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行政管理學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：《行政管理學(xué)》案例教學(xué)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要更多高素質(zhì)人才，高等教育的任務(wù)是艱巨的，目前高等教育面臨的任務(wù)是如何變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高級(jí)專門(mén)人才，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。它通過(guò)組織學(xué)生討論分析一系列具有典型意義的案例，提出解決問(wèn)題的合理方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用技巧。案例教學(xué)法不僅是一種研究方法也是系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)方法，20世紀(jì)40年代末，案例教學(xué)法被運(yùn)用于教學(xué)中，顯示了良好的教學(xué)效果。

一、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)的必要性

（一）行政管理學(xué)學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的需要

行政管理學(xué)是研究政府依法管理國(guó)家事務(wù)、社會(huì)公共事務(wù)和機(jī)關(guān)自身事務(wù)客觀規(guī)律的科學(xué)，涵蓋了行政環(huán)境科學(xué)化、行政組織合理構(gòu)建、政府機(jī)構(gòu)改革、人事行政管理、依法行政、行政監(jiān)督、公共危機(jī)管理等多方面的內(nèi)容。作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，行政管理教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生靈活運(yùn)用行政知識(shí)解釋和指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中深入理解和豐富行政管理知識(shí)。對(duì)于行政管理教學(xué)而言，案例教學(xué)法是避免“填鴨式”灌輸?shù)挠行Х椒?。行政案例是根?jù)教學(xué)需要，將某些行政管理活動(dòng)客觀記載下來(lái)，經(jīng)過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備，提供學(xué)生思考、分析和決策的真實(shí)案例。因此，案例教學(xué)可以把行政管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶入課堂，公開(kāi)討論行政理論在管理實(shí)踐中的適用性，既能強(qiáng)化行政理論的學(xué)習(xí)與研究，又能立足于真實(shí)案例深入分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)行政管理學(xué)的需要

行政管理學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的社會(huì)學(xué)科，多元的行政價(jià)值和多變的行政生態(tài)環(huán)境使得行政工作不斷面臨挑戰(zhàn)，不同的解決方案產(chǎn)生不同行政后果。在行政管理學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)行政案例的分析與研究，揭示行政管理的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，為學(xué)生提供分析方法、管理技巧和解決問(wèn)題的體驗(yàn)，從而達(dá)到驗(yàn)證行政管理原理原則、引出某些原則或作為處理類似問(wèn)題的目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題提供案例，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極參與充分討論，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同背景的案例設(shè)計(jì)出不同的解決方案的能力，使學(xué)生切身感受到在復(fù)雜多變的矛盾沖突和多維分析抉擇中的艱難性和挑戰(zhàn)性，為尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種方案，做出合理的決策并從中認(rèn)識(shí)到行政理論與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教育國(guó)際化趨勢(shì)的需要

20世紀(jì)30年代開(kāi)始，歐美國(guó)家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程已應(yīng)用案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是西方教育界一直非常流行的教學(xué)方法，大批行政學(xué)專家、案例教師與從事行政管理工作的人員合作編寫(xiě)了系統(tǒng)的行政案例，建立了行政案例庫(kù)。案例教學(xué)成為哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院實(shí)施教學(xué)的主要方法和手段。案例教學(xué)法從20世紀(jì)80年代引進(jìn)中國(guó)，在高等院校產(chǎn)生較大影響并受到重視，也被廣泛應(yīng)用于行政學(xué)院的培訓(xùn)課程，案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的課堂教學(xué)方式。也就是說(shuō)案例教學(xué)法是基于特定的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法融匯于特定的案例分析的一種教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以案例為基礎(chǔ)，在學(xué)生與教師的共同參與下，按一定的教學(xué)目的和要求對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，進(jìn)而獲取真實(shí)的理論知識(shí)。案例教學(xué)法作為一種靈活的行之有效的課堂教學(xué)組織方式，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，這也是我們進(jìn)行教育教學(xué)方法改革的宗旨與目的之一。

二、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程決定著行政案例教學(xué)的效果，成功的案例教學(xué)需要科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前師生準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，授課教師需要做好三個(gè)方面的工作。一是熟悉案例內(nèi)容。了解案例的背景并對(duì)相關(guān)信息做出透徹分析。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取對(duì)案例的內(nèi)容有所擴(kuò)展，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)。二是明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)做出了解、理解和掌握三個(gè)層次的劃分，選取恰當(dāng)?shù)男姓芾韺W(xué)案例，通過(guò)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講述，有的放矢，更好地顯示案例教學(xué)的輔助作用。三是統(tǒng)籌安排案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。在案例教學(xué)過(guò)程中，需要討論什么、提煉什么、如何實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的預(yù)設(shè)效果、如何評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果等問(wèn)題，需要教師事前做出詳細(xì)的系統(tǒng)安排，以突出案例教學(xué)的“點(diǎn)睛”作用，提高學(xué)生分析、理解和掌握基本理論知識(shí)的能力。與此同時(shí)，學(xué)生也需要相應(yīng)地做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。一是課前預(yù)習(xí)教材，了解基本理論知識(shí)。在案例教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要以學(xué)生的討論、分析為主，盡管教學(xué)案例具有復(fù)雜性、變化性、多樣性，但萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生通過(guò)已有的理論知識(shí)儲(chǔ)備，在教師的引導(dǎo)下，將自己已理解的理論知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，從而順利地應(yīng)用于案例分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，更好地做到學(xué)以致用。二是運(yùn)用多種分析方法，獨(dú)立分析、理解和掌握案例內(nèi)容及其所反映的基本理論。學(xué)生在閱讀、分析、討論案例的過(guò)程中，需要靈活地正確運(yùn)用多種分析方法，找出不同案例所蘊(yùn)涵的基本管理規(guī)律，得出個(gè)人的分析見(jiàn)解，并積極地與教師和其他同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)各自的獨(dú)到之處，從而有助于從多層次多角度理解和掌握所學(xué)的基本理論知識(shí)。

（二）案例教學(xué)階段

選擇和編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例是成功進(jìn)行案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例是案例教學(xué)的核心和靈魂，同時(shí)也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵之所在。反映行政管理學(xué)的案例收集主要有兩種方法。一是教師本人憑借敏銳的觀察力和概括力，通過(guò)生活實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查收集“第一手”資料。在社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查中，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、挖掘具有一定典型意義的社會(huì)管理問(wèn)題，充分發(fā)揮教師本人對(duì)行政管理理論的深刻理解和把握，撰寫(xiě)具有一定真實(shí)性和典型性的案例。這種方法要求教師本人具有很高的學(xué)術(shù)功底和文字功夫。二是依靠教師本人，及時(shí)尋找摘錄書(shū)籍、報(bào)刊、雜志上的案例或者從電視、網(wǎng)絡(luò)上下載視頻案例。相對(duì)而言，這種方法要求教師具有較高的抽象概括能力和素材取舍能力。通過(guò)案例穿插、小案例討論、綜合案例討論和專題講座報(bào)告等形式，使案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，我們關(guān)注理論講授與案例分析相結(jié)合，既突出了講授重點(diǎn)，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。案例分析不設(shè)參考答案，允許自由設(shè)疑、自由思維、自由討論和自由選擇，從而形成一種自由討論的良好教學(xué)氛圍。在案例教學(xué)中，學(xué)生的參與至關(guān)重要。學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)課和記錄的教學(xué)模式，不習(xí)慣參與討論的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例討論過(guò)程中沒(méi)有積極性和主動(dòng)性。要善于消除學(xué)生心理障礙，要鼓勵(lì)學(xué)生在案例討論中多層次、多角度探討為什么，大膽質(zhì)疑，勇于激辯；要給予積極參與者正面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心；當(dāng)案例討論產(chǎn)生交鋒，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)疏導(dǎo)、鼓勵(lì)討論深入?？傊?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，行政案例教學(xué)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。給予學(xué)生較長(zhǎng)的討論時(shí)間和較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己思考，尋找答案，加強(qiáng)學(xué)生行政管理學(xué)思維能力的素質(zhì)和解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、行政管理學(xué)案例教學(xué)的思考

（一）正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重案例的作用，但也不能完全依靠案例教學(xué)。案例教學(xué)是為了幫助受教育者更好地掌握行政管理學(xué)的思想和方法，目的是加深對(duì)理論的理解和理論與實(shí)踐結(jié)合的能力培養(yǎng)。所以，案例教學(xué)僅僅是行政管理學(xué)理論教學(xué)的輔手段，理論教學(xué)才是行政管理學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以理論教學(xué)為主。

（二）正確選擇合適的案例教學(xué)模式

案例教學(xué)存在多種模式，有先講案例后講授理論、先闡明理論后給出案例或案例理論同步講解等模式。不同的模式，在課堂中的地位和作用也不同，因而需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同模式的選擇，不要拘泥于某一種方法。同時(shí)在案例教學(xué)中，案例的設(shè)計(jì)也是非常重要的，方式方法得當(dāng)才能使學(xué)生對(duì)案例中所包含的管理理論獲得更深刻的理解。而學(xué)生也需要改變傳統(tǒng)被動(dòng)的“灌輸-接受”的學(xué)習(xí)角色，積極參與學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，師生之間平等溝通，課堂變成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有生命活力的課堂，案例教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

（三）課堂案例教學(xué)的管理考核問(wèn)題

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師充分把握一個(gè)重要原則，即師生應(yīng)當(dāng)在各階段中定位各自的角色，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生是主動(dòng)者和主導(dǎo)者。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)那些帶有個(gè)人鮮明特色、多元化的解決問(wèn)題的策略和價(jià)值取向，教師和學(xué)生應(yīng)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)、積極的認(rèn)可和善意的指正，甚至對(duì)獨(dú)特的見(jiàn)解報(bào)以熱烈的回應(yīng)。案例學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是案例教學(xué)考核問(wèn)題的核心。在行政案例教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)于案例閱讀、案例分析、案例討論、書(shū)面報(bào)告等各案例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以案例學(xué)習(xí)考核不能采用單一的方式，而應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)多項(xiàng)綜合考核方式。案例學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容包括：案例閱讀的討論提綱考評(píng)、案例討論的發(fā)言考評(píng)、案例書(shū)面報(bào)告考評(píng)、案例考試考評(píng)。累計(jì)相加的方法，最終形成學(xué)生案例學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定。分?jǐn)?shù)的評(píng)定方式，最好采取學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合，以教師考評(píng)為主，這樣有利于學(xué)生成績(jī)相對(duì)的公平性和權(quán)威性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將案例教學(xué)引入行政管理學(xué)課堂，以案說(shuō)理、以理評(píng)案，較好地實(shí)現(xiàn)行政管理實(shí)踐發(fā)展與理論知識(shí)的結(jié)合。當(dāng)然，行政管理知識(shí)隨著社會(huì)發(fā)展而不斷豐富，要確保良好的教學(xué)效果，行政案例教學(xué)方法也要在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］小勞倫斯•E•列恩著，郄少健等譯.公共管理案例教學(xué)指南[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001．

［2］李斌.案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].教育與職業(yè)，2007（1）.

行政管理學(xué)范文第2篇

 

《行政管理學(xué)》綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)，采用階段式考核方法保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教育教學(xué)目標(biāo)要求相一致，充分發(fā)揮課程考核評(píng)價(jià)的診斷、評(píng)定、激勵(lì)功能，達(dá)到教、學(xué)、考良性互動(dòng)與互進(jìn)的目的。

 

一、《行政管理學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)

 

美國(guó)第二十八任總統(tǒng)、學(xué)者、教授集一身的威爾遜于1887年發(fā)表《行政學(xué)研究》，首次提出和論證了公共行政研究的必要性，自此推動(dòng)了行政學(xué)與政治學(xué)的分立，開(kāi)創(chuàng)了行政學(xué)的獨(dú)特學(xué)科價(jià)值。威爾遜也因此被譽(yù)為“行政學(xué)鼻祖”。

 

在西方的行政學(xué)發(fā)展史上，學(xué)者們大多是具有執(zhí)政或政府參謀的經(jīng)歷，同時(shí)也說(shuō)明行政學(xué)是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，一方面行政學(xué)脫胎于政治學(xué)，其基本原理具有較強(qiáng)的理論性;另一方面行政管理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，實(shí)踐性是行政管理學(xué)的生命力和效用性的基礎(chǔ)，行政學(xué)理論研究必須結(jié)合實(shí)踐發(fā)掘研究主題與解決策略。

 

20世紀(jì)80年代，我國(guó)在借鑒西方行政學(xué)學(xué)術(shù)成果基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在夏書(shū)章、郭濟(jì)等老一輩行政學(xué)大家的引領(lǐng)與推動(dòng)下，陸續(xù)在高校中開(kāi)設(shè)不同層級(jí)的行政管理學(xué)專業(yè)體系。行政管理學(xué)在我國(guó)起初有很多譯名，如公共行政學(xué)、公共管理學(xué)、行政學(xué)等，后統(tǒng)一為“行政管理學(xué)”，體現(xiàn)政治原理與管理技術(shù)的結(jié)合。

 

二、《行政管理學(xué)》課程教學(xué)

 

《行政管理學(xué)》是管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)方案中具有重要地位，它是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，涉及政治學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)管理理論的理解和掌握，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以掌握分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)未來(lái)實(shí)際工作的需要。綜合性與實(shí)踐性決定了該課程不僅僅是課堂教育的問(wèn)題，而且也不是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)所能容納的。概括而言，教育界目前對(duì)于《行政管理學(xué)》教學(xué)研究主要集中在兩個(gè)方面：關(guān)于課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系的研究和關(guān)于課程教學(xué)方法及改革的研究。

 

《行政管理學(xué)》教學(xué)時(shí)效性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中必須時(shí)刻關(guān)注行政管理改革發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程，即時(shí)引入時(shí)事，關(guān)注國(guó)家公共政策的變動(dòng)與行政改革的趨勢(shì)，保持教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況相銜接，確保教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、前瞻性，讓學(xué)生具備行政現(xiàn)象的歸納、分析與推理能力。近幾年，《行政管理學(xué)》課程教學(xué)模式持續(xù)變革完善，理論講授、實(shí)踐性教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種方式有機(jī)地融合起來(lái)，借助新媒體工具形成教師和學(xué)生雙向互動(dòng)、對(duì)稱平衡的多元教學(xué)模式。

 

三、確定《行政管理學(xué)》考核模式所遵循的原則

 

(一)目標(biāo)適應(yīng)性原則

 

按照人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求，順應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的新型人才價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型和適用型人才的教育功能。充分發(fā)揮課程考核評(píng)價(jià)的診斷、評(píng)定、激勵(lì)功能，達(dá)到教、學(xué)、考良性互動(dòng)與互進(jìn)的目的。

 

(二)系統(tǒng)配套性原則

 

教學(xué)考核要與學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力要求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。整合課程教學(xué)資源，配套相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，要在服務(wù)于基地的基礎(chǔ)上利用基地，與基地形成互惠共生、共進(jìn)雙贏的發(fā)展模式?！?/p>

 

(三)考核結(jié)果層級(jí)化原則

 

提倡實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考核與分層考核相結(jié)合，根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況，給學(xué)生以彈性化、人性化的能力發(fā)展空間。根據(jù)難易程度由高向低將考核結(jié)果設(shè)計(jì)為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，保證考核的效度與激勵(lì)功能。

 

(四)考核過(guò)程持續(xù)化原則

 

傳統(tǒng)的課程考核模式采用的是集中式考核方式，即通過(guò)期末考試的一次性考核來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是這種考核方式存在很多弊端。現(xiàn)代教育改革倡導(dǎo)的過(guò)程化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的演進(jìn)變化過(guò)程，全程化克服了一考定成績(jī)的片面。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)持續(xù)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的顯性成績(jī)及發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。

 

四、階段式考核模式在《行政管理學(xué)》中的運(yùn)用

 

(一)階段式考核模式

 

階段式考核法是屬于過(guò)程教育考核的范疇，既重視教育目標(biāo)，更重視教育的環(huán)節(jié)和歷程。階段式考核法主要分為若干次平時(shí)考試和一次期末考試，平時(shí)考試依據(jù)課程內(nèi)容分階段進(jìn)行，將相近章節(jié)內(nèi)容融會(huì)貫通，階段學(xué)階段考，既加強(qiáng)課程基礎(chǔ)又引導(dǎo)思考;期末考試強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)綜合運(yùn)用。依據(jù)大綱與人才培養(yǎng)方案決定分?jǐn)?shù)權(quán)重及內(nèi)容考核的側(cè)重點(diǎn)。

 

(二)《行政管理學(xué)》的階段式考核模式

 

1.課程內(nèi)容階段劃分。依據(jù)《行政管理學(xué)》課程特點(diǎn)及內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)性地將該課程內(nèi)容劃分為四大部分，每一部分為一個(gè)階段，分別為：(1)行政原理;(2)行政程式與技術(shù);(3)行政行為;(4)行政發(fā)展。每一部分包含相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容。每一階段分別從基礎(chǔ)理論考核、課堂表現(xiàn)考核、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、日常行為考核四個(gè)方面進(jìn)行，得出階段考核成績(jī)，在進(jìn)行終末綜合考核后，兩項(xiàng)成績(jī)按照一定權(quán)重合計(jì)為總成績(jī)。

 

2.階段式考核模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。依據(jù)章節(jié)所含內(nèi)容，將《行政管理學(xué)》劃分為四個(gè)階段，每個(gè)階段分別從基礎(chǔ)理論、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、日常行為四個(gè)方面進(jìn)行考核，記錄各階段學(xué)生所得成績(jī)，在學(xué)時(shí)劃分上，以48學(xué)時(shí)為例，4個(gè)學(xué)時(shí)左右用于階段考核，2學(xué)時(shí)用于終末綜合考核。

 

在課程結(jié)束后，四個(gè)階段考核依此完成，需要考核學(xué)生對(duì)《行政管理學(xué)》課程整體知識(shí)的掌握情況，以及四個(gè)階段知識(shí)的融會(huì)貫通能力，終末綜合考核一般分為兩種方式：一種是閉卷考試，是常用的傳統(tǒng)方式;另一種是一頁(yè)開(kāi)卷。“一頁(yè)開(kāi)卷”的考試方法，是指允許學(xué)生在考試時(shí)自主攜帶一張A4紙，在正反面可以事先寫(xiě)下與考試課程有關(guān)的內(nèi)容以備答卷時(shí)參考。這種考試方式，靈活而有效，能督促學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理課程所學(xué)內(nèi)容，對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，繪制“知識(shí)地圖”，考核學(xué)生對(duì)課程的整體把握。兩者的區(qū)別：(1)考試內(nèi)容不同。閉卷考試一般以課本內(nèi)容為主，而一頁(yè)開(kāi)卷的考題靈活多變，無(wú)法在課本上直接找到答案，需真正理解掌握知識(shí)，真正考量學(xué)以致用。(2)答案依據(jù)不同。(3)評(píng)分點(diǎn)不同。閉卷考試評(píng)分有得分點(diǎn)，成績(jī)?nèi)Q于與參考答案的吻合一致性，而一頁(yè)開(kāi)卷采意不采點(diǎn)，對(duì)答案的評(píng)價(jià)著眼于答案是否符合題意要求。

行政管理學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：行政管理學(xué)；教學(xué)方法；改革

一、學(xué)習(xí)《行政管理學(xué)》在理論上的意義

只有通過(guò)認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)行政管理學(xué)，我們才能洞徹和掌握行政管理的基本規(guī)律，為我國(guó)行政管理步入科學(xué)化、正規(guī)化提供扎實(shí)的理論依據(jù)。世間萬(wàn)物都是有規(guī)律可循的，只有真正掌握了事物內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，我們才能輕松地推進(jìn)事物的運(yùn)行，并取得良好的效果。學(xué)習(xí)和研究行政管理學(xué)的重要的目的之一就是掌握這門(mén)學(xué)科的規(guī)律，從而指導(dǎo)實(shí)踐?？墒俏覀儺?dāng)中許多人，一直靠經(jīng)驗(yàn)辦事，進(jìn)行行政管理。正是這種原因，長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)行政管理學(xué)的研究只是淺嘗輒止，以至于在20世紀(jì)50年代我們?cè)谘芯苛藥资曛筮€對(duì)這門(mén)學(xué)科存在著歧視，把行政管理學(xué)當(dāng)成資產(chǎn)階級(jí)偽科學(xué)加以對(duì)待，基本上在學(xué)術(shù)界將這門(mén)學(xué)科斬盡殺絕，不留余地，從而導(dǎo)致我國(guó)行政管理學(xué)科多年蕭條的局面。機(jī)構(gòu)重疊，人員冗雜，互相扯皮，成為我過(guò)行政管理的通病。怎樣提高我國(guó)的行政管理水平？只有體會(huì)行政管理中的客觀規(guī)律，同時(shí)按客觀規(guī)律辦事，以科學(xué)的理論知道行政管理實(shí)踐。因此，探尋遵循行政管理的客觀規(guī)律，建立科學(xué)的行政管理理論，并以此理論指導(dǎo)行政管理實(shí)踐已經(jīng)成為我們改革的題中之意。

二、提高大學(xué)對(duì)《行政管理學(xué)》課程的認(rèn)識(shí)

1．研究和學(xué)習(xí)行政管理學(xué)，能夠幫助我們搞明白我們?cè)谛姓芾碇写嬖诘母鞣N弊端和明確行政管理改革的目標(biāo)以及任務(wù)，同時(shí)尋找最佳的改革方式，為我國(guó)行政管理改革和發(fā)展開(kāi)辟了道路。

目前，改革開(kāi)放的春風(fēng)拂面，行政管理也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。但行政改革不應(yīng)是盲目的而應(yīng)是自覺(jué)的理性的行為，這就需要科學(xué)的理論研究作為先導(dǎo)。我們先要搞清我們面臨的問(wèn)題，最主要的問(wèn)題是什么，產(chǎn)生問(wèn)題的原因是什么?因?yàn)楦母锏膶?shí)質(zhì)就是解決問(wèn)題，健康發(fā)展。在研究過(guò)程中，必須找出行政管理中面臨的問(wèn)題。同時(shí)，我們還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討行政管理改革發(fā)展的目標(biāo)、基本任務(wù)、方式，說(shuō)明行政管理的改革是為什么，怎樣做、和改革的方向性問(wèn)題，通過(guò)這些指明我們行政管理改革的方向和目標(biāo).

比如要了解“看不見(jiàn)的手”，這個(gè)說(shuō)法最初由現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)奠基人亞當(dāng)?斯密提出，但他其實(shí)并沒(méi)有把他作為一個(gè)明確的概念特意提出，而是多少有些隨意的那么說(shuō)了三次，一次是在《道德情操論》這本著作中，一次是在他在探討早起宗教思想的研討會(huì)上提到，一次是在他的經(jīng)典著作《國(guó)富論》中。但現(xiàn)在，“看不見(jiàn)的手”已經(jīng)成為市場(chǎng)價(jià)格機(jī)制的代名詞，這也許是亞當(dāng)?斯密當(dāng)初完全沒(méi)有想到的。要理解“看不見(jiàn)的手”的具體含義，我們先來(lái)看以下的小故事：兩個(gè)人，他們都會(huì)生產(chǎn)糧食、織布制衣，在沒(méi)有交換的原始經(jīng)濟(jì)中，他們只會(huì)各自織布種糧，以保自己的溫飽，但是，他們發(fā)現(xiàn)，由于他們各有所長(zhǎng)――一個(gè)人擅長(zhǎng)種糧，一個(gè)擅長(zhǎng)織布――如果他們分別負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的生產(chǎn)，那么他們最終生產(chǎn)出的總共的糧食和布匹，是要比他們沒(méi)有分工之前生產(chǎn)出的總數(shù)都要多的。他們于是就約定進(jìn)行分工生產(chǎn)，然后，平均分配，這樣，兩人的物質(zhì)生活水平就得到改善。

2. 研究和學(xué)習(xí)行政管理學(xué)，可以通過(guò)提高公務(wù)員的素質(zhì)，從而提高我國(guó)公共行政管理的整體

一個(gè)國(guó)家行政管理水平受政府公務(wù)員的素質(zhì)的制約很大。政府所有的工作都是依靠公務(wù)員來(lái)完成的，公務(wù)員素質(zhì)的高低決定著公共行政能力的水平的高低。因此，要提高行政管理水平，就必須依靠提高國(guó)家公務(wù)員的素質(zhì)來(lái)完成。而研究和學(xué)習(xí)行政管理學(xué)是提高國(guó)家公務(wù)員的素質(zhì)的一條重要的途徑，這已被多方面證明。自20世紀(jì)80年代中期行政管理學(xué)在我國(guó)恢復(fù)和發(fā)展以來(lái)，我國(guó)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了對(duì)公務(wù)員的培訓(xùn)，廣大公務(wù)員也加強(qiáng)了自身的行政能力學(xué)習(xí)，較多的受過(guò)行政能力培訓(xùn)的大學(xué)生加入公務(wù)員隊(duì)伍，提高了公務(wù)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，整體上提高我國(guó)行政管理的水平。

3. 研究和學(xué)習(xí)行政管理學(xué)，提高我國(guó)企事業(yè)單位管理人員的政策水平，促進(jìn)政企事的合作。

行政管理學(xué)不僅是國(guó)家公務(wù)員的必修課，而且企業(yè)和事業(yè)的管理人員也應(yīng)該進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道，行政管理是一種執(zhí)行法律、政策的管理活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)，在國(guó)家還沒(méi)消除的情況下，無(wú)論是各類企業(yè)還是事業(yè)單位，都不可能離不開(kāi)政府，當(dāng)然也離不開(kāi)國(guó)家政策。各企業(yè)和事業(yè)單位都要和政府搞好關(guān)系，不僅要執(zhí)行政府的政策，還要積極配合政府的工作，遵紀(jì)守法。因此，企業(yè)和事業(yè)單位的管理者，不僅要對(duì)企事業(yè)單位的管理知識(shí)有相當(dāng)造詣，而且要了解政府的相關(guān)內(nèi)容，懂得法律知識(shí)，掌握政策。對(duì)于企業(yè)和事業(yè)單位的管理人員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)行政管理學(xué)是了解政府及其運(yùn)行規(guī)律的一條重要途徑。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)《行政管理學(xué)》的重要性

1、研究關(guān)于建立和完善國(guó)家行政制度的理念、理論和方法；關(guān)注政府公共行政制度、體制及其運(yùn)行機(jī)制的合法性、合理性、發(fā)展性；

2、為提升我國(guó)政府公共管理提供正確的思想、管理模式和有效途徑；注重總結(jié)政府行政機(jī)關(guān)在處理各項(xiàng)事務(wù)（包括社會(huì)事務(wù)，自身事物等）的有效性，規(guī)律性；推動(dòng)這些活動(dòng)走向科學(xué)化、法制化、效率化和時(shí)代化。

3、為政府公共行政管理提供較為系統(tǒng)的服務(wù)，包括理論服務(wù)，實(shí)證技術(shù),提高我國(guó)的公共行政管理水平。

4、全面提升政府工作人員的素質(zhì)，有助于公務(wù)員的全面發(fā)展，從而為公共行政管理整體水平的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉紅．課堂教學(xué)仍然需要講授式教學(xué)方法[J]．學(xué)校管理，2008，(4)

行政管理學(xué)范文第4篇

一、《行政管理學(xué)》課程的學(xué)科性質(zhì)及問(wèn)題分析

《行政管理學(xué)》課程是一門(mén)運(yùn)用管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織理論等多學(xué)科理論與方法，專門(mén)研究公共組織的管理活動(dòng)及其規(guī)律的綜合性學(xué)科體系。行政管理工作是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，面對(duì)的是全社會(huì)的公共事務(wù)，涉及社會(huì)生活的方方面面，管理的對(duì)象不僅有物，而且有人，而人在現(xiàn)實(shí)中不是服從較簡(jiǎn)單的理性規(guī)律，而是大量摻雜了感情性、人際性等非理性因素。這使行政管理工作很難有唯一最佳解釋，對(duì)此時(shí)期、此單位、此決策有效的措施，對(duì)彼時(shí)期、彼單位、彼決策不一定有效，因而必須因地、因時(shí)、因事制宜，具體問(wèn)題具體分析。行政案例能最集中、最典型地反映行政管理的客觀實(shí)際。行政管理的特點(diǎn)決定了案例教學(xué)在《行政管理學(xué)》課程教學(xué)中的特殊意義。

同時(shí)《行政管理學(xué)》又是一門(mén)講究實(shí)踐的學(xué)科，它來(lái)源于實(shí)踐，又為指導(dǎo)實(shí)踐服務(wù)。實(shí)踐性是《行政管理學(xué)》的生命力和效用性的基礎(chǔ)。如果不能從實(shí)踐中發(fā)掘問(wèn)題和研究解決問(wèn)題，《行政管理學(xué)》就失去了現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生除了學(xué)習(xí)和掌握基本、必要的理論知識(shí)之外，更重要的是要培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，《行政管理學(xué)》課程的重點(diǎn)并不是抽象的邏輯推理，而是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基本導(dǎo)向，以案例為手段，展開(kāi)講授、組織課堂討論、模擬訓(xùn)練以及社會(huì)實(shí)習(xí)，這是《行政管理學(xué)》教學(xué)的基本特色。

從目前情況看，我們?cè)谶@方面還做得很不夠?！缎姓芾韺W(xué)》課程講授多單純采取課堂理論教學(xué)，課堂教學(xué)采取“滿堂灌”的方式，教學(xué)內(nèi)容多以概論性、介紹性、原理性和原則性等為主。這種課堂教學(xué)難以使學(xué)生獲得定性、定量等專業(yè)的分析工具和具備更高級(jí)的專業(yè)素養(yǎng)，也不能有效地幫助學(xué)生取得能滿足公共管理需要、處理公共事務(wù)、解決公共問(wèn)題所需要的品質(zhì)、能力和技能。但是，我們也不能讓大學(xué)生脫離大學(xué)課堂，完全深入到行政管理實(shí)際工作中去。

案例教學(xué)在《行政管理學(xué)》課程中的運(yùn)用為我們解決這個(gè)難題提供了一條有效途徑：行政管理案例以其實(shí)踐性具體性和實(shí)證性的特點(diǎn)，溝通了《行政管理學(xué)》理論與行政實(shí)踐的鴻溝，在《行政管理學(xué)》理論研究和生動(dòng)的行政管理實(shí)踐之間架起了一座橋梁，因此，采取案例教學(xué)法能有效的解決這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中遇到的理論與實(shí)踐、一般與個(gè)別、規(guī)律性與靈活性的脫節(jié)等的問(wèn)題，使學(xué)生在洞悉和掌握一般行政管理知識(shí)和理論的同時(shí)，運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力得到提高?？傊?，案例教學(xué)是《行政管理學(xué)》課程重要的教學(xué)方法，一方面可以使學(xué)生從一般到個(gè)別，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的深化；另一方面，可以使學(xué)生從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從偶然到必然，研究和探尋《行政管理學(xué)》的基本特點(diǎn)和規(guī)律。更為重要的是，加強(qiáng)案例教學(xué)可以促使學(xué)生由單純地掌握知識(shí)到靈活運(yùn)用知識(shí)，為以后的行政管理實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)在《行政管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用的意義

案例教學(xué)在《行政管理學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合性人才，有著十分重要的意義。

1.運(yùn)用案例教學(xué)與實(shí)踐對(duì)《行政管理學(xué)》課程的要求相一致

理論聯(lián)系實(shí)際的原則是許多學(xué)科都強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要原則，特別是那些既講理論又需要實(shí)踐的課程，《行政管理學(xué)》應(yīng)該說(shuō)就是這樣一門(mén)課程。但在教學(xué)實(shí)踐中，卻存在一種理論脫離實(shí)際的傾向。許多《行政管理學(xué)》專業(yè)的畢業(yè)生反映，在學(xué)校學(xué)習(xí)《行政管理學(xué)》的時(shí)候課堂上聽(tīng)起來(lái)新鮮，感覺(jué)上也確是那么回事，但參加工作后，做起工作來(lái)卻對(duì)不上號(hào)，理論和實(shí)際工作好像離得很遠(yuǎn)。要解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，案例教學(xué)法成為了一條經(jīng)濟(jì)又實(shí)用、有效的方法和途徑。因?yàn)榘咐虒W(xué)突出能力培養(yǎng)，較好地解決了理論與實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題，是對(duì)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)規(guī)律的最好注解。一個(gè)適當(dāng)?shù)男姓咐尸F(xiàn)給學(xué)生的是行政管理的活生生的現(xiàn)場(chǎng)，而學(xué)生作為這里面的角色，就必須應(yīng)用所學(xué)的行政管理基本知識(shí)和分析方法解決現(xiàn)場(chǎng)中的問(wèn)題，設(shè)身處地進(jìn)行分析和判斷行政管理事件所處的內(nèi)外環(huán)境，理清思路，提出解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策和方法。

2.運(yùn)用案例教學(xué)方式與現(xiàn)代大學(xué)生心理特點(diǎn)相協(xié)調(diào)

鑒于當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，枯燥乏味的說(shuō)教式、灌輸式教學(xué)方式與教育目標(biāo)極不適應(yīng)，久而久之，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣。而采用案例教學(xué)恰恰能變填鴨式為啟迪式，變單向輸入為雙向交流?，F(xiàn)代教學(xué)理論的主要特征之一是特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性對(duì)于學(xué)好一門(mén)課程的重要作用。通過(guò)行政案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考、闡疑、釋惑，加深了對(duì)基本理論的理解和把握，使他們完全進(jìn)入案例角色，成為解決難題的責(zé)任人，逼著他們開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍思維。對(duì)教師來(lái)說(shuō)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題就是教學(xué)反饋，根據(jù)這些反饋，教師便能有針對(duì)性地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深層次的講解、指導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.運(yùn)用案例教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求相符合

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，理論教學(xué)內(nèi)容普遍存在概論性、介紹性、原理性的內(nèi)容多，操作技能、操作方法、管理流程分析和案例研究等方面的教學(xué)內(nèi)容少等問(wèn)題。這種狀況與學(xué)生對(duì)行政管理專業(yè)的期望相差甚遠(yuǎn)，理論僅限于空談已成為《行政管理學(xué)》教學(xué)中的最大缺失。學(xué)生的知識(shí)豐富了，并不等于學(xué)生的能力提高了，因?yàn)橹R(shí)并不等同于能力，尤其是對(duì)《行政管理學(xué)》這樣一些需要實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科。導(dǎo)致這種情況的原因是因?yàn)橹R(shí)轉(zhuǎn)化為能力還需要有一定的條件，如實(shí)際工作鍛煉以及對(duì)具體工作規(guī)律的了解和掌握程度等等。行政案例教學(xué)為知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力提供了一條重要的捷徑。盡管在校的大學(xué)生不可能有實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，但是行政案例教學(xué)可以提供給他們模擬實(shí)際的工作機(jī)會(huì)，使其心臨其境、感同身受，從而使他們提高能力。

三、案例教學(xué)在《行政管理學(xué)》課程中的具體運(yùn)用

日本學(xué)者川上井光說(shuō)：“知識(shí)，百科全書(shū)可以代替，可是考慮出新思想、新方法、新方案，卻是任何東西都代替不了的。” 要培養(yǎng)符合時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型行政管理人才，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力，在《行政管理學(xué)》課程教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)是一種行之有效的方法。

1.案例教學(xué)要營(yíng)造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是指在課堂中，師生之間、學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)而形成的某種占有優(yōu)勢(shì)的綜合的心理狀態(tài)。對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)無(wú)疑是案例教學(xué)的主陣地，而課堂教學(xué)作為師生雙方“教與學(xué)”的雙邊互動(dòng)過(guò)程，又總是無(wú)一例外地被一定的課堂氛圍所包圍。良好的課堂氛圍對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施具有極端重要的意義，它不僅能使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)氣氛之中，有效地感染和鞭策學(xué)生和睦團(tuán)結(jié)、進(jìn)取創(chuàng)新，而且能激勵(lì)、鞭策教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上知識(shí)的真正建構(gòu)者，成為課堂中最活躍最積極的因素。

良好的課堂氣氛有賴于和諧師生關(guān)系的建立。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本也是最重要的人際關(guān)系，它貫穿于案例教學(xué)活動(dòng)的全部過(guò)程，是案例教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有效能的重要心理?xiàng)l件。如果師生關(guān)系緊張，感情淡漠，互不關(guān)心，教學(xué)雙邊活動(dòng)就難以進(jìn)行，學(xué)生必然產(chǎn)生戒備、逆反甚至抵觸心理，失去對(duì)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣；教師反過(guò)來(lái)也會(huì)相應(yīng)地失去教好學(xué)生的信心和熱情，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，顯然難以有效地營(yíng)造和諧友好的課堂或課堂討論氣氛。因此，和諧的師生關(guān)系是實(shí)施案例教學(xué)的必要前提和重要保證。只有師生關(guān)系和諧了，感情融洽了，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間才能更好地實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

2.《行政管理學(xué)》案例教學(xué)要精選行政案例

要很好的開(kāi)展《行政管理學(xué)》案例教學(xué)，前提是要有合適的行政案例作為這項(xiàng)教學(xué)方法開(kāi)展的基礎(chǔ)，否則，案例教學(xué)就成了無(wú)源之水。保羅?R?勞倫斯說(shuō)：“一個(gè)好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具?！倍袊?guó)的實(shí)際情況是，在短短的二十多年的發(fā)展中，《行政管理學(xué)》課程還沒(méi)有建立起自己的案例庫(kù)，所積累的一些案例又多是以國(guó)外的為主，案例針對(duì)性不強(qiáng)，脫離中國(guó)實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，很難滿足案例教學(xué)的要求。特別是，由于大部分老師缺乏在政府部門(mén)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)不夠深刻，或重新回到解釋所涉及到的理論上，使案例教學(xué)又回到傳統(tǒng)講授的模式上來(lái)。

應(yīng)該如何提高案例教學(xué)的質(zhì)量呢？我們認(rèn)為，必須做好案例庫(kù)源的供應(yīng)工作，精選行政案例，除了借鑒外來(lái)典型的行政案例外，更重要的是建立立足本地的案例庫(kù)。根據(jù)目前的情況，我校《行政管理學(xué)》案例庫(kù)的建設(shè)，應(yīng)做到案例的選擇和編寫(xiě)以五邑地區(qū)實(shí)際情況或珠三角地區(qū)實(shí)際情況為主，鼓勵(lì)教師把深入實(shí)際編寫(xiě)案例作為自己教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在目前較難選出適合案例的情況下，還可采用以學(xué)生利用到公司、企業(yè)、政府部門(mén)實(shí)習(xí)或“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研或收集案例素材，教師對(duì)其中的材料進(jìn)行取舍，精選修改完善形成教學(xué)用的案例，再用來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)的辦法，使案例教學(xué)互動(dòng)的空間更廣更大。在行政案例的選取過(guò)程中，必須保證行政案例的真實(shí)性和針對(duì)性。

行政管理學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；問(wèn)題研究；行政管理學(xué)；發(fā)展；必由之路

中圖分類號(hào)：D035 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-7408（2012）07-0048-03

在我國(guó)，行政管理學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。在許多人心目中，行政管理學(xué)沒(méi)有清晰的學(xué)科定位，沒(méi)有明確的學(xué)術(shù)人群，也沒(méi)有產(chǎn)生足夠廣泛的影響力。造成這種狀況的原因是多方面的，但不容回避的一點(diǎn)是：作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，行政管理學(xué)沒(méi)能回應(yīng)和滿足時(shí)代提出的需求，其存在的現(xiàn)實(shí)意義遭到質(zhì)疑。實(shí)際上，一門(mén)學(xué)科的地位最終取決于其在多大程度上解決了所涉及的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的問(wèn)題。行政管理學(xué)亦是如此。要實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，行政管理學(xué)科必須以問(wèn)題研究作為其重要路徑，強(qiáng)化問(wèn)題研究意識(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題研究能力，進(jìn)而提高其理論的解釋力、包容力和影響力。

一、行政管理學(xué)科中問(wèn)題研究的價(jià)值

所謂問(wèn)題研究就是以“問(wèn)題”為對(duì)象，基于問(wèn)題解決的研究。英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，“科學(xué)以問(wèn)題開(kāi)始，以實(shí)踐或者理論問(wèn)題開(kāi)始?！盵1]問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，既表現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到的高度，又成為人類實(shí)踐和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的新起點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者王暉指出“人們確定了認(rèn)識(shí)目標(biāo)以后，接踵而來(lái)需要考慮的就是為達(dá)到目標(biāo)，思維應(yīng)該如何起步。任何理性認(rèn)識(shí)的形成，都是從問(wèn)題開(kāi)始，并逐步展開(kāi)其理論的。對(duì)問(wèn)題的抽象程度、抽象方式的不同, 就會(huì)形成不同的理論”。[2] “對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)研究而言，淡漠問(wèn)題意識(shí)，脫離時(shí)代與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)異于切斷他們發(fā)展的源頭，只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)術(shù)的生命力將隨之枯竭。”[3]對(duì)于行政管理學(xué)科來(lái)說(shuō)，凡是令人感到疑難困惑并且是有意義的行政管理問(wèn)題，都是行政管理學(xué)科“問(wèn)題研究”的對(duì)象。

1.問(wèn)題研究：行政管理學(xué)科產(chǎn)生的本源?；仡櫸鞣叫姓W(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，我們看到：行政管理學(xué)科自產(chǎn)生開(kāi)始就是以問(wèn)題取向?yàn)樘卣鞯摹Ｕ怯捎谡?guī)模的日益擴(kuò)大，政府職能的日益復(fù)雜，美國(guó)學(xué)者威爾遜主張建立一門(mén)學(xué)問(wèn)去研究探討政府應(yīng)當(dāng)在多大范圍內(nèi)更有效地發(fā)揮其職能。威爾遜和古德諾通過(guò)對(duì)國(guó)家職能與政府職能的比較分析，明確了行政學(xué)的研究對(duì)象、研究方法，從而實(shí)現(xiàn)了行政學(xué)與政治學(xué)的分離。泰勒、法約爾等學(xué)者積極倡導(dǎo)運(yùn)用科學(xué)管理理論推動(dòng)政府行政與管理的科學(xué)化，主張將官僚組織和行政效率作為行政學(xué)研究的重點(diǎn)，并將“科學(xué)化”視為實(shí)現(xiàn)政府目標(biāo)的根本手段。可見(jiàn)，行政管理學(xué)從產(chǎn)生之日起就是一種以問(wèn)題為本的研究，其學(xué)科的重要使命和活動(dòng)方式就在于對(duì)時(shí)代提出的行政問(wèn)題進(jìn)行解釋和分析。

行政管理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展也體現(xiàn)出問(wèn)題取向的特質(zhì)。隨著行政管理體制改革的深入，中國(guó)行政改革與發(fā)展實(shí)踐中的問(wèn)題越來(lái)越突出，需要及時(shí)捕捉行政改革過(guò)程中重大難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題并作出解答。正是在這種面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，行政管理學(xué)作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科很快地在我國(guó)發(fā)展起來(lái)。

2.問(wèn)題研究：行政管理學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)?！皢?wèn)題研究”是以實(shí)踐中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的研究模式，其研究的目的在于增進(jìn)、深化和拓展對(duì)行政實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并將其上升到理論的高度。這一過(guò)程和結(jié)果不僅有助于人們對(duì)該問(wèn)題及該類問(wèn)題的了解、評(píng)價(jià)和解決，還有助于為行政管理學(xué)理論體系的構(gòu)建服務(wù)。問(wèn)題研究貫穿于從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，當(dāng)這個(gè)過(guò)程所達(dá)到的結(jié)果能夠構(gòu)成新的行政管理學(xué)知識(shí)增量，從而能夠有效地納入行政管理學(xué)科建構(gòu)之中時(shí)，行政管理學(xué)科建設(shè)就能切實(shí)推進(jìn)。問(wèn)題研究也是理論和實(shí)際之間互動(dòng)的起點(diǎn)。它以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以實(shí)踐問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性和體驗(yàn)性，從而使行政管理學(xué)者有機(jī)會(huì)了解行政管理工作的真實(shí)情境。行政管理學(xué)者通過(guò)考察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和具體的工作情境，能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從實(shí)踐中去探尋問(wèn)題的來(lái)源，使實(shí)踐和研究融為一個(gè)整體。

3.問(wèn)題研究：行政管理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。隨著我國(guó)行政改革的不斷深入，迫切要求行政管理學(xué)界為行政改革與發(fā)展提供理論指導(dǎo)，為解決日益復(fù)雜的行政管理問(wèn)題出謀劃策。但是到目前為止，許多行政管理學(xué)者以通曉西方行政學(xué)理論為榮，卻不去研究中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或者不顧中西現(xiàn)實(shí)環(huán)境的差異照搬西方行政管理的實(shí)踐，缺乏原創(chuàng)性問(wèn)題研究。行政管理學(xué)理論研究與行政改革實(shí)踐之間存在的顯著差距，是導(dǎo)致我國(guó)行政管理學(xué)“身份危機(jī)”的重要影響因素。正如北京大學(xué)趙寶煦先生所說(shuō)：“政治學(xué)和行政管理學(xué)研究，要想得到社會(huì)認(rèn)同，就必須能回答當(dāng)前社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中提出的問(wèn)題, 提供解決當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)實(shí)政治問(wèn)題的最佳方案?！盵4]行政管理學(xué)研究必須面對(duì)行政改革、政府改革過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把視野和觸角伸向活生生的行政活動(dòng)。行政體制改革中關(guān)于政府職能定位、行政方式改革、行政法制與倫理、行政人員素質(zhì)提升等重要行政實(shí)踐問(wèn)題，都需要行政管理學(xué)提供有說(shuō)服力、有操作性的指導(dǎo)。行政管理學(xué)能夠在多大程度上得到發(fā)展和繁榮，取決于行政管理學(xué)的研究能夠在多大程度上回應(yīng)和滿足中國(guó)行政改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。