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背影的教案范文第1篇

關(guān)鍵詞： 蘇北地區(qū) 英語教育 個(gè)案調(diào)查

一、引言

黨的十六屆四中全會(huì)提出，要建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要理念之一是公平。公平的理念自然也包括教育公平。教育公平是和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑和手段。然而，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等諸多方面的原因，會(huì)造成教育差異。我們不但要承認(rèn)教育差異的存在，更要了解和認(rèn)識(shí)這種差異。

地區(qū)差異是造成教育差異的一個(gè)重要因素。江蘇省蘇南和蘇北地區(qū)在經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展上，存在比較明顯的差異。蘇南屬于發(fā)達(dá)地區(qū)，蘇北屬于欠發(fā)達(dá)或發(fā)展中地區(qū)。這種地區(qū)差異會(huì)在一定程度上帶來教育的差異。為了了解和認(rèn)識(shí)這些差異，筆者對淮北中學(xué)的英語教育狀況進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查。

二、研究設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用了問卷和英語詞匯測試卷兩種收集數(shù)據(jù)的方式。問卷共由20項(xiàng)問題組成，其中12項(xiàng)為多項(xiàng)選擇題，8項(xiàng)為開放式問題。問卷的問題涉及學(xué)校的教育資源、英語課堂教學(xué)、課余活動(dòng)、英語學(xué)習(xí)年限、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語學(xué)習(xí)途徑等方面的內(nèi)容。英語詞匯測試卷采用馬廣惠（2006）設(shè)計(jì)的《英語詞匯測試量表》。該量表共有70個(gè)測試詞，是從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）所附詞表的3413個(gè)詞匯總體中隨機(jī)抽取的樣本。研究對象根據(jù)對每一個(gè)測試詞的了解情況，分別選擇A）不認(rèn)識(shí)；B）見過但不記得意義；C）知道一個(gè)意思；D）知道多個(gè)意思。如果研究對象知道某個(gè)詞的意義，需要用中文將該詞的意義寫在測試卷上。

研究對象是50名剛從初中升入淮北中學(xué)高一年級的學(xué)生。這些學(xué)生來自泗洪不同的初級中學(xué)，能夠考上淮北中學(xué)這樣的學(xué)校，說明他們應(yīng)該屬于蘇北不發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀初中畢業(yè)生的代表?；幢敝袑W(xué)是泗洪縣最好的中學(xué)之一，學(xué)校有2位“全國優(yōu)秀教師”，2位特級教師，68位高級教師，諸多省市名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師。

數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2008年8月。共發(fā)放50份調(diào)查問卷，收回49份，有效份數(shù)49份。發(fā)放50份英語詞匯測試卷，收回50份，有效份數(shù)42份。

三、調(diào)查結(jié)果

1.英語學(xué)習(xí)年限

從英語學(xué)習(xí)年限看，三分之二以上受訪學(xué)生（77.6%）的英語學(xué)習(xí)年限是三年；不到三分之一的學(xué)生(22.4%），英語學(xué)習(xí)年限在三年以上。這意味著多數(shù)學(xué)生是在上了初中之后才開始學(xué)習(xí)英語，只有部分學(xué)生從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語。這與蘇南發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生普遍從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語的情況形成比較鮮明的對比。

2.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

49位調(diào)查對象中，40.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試；22.5%的學(xué)生是為了閱讀英文報(bào)刊或欣賞英文電影；26.5%的學(xué)生對英語有強(qiáng)烈的興趣；10.2%的學(xué)生有多重動(dòng)機(jī)。大多數(shù)學(xué)生（75.5%）十分愿意出國留學(xué)，18.4%的學(xué)生可以考慮出國留學(xué)，不愿意出國留學(xué)的只有6.1%。28.6%的學(xué)生十分愿意將來從事英語類工作；超過半數(shù)的學(xué)生（51%）愿意考慮將來從事英語類工作。

受訪學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著極高的熱情和動(dòng)力。在支教過程中也切身感受到此點(diǎn)，學(xué)生十分愿意利用一切時(shí)間從我們這里汲取更多的知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)英語的途徑

課本毫無疑問是所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，100%的受訪者選擇了這一項(xiàng)。此外，28.6%的受訪者也通過課外讀物學(xué)習(xí)英語；10.2%的受訪者還通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)英語；同樣有10.2%的受訪者還通過電視學(xué)習(xí)英語。

4.時(shí)間投入

16.3%的受訪學(xué)生每周投入英語學(xué)習(xí)的時(shí)間為六小時(shí)左右，71.4%的學(xué)生在六小時(shí)以上，只有8.2%的學(xué)生每周花費(fèi)的時(shí)間在3小時(shí)以內(nèi)。如果加上每周5―6節(jié)英語課的時(shí)間，學(xué)生每周用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間大概平均為11至12個(gè)小時(shí)。

對于課后操練英語的機(jī)會(huì)是否多的問題，大多數(shù)學(xué)生（85.7%）認(rèn)為不多；14.3%的學(xué)生認(rèn)為多或者還可以。學(xué)生用于英語口語練習(xí)的時(shí)間非常有限。46.9%的學(xué)生課后對話時(shí)間不超過1個(gè)小時(shí)；22.5%的學(xué)生用于口語的時(shí)間為一小時(shí)或以上；在口語上幾乎不花時(shí)間的學(xué)生占18.4%。

5.課堂教學(xué)

從多媒體使用情況看，40.8%的學(xué)生沒有接受多媒體教學(xué)；16.3%的學(xué)生每周接受一次多媒體教學(xué)；24.5%的學(xué)生每周接受二至三次的多媒體教學(xué)；只有18.4%的學(xué)生每周接受三次以上的多媒體教學(xué)。

大多數(shù)受訪學(xué)生（89.8%）認(rèn)為教師上課方法和效果好或者還可以，只有極少數(shù)（10.2%）的學(xué)生認(rèn)為一般或者不好。69.4%的學(xué)生認(rèn)為教師上課生動(dòng)有趣或比較有趣。多數(shù)學(xué)生（73.5）認(rèn)為教師的教學(xué)方法和效果對學(xué)習(xí)促進(jìn)很大或者大；少數(shù)學(xué)生（26.5%）認(rèn)為對學(xué)習(xí)的促進(jìn)一般或不太大。

6.教育資源

計(jì)算機(jī)室在泗洪的學(xué)校中似乎比較普及，81.6%的學(xué)生指出學(xué)校有計(jì)算機(jī)室，18.4%的學(xué)生報(bào)告說學(xué)校沒有計(jì)算機(jī)室。對于課后是否有使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，44.9%的學(xué)生認(rèn)為有，55.1%的學(xué)生認(rèn)為沒有。

59.2%的受訪者認(rèn)為，學(xué)校不會(huì)提供相關(guān)英語資源；40.8%的受訪者認(rèn)為學(xué)校會(huì)提供相關(guān)資源。在圖書館方面，學(xué)校的書籍難以滿足大多數(shù)學(xué)生的要求。學(xué)生課外可以閱讀的英美文學(xué)作品有限，集中在語文課本中必讀的一些名著上，如《老人與?！?、《湯姆歷險(xiǎn)記》和《魯濱遜飄流記》等。除此之外，閱讀面很窄，閱讀書目的量很小。在課堂教學(xué)中感受到，學(xué)生欠缺許多常識(shí)性的英美國家文化知識(shí)。

大多數(shù)（81.6%）的學(xué)生認(rèn)為，課外接觸與教材不相關(guān)的英語的機(jī)會(huì)不多或者不太多，只有18.4%的學(xué)生認(rèn)為多。學(xué)生很難買到諸如21 Century和China Daily的流行英文報(bào)刊。學(xué)生們僅知的英語報(bào)刊，是為學(xué)校、為應(yīng)試訂的英語學(xué)習(xí)報(bào)，家庭所提供的條件也十分有限。家里能上網(wǎng)的學(xué)生很少，所以平時(shí)在從網(wǎng)上下載英語材料的機(jī)會(huì)也較少。

7.英語詞匯量

受訪學(xué)生的平均詞匯量為1661詞，最大量為2828詞，最小量為1121詞。與以往研究結(jié)果對比表明，淮北中學(xué)學(xué)生水平高于蘇北平均水平（1423詞）?；幢敝袑W(xué)是泗洪縣頂尖的學(xué)校，受訪學(xué)生又是中考中的佼佼者，他們的英語詞匯量自然會(huì)超過蘇北地區(qū)的平均水平。但是，與南京和蘇州學(xué)生的平均2125詞相比，受訪學(xué)生的詞匯量仍有明顯的差距①。

問卷和詞匯測試的調(diào)查結(jié)果，與教學(xué)過程中觀察到的情況基本是一致的。盡管學(xué)生對英語基礎(chǔ)單詞和語法掌握較好，但聽力和口語水平較差。在對15名學(xué)生進(jìn)行的聽寫練習(xí)中，只有少數(shù)學(xué)生能夠比較完整地聽寫下初三英語課本難度的短文；多數(shù)學(xué)生不能完整聽寫出來；個(gè)別學(xué)生聽力理解能力很差，寫下的詞句十分有限。和學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)和話劇排演中發(fā)現(xiàn)，口語水平差是受訪對象英語學(xué)習(xí)的最大問題，學(xué)生的發(fā)音較不準(zhǔn)確，缺乏正確的語音語調(diào)。

五、結(jié)論

1.英語教育和水平的提高，是一個(gè)長期積累過程。能夠讓學(xué)生更早地接觸到英語，對他們今后的學(xué)習(xí)十分有益。如果能在小學(xué)三年級時(shí)開設(shè)英語課程，即使每周只有一到兩節(jié)課，待到學(xué)生上初中時(shí)，也已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。

2.受訪學(xué)生在英語詞匯和語法方面掌握較好，但在英語聽力和口語能力上仍有明顯不足。這和學(xué)校的資金不足、多媒體教育資源有限有關(guān)，也和人們對聽力和口語能力的重視程度不夠有著直接的關(guān)系。聽力和口語能力是學(xué)生將來在英語的實(shí)踐應(yīng)用中不可或缺的能力，而且需要長期的培養(yǎng)。因此，如何促進(jìn)和提高學(xué)生的英語聽說水平，是蘇北地區(qū)的學(xué)校應(yīng)該重視的一個(gè)問題。學(xué)?？梢栽黾訉W(xué)校圖書的數(shù)量，適當(dāng)購買一些英文的期刊雜志，為教師配備多媒體設(shè)備或者聽力教學(xué)設(shè)備。

3.蘇北地區(qū)的學(xué)生和蘇南地區(qū)的學(xué)生相比，明顯表現(xiàn)出信息量不足、視野和知識(shí)面窄。造成這種情況的原因可能是信息源不足，信息交通不發(fā)達(dá)，如家中能上網(wǎng)的學(xué)生很少。蘇北地區(qū)的學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意愿，所以，這些地區(qū)的學(xué)?？梢酝ㄟ^各種辦法開闊學(xué)生的眼界。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，教育投入的不足，是制約蘇北不發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)重大因素。因此，從本質(zhì)上解決蘇北不發(fā)達(dá)地區(qū)的落后，還要依靠發(fā)展經(jīng)濟(jì)、加大教育的投入。教育水平的提高能夠反過來更好地促進(jìn)這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人民整體素質(zhì)的提高，使這個(gè)地區(qū)的發(fā)展形成良性的循環(huán)。

注釋：

①根據(jù)南京師范大學(xué)馬廣惠教授江蘇社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)（2007）.

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

背影的教案范文第2篇

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué) 課程應(yīng)用 項(xiàng)目

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Project Teaching in Construction

Equipment and Piping Installation Course

CHEN Feng

(Fuzhou Construction Vocational School, Fuzhou, Fujian 350009)

Abstract "Construction equipment and piping installation" is a core curriculum of the architectural engineering profession and its related professional groups, with a strong practical project teaching in the teaching process. Teaching application from the project feasibility analysis, project the effectiveness of teaching application analysis, project teaching application analysis, project teaching the application of complicated analytical aspects are discussed, trying to find their mode of teaching in courses teaching the application process and teaching effectiveness, combined with the discovery issues and make matters should be noted that in practical applications.

Key words project teaching; course application; project

1 項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用可行性分析

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查得博士推創(chuàng)的一種師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其核心是在教學(xué)中實(shí)踐“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，項(xiàng)目為載體，訓(xùn)練為主線，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

建筑設(shè)備及管道安裝課程是建筑工程專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)群的一門核心課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生具有對建筑常用管道系統(tǒng)及其相關(guān)設(shè)備知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，能夠熟練繪制、識(shí)讀管道系統(tǒng)施工圖的技能，能夠規(guī)范地安裝各類管道系統(tǒng)，并進(jìn)行相應(yīng)的水壓試驗(yàn)，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程和相應(yīng)建筑工程專業(yè)的施工打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的參與度，提高學(xué)生管道及設(shè)備安裝技能的水平。

2 項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用有效性分析

2.1 項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生參與了全部教學(xué)過程，從信息制定到成果評價(jià)都親身經(jīng)歷，體會(huì)到了工作艱辛和快樂，而且培養(yǎng)了書本上學(xué)不到的知識(shí)如分析問題和解決問題的能力。兩種教學(xué)法的區(qū)別如表1所示：

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的問卷調(diào)查

針對傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者在任教的三個(gè)班級共159名學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生對此進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分喜歡、一般、不喜歡3種，發(fā)出問卷159份，有效率100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：

表2說明，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)大大加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從筆者教學(xué)實(shí)踐效果上看，學(xué)生的交流、協(xié)作能力大大加強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到問題，進(jìn)行分析、判斷、解決問題問題的能力相比傳統(tǒng)教學(xué)提高一倍以上，這些成績表明，融匯工程實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以實(shí)際工程生產(chǎn)為中心重組教材

在建筑設(shè)備及管道安裝課程教學(xué)中，按照職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求分解，教學(xué)過程按照實(shí)際工程施工流程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與施工現(xiàn)場實(shí)際工作過程的深度融合，所以項(xiàng)目教學(xué)法則以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以實(shí)際工程生產(chǎn)為中心進(jìn)行編寫。建筑設(shè)備及管道安裝的“項(xiàng)目”是指設(shè)計(jì)一個(gè)具體的，具有一定實(shí)用價(jià)值的基本構(gòu)件或基本結(jié)構(gòu)為目的的任務(wù)?！绊?xiàng)目”應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對象為材料，突出體現(xiàn)職業(yè)核心能力和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的素質(zhì)要求，通過企業(yè)調(diào)研，進(jìn)一步確立具體課程的職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定項(xiàng)目名稱及項(xiàng)目具體的工作任務(wù)。根據(jù)以上指導(dǎo)原則，本課程設(shè)計(jì)了兩大項(xiàng)目、十個(gè)課程項(xiàng)目（含單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目），如表3所示：

表3 項(xiàng)目教學(xué)課程項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)單項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性的技能訓(xùn)練，以上包含了建筑類管道設(shè)備安裝的主要內(nèi)容，即有一般項(xiàng)目，也有拓展、深入的探究性項(xiàng)目，難度和廣度逐漸加大，每個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)相對獨(dú)立，每個(gè)學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目均能實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行評價(jià)和考驗(yàn)。

3 項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用程序性分析

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序

（1）項(xiàng)目任務(wù)的確定。教師根據(jù)教學(xué)要求提出適合各階段學(xué)生知識(shí)和技能的項(xiàng)目方案和任務(wù)，與學(xué)生共同研究，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）項(xiàng)目的分解（計(jì)劃制定、實(shí)施計(jì)劃）。在任務(wù)確定的基礎(chǔ)下，教師主要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在以小組為單位的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，制定工作步驟和程序，在各自團(tuán)隊(duì)合作的情況下，對項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施。

（3）項(xiàng)目的評價(jià)（檢查評估、歸檔推廣）。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)以計(jì)劃為主要原則，靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目，在過程中，學(xué)生對自己的成果應(yīng)進(jìn)行自我評估，小組團(tuán)隊(duì)評估及教師評估。對于評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，師生可以共同討論，進(jìn)而找出造成成果差異的原因，從而激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目工作成果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)，學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)踐中，對于今后的項(xiàng)目教學(xué)的不斷改進(jìn)有了很好的參考依據(jù)。

表4

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)反饋表

項(xiàng)目名稱______ 姓名____ 座號____ 班級____

3.2 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施效果

（1）實(shí)施的項(xiàng)目能夠?qū)⒛骋徽n題的理論知識(shí)和實(shí)際技能相結(jié)合。（2）項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)過程活動(dòng)有直接的關(guān)系，能夠?qū)㈨?xiàng)目直接用于生產(chǎn)實(shí)際。（3）學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為。（4）學(xué)生能夠在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)困難及問題，要求學(xué)生具備一定的知識(shí)和技能，解決實(shí)施過程 中遇到的實(shí)際問題。（5）項(xiàng)目具有明確而具體的成果展示。（6）項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目成果及相應(yīng)的工作方法。

4 建筑設(shè)備及管道安裝課程項(xiàng)目教學(xué)案例

（1）項(xiàng)目任務(wù)：消防給水系統(tǒng)鍍鋅管道螺紋施工。（2）項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：①能夠看懂系統(tǒng)工藝流程圖；②掌握建筑消防鍍鋅管道螺紋施工及施工驗(yàn)收規(guī)范；③掌握建筑消防鍍鋅管道螺紋施工的方法與質(zhì)量評定要求；④引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題能力及吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）教學(xué)準(zhǔn)備：①知識(shí)準(zhǔn)備：建筑防火相關(guān)規(guī)定，消防系統(tǒng)流程圖及施工圖的基本知識(shí)；②技能準(zhǔn)備：施工工藝要求，操作技能，質(zhì)量評定；③方案準(zhǔn)備：學(xué)生查找資料，確立方案；④設(shè)備和材料準(zhǔn)備：鍍鋅鋼管，管子臺(tái)虎鉗，管鉗等。（4）教學(xué)模式：項(xiàng)目教學(xué)法。（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)，見表4。（6）學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)評價(jià)反饋表，見表5。

學(xué)生根據(jù)自身完成情況，填寫反饋表。

5 項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用疑難性分析

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)在整個(gè)課程中應(yīng)循序漸進(jìn)，要符合中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，項(xiàng)目應(yīng)針對每個(gè)學(xué)生讓每個(gè)學(xué)生都能融入項(xiàng)目中，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)設(shè)法營造一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠了解、熟悉、掌握建筑設(shè)備及管道安裝的操作技能及相關(guān)理論知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成能力。

（2）校內(nèi)實(shí)踐基地是項(xiàng)目教學(xué)的保障。由于項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際情況，這就要求項(xiàng)目的實(shí)施過程中必須有實(shí)踐場所及實(shí)踐工具、器具，這就必須加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，以此作為提高學(xué)生技能的物質(zhì)保障。為此學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，并且爭取社會(huì)行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)的溝通和支持，讓學(xué)生在校內(nèi)就能接觸到建筑行業(yè)的專業(yè)發(fā)展和需求，進(jìn)而幫助提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）具備“雙師型”教師是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)定期參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)動(dòng)員專業(yè)教師參加各種技能訓(xùn)練和比賽，增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保能夠?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)。因此要有一批即懂“技術(shù)”又懂“理論”的“雙型師”教師，只有教師具備“雙型師”素質(zhì)才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，除加強(qiáng)學(xué)?！半p型師”隊(duì)伍建設(shè)外，還應(yīng)加強(qiáng)從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人員，為項(xiàng)目教學(xué)提供人才保障。

6 結(jié)束語

建筑設(shè)備及管道安裝項(xiàng)目化教學(xué)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，開放性和實(shí)踐性，融合“教、學(xué)、做”于一體，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)未來崗位，從而讓學(xué)生有業(yè)、樂業(yè)并成就自己的事業(yè)。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過程中，還要不斷適應(yīng)工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)生情況的變化而不斷調(diào)整教學(xué)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步完善項(xiàng)目教學(xué)試驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李方.課程與與教學(xué)基本理論[M].廣東廣州:高等教育出版社,2002.

[2] 吳言.項(xiàng)目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(7):23-26.

背影的教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)主義　英語作為二語教學(xué)　語料庫語言學(xué)

一、美國語言學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)主義傳統(tǒng)：與理性主義爭鋒

美國的語言學(xué)傳統(tǒng)與歐洲的有很大不同。歐洲有兩千多年語言研究的歷史，比較語言學(xué)和歷史語言學(xué)有可能占據(jù)重要地位，語言研究重視語言的共性和相似之處，屬于理性主義。而美國的語言學(xué)研究開始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，傳統(tǒng)語法的影響微乎其微。在美國，最早從事語言學(xué)研究的人類學(xué)家，如鮑厄斯和薩丕爾，因此，美國的語言學(xué)研究一開始就烙上了人類學(xué)研究的方法，對語言事實(shí)要做客觀的描寫，不要用其他語言或者傳統(tǒng)語法的框框去套。美國語言學(xué)從一開始就沿著自己的道路發(fā)展，形成了美國式的結(jié)構(gòu)主義，也就是美國描寫語言學(xué)。

20世紀(jì)中葉以來，喬姆斯基的生成轉(zhuǎn)換語法打破原來結(jié)構(gòu)主義和行為主義的統(tǒng)治地位，掀起了語言學(xué)理論的革命，導(dǎo)致眾多語言理論異彩紛呈的局面，對真實(shí)語料的研究及其產(chǎn)生的教學(xué)法一度受到冷落和淡化。喬姆斯基的理性主義主張語言學(xué)家的任務(wù)是描寫人的語言能力，外部語料如語料庫無法解釋語言能力。對此，不同的語言學(xué)家從不同的角度提出了相反的看法，包括語篇語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、功能語法學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。心理語言學(xué)家和語用學(xué)家更是毫不諱言。指出語言運(yùn)用才是他們研究的對象。語用學(xué)家聲稱語用學(xué)的恰當(dāng)領(lǐng)域就是喬姆斯基所說的語言運(yùn)用；心理語言學(xué)家也覺得把語言能力和語言運(yùn)用截然分開難以接受。從現(xiàn)代語言學(xué)的傳統(tǒng)來看，從描寫主義、歷史主義到結(jié)構(gòu)主義，從語言習(xí)得、語言教學(xué)到語文改革，都注重語言數(shù)據(jù)，提倡經(jīng)驗(yàn)主義。

因此，在生成語法學(xué)家致力于考察語言能力的同時(shí)，作為相反傾向的、主張尊重客觀語言事實(shí)的經(jīng)驗(yàn)主義傳統(tǒng)并沒有中斷，而且在理論、方法論上也有很大進(jìn)步。在高科技的推動(dòng)下，以概率為基礎(chǔ)的語言研究蓬勃發(fā)展起來。觀察頻數(shù)僅是一種手段，其目的應(yīng)該是觀察問題和回答問題，從定量向定性發(fā)展。計(jì)算語言學(xué)、語料庫語言學(xué)的興起，體現(xiàn)了尊重語言事實(shí)的歷史傳統(tǒng)的重現(xiàn)光彩。

二、密大英語所發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

(一)歷史

密歇根大學(xué)曾是當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科的發(fā)起地之一，該校的英語教學(xué)與研究所(English Language Institute，簡稱ELI)成立于第二次世界大戰(zhàn)中的1941年，是全美最早成立的專門從事英語研究與英語教學(xué)的機(jī)構(gòu)，成為全美以及全世界在英語語言教學(xué)、語言測試和應(yīng)用語言學(xué)研究以及教師培訓(xùn)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊。研究所設(shè)計(jì)了注重英語口頭句型操練的口語教學(xué)法(Oral Approach)。隨著其影響的日益增強(qiáng)，它開始為其他學(xué)校的在校生開設(shè)英語短期強(qiáng)化培訓(xùn)課程以及英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生在以英語為教學(xué)語言的學(xué)校里完成學(xué)業(yè)，或回國成為英語教師、學(xué)者、政府官員、商人。英語所的成功推動(dòng)了美國其他大學(xué)同類機(jī)構(gòu)的建立和發(fā)展，到二十世紀(jì)八十年代中期，由于課程學(xué)分管理、地理位置和收費(fèi)上的限制，密大英語所漸漸地失去了競爭優(yōu)勢，招生數(shù)逐年下降。

1985年接任英語所主任的約翰?思維爾斯教授進(jìn)行了變革，將主要教學(xué)對象定位于密大在校學(xué)生；其次，開設(shè)美國大學(xué)專業(yè)教學(xué)需要的各種類型和層次的學(xué)術(shù)英語培訓(xùn)課程。如今，英語所成為一家純粹的教學(xué)與科研機(jī)構(gòu)，憑借密西根大學(xué)強(qiáng)大的科研基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)聲望。英語所再一次成為的該領(lǐng)域的佼佼者。

(二)現(xiàn)狀

在長達(dá)68年的發(fā)展歷史中。密大英語所的教學(xué)和研究工作隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展而不斷地發(fā)生變化。圍繞著英語作為第二語言的教學(xué)，目前該所從事的工作主要是大學(xué)英語教學(xué)(學(xué)術(shù)英語)、語言測試和基于語料庫的應(yīng)用語言學(xué)研究。

1　大學(xué)英語教學(xué)

密大英語所的主要教學(xué)功能是為密歇根大學(xué)的研究生、訪問學(xué)者極少數(shù)本科生提供學(xué)術(shù)英語課程，幫助他們提高英語的語言和交流技能，從而幫助他們在大學(xué)和以后的學(xué)習(xí)、研究、工作中進(jìn)行全面、有效和積極的交流。這也就是學(xué)術(shù)(專業(yè))英語教學(xué)(EAP、ESP)。英語所開設(shè)的英語課程多達(dá)三十余門，種類繁多，層次豐富，形式靈活多樣。英語所還開設(shè)了一系列具有特色的專門輔導(dǎo)課程或?qū)W習(xí)小組，如，研究生助教(GSI)的英語培訓(xùn)課程；全日制的強(qiáng)化課程：學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes)、商學(xué)英語(Eng-lish for Business Studies)、法學(xué)英語(English or Legal Studies)。英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目有英語二語口語診所、英語二語寫作診所、ELI英語交談小組。最近，英語所又開發(fā)了一些英語學(xué)習(xí)的專題小組。

2　語言測試及其研究

自從語言學(xué)家由羅伯特?拉度(Robert Lado)在五十多年前啟動(dòng)語言測試工作以來，密大英語所在英語語言測試方面的研究和服務(wù)產(chǎn)生了巨大影響。該機(jī)構(gòu)常年提供多種層次和用途的英語測試，這些測試被業(yè)內(nèi)統(tǒng)稱為密歇根測試，包括：密歇根大學(xué)學(xué)術(shù)英語入學(xué)測試(AEE)；研究生教員(GSI)英語口語測試；有30年歷史的密歇根系列英語測試(MELAB)，已被美加眾多大學(xué)所認(rèn)可，并作為評定獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)之一。它和TOEFL考試在美國和加拿大等國具有同等的效力。成為該地區(qū)最重要的英語水平考試。英語水平證書測試(ECPE)和英語能力證書測試(ECCE)也經(jīng)常在國際上使用。

3　以語料庫語言學(xué)研究為基礎(chǔ)的英語語言教學(xué)和研究活動(dòng)

英語所的主要研究領(lǐng)域包括專門用途英語、應(yīng)用語篇分析、體裁分析、語法分析、第二語言習(xí)得、語言評估、語言教學(xué)實(shí)踐等。

英語所開展的一項(xiàng)及其重要的研究工作是密歇根學(xué)術(shù)英語口語語料庫(MICASE)。這是當(dāng)今世界上主要的英語語料庫，始建于1997年末、含170萬字的語料庫。她涵蓋講座、實(shí)驗(yàn)、辦公、圖書館服務(wù)等語域，收集了國際學(xué)生和本族語學(xué)生、本科生、研究生、助教、教授等不同本族語和文化背景、不同英語熟練程度在各個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域的口語語料。其開發(fā)的宗旨是用MICASE來分析學(xué)術(shù)英語的特點(diǎn)，為國際應(yīng)用語言領(lǐng)域提供美國英語口語素材，并為語言學(xué)和特殊用途英語以及學(xué)術(shù)英語學(xué)生提供學(xué)習(xí)和研究的資源。2006年一年中，其用戶點(diǎn)擊率達(dá)到了140，000。目前，利用該語料庫進(jìn)行的研究主要有學(xué)術(shù)英語口語的語言功能、不同學(xué)科學(xué)術(shù)口語特征比較、學(xué)術(shù)口語和書面語比較分析等等，這些研究的成果直接支持了其語言教學(xué)材料和測試材料的開發(fā)。

三、密歇根語言學(xué)實(shí)踐者的語言教學(xué)觀念

密大英語所的發(fā)展是美國大學(xué)英語二語教學(xué)與研究的一個(gè)縮影。從密大英語所的歷史發(fā)展和教學(xué)研究的中心可以看出，繼承經(jīng)

驗(yàn)主義衣缽的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)給美國高校的英語二語教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和深刻的印記。

以查爾斯，弗里斯等密歇根大學(xué)教授為首的美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家開發(fā)了口語法(Oral Approach)，又叫聽覺一口頭法(Aural-Oral Appmach)、結(jié)構(gòu)主義方法，付諸實(shí)施后取得了很大成果。后來結(jié)合行為主義心理學(xué)和同樣源于美國的對比分析法，逐步發(fā)展成為影響廣泛的“聽說教學(xué)法”，在四十年代至六十年代盛極一時(shí)，為美國的英語二語和其他語言教育以及全世界的語言教育做出了巨大的貢獻(xiàn)。

經(jīng)驗(yàn)主義語言理論在密大英語所留下的另外一個(gè)遺產(chǎn)就是密歇根學(xué)術(shù)英語口語語料庫(MICASE)。秉承結(jié)構(gòu)主義的語言描寫和經(jīng)驗(yàn)主義的原則，使用科學(xué)的方法，收集有代表性的語言材料，用統(tǒng)計(jì)的方法整理分析研究，將真實(shí)的語言材料使用于教學(xué)和測試。

密大英語所的大學(xué)英語教學(xué)是以學(xué)術(shù)英語教學(xué)(EAP)著稱的，其思想是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“學(xué)習(xí)真實(shí)語言”的交匯。EAP有“確定教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)需求分析”兩大教學(xué)特點(diǎn)，目的在于盡可能精確地了解學(xué)生需要通過英語媒介做成什么事。

四、對我國大學(xué)英語教育的啟示

在其較長的語言教學(xué)和相關(guān)研究中，密歇根大學(xué)英語所在經(jīng)驗(yàn)主義語言觀指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)和成果非常值得我們國內(nèi)語言教學(xué)界借鑒。

(一)教學(xué)目標(biāo)和目的

我國的大學(xué)英語教育應(yīng)該從大學(xué)生的需求出發(fā)，往專門用途英語方向發(fā)展。國內(nèi)有學(xué)者指出，ESP或EAP是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。

我國高校目前的英語教學(xué)無論是教學(xué)的內(nèi)容體系和手段方法，還是測試的內(nèi)容和方法上，都沒有體現(xiàn)出比高中英語教學(xué)有本質(zhì)性的差別，僅在數(shù)量(如詞匯量)上有所增長而已。事實(shí)上，就英語的基本詞匯和語法知識(shí)而言。經(jīng)過中學(xué)教師們的反復(fù)錘煉，一般高校中的大部分學(xué)生已經(jīng)掌握得差不多了。我國一些教育人士指出。在縱向坐標(biāo)的課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)在中小學(xué)階段以發(fā)展生活交際為主，語言性知識(shí)為輔，在高中階段逐步加強(qiáng)語言知識(shí)課程，而在大學(xué)階段應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)英語文化知識(shí)教學(xué)，并同步抓緊專業(yè)英語交際功能訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為，我國高校英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是明確的專門或?qū)I(yè)用途英語的教學(xué)，目的是授人以漁，幫助學(xué)生掌握在相應(yīng)的專業(yè)場景中實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

背影的教案范文第4篇

近年來北京市中小學(xué)校先后啟動(dòng)了初中建設(shè)工程和小學(xué)規(guī)范化工程,市區(qū)兩級財(cái)政投入相當(dāng)大的財(cái)力,用于改善學(xué)校辦學(xué)條件。經(jīng)過幾年的建設(shè)與奮斗,學(xué)校硬件辦學(xué)條件有了極大的改善,取得了顯著的成效。校安工程建設(shè)由于學(xué)校情況復(fù)雜,涉及面廣(包括學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、學(xué)生宿舍等教學(xué)和生活用房),專業(yè)性強(qiáng),工程量大,工期較短,如不采取有效保護(hù)措施,勢必對學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件硬件設(shè)施設(shè)備造成一定程度的損壞,為鞏固北京市中小學(xué)辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)建設(shè)成果,北京市教育技術(shù)設(shè)備中心領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)部分同志深入北京市石景山區(qū)和門頭溝區(qū)4所學(xué)校(2所中學(xué),2所小學(xué)),就校舍安全工程中教學(xué)設(shè)施設(shè)備保護(hù)措施和辦法等進(jìn)行了專題調(diào)研。

一、4所學(xué)校在抗震加固過程中值得肯定的經(jīng)驗(yàn)與做法

1.領(lǐng)導(dǎo)重視、健全機(jī)構(gòu)、明確責(zé)任

石景山區(qū)在加固方案確定以后,區(qū)教委成立領(lǐng)導(dǎo)小組,由基建科牽頭,房管所、裝備中心、信息中心等部門聯(lián)合組成工作小組,制定工作預(yù)案。區(qū)裝備中心領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校,與學(xué)校共同制定實(shí)施計(jì)劃,協(xié)助聯(lián)系相關(guān)生產(chǎn)商,指導(dǎo)學(xué)校完成教學(xué)儀器設(shè)備的拆裝、存放,順利完成了部分學(xué)校的抗震加固工程。

門頭溝區(qū)的加固工程由區(qū)政府工程服務(wù)中心統(tǒng)一負(fù)責(zé)。區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)召開會(huì)議強(qiáng)調(diào):校長是保障設(shè)施、設(shè)備完好的第一責(zé)任人,目前按照達(dá)標(biāo)建設(shè)規(guī)劃設(shè)備已基本配置到位,因保管不善造成損失,由學(xué)校自行解決,區(qū)里將不再負(fù)責(zé)補(bǔ)充。進(jìn)一步強(qiáng)化了校長的責(zé)任意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)校一班人馬的積極性和責(zé)任心,效果十分顯著。

校安工程建設(shè)是關(guān)系師生生命安全的大事,不能有任何疏忽,也是各相關(guān)職能部門共同的責(zé)任。發(fā)揮區(qū)教委相關(guān)職能部門的作用,尤其是裝備部門的作用非常重要。

2.加強(qiáng)溝通、因地制宜、科學(xué)規(guī)劃

根據(jù)《北京地區(qū)中小學(xué)校舍抗震鑒定與加固技術(shù)細(xì)則》的要求,學(xué)校的抗震加固工程要按照專業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)方案施工。目前學(xué)校實(shí)驗(yàn)室情況千差萬別,有的是獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)樓,有的實(shí)驗(yàn)室與普通教室在一棟樓里。中學(xué)的理化生實(shí)驗(yàn)室和小學(xué)科學(xué)教室,面積都不大,一般在50～70平米之間,如采用內(nèi)加固的方法,勢必減少實(shí)驗(yàn)室的使用面積,而且造成原有的安全通道變窄(僅30厘米),不能滿足師生安全疏散的要求,后期還要對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)桌進(jìn)行更新,縮小長度,以保證疏散通道足夠的間距(教育部頒標(biāo)準(zhǔn)60厘米),致使生均實(shí)驗(yàn)面積縮小。

調(diào)研中,門頭溝區(qū)新橋路中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室為獨(dú)立設(shè)置的一棟樓,為了保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的使用面積和減少因拆裝搬運(yùn)造成的損失,學(xué)校與設(shè)計(jì)和施工方進(jìn)行了多次協(xié)商溝通,最終設(shè)計(jì)方根據(jù)實(shí)際情況,實(shí)事求是地修改了加固方案,由內(nèi)加固改為了外加固,很好地保護(hù)了室內(nèi)的設(shè)備,使用面積也未減少,效果很好。

抗震加固方案在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮隱蔽工程,例如網(wǎng)線、閉路電視線路等,調(diào)研中看到有的學(xué)?？紤]較周全,預(yù)埋了管線,但有的學(xué)校則沒有考慮到,還需要建明管敷明線,既費(fèi)工又不雅觀。因此學(xué)校與設(shè)計(jì)、施工方的有效溝通非常重要,設(shè)計(jì)方案應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和修改。

3.精心拆裝、妥善存放、管理到位

校安工程實(shí)施過程中,一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)就是保護(hù)好教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。這次所調(diào)研的學(xué)校,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到總務(wù)主任均非常重視這項(xiàng)工作,校長親自掛帥,組成專門的班子,發(fā)動(dòng)全體教師、員工共同參與完成拆裝、搬運(yùn)、貯藏以及恢復(fù)重建等任務(wù)。貴重儀器設(shè)備邀請?jiān)?yīng)商(廠家)負(fù)責(zé)拆裝,全部在室內(nèi)存放。在施工過程中,有專人進(jìn)行巡視檢查,有的教師整個(gè)工期沒有休息過一天,保護(hù)了原有硬件環(huán)境的完好。例如,門頭溝區(qū)育園小學(xué)由于措施完善,管理到位,沒有造成任何經(jīng)濟(jì)損失。

二、啟示與建議

經(jīng)過認(rèn)真分析這次調(diào)研情況,我們認(rèn)為在具體實(shí)施抗震加固工程的整個(gè)周期內(nèi),在校舍安全工程中應(yīng)加強(qiáng)對中小學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備實(shí)施有效保護(hù),建議區(qū)縣教委和學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取以下措施:

1.強(qiáng)化校長是第一責(zé)任人的責(zé)任意識(shí),成立校內(nèi)專門管理機(jī)構(gòu),明確部門責(zé)任和責(zé)任人。

2.了解施工方案,必要時(shí)提出修改設(shè)計(jì)方案(主要是實(shí)驗(yàn)室和專用教室),并保證達(dá)到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一些特殊建設(shè)要求及安全標(biāo)準(zhǔn),考慮弱電系統(tǒng)的布線;同時(shí)加強(qiáng)與施工單位的溝通,尋求支持與幫助。

3.對所有需移動(dòng)資產(chǎn)進(jìn)行登記,貼標(biāo)簽,指明存放去向,既利于恢復(fù),又防止混亂。

4.對貴重儀器設(shè)備和不易拆裝的設(shè)備,可邀請?jiān)┴浬?、安裝廠商派技術(shù)人員完成拆裝和恢復(fù)工作,由于他們比較熟悉自己的產(chǎn)品,可避免因誤操作造成的損壞,確保萬無一失。

5.安全存放。貴重物資(多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等)應(yīng)全部存放室內(nèi);實(shí)驗(yàn)藥品應(yīng)遵守藥品安全存放的要求;一般物資(課桌椅、辦公桌椅等)可由施工方在校園內(nèi)搭建大棚,購置防水苫布,做好底部的防浸、防潮處理,并不定期檢查,晾曬通風(fēng),防止桌椅受潮變形。

6.在校內(nèi)拆裝、搬運(yùn)過程中要全程派人值守,以免丟失物品。所有放在室外的柜子、抽屜清空后均不要上鎖,以免被撬毀壞。

7.要注意加強(qiáng)對塑膠場地或人造草坪的保護(hù),必要時(shí)請施工隊(duì)鋪上木板。調(diào)研中有一所學(xué)校的塑膠地面被腳手架砸出很多坑,十分可惜。

三、北京市教育技術(shù)設(shè)備中心已采取的措施

針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題和歸納總結(jié)的做法,北京市教育技術(shù)設(shè)備中心已于2010年3月10日召開了全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)裝備領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)議,就校安工程中教學(xué)設(shè)施設(shè)備的保護(hù)工作提出如下要求:

1.精心組織,周密部署。主動(dòng)爭取教委領(lǐng)導(dǎo)的支持,主動(dòng)作為,參與學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備保護(hù)方案的制定,全力以赴做好辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)成果的保護(hù)工作。

背影的教案范文第5篇

學(xué)校說為了迎接升學(xué)考試，把每周的體育、音樂、美術(shù)等科目都更改為語數(shù)英。大家都叫苦不迭，抱怨聲連連，我也不例外。

身為班長的我，在同學(xué)們多次鼓動(dòng)之下，產(chǎn)生了“真有寫一點(diǎn)東西的必要了”的想法。于是，提筆起草了一份所謂的“抗議書”，真難想象當(dāng)時(shí)的場景有多“豪邁”。

抗議書的內(nèi)容簡單直白，就是要求恢復(fù)我們原有的課：“我們渴望自由，不想像關(guān)在囚籠中的小鳥……”最后，還附上了52位同學(xué)的集體簽名。一切準(zhǔn)備就緒之后，借著送作業(yè)的名義，我將它夾在了班主任的教案里。心中是如此激憤，仿佛做了一件無比偉大的事。一直等待著，等待著回應(yīng)……

凝視窗外那棵廣玉蘭，靜靜的，或許是沒有風(fēng)的緣故，它依舊平靜地佇立在那里。關(guān)于抗議書一事，一上午都沒有任何動(dòng)靜。

下午，班主任走進(jìn)了教室，依舊是平日里的表情，不差一絲一厘。她轉(zhuǎn)過身去，左手翻著教案，正準(zhǔn)備提筆板書時(shí)，一張字條不合時(shí)宜地飛出，同學(xué)們的目光都聚集于此。那一刻，時(shí)間仿佛凝固。她拾起字條，瀏覽完就直接壓在了書里，繼續(xù)上課。

她反常的態(tài)度，頓時(shí)讓我備感不安。窗外的廣玉蘭掉下一片葉子，我注意到，它飄落得是那樣的輕盈。

下課鈴聲響起，她表情嚴(yán)肅地宣布：“今后，按原課表上課?！彼讌f(xié)了，本該歡呼雀躍的我們，卻沒有一個(gè)人發(fā)出聲響，教室里充滿詭異的安靜。看著她收拾書本離去的背影，我開始痛惜。

我去她辦公室取作業(yè)。門虛掩著，映出她那瘦削的背影。我徘徊良久，卻怎么也邁不開步子走進(jìn)去。不知道她什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)了門外的我，“進(jìn)來吧”，聲音分明是哽咽的。我看著她的眼睛，視線交匯的一剎那，我慌忙別過臉，愧疚瞬間蔓延至心底。

我不知道她當(dāng)時(shí)的心情，更不知道換課是她向?qū)W校怎么爭取來的。我的做法，多么愚蠢。她選擇了隱忍，用一顆包容的心，原諒我們的不成熟，換取我們的成長。