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畜牧學課程論文范文第1篇

【關鍵詞】動物科學 重點專業(yè) 專業(yè)建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0002-02

專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質量的立足點，其建設水平和績效決定著高校的人才培養(yǎng)質量和特色。2012年，為了全面落實國家和江蘇省教育規(guī)劃綱要，引導高校主動適應國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結構，加強專業(yè)內涵建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平，江蘇省教育廳、財政廳開展了“十二五”高等學校重點專業(yè)建設工作。南京農業(yè)大學動物科學專業(yè)成功獲批重點專業(yè)建設立項，并且以此為契機，通過加強內涵建設，推進專業(yè)綜合改革，強化實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，改革人才培養(yǎng)模式，對如何培養(yǎng)高素質動物科學專業(yè)人才進行了探索和實踐，并取得了一定的成果。

一、專業(yè)建設背景

近年來，我國養(yǎng)殖業(yè)總產(chǎn)值年均增速達16.1%，高于農業(yè)總產(chǎn)值13.0%的年均增速；在2015年，養(yǎng)殖業(yè)已成為農業(yè)第一大產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展和科技進步對動物科學專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能，特別是對其動手能力和科研能力的要求越來越高。

南京農業(yè)大學動物科學專業(yè)辦學歷史悠久，學科底蘊深厚，其前身為1914年南京高等師范設立的農科，為國內最早開設的畜牧獸醫(yī)專業(yè)。經(jīng)過一系列歷史沿革，學校于1996年正式成立動物科技學院。學院始終堅持產(chǎn)學研緊密結合為特色的辦學思路與模式，在近百年的發(fā)展歷史中，為我國畜牧事業(yè)培養(yǎng)了4000余名本科生與研究生，他們中有許多已成為我國畜牧界的骨干，如任繼周、劉守仁等有名望的專家、學者，涌現(xiàn)了一大批學科帶頭人，為畜牧學科的發(fā)展奠定了堅實的基礎。動物科學專業(yè)2006年被評為省級特色專業(yè)；2008年被評為國家級特色專業(yè)；2012年獲江蘇省“十二五”重點專業(yè)立項建設；2014年入選國家首批“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目。

二、專業(yè)建設目標

動物科學專業(yè)以江蘇省一級重點學科（畜牧學）為依托，按照“復合應用型”、“拔尖創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標與要求，對現(xiàn)行的培養(yǎng)模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等方面進行改革，發(fā)揮和擴大學科的優(yōu)勢與輻射作用，強化專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力與特色建設，將動物科學專業(yè)建設成具有國際先進、國內一流水平的動物科學高素質人才培養(yǎng)基地。同時，結合教育部的“卓越農林人才培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)一大批有服務國家和人民、有獻身國家畜牧業(yè)志向、有解決現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展實際問題能力的高水平復合應用型人才。

三、專業(yè)建設實踐

（一）不斷提升學科水平

學科建設是專業(yè)建設的基礎，學科建設對專業(yè)建設起著基墊作用。學院擁有畜牧學、水產(chǎn)學兩個一級學科博士學位授權點和1個博士后流動站，建有4個二級博士學位授權點、4個二級碩士學位授權點。畜牧學為江蘇省一級重點學科，下設的4個學科為江蘇省二級重點學科。學院建有江蘇省動物源食品生產(chǎn)與安全保障重點實驗室、江蘇省水產(chǎn)動物營養(yǎng)重點實驗室、江蘇省肉羊產(chǎn)業(yè)工程技術研究中心、江蘇省家畜胚胎工程重點實驗室、江蘇省新型獸藥與飼料添加劑工程技術研究中心（共建）、江蘇省生態(tài)營養(yǎng)水產(chǎn)飼料工程技術研究中心（共建）、南京市奶牛育種開放實驗室、江蘇省消化道營養(yǎng)與動物健康重點實驗室等實驗教學科研平臺等。2011年以來，學院承擔科研項目124項，其中國家自然科學基金32項，科技部“973”計劃項目1項及子課題6項，國家科技支撐計劃2項，科研經(jīng)費達7949.2萬元。學院教師獲國家科學技術進步獎1項（第二完成單位），中華農業(yè)科技獎1項，江蘇省科技獎勵4項，發(fā)表SCI論文369篇，獲得國家專利授權27項，軟件著作權2項。教學科研相結合，為動物科學人才培養(yǎng)提供了優(yōu)越條件。

（二）科學制訂“復合應用型”和“拔尖創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化是專業(yè)建設的首要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)建設的重點和難點，如何制定與學校定位、專業(yè)特色、生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展相結合的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的一項重要任務。

構建結構合理，特色鮮明的課程體系。將課程體系劃分為通識課（公共必修課、通識教育選修課、課外修讀課）、專業(yè)必修課（學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課）、拓展課（專業(yè)推薦選修課，跨專業(yè)課程或國際交流學習課程）、綜合性實踐教學環(huán)節(jié)（必修）等4大模塊。學院堅持拓寬基礎、增強創(chuàng)新能力、提高綜合素質、辦出專業(yè)特色的基本原則，貫徹“把時間留給學生、把方法交給學生”的思想，要求學生在修讀學校級公共基礎課、動物科學類基礎課程和專業(yè)核心課的同時，選修、選讀提高自身文化素質和業(yè)務能力的課程，此外還對現(xiàn)開設課程進行整合，著眼于加強實踐教學，刪除一些不必要的課程。修訂后的課程體系使總學分數(shù)由原來的180減少為160。重新優(yōu)化組合后的7門專業(yè)核心課與19門專業(yè)選修課，為學生擴大知識面、進行自主知識組裝與能力鍛煉提供了保證，充分體現(xiàn)了厚基礎、寬知識、重實踐應用的特點。

（三）構建了一支結構優(yōu)化、專兼結合的教師隊伍

教師隊伍建設，是專業(yè)建設的基礎，因此，要培養(yǎng)一流的人才，必須有一流的師資。學院按照“校企結合、結構合理、素質過硬、整體優(yōu)化”的方針，促進教師資源的結構優(yōu)化和合理配置，全面提高教師隊伍素質。（1）“培養(yǎng)、引進、穩(wěn)定”，優(yōu)化專職教師隊伍。一方面，近三年學院積極從國內外引進高學歷、高素質師資，培養(yǎng)業(yè)務骨干。目前學院師資隊伍總體結構合理，現(xiàn)有教職工102人，專職教師73人，其中教授23名，副教授22名，本專業(yè)98.1%的教師具有博士學位，35歲以下青年教師的比例為50.7%；另一方面，學院設立新教師教學科研啟動資金（10萬元/人），支持教師開展科研工作與參與國際合作，不斷更新和優(yōu)化教師的知識結構，提升教師的教學水平通過政策導向，鼓勵青年教師到基地鍛煉，進行實踐技能訓練，提高青年教師的實踐教學能力和水平；（2）校企深度合作，加強兼職教師隊伍建設。本專業(yè)在建設過程中，先后聘請12名校外基地、企業(yè)的管理與技術人員擔任兼職教師，給學生講授部分素質拓展課和專業(yè)技能課，初步建成了一支“雙師型”隊伍。邀請基地、企業(yè)技術人員承擔豬生產(chǎn)學、牛羊生產(chǎn)學與禽生產(chǎn)學現(xiàn)場教學與指導，邀請飼料企業(yè)技術人員講解生產(chǎn)工藝與流程中的技術關鍵與案例分析。多次邀請創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家進校，介紹創(chuàng)業(yè)體會與經(jīng)驗。學院平均每年邀請20多位企業(yè)與社會知名人士來校開講座做報告。

（四）加強課程和教學資源建設

學院一直注重精品課程和精品教材的建設，建有2門國家級精品資源共享課、2門國家級精品課程、2門省級精品課程、1門國家精品視頻公開課、1門省級精品課程群、12門校級精品課程。學院教師先后主編和副主編教材10余部，其中《畜牧學通論》和《家畜環(huán)境衛(wèi)生學》兩本教材獲批 “十二五”國家規(guī)劃教材，《飼料學》獲江蘇省高等學校重點教材。2014年學院為充分調動教師參與教材建設的積極性，又專門制定了學院教材建設基金管理辦法，對新編教材予以每本5-10萬元的資助，目前學院資助在編新教材5部。此外，目前學院啟動“家畜環(huán)境衛(wèi)生學”和“飼料學”等慕課課程的錄制工作。通過新的教學形式和內容，調動學生學習興趣，擴展學生學習方式，改革教學理念，實現(xiàn)教學資源共享。

（五）改革教學方法和教學手段

深化教學方法和教學手段的改革力度，將以知識傳授為主改變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主的教學方式。充分利用現(xiàn)代化教育技術提高教學效果，如多媒體輔助技術、虛擬仿真技術、網(wǎng)絡技術等產(chǎn)生圖、文、聲、像并茂的效果，加強課堂教學互動。創(chuàng)新“1單元理論 + 1單元實踐”現(xiàn)場教學，改革先理論后實踐的教學模式，將豬、禽、牛、羊生產(chǎn)學等專業(yè)課課堂移到企業(yè)/基地，使教學與產(chǎn)業(yè)科技進步和企業(yè)發(fā)展緊密相連，引導學生自主解決問題。建成虛擬實驗網(wǎng)絡平臺并以技能競賽為載體提升實驗教學水平和質量，定期開展技能競賽，以賽促學，調動學生的積極性，提高專業(yè)技能和綜合素質。

（六）構建了校企結合的實踐教學模式

1.搭建了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的國家級動物科學實驗教學平臺

以“動物科學類實驗教學示范中心”為依托，加強實踐教學條件建設?！爸行摹庇?007年被評為江蘇省實驗教學示范中心，2012年被批準為國家級實驗教學示范中心建設單位。儀器設備目前總價值7000余萬元，近五年設備的更新率達到85%，實驗設備利用率達到99%以上，儀器設備完好率達到99%以上。各類大中型儀器配套齊全、數(shù)量合理，能夠滿足綜合性、設計性、創(chuàng)新性等現(xiàn)代實驗教學的要求和培養(yǎng)學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力的需要。每年有近200名本科生借助“中心”設備進行科研實驗，為本科生提供了科研訓練平臺。中心擁有：（1）開放共享的實驗設備網(wǎng)絡管理系統(tǒng)。真正實現(xiàn)了對大型儀器設備的智能化與人性化管理，全校師生都能通過網(wǎng)絡查詢、預約“中心”儀器設備，真正實現(xiàn)了資源共享。（2）智能的實驗教學管理系統(tǒng)。根據(jù)實驗教學的實際運行情況，開發(fā)和優(yōu)化了實驗教學管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具備學生管理、成績管理、考試管理、學生網(wǎng)上實驗預約和開放式交流等功能，提高了實驗教學管理的工作效率。（3）特色鮮明的虛擬仿真實驗教學平臺。目前已在建設動物生產(chǎn)學虛擬仿真實驗平臺和飼料學虛擬仿真實驗平臺。通過虛擬仿真實驗教學資源的建設，學生可以隨時隨地在虛擬環(huán)境中開展實踐活動，提高學生的自主學習和實踐能力，而且這種虛實結合，相互輔助的實驗教學形式能夠激發(fā)學生的興趣，有效提升實驗教學質量。

2.構建了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的校內外動物科學實踐教學基地

本專業(yè)注重實踐教學質量，一方面，通過體制創(chuàng)新和加大投資力度，建立了珠江校區(qū)的畜牧試驗站、牌樓溫網(wǎng)室實驗基地等校內實驗實踐教學基地。擁有現(xiàn)代化實驗與實習種豬場、種禽場、奶牛場，水產(chǎn)養(yǎng)殖基地，并引進企業(yè)聯(lián)合運作，基地的建設質量和運作模式得到同行專家的高度評價。通過加強與企事業(yè)單位合作。另一方面，建立實習實訓基地的“產(chǎn)學研”合作運行機制，實現(xiàn)整合資源、協(xié)同育人。以企業(yè)需求、教師科研、教學內容、學生職業(yè)規(guī)劃為引導，實現(xiàn)校企深度合作。截止目前，已簽約成為學院校外基地20余家。并與其中2個基地先后共建了“國家農科教合作基地”。80%的生產(chǎn)與畢業(yè)實習在基地/企業(yè)完成。校企合作效果良好，有10多家企業(yè)在學院設立獎助學金（平均70多萬元/年）。

（七）建立了較為完善的質量監(jiān)控體系

學院已經(jīng)建立起較為完整的教學管理規(guī)章制度和學籍檔案管理辦法。制定了“任課教師手冊”等多種教學管理文件和制度，按照“教學管理”、“教風建設”、“實驗室管理”、“學風建設”等內容形成了學院教學管理規(guī)章制度。通過嚴格實施，保證了教學秩序的良好運行。此外，學院圍繞課堂教學建立了較為完善的質量保障體系，包括院、系領導定期聽課制度、院教學指導委員會成員聽課評課制度、校督導組聽課檢查制度、學生評課制度等，課堂教學質量得到了有效保證。

四、結語

通過江蘇省重點專業(yè)的建設與實踐，學生綜合素質顯著提高，科研能力和實踐創(chuàng)新能力增強，2011年以來，獲得省級和校級優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文13篇，獲得獲國家級和省級獎24項，24篇。研究生錄取率由2006年14.5%提高到44.9%（2011-2013屆平均值），許多優(yōu)秀生被中科院、浙江大學、中國農大等免試錄取、或赴國外一流大學深造。40%多的畢業(yè)生直接到生產(chǎn)一線就業(yè)，學生的專業(yè)綜合素質受到廣泛認同，畢業(yè)生就業(yè)率自2006年以來一直在95%以上。

參考文獻：

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[2]王宏娟，周虛.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動物科學特色專業(yè)建設[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)（科技版），2014，（3）：188-190.

[3]宋毅，蔣達勇.加強特色專業(yè)建設 培養(yǎng)適應社會需求人才[J].中國高等教育，2008，（13、14）：14-16.

作者簡介：

畜牧學課程論文范文第2篇

關鍵詞 研究生 學術交流活動 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G6444.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.030

Abstract Currently there is a big gap between the situation of the innovation ability of postgraduate and the requirements of the country， mainly in the lack of innovation consciousness， unreasonable enrollment selection and cultivation system， weak creativity training team. Academic exchanges activity of postgraduate can help students broaden their horizons， enlighten the wisdom and create a strong academic atmosphere， it is an effective training model for cultivating the innovation ability of Postgraduate.

Key words postgraduate； Academic Exchanges； innovation ability

2002年教育部提出了“研究生教育創(chuàng)新計劃”，研究生的學術交流活動是該計劃的重要組成部分，2010年《教育部關于設立全國研究生學術交流平臺的通知》（教研函【2010】3號）明確指出要設立全國研究生學術交流平臺，增加研究生學術交流機會，提供研究生教育創(chuàng)新環(huán)境，加強研究生的素質培養(yǎng)。隨著研究生招生規(guī)模的擴大，研究生各基層培養(yǎng)單位都越來越重視開展研究生的學術交流活動，各種學術論壇、學術沙龍、學術會議等不僅豐富了研究生的課余文化生活，而且也促進了院校之間、學科之間、研究生與導師之間及研究生同學之間的學術研討與交流，完善了培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力。本文將結合山東農業(yè)大學動物科技學院近四年來連續(xù)舉辦的專家講壇、山東省畜牧獸醫(yī)研究生學術論壇、研究生學術日、年度研究生學術進展報告等學術交流活動，闡述研究生學術交流活動在提升研究生創(chuàng)新能力中的作用。

1 學術交流活動的特點和功能決定了學術交流活動在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要性和必要性

首先，這取決于學術交流活動的特點。簡單地說，學術交流是科研工作的一部分，是科學家發(fā)表研究成果，得到評價和認可的團體活動。具有其顯著的獨特性：自由平等性，指在學術交流過程中，人人平等，自由交流探討，各抒己見。互動開放性，學術交流的開放性是指要突破本學科、本行業(yè)、本領域的局限，互動性是指與所有有共同興趣的參與者探討學術，相互學習，形成共贏的良好局面。質疑、爭鳴與包容性，指學術交流要辯證思考，去粗取精，和而不同。廣泛性，指學術交流者和交流主題涉及的方面要廣，范圍要大，避免枯燥單一。松散性，指交流過程中沒有硬性規(guī)定，條條框框，學術交流者可以在輕松自在的氛圍里交流學術問題。研究生學術交流的特點體現(xiàn)了學術交流活動在提升研究生創(chuàng)新能力中的優(yōu)越性，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。

其次，這取決于學術交流活動的功能。一是文化功能，學術交流可以體現(xiàn)高校校園文化，是組成高校校園文化的重要部分，長期有效的舉辦學術交流對學校學術氛圍的提升、學生創(chuàng)新能力及嚴謹治學的態(tài)度有極大的促進作用。二是創(chuàng)新功能，學術交流過程中交流者暢所欲言、相互交流，并且能夠兼收并蓄，不斷補充完善自己的理論學說，從而提高創(chuàng)新能力，取得創(chuàng)新成果。三是發(fā)展功能，主要指對發(fā)展研究生學術的個性、形成學術風格有著重要的作用。學術交流使得研究生不僅可以展示自己的創(chuàng)造能力和最新研究成果，而且可以有效激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新活動。四是凝聚功能，具有相同興趣志向的學生可以通過學術交流形成具有凝聚力的團體，通過相互交流提升自己的能力，形成對學術的向心力。五是交流功能，在學術交流過程中，學生可以結識與自己學科領域相關專家學者，碰撞思想，突破局限，激發(fā)靈感，從而提升自己的創(chuàng)新能力。

2 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀揭示了學術交流活動在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的現(xiàn)實意義

2.1 創(chuàng)新意識不強，阻礙了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前的研究生教育側重于知識記憶和技能訓練，沒有意識到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。受應試教育大環(huán)境的影響，研究生學習的目的僅僅是為了應付各類考試及獲得學位，不注重交叉學科知識的學習，導致了研究生在創(chuàng)新意識及創(chuàng)新素質方面嚴重不足。與教育發(fā)達國家相比較，我國研究生教育在啟迪創(chuàng)新思維、自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面嚴重不足，研究生的創(chuàng)新意識普遍不強，盲目迷信已有知識，缺乏質疑權威的勇氣。另外，部分研究生教育工作者創(chuàng)新意識不強，在培養(yǎng)過程中忽視了研究生個性的發(fā)展，不利于激發(fā)個體的主觀能動性和創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

2.2 現(xiàn)行研究生招生選拔和培養(yǎng)體系對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有明顯的促進作用

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，研究生的生源質量呈下降趨勢。重成績，輕能力的研究生招生選拔制度也不利于選拔出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

研究生的課程注重理論知識的學習，對應用性學科和交叉學科不夠重視，缺乏實踐應用性和前沿性，傳統(tǒng)的教育思想和教學模式使研究生更傾向于記憶知識和解決現(xiàn)有問題，缺少發(fā)現(xiàn)問題和探索思維能力，缺少自主創(chuàng)新性學習能力，這些都不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應引起我們的高度重視。

研究生學位論文水平是研究生培養(yǎng)質量的主要標志，目前研究生學位論文創(chuàng)新質量的評價主要來自評審專家的主觀評定，論文創(chuàng)新性客觀評價體系尚不健全，導致部分導師及研究生在論文選題時比較重視是否能完成，而不重視選題是否具有創(chuàng)新性或開創(chuàng)性。開題時導師組把關不嚴，論文評審時多受人情因素的干擾。鑒于以上原因，導致研究生教育的寬進嚴出、彈性學制流于形式，美國博士生的淘汰率為30%～40%，而中國研究生學位論文答辯通過率在95%以上。這從另外一個側面也表明，現(xiàn)行的研究生招生選拔和培養(yǎng)體系已不能滿足新形勢下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

2.3 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的隊伍建設薄弱

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，導師隊伍的規(guī)模也在快速擴大。因導師規(guī)模的過快增長，造成了導師隊伍水平參差不齊，個別導師自身創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)新能力不夠，因而很難指導學生發(fā)展自身的創(chuàng)造力。另外，研究生課程任課教師也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中至關重要的一支隊伍，但因目前的教學方式方法單一，教學內容陳舊，很難與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相適應。與此同時，研究生輔導員作為研究生管理工作的具體負責人員，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢，但是有研究者指出，輔導員在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面所起的作用不大，沒有發(fā)揮出應有的作用，這應當引起研究生輔導員的重視。

在創(chuàng)新意識不強，研究生招生選拔和培養(yǎng)體系完善、創(chuàng)新能力培養(yǎng)隊伍建設薄弱的情況下，如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力？目前很多高校都在積極探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑、新方法，通過構建學術交流平臺，營造濃厚的學術創(chuàng)新氛圍，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的一種卓有成效的培養(yǎng)模式。

3 以研究生學術交流活動為平臺，充分發(fā)揮學術交流活動在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐和思考

在借鑒其他高校做法的基礎上，并結合我院實際，近四年來我院積極為研究生搭建多種學術交流的平臺，樹立了我院的品牌學術活動，在全院師生中營造了濃厚的學術氛圍，有效推進了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，收到了事半功倍的效果。

內容豐富的學術交流活動，能夠促進學科交叉融合、開闊研究生的學術視野、拓寬研究思路，激發(fā)創(chuàng)造精神，從而提高創(chuàng)新能力。研究生基層培養(yǎng)單位應該結合學校、學院特色及研究生教育的特點對學術交流活動內容和形式進行合理規(guī)劃，努力打造質量高、特色足、影響大的研究生品牌學術活動。筆者以山東農業(yè)大學動物科技學院多年來連續(xù)開展的專家講壇、山東省畜牧獸醫(yī)研究生學術論壇、研究生學術日、年度研究生學術進展報告等學術交流活動為例，探討研究生學術交流活動對促進研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

我院舉辦的“專家講壇”活動，每兩周邀請一名專家為研究生做專題報告會，內容涉及學術、科研、就業(yè)、職場等各個方面，對研究生樹立正確的人生觀和價值觀有重要的指導作用，并促使同學們就社會道德、科研道德與學術規(guī)范、創(chuàng)新能力等問題有了更加清晰的認識，培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新意識。

山東省畜牧獸醫(yī)研究生論壇是由我院和青島農業(yè)大學動物科技學院聯(lián)合發(fā)起的一個校際間的學術交流活動，每年舉辦一次，至今已連續(xù)舉辦四屆。大會分畜牧學和獸醫(yī)學兩個學術論壇，大會報告分特邀專家報告和研究生報告，特邀報告由組委會邀請產(chǎn)生，研究生報告從提交的論文摘要中選擇15至20篇論文進行大會報告。兩所高校的兩個相近學科，在一起舉辦學術論壇，探討科研困惑，交流研究成果，不僅增進了校際之間的學術交流和互動，而且也為兩院師生之間架設起了一座友誼的橋梁，更好地促進了兩院的科研合作，能夠共同促進研究生學術創(chuàng)新水平及培養(yǎng)質量的提高。

研究生學術日是在我院各位領導及導師的積極倡導下，由我院研究生會承辦的，擬定于每年五月份的第三個星期六進行。舉辦全院研究生學術交流大會，目的在于為全院研究生提供一個相互學習的高起點、多領域的交流平臺。學術交流會由研究生主持，活動形式分為學術報告會和墻報匯報，評審委員會有導師和研究生共同組成，評審委員會分別評選出學術匯報一、二等獎及墻報展示優(yōu)秀獎，并有證書及獎金作為鼓勵。 學術日活動的舉辦在幫助我院研究生開闊視野、啟迪智慧，營造我院良好的學術風氣和濃厚的學術氛圍，促進學術爭鳴和激勵研究生學術創(chuàng)新方面取得了顯著成效。同時，學院還與每年12月份舉辦研究生年度學術進展報告，促進了優(yōu)秀研究成果的交流。

舉辦研究生學術交流活動是提高我院研究生創(chuàng)新能力的重要形式之一。一系列高水平學術交流活動，在營造校園學術氛圍，開闊研究生的學術視野，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面，發(fā)揮了積極的推動作用。越來越多的研究生自覺自愿地參與到學術交流活動中來，越來越多的高水平文章被錄用，越來越多的研究生在國內外高水平學術會議上嶄露頭角，作為科研生力軍的研究生為學院學術實力的增強作出了重要貢獻。

總之，學術的生命在于交流，通過學術交流活動，使研究生有機會聆聽國內外知名專家學者、兄弟院校及本校師生的學術報告，做到真正的教育資源共享，拓寬研究生的學術視野，了解學科發(fā)展前沿，從而激發(fā)研究生內在的創(chuàng)新潛力。

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畜牧學課程論文范文第3篇

關鍵詞：基礎不同;網(wǎng)絡課程建設;啟發(fā)式教學;探索式教學;實踐教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0176-02

分子生物學是從分子水平上了解生命活動的規(guī)律，是推動生命科學發(fā)展的領頭學科，其理論和技術既具有基礎性又具有前沿性，已經(jīng)滲透到生物學、農學、林學、畜牧學、醫(yī)學、藥學以及環(huán)境科學技術等許多一級學科。分子生物學課程也成為生物類學科的基礎專業(yè)課程，對于學生的知識體系構成、實驗技能培訓以及學科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面均起著舉足輕重的作用。因此，分子生物學是生命科學各專業(yè)研究生階段的主干課程之一。

本校研究生分子生物學公共課面向農學、植保、林學、園藝、草業(yè)、食品科學、環(huán)境科學、生物學等專業(yè)，共60學時，其中40學時理論課，20學時實驗課。但在講授時，發(fā)現(xiàn)學生分子生物學基礎水平參差不齊。以農科專業(yè)為主，學生來自不同的本科院校、不同的專業(yè)，有的學過生物化學和分子生物學課程，而有的沒有學過分子生物學，只學過生物化學，還有個別學生專業(yè)跨度大，本科階段沒有學過生物化學，對微觀生物學了解甚少。面對這種情況，該如何讓基礎好的學生不覺得已經(jīng)學過，失去興趣，認為自己看書就能學會;如何讓基礎差的學生不覺得難懂，失去動力，認為受到了冷落。如何讓所有學生在教學中都能掌握分子生物學的理論和技術，都能有所提高呢？實施“一刀切”肯定不利于所有學生掌握知識和發(fā)展，需采用共同但有區(qū)別的方法進行。在教學過程中注意本科生與研究生分子生物學教學的區(qū)別，注意學生間基礎不同的差異，在研究生教學中從深度和廣度上進一步加強，注重將最新研究進展和技術引入課堂。筆者嘗試對教學方法、手段和實驗教學進行了改革，取得了較好的效果。

一、建設課程網(wǎng)站使學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”延伸教學空間

隨著分子生物學理論和技術的飛速發(fā)展，知識體系每年都在不斷更新，如何在學生生物學基礎參差不齊的情況下完成教學，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)越來越無法滿足需要，急需引入新的授課方法和技術。

1.內容豐富的課程網(wǎng)站建設。筆者長期從事生物化學和分子生物學的教學和科研，依托新疆農業(yè)大學課程中心網(wǎng)站進行了分子生物學課程網(wǎng)站和生物化學網(wǎng)站建設，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的網(wǎng)絡教學資源，包括教學大綱、教學日歷、教學課件、教學錄像、微課視頻、參考書目、實驗指導、閱讀資料等;形成網(wǎng)絡考試、作業(yè)、論壇、答疑為主要內容的與學生互動交流空間。將教學課件和微課視頻、延升閱讀資料以及分子生物學的新技術和研究進展上傳網(wǎng)站，供學生課前課后查閱，同時上傳了大部分生物過程如基因結構、復制、轉錄、翻譯、啟動子特點、表達調控等的動畫演示，便于學生理解。上傳難易程度不同的試題庫，可根據(jù)每個學生的基礎情況選擇合適的試題組合生成小測驗或是作業(yè)發(fā)放給學生。

2.師生有效利用課程網(wǎng)站。在教學過程中充分利用課程網(wǎng)站和互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學生可以隨時在網(wǎng)站上學習課程內容、瀏覽相關延伸閱讀材料和觀看微課視頻及動畫演示，教師可以有效利用網(wǎng)站讓學生主動參與。教師先從試題庫中抽題合成一套摸底綜合題，在上課前學生需上網(wǎng)站做這套題，共100題，全部為客觀題，通過做題了解學生對分子生物學基礎知識的掌握程度，80分以上的學生基礎較好，80分以下的學生在每節(jié)課前需通過網(wǎng)站做課前預習題，從課程網(wǎng)站上和互聯(lián)網(wǎng)上主動查閱自學找到答案，了解下節(jié)課的背景知識點。講完一章后，在網(wǎng)站發(fā)給學生每章練習題，學生在做題中繼續(xù)通過課程網(wǎng)站和互聯(lián)網(wǎng)上的資源深入了解知識點，及時復習這章內容，教師也可通過學生提交的答案了解學生的掌握程度。授課結束后，將綜合測試題在網(wǎng)站上發(fā)給每位學生，學生在網(wǎng)站上做題從而鞏固全部知識，教師也能從學生提交的答案知道每位學生的掌握程度和本次授課的效果。通過網(wǎng)站還可以建立師生互動論壇，由教師和學生發(fā)起一個主題來討論。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學方法的改革，是“不教與教”教學方法的融合，一方面可以有效的利用網(wǎng)絡擴展教學空間，使基礎差些的學生通過網(wǎng)絡預習課程的背景知識，通過反復看視頻清楚了解課程內容，不至于跟不上課程進度，使所有學生隨時都可以通過網(wǎng)站復習或深入了解課程知識體系;另一方面提高學生的主動參與性，增強對學習分子生物學的興趣和科學的思考方式，為今后的科學研究和論文工作和個人發(fā)展具有積極的推動作用。

二、創(chuàng)新課堂教學方法，促進學生自主學習和研究性學習

有了內容完善的課程網(wǎng)站，學生可以方便的得到課程知識和相關信息，這對課堂教學就有了新的要求，不能再按部就班的采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，需根據(jù)課程內容積極實行啟發(fā)式、探索式等教學模式，促進學生自主學習和研究性學習，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的高素質創(chuàng)新人才。

1.啟發(fā)式教學方法的應用。在教學中根據(jù)授課內容綜合應用圖片、故事和研究啟發(fā)等啟發(fā)式教學方法，加深學生對分子生物學知識體系的理解。如介紹基因克隆是放一張用魚竿釣魚和撒網(wǎng)補魚的對比圖，啟發(fā)學生思考2種不同的獲得基因的思路;用雙螺旋發(fā)現(xiàn)的故事啟發(fā)學生認識到多學科的交叉融合和研究人員的分工合作在分子生物學研究的重要性，判蚪ソ的介紹分子生物學理論和技術體系;通過介紹十年時間研究64個遺傳密碼的過程，讓學生了解基因編碼和蛋白質氨基酸順序的關系是如何破譯的，使學生明白分子生物學研究不是短期能完成的，可能是長期重復性的工作積累。通過啟發(fā)式教學提高學生主動思考的能力，了解分子生物學科學研究的過程和研究思路，知道理論和實踐相結合的重要性，培養(yǎng)理性思維方式。

2.探索式教學方式應用。在學生對分子生物學的知識體系和研究方法有一定的了解后，開始進行問題和任務導向的探索式教學方式。如給學生一個思考題：如何獲得抗蟲轉基因棉花？這個問題綜合考查學生對基因克隆、遺傳轉化、分子檢測等理論和技術的掌握程度。學生要像做項目一樣，必須了解每個過程，寫出技術路線，并進行分析，探索每個方案的可行性，從中了解轉基因技術的發(fā)展和受爭議的原因。教師選擇有代表性的學生方案在課堂上進行點評。這一教學方式培養(yǎng)學生利用所學知識，積極思考問題、解決問題的能力;也使學生了解科研項目的研究過程和科學問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程。

三、因能施教的實驗教學模式

實踐教學是分子生物學課程的重要組成部分。在選擇研究生實踐教學內容時，也必須考慮到學生的實驗技能的掌握程度，有的學生已進行了分子水平的很多實驗，動手能力較強，而有的學生基本沒有做過相關實驗，實驗操作能力較弱，這種情況下，就必須正視學生實驗能力的差異，選擇有區(qū)別的實驗內容。分子生物學公共課只有20學時的實踐教學，如何在有限的時間里做到不與本科期間內容重復又能兼顧學生的能力差異，使每個學生都能掌握相關實驗技術呢？我們選擇2天時間的綜合大實驗的方式進行，嘗試同樣的技術解決不同的問題這種實踐教學模式。一個是真核基因克隆，一個是真核基因表達分析，所用的實驗技術均為RT-PCR技術，即先提取總RNA，再反轉錄，再PCR分析。但前者較容易，屬于定性實驗，能擴增出目的條帶就算成功;后者屬于定量實驗，需要實驗者手法準確，還需增加內參基因對照和循環(huán)數(shù)分析，做出好結果需要有一定的難度和技巧要求。上實驗課前先將實驗內容全部發(fā)到網(wǎng)站，然后讓學生選擇做哪個實驗。學生會根據(jù)自己的實驗技能掌握的程度選擇，最后基本都能得出滿意的結果。

這種模式，實驗準備工作基本一樣，但學生實驗內容和操作有所區(qū)別。讓學生通過一次綜合實驗課了解真核基因的克隆和真核基因表達分析的研究方法，兩天時間完成一個完整實驗，也使學生了解到科研工作的連續(xù)性，前一個實驗產(chǎn)物還要繼續(xù)進行下一個實驗，每一步都必需認真完成最后才能得到好的結果。由學生根據(jù)自己的實驗水平來選擇做哪個實驗，這樣學生在實驗中的主動性很強，都想做出好的結果，無論是實驗基礎好的學生還是基礎弱的學生都很滿意。

網(wǎng)絡課程網(wǎng)站、課堂教學、實踐教學三者是有機的整體，網(wǎng)絡課程中心的建設和使用擴展了教學的時間和空間;新的教學方法和手段的運用提高了教學質量;實驗教學的改進促進了理論與實踐、教學和科研的結合。在教學中三者有機結合，提高教學整體水平，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才。

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