前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇事物說明文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

事物說明文范文第1篇

1、核舟記是按照空間順序來有條不紊的說明事物的。

2、《核舟記》的整體思路,從文章的結(jié)構(gòu)看,采用的是：總、分、總的結(jié)構(gòu)。

3、分以下幾個層次,即：1.總說部分；2.船艙；3.船頭；4.船尾；5.船背；6.總說.從寫作手法上看,采用首尾呼應(yīng),記敘、描寫、說明相結(jié)合等寫作手法。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

事物說明文范文第2篇

關(guān)健詞：考點 知識點 考題例析 提升訓(xùn)練

說明文閱讀教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，也是中考閱讀考題中常出現(xiàn)的。這就要求每一位畢業(yè)班語文教師都必須加強(qiáng)說明文閱讀的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在中考中準(zhǔn)確地答題。筆者經(jīng)過多年畢業(yè)班教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，摸索出一套極其有效的說明文閱讀復(fù)習(xí)方略──說明文閱讀復(fù)習(xí)“四步曲”，下面筆者就詳細(xì)闡述這一復(fù)習(xí)方略。

第一步：考點梳理

常見的說明文閱讀考點有（1）考查對說明對象、及說明對象特征的把握。（2）考查對說明順序的判斷與分析。（3）考查對說明文結(jié)構(gòu)的判斷。（4）考查對說明方法的判斷及其作用的分析。（5）考查對說明文語言風(fēng)格的判斷與分析。（5）考查對文章的整體或局部感知。（6）考查對修飾語、關(guān)鍵詞的理解。(7)考查對重點句子的理解。（8）考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力(拓展性試題)。

第二步：知識點梳理

1.說明文的概念：是以說明為主要表達(dá)方式的一種文體，或說明事物的特征，或闡明事理，目的是給人以知識。

2.說明文的類別：事物說明文和事理說明文。事物說明文旨在介紹某一事物的形體特征，如《中國石拱橋》；事理說明文旨在解釋事物本身的道理或內(nèi)部規(guī)律地，如《被壓扁的沙子》等。

3.說明順序：（1）時間順序，即按事物發(fā)展的時間先后順序?qū)?，事物的發(fā)展變化常用這種順序。例如又如《從甲骨文到縮微圖書》一文是按書籍發(fā)展的時間順序來寫的?！吨袊皹颉芬晃?，作者在舉例說明中國石拱橋特征時，就是采用從古到今的時間順序。（2）空間順序，即按照事物在空間位置關(guān)系依次說明：從外到內(nèi)、由上到下、由左到右、由四周到中央說明相對靜止的事物，諸如園林、建筑物、工藝品等，多用這種順序。如《故宮博物院》。（3）邏輯順序，即按事物的內(nèi)部聯(lián)系來解說。如《死海不死》先說明其地理位置、得名的原因及特征，再說明為什么會有這種結(jié)果（咸度高）。邏輯順序有許多的小類：①從現(xiàn)象到本質(zhì)(或從本質(zhì)到現(xiàn)象)。②從原因到結(jié)果(或從結(jié)果到原因)。③從特點到用途(或從用途到特點)。④從整體到部分(或從部分到整體)。⑤從概括到具體(或從具體到概括)。⑥從主要到次要(或從次要到主要)等。

4.說明文的結(jié)構(gòu)：（1）總分式結(jié)構(gòu)，包括：總分、分總、總分總的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)一般是先概括被說明事物的特征，再具體說明各個特征；或先具體說明事物的特征，再總括被說明事物的特征。如《中國石拱橋》就是采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總說石拱橋的特征，接著再舉例說明其特征，最后說明我國在建設(shè)石拱橋方面取得的成就?？偡?，分總，亦屬于此種結(jié)構(gòu)（2）并列式的結(jié)構(gòu)，就是并列地介紹被說明事物的幾個方面的物征。如《蘇州園林》的中間部分介紹了園林的各個方面的特點。應(yīng)用此種結(jié)構(gòu)要用到分類別的說明方法。分類別時，要注意明確分類標(biāo)準(zhǔn)。（3）遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，多用于事理說明文，一層一層地剖析事理，前一部分是后一部分的基礎(chǔ)，后部分是前一部分的深入。如《花兒為什么這樣紅》就是采用這種結(jié)構(gòu)。（4）對照式的結(jié)構(gòu)，為了更好的說明事物的特征，把被說明對像的幾個方面、前后對照著寫，或者將被說明事物與其他事物對比著寫，突出其某一方面的征。如《從甲骨文到縮微圖書》中的不少段落都用了對照式的結(jié)構(gòu)。

5.說明方法及其作用：（1）下定義，準(zhǔn)確說明事物的特征，能使讀者對說明對象的本質(zhì)有確切的了解。（2）列數(shù)字，能準(zhǔn)確嚴(yán)密地說明事物或事理。（3）舉例子，能使說明內(nèi)容具體化，可使讀者對說明對象的特征獲得具體認(rèn)識。（4）打比方，能生動形象地說明事物。（5）作比較，通過比較，使被說明對象特征更加突出、更加清楚明白。（6）分類別，能使文章內(nèi)容清晰明白、條理分明。（7）引用，能使說明的內(nèi)容更具體、更充實。（8）摹狀貌，能說明生動形象地說明事物特征。（9）作詮釋。用通俗的語言對被說明的事物或事理進(jìn)行解釋說明，使讀者容易明白。（10）畫圖表， 使讀者一目了然，非常直觀地理解被說明的事物。

6.說明文的語言風(fēng)格：或平實、質(zhì)樸、準(zhǔn)確 ，或 生動、形象、準(zhǔn)確。當(dāng)然，在做說明文閱讀題時，一定要結(jié)合文本，進(jìn)行回答，切不可機(jī)械地將上面的知識點“默寫”出來，否則，要被扣一定的分?jǐn)?shù)。

第三步：典型考題例析

找三篇上一學(xué)年度的中考說明文閱讀題，這三篇文章的閱讀題要盡可能地涵蓋說明文閱讀的所有點考與知識點。下面以說明文考點中的“說明方法的判斷及其作用的分析”（摹狀貌這一說明方法的判斷與作用分析），及“對修飾語、關(guān)鍵詞的理解”（“幾乎”一詞能否刪去的分析）的兩個考點為例，來闡明筆者在這一步驟的教學(xué)要點。

1.考題的考點解釋。向?qū)W生解釋每一個考題的考點，解釋的樣式是這樣的：如，“這個考題考查的是考生辯析、分析說明方法及其作用的能力。”“這個考題考查的是考生分析說明文語言準(zhǔn)確性的能力。”諸如此類，讓學(xué)生再一次領(lǐng)會說明文考點與題型特點。

2.失誤分析。根據(jù)考生的失誤情況，或者筆者對考生可能出現(xiàn)的失誤情況進(jìn)行分析。分析性的語言是這樣的：如，“此題失誤的主要原因在于：考生不能結(jié)合文本具體地分析說明方法的作用，很機(jī)械地‘默寫’說明方法的作用?！薄按祟}的失誤原因在于：沒有把握這種題型的答題方式，此題的答題方式應(yīng)該是：不能刪去，因為‘××’詞起著……的作用；如果刪去了，就變成……就不能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性?！?/p>

3答案示例。教師給出相對標(biāo)準(zhǔn)的參考答案，以便學(xué)生在答題的過程中效仿：如，“應(yīng)用了摹狀貌的說明方法，應(yīng)用這一說明方法，生動形象地說明了石林各種各樣的姿態(tài)。”“不能刪去，因為‘幾乎’一詞在這里起限制作用，表示許多地方都有，但不是所有地方都有；刪去了，就不能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。”

第四步：能力提升訓(xùn)練

以上的講解，只是讓學(xué)生了解考點、知識點，避免錯誤，準(zhǔn)確答題的方法，但這些必竟是“理論”的東西，還屬于“紙上談兵”，要想真正提升閱讀說明文的的能力，那非進(jìn)行能力提升訓(xùn)練不可，這一訓(xùn)練部分分兩個步驟進(jìn)行。

（1）做上一學(xué)年或上兩個學(xué)年的中考題精選。教師在精選考題時，盡量要全面，從文章的選擇來看，既要有事理說明文，又要有事物說明文；既要有傳統(tǒng)的說明文，又要有新近的科技小品文；既要有生動形象的說明文，又要有平實樸素的說明文?？傊?，盡可能讓學(xué)生通過這一途徑全面熟悉說明文閱讀的考點、題型等等。

事物說明文范文第3篇

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過高

這主要指的是過于拔高小學(xué)生說明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學(xué)生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對說明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。

2．定位過低

這主要指的是教師對學(xué)生的說明文寫作能力估計不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執(zhí)教這一課時，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內(nèi)容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學(xué)生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過散

這主要指的是在說明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執(zhí)教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有下定義

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文體，是對客觀事物的形狀、特點、功能和用途等作科學(xué)的說明，使人增長知識和技能。人教版五年級上冊第三單元習(xí)作中明確提出說明文寫作的要求，從這個單元起，學(xué)生正式寫說明文。作為一種新的文體的寫作起點，很多教師都非常重視這個單元的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)生說明文習(xí)作的“第一課”，但由于定位不準(zhǔn)，一定程度上影響了說明文習(xí)作教學(xué)的效果。

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過高

這主要指的是過于拔高小學(xué)生說明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學(xué)生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對說明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。

2．定位過低

這主要指的是教師對學(xué)生的說明文寫作能力估計不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執(zhí)教這一課時，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內(nèi)容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學(xué)生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過散

這主要指的是在說明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執(zhí)教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學(xué)生無所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。

二、準(zhǔn)確定位的理據(jù)

小學(xué)階段說明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理據(jù)。

1．課標(biāo)的解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！钡谒膶W(xué)段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。”可見，小學(xué)階段在第三學(xué)段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說明文寫作安排主要是為第四學(xué)段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學(xué)生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內(nèi)在特點。

2．教材的解讀

整個小學(xué)階段有許多說明文，但是作為說明特質(zhì)來教，為說明文寫作服務(wù)的卻不多。

教材編排情況如下：

可見，說明文在整個小學(xué)階段都有安排，但為說明文寫作服務(wù)的卻從三年級下冊才開始。《太陽》這一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運用。從教材中可見，小學(xué)階段的說明文習(xí)作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習(xí)作中。

3．學(xué)生的解讀

小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內(nèi)容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學(xué)階段的說明文寫作需要適當(dāng)降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評價都應(yīng)該據(jù)此展開。

1．基于定位定目標(biāo)

五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說明性文章；在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?？梢?，本次習(xí)作本身有三個要求：第一，寫的是說明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習(xí)作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f明文本身的概括性及說明的語言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f明方法的要求，立足學(xué)生實際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的功能。

2．基于定位展教學(xué)

根據(jù)定位展開的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點”“教學(xué)生用說明方法”“教學(xué)生會有序表達(dá)”上。

(1)教學(xué)生抓事物特點。主要是指教學(xué)生對自己想寫的事物有一定的認(rèn)識，能抓住一些特點來寫。教學(xué)生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念；第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學(xué)們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結(jié)）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地方。那同學(xué)們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？

學(xué)生交流。然后請學(xué)生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。

(2)教學(xué)生用說明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過的幾篇說明文，說說已經(jīng)學(xué)過哪幾種主要的說明方法；第二步，創(chuàng)設(shè)幾個情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法：第三步，請學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過的說明方法，而且樹立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識。

(3)教學(xué)生會有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點。考慮到五年級的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。

①提綱。提綱實際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個提綱：

根據(jù)這個提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：

表格中包括了內(nèi)容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：

這張清單學(xué)生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。

3．基于定位作評價

評價是習(xí)作很重要的一個環(huán)節(jié)，說明文習(xí)作的評價應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心：也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無所適從。說明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評價。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分；第二，有恰當(dāng)?shù)恼f明方法，得50分；第三，特點非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結(jié)合這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚；大量地運用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點，又指出了“特點抓得不明顯”的缺點，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實際，能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并且引領(lǐng)寫作。

事物說明文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中語文 說明文教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略

1.引言

說明文這種文體的寫作目的是解說事物、闡明事理、傳播知識，介紹事物、說明事理是說明文的主要內(nèi)容。知識性、科學(xué)性、客觀性是該文體的三個顯著特點。說明文在初中語文教材中占有一席之地。如《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》等都是說明文中的經(jīng)典作品。說明文在學(xué)生閱讀能力發(fā)展過程中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？教學(xué)說明文要給予學(xué)生怎樣的收獲？筆者在此談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>

2.初中語文說明文閱讀教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

說明文沒有小說蕩氣回腸的情節(jié)，沒有散文清麗雋永的語言，沒有議論文縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思路，沒有詩歌含蓄優(yōu)美的意境……但它融知識性與科學(xué)性于一體，閱讀說明文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點概括能力、內(nèi)容探究能力、評析鑒賞能力、體驗感悟能力等閱讀能力，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，這是其他文體課文所不具備的功能。初中階段說明性文本教學(xué)的基本目標(biāo)如下：①通過比較，區(qū)分說明性文本的文體特征；②闡述說明對象及特征，知道說明事物要抓住事物的特征；③準(zhǔn)確區(qū)分說明性文本的說明順序、說明方法、說明語言；④迅速捕捉說明性文本的要點信息；⑤用說明性語言準(zhǔn)確、形象地說明某個事物；⑥體會說明性文本所蘊(yùn)含的基本情感趨向。在說明文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好“兩個把握”，一是準(zhǔn)確把握被說明事物的特征，二是引導(dǎo)學(xué)生注意說明的詳略。

3.優(yōu)化說明文教學(xué)策略，提高說明文教學(xué)實效

3.1運用“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者所說的“三環(huán)節(jié)”是指“自由朗讀、宏觀把握——研讀課文、討論分享——回顧全文，指導(dǎo)歸納”。譬如，執(zhí)教葉圣陶的經(jīng)典名篇《蘇州園林》，在“自由朗讀、宏觀把握”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉主要信息的能力。筆者主要通過兩個問題幫助學(xué)生理清文章思路與線索，從整體上感知課文：①作者是如何評價蘇州園林的？②蘇州園林的總體特點是什么？（從文中找出一句話來概括）在“研讀課文、討論分離”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生按閱讀說明文要注意的五個方面，逐一對照，加強(qiáng)領(lǐng)會，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握與感知。這一過程要指導(dǎo)學(xué)生“精讀”，抓住課文重點段落進(jìn)行深層次的理解，要求邊閱讀邊作批注、圈點，然后進(jìn)行交流、討論，分享彼此的思想觀點。這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的閱讀要求是：既要兼顧全面，又要鎖定重點，有面有點；既有對課文內(nèi)容的整體感知，又有對重點段落的深入探究；既要防止教師陷入逐段肢解課文的泥潭，又要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣。在“回顧全文、指導(dǎo)歸納”環(huán)節(jié)，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容及寫作特點、說明方法進(jìn)行歸納，這一步是對第二環(huán)節(jié)閱讀實踐活動的升華，目的是培養(yǎng)學(xué)生回顧、整理、歸納、概括的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出說明文寫作的一般規(guī)律。

3.2運用不同手段激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的興趣。

中學(xué)語文教材選編的說明文大多富有趣味性。教師要抓住文本的這個有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的說明文教學(xué)可以讓學(xué)生自己動手制作模型或畫圖，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)《中國石拱橋》，筆者就安排學(xué)生用硬紙、塑料泡沫等材料制作趙州橋的模型；教學(xué)《故宮博物院》，筆者則安排學(xué)生根據(jù)課文的相關(guān)說明制作一張圖表，并用不同顏色標(biāo)明重點介紹的建筑，使學(xué)生掌握故宮建筑群的全貌。事實證明，這樣的教學(xué)手段能夠促使學(xué)生興味盎然地閱讀課文，并開展相應(yīng)的探究活動。此外，筆者在教學(xué)中還常常根據(jù)需要，運用多媒體教學(xué)手段播放與課文相關(guān)的資料圖片，圖文對照，將閱讀課文與欣賞圖片結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3引導(dǎo)學(xué)生從說明文中汲取寫作方法。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生理解說明文的說明順序。譬如，教學(xué)以時間為寫作順序的說明文，要讓學(xué)生找出表示時間標(biāo)志的詞語或句子。通過閱讀體會以時間為順序說明事物的特征，使文章眉目清楚、次序井然；教學(xué)以“空間順序”為寫作順序的說明文，抓住文中表示方位的詞語，理清文章的寫作思路，如教學(xué)《核舟記》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出“船體——船頭——船尾——船背”這一空間順序，并體會這種說明順序有利于全面說明事物各個方面的特征。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀具體句子，了解并掌握說明文常用的說明方法。作詮釋、分類別、作比較、列數(shù)字等，都是說明文常用的方法。例如，《看云識天氣》一文就使用了“分類別”的說明方法，將云的“形態(tài)特點”、“所在位置”、“厚度情況”、“光彩現(xiàn)象”及其與陰晴雨雪的關(guān)系分成兩類，又將云的形態(tài)特點及其變化分為兩類進(jìn)行說明。在教學(xué)過程中，要組織學(xué)生反復(fù)品讀相關(guān)句子或語段，讓學(xué)生明白通過這樣的分類說明，把錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象描寫得有條不紊、井然有序，讓讀者看了一目了然，獲得對事物的全面了解。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞說明文中精彩的修辭手法。為了生動形象地介紹事物，增強(qiáng)文章的欣賞品位，給讀者留下深刻印象，說明文常常采用各種修辭手法。譬如《看云識天氣》一文就運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使說明語言生動形象，富有趣味性。這些運用修辭手法的句子，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、品味，體會其好處，并嘗試運用到自己的寫作實踐中。

4.結(jié)語

提高說明文教學(xué)效率，是擺在廣大語文教師面前的一項重要課題。教師要更新說明文教學(xué)的理念，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的創(chuàng)新，努力使說明文教學(xué)充滿趣味性、探究性與實效性，讓學(xué)生通過說明文的閱讀真正有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

事物說明文范文第5篇

關(guān)鍵詞:說明文;特征;順序;說明方法

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0158-01

初中階段說明文在課文中占的比重不大,既不及記敘文生動、有吸收力,又不象議論文那樣具有嚴(yán)密的邏輯推理過程,相對來說較為易學(xué)、好懂,所以往往為教師和學(xué)生所忽視。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時,注意根據(jù)說明文的文體特點,抓住復(fù)習(xí)要點,并采取相應(yīng)的復(fù)習(xí)方法,以調(diào)動學(xué)生的積極性,求得較佳效果。說明文的具體考試目標(biāo)是:閱讀一般說明文,能捕捉文本中的重要信息,指出說明對象的特征,概括說明的中心, 理解說明的順序;理解常見的說明方法及其表達(dá)作用;理解說明性語言具有的平實、簡明、準(zhǔn)確的特點;能領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

明確具體考試目標(biāo)以后,采用什么方法組織復(fù)習(xí)呢?可以采取“歸類分析、讀寫結(jié)合”的方法,將所學(xué)的說明文按說明對象的異同分別歸類,如《雄偉的人民大會堂》、《故宮博物院》、《蘇州園林》等都是說明建筑物的;《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《松鼠》都是說明生物的,如此類推。復(fù)習(xí)時以類為單位,抓住重點課文,舉一反三,并輔之以寫作練習(xí),這樣做,比起逐篇復(fù)習(xí)來,可以收到事半功倍的效果。下面分別談?wù)劸唧w做法:

一、 幫助學(xué)生抓住被說明事物的特征

這是讀寫說明文的基本要點,也是學(xué)生感到棘手的難點。一般來說,學(xué)生讀寫說明文時,對不同類事物的特征比較容易抓住,而對同類事物的不同特征則往往難于把握。教師在歸類分析時,應(yīng)該把復(fù)習(xí)的重點放在指導(dǎo)學(xué)生分辨同類事物的不同特征上。如同是建筑物,除了它們本身在形體、規(guī)模、結(jié)構(gòu)等方面的特征外,人民大會堂恢宏、雄偉,具有現(xiàn)代風(fēng)格,故宮博物院則古樸、典雅,體現(xiàn)出古典風(fēng)貌;人民英雄紀(jì)念碑記錄了我國人民前仆后繼的光榮斗爭歷史,第比利斯的地下印刷所則是俄國人民開展地下斗爭的戰(zhàn)斗堡壘。教會學(xué)生抓住特征,抓住事物的本質(zhì),就能提高學(xué)生的讀寫說明文的能力。

二、 幫助學(xué)生把握說明順序

這是使學(xué)生能真正讀懂和寫好說明文的關(guān)鍵。一般來說,學(xué)生在讀說明文時,對說明順序往往不夠重視,而在寫說明文時,則又往往缺乏通盤考慮,精心構(gòu)思,而是想到那兒寫到哪兒,缺少條理,可以通過課文的復(fù)習(xí),分析和歸納各種類型說明文的順序安排,一方面是同類事物在說明順序上首先具有共同性,如說明建筑物,一般可以按照其各部分之間的相互關(guān)系,即空間順序依次說明,說明某一事物的發(fā)生,發(fā)展過程,則可以按照先后順序即時間順序說明它在各個發(fā)展階段的不同特點,而說明某一產(chǎn)品、物件,則又可以按照先特征,后功能,先主要后次要的順序來說明。另一方面是同類事物由于其各自的特征不同,或者說明的側(cè)重點不同等,在說明順序上又具有差異性,有的在總的說明順序上可能相同、相近,而在局部的說明中,順序又可能有所不同。在對各種說明順序進(jìn)行分析、歸納的同時,要做一些書面作文或口頭作文練習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生靈活掌握各種不同說明順序的能力,特別是通過不同的順序說明同一事物的能力,可布置學(xué)生對同一事物采用不同順序進(jìn)行說明,并突出各自不同的特點。

三、幫助學(xué)生掌握說明方法

在說明文中為了說明事物特征或說明事理,需要采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常見的說明方法有:分類別、舉事例、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表等。在復(fù)習(xí)過程中,可以讓學(xué)生自己找出文章中常用的說明方法,然后進(jìn)行口頭作文練習(xí)。讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)運用這些說明方法,下面就《蘇州園林》的說明方法進(jìn)行具體分析。

(1)亭臺軒榭的布局――(舉例子、作比較)不對稱,得自然之原生態(tài)之趣。

(2)假山池沼的配合――(分類別、舉例子)不雷同,置身自然山水間之感。

(3)花草樹木的映襯――(舉例子、作比較)不寂寞,著眼于詩情畫意的營造。

(4)遠(yuǎn)景近景的層次――(舉例子)花墻廊子,界而未界,隔而不隔。體現(xiàn)隱約朦朧之模糊美。

(5)角落的構(gòu)圖美 門窗的圖案美――(舉例子)階砌旁、墻壁上,種草栽竹。雕鏤設(shè)計,