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其實我介意范文第1篇

在講授“硫酸”這一節(jié)公開課中，我設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)學(xué)案是這樣的：

一、稀硫酸的性質(zhì)——酸的通性

1.與指示劑作用；2.與堿；3.與堿性氧化物；4.與鹽；5.與活潑鐵金屬作用。

(1)把鐵與稀硫酸的反應(yīng)改成離子方程式

(2)稀硫酸是不是不具有氧化性，如果有氧化性，哪種微粒具有氧化性?

二、討論濃硫酸和稀硫酸成分上區(qū)別

學(xué)生在完成以上預(yù)學(xué)案書寫化學(xué)方程式時，已經(jīng)掌握稀硫酸具有酸的通性和氧化性，特別是稀硫酸的氧化性是由稀硫酸中H’的性質(zhì)。同時也認(rèn)識到濃硫酸和稀硫酸的成分的區(qū)別是：

稀硫酸：大量的水分子，一部分H+和SO2

濃硫酸：極少量的水，極少量H+和SO2一，大量的硫酸分子。

通過以上對比學(xué)生就會意識到濃硫酸和稀硫酸在性質(zhì)上一定會存在很大的差異。學(xué)生帶著這些疑問和知識儲備，在課堂上他們積極思考，很快就掌握了濃硫酸的強(qiáng)氧化性不同于稀硫酸，通過對比學(xué)生對濃硫酸的性質(zhì)這一重點知識掌握的更加牢固。課后從批改當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題看，效果明顯高于以前。

通過這一節(jié)課的教學(xué)，我感到在當(dāng)前學(xué)生減負(fù)，課時刪減的背景下，為徹底擺脫低效的課堂，教師必須在教學(xué)每一個環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，也許教學(xué)設(shè)計中一個細(xì)小的變動和前置，會為課堂上知識的生成打下伏筆，使知識生成自然，學(xué)生易于接受。

通過以上一個教學(xué)案例，談?wù)剬?dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)的幾點看法：

1.導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)即預(yù)學(xué)案的設(shè)計要能化解課堂教學(xué)中的重難點，使知識的來源和生成自然，易于學(xué)生接受。作為指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)——預(yù)學(xué)案的設(shè)計也很重要，它不僅肩負(fù)著回顧舊知識，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生在課堂上探究的興趣，因此導(dǎo)學(xué)案中預(yù)學(xué)案的設(shè)計尤為重要。

例如，在講解氣體摩爾體積時，學(xué)生對氣體摩爾體積的定義的生成、標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體摩爾體積的數(shù)值、阿伏伽德羅定律及推論這幾個難點的理解有一定的難度。為此把教材里“273 K，1個大氣壓下，Cu、Al、Fe、N2、O2、CO的質(zhì)量和密度，求他們體積”表1進(jìn)行完善和充實。

并在預(yù)學(xué)案中設(shè)計以下問題：

通過計算，1 mol固體和液體的體積相同嗎?

“1 mol物質(zhì)的體積是相同的”這句話對嗎?

“1 mol任何(混合)氣體的體積是相同的”是否正確?如不正確你認(rèn)為應(yīng)該怎么說?

預(yù)習(xí)課本，說出為什么溫度和壓強(qiáng)相同條件下，固體和液體及氣體體積不大相同，而氣體的體積相同?

“在相同的溫度和壓強(qiáng)下，1 mol氣體物質(zhì)含有相同分子數(shù)”對嗎?原子數(shù)是否相同?在相同的溫度和壓強(qiáng)下，相同物質(zhì)的量氣體，體積是否相同?

以上案例把數(shù)據(jù)處理前置到課前預(yù)學(xué)案中，學(xué)生通過計算后自學(xué)課本，難點已被逐一化解，學(xué)生印象深刻，課堂探究意識很濃。這樣前置難點能使課堂上重點突出，知識生成水到渠成，同時節(jié)省大量的時間，提高了課堂效率。

2.課堂教學(xué)不拘泥于預(yù)設(shè)，多一份互動就多一份生成

許多教師都反映這樣一個現(xiàn)象：公開課和研討課上，教師和學(xué)生都很拘謹(jǐn)，特別是教師為了完成一個完整模式，整節(jié)課基本上都是按照課前的預(yù)設(shè)按部就班完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也很少有精彩的回答。但在平時的課堂上，教師不拘泥于預(yù)案，學(xué)生回答卻經(jīng)常出彩，知識的生成也很自然。因此教師在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生多參與，多表達(dá)，多討論，多爭論，力求在師生的互動中不斷完善學(xué)生的認(rèn)知過程。例如我在上課時要求學(xué)生不得打開參考資料，因為參考資料的存在，會讓學(xué)生不去思考，而到參考資料上去尋找問題的答案。通過學(xué)生的活動，有時學(xué)生的表達(dá)能力確實很讓人稱贊。如，在“硫酸”這一節(jié)課中，我在做完脫水性和吸水性實驗后，讓學(xué)生說出它們的區(qū)別，其中有一位學(xué)生的回答就很不錯：“脫水性是反應(yīng)后生成水，吸水性是吸收現(xiàn)成的水?！边@種回答正是我預(yù)設(shè)的結(jié)果，這個學(xué)生精辟的回答，確實值得鼓勵。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生心靈的交流和碰撞，所以在課堂教學(xué)過程中執(zhí)行自己設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案同時，要能“眼觀六路，耳聽八方”，撲捉學(xué)生眼中的迷惑，適時調(diào)整教學(xué)方案，已達(dá)到最佳效果。做完濃硫酸的強(qiáng)氧化性實驗后，為進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固，我設(shè)計兩個問題：

1.書寫該反應(yīng)化學(xué)方程式并指出哪種物質(zhì)是氧化劑，生成物是H2嗎?

2.濃硫酸強(qiáng)氧化性和稀硫酸氧化性有什么不同?

通過對以上兩個問題解決感覺學(xué)生的掌握情況不是很牢固，又臨時改變預(yù)案，總結(jié)了金屬和濃硫酸反應(yīng)的一般規(guī)律，同時加入了這樣一個問題：“足量的銅和2 mol的濃硫酸反應(yīng)，能否生成1 mol的二氧化硫?”從而進(jìn)一步的鞏固了濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)。再比學(xué)生看完濃硫酸脫水性試驗后，設(shè)計以下問題：“在試驗的過程中，能產(chǎn)生刺激性氣味的氣體，分析原因并寫出方程式?！蓖ㄟ^這個問題進(jìn)一步的鞏固了濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

因此在課堂上要根據(jù)學(xué)生掌握知識實際情況，不拘泥于課前預(yù)設(shè)，針對學(xué)生掌握的實際情況，隨時調(diào)整預(yù)案，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

其實我介意范文第2篇

時光匆匆走過。驀然回首，《語文世界》初、高中版，已伴隨讀者朋友走過十余載歲月。我們在廣大讀者朋友關(guān)注和支持下走過了或蹣跚或堅實，或稚嫩或深沉的歷程。一卷卷《語文世界》是我們一起走過的腳印，見證著我們一點點的成長和一步步的前行。我們每一點成長，都得益于你的關(guān)注和參與；我們每一步前進(jìn)，都離不開你的幫助和鼓勵。在即將改版之時，我們深情地向多年來關(guān)愛和支持《語文世界》的讀者朋友說一聲：謝謝！同時，我們也深情地期待著親愛的讀者朋友繼續(xù)關(guān)注和支持《語文世界》（中學(xué)版）和《語文世界》（教師版）。

改版不是結(jié)束，而是本刊在新的歷史時期，因應(yīng)時勢，根據(jù)廣大讀者的要求，邁出的新的探索的腳步。從更宏觀的角度和大教育的視角來看，初中、高中，是人生學(xué)習(xí)成長過程中互相聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體。整合后的中學(xué)版，面向語文學(xué)習(xí)最為重要、學(xué)習(xí)能力最為活躍的整個初、高中生群體。一本《語文世界》在手，初、高中生可以互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相切磋，互相觀照。初中生可以在這里開拓視野，尋找到自己明天的坐標(biāo);高中生可以在這里溫故知新，回視自己昨天的足跡。所有的中學(xué)生都可以在大語文的世界中徜徉尋覓，采擷珍奇。廣大教師和家長以及其他教育研究者，也可以從中了解初、高中生語文學(xué)習(xí)的特點，把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的脈搏。我們既會關(guān)注到初中生的語文學(xué)習(xí)特點，也將與高中生一起向語文學(xué)習(xí)的深廣度拓展;內(nèi)容的兼容性會更豐富，形式的契合性會更靈活。原有初中版和高中版中受讀者朋友歡迎和富有特色的欄目將得到保留并升華。同時會針對讀者的特點和要求增設(shè)新的欄目，為你開辟更廣闊的學(xué)習(xí)、思考、參與、交流的園地。語文，是百科基礎(chǔ)，是交流工具，是思考基石，是欣賞源泉，是人文情懷之母。和讀者一起閱讀，一起思考，一起交流，一起快樂成長，始終都是我們不懈的追求。

我們新推出的《語文世界》（教師版），是專門面向廣大語文教師的學(xué)習(xí)交流園地。教師是知識的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在知識裂變爆炸式增長時代，教師本身的學(xué)習(xí)尤為重要，需要更多的思考，探索，交流。教師版就是這樣一個平臺――業(yè)務(wù)交流、學(xué)術(shù)探索、閱讀欣賞、一得之見、生命感悟、心路歷程、教壇甘苦、它山之石。語文世界本身的豐富絢麗，教師生活本身的豐富深刻，正需要這樣多姿多彩的呈現(xiàn)。我們渴望著和更多的語文教師一起來耕耘澆灌這片新的沃土，播撒種子，收獲希望，走向明天。

其實我介意范文第3篇

這是一次真正脫胎換骨的培訓(xùn)，這是一次真正意義的提升之旅。xx教育——幸福導(dǎo)師，開啟我人生之旅的新起點。

回顧篇

十天的培訓(xùn)，仿佛給了我十年的東西。xx教育帶給我們的是全新的感受。

“傳統(tǒng)的培訓(xùn)=沒睡醒，聽聽激動，想想感動，工作不動?！钡拇_如此，參加了這么多的培訓(xùn)，沒有一次有這樣深刻，以前總是記錄一大推完全不適用的東西，一個培訓(xùn)下來，內(nèi)容繁雜，不系統(tǒng)，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。而此次培訓(xùn)完全不同，開拓我們的視野，讓我們不斷反思過去、尋找方法，xx教育較真、深刻、實在。

(一)內(nèi)容豐富，系統(tǒng)全面，實用。

十天的培訓(xùn)始終圍繞“企業(yè)意識”這條主線，以理念的啟發(fā)、方法的應(yīng)用、工具的開發(fā)、實踐中體驗為主，通過企業(yè)文化、認(rèn)識差生、績效管理等學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變我們的心態(tài)，轉(zhuǎn)變了觀念;管理方法論、服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的十大技巧、招聘方法技巧等的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)我們學(xué)會管理，教會我們方法解碼為實際行動。番茄鐘、思維導(dǎo)圖、PPT等開發(fā)工具，提升我們的工作效率，增強(qiáng)了學(xué)員的企業(yè)意識。

整個培訓(xùn)課程內(nèi)容高度濃縮，安排合理。

(二)形式多樣，重體驗，強(qiáng)實踐。

十天是一次深刻的體驗。體驗企業(yè)管理，體驗團(tuán)隊，感悟企業(yè)文化。

課堂中采用特色講授、情景案例、角色扮演、游戲等形式，吸引我們學(xué)員參與。學(xué)習(xí)中，更強(qiáng)調(diào)彼此間心得交流與經(jīng)驗分享，真正啟發(fā)和引導(dǎo)我們思考，形成師生互動的和諧課堂。

企業(yè)調(diào)研、招聘實戰(zhàn)，重在參與、體驗，讓我們與企業(yè)零距離接觸的同時，在五個小組的對抗中收獲團(tuán)隊的智慧。

(三)重引導(dǎo)，教方法。

此次培訓(xùn)中，很寶貴的是杜總對我們整個培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了解碼，幫助我們在學(xué)習(xí)后梳理思路，在學(xué)中悟，悟而后做。同時變激動為行動，真正將知識轉(zhuǎn)化為膽識。

(四)xx培訓(xùn)的師資魅力無窮。

一改培訓(xùn)中老師的呆板，此次培訓(xùn)我們不僅領(lǐng)略了國家頂級專家的風(fēng)采，同時欣賞到杜總的詼諧與睿智，看到了xx教師團(tuán)隊的魅力。

(五)管理企業(yè)化

原汁原味的企業(yè)環(huán)境中，指紋打卡、積分管理，我們真正感受到企業(yè)管理文化。

收獲篇

培訓(xùn)后，我們才知道自己缺什么，收獲實在太多。

(一)管理時間就是管理前途 。

在杜總為我們帶來的“現(xiàn)代管理工具：番茄鐘時間管理和思維導(dǎo)圖”講座中，我們對時間管理有了新認(rèn)識。

平日工作我們總是在無頭緒的忙碌中度過，感覺很多事，但真正能高效完成的事卻很少，番茄鐘時間管理就為我們解決了平日生活和工作中，不合理的時間安排給我們帶來的困惑。

“誰的效率高，誰更接近成功?！币院笤诠ぷ髦?，我會做好每日規(guī)劃，充分運用好番茄鐘，養(yǎng)成在一個時段專注的做好一件事情的好習(xí)慣。每件事都做到有計劃、跟蹤管理、事后有記錄，隨時自我評估和調(diào)整，提高自己的工作效率。

(二)有問題是方法不對，有困難是能力不足。

管理中我們經(jīng)常感到困惑：一件事可能是3年用同樣的方法，呈現(xiàn)同樣的效率和結(jié)果;管理中會出現(xiàn)許多大大小小的問題，總是試圖推卸責(zé)任，找其他人的原因;執(zhí)行難，認(rèn)真難，堅持更難。其實歸根結(jié)底，在于方法，在于在工作中缺乏持續(xù)改進(jìn)。

在杜總管理方法論的講座中，交給我們許多行之有效的方法。管理中要通過好的制度去約束，好的制度要讓負(fù)責(zé)任的人去執(zhí)行，執(zhí)行中量化工作目標(biāo)，運用走動式管理方式，通過檢查追蹤，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。

在溝通漏斗理論的學(xué)習(xí)中，我看到我的工作中，很多事情落實不好的癥結(jié)所在，原因很簡單，任務(wù)不明確，沒有讓人真正“聽明白”，同樣還是方法的問題。作為管理者得把握好的溝通，還要學(xué)會自我管理，注重檢查，強(qiáng)化正確行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

(三)強(qiáng)者被人認(rèn)可和追逐，弱者被淘汰，絕不被同情。

弱肉強(qiáng)食，優(yōu)勝劣汰，是大自然生存競爭恒亙古不變的法則。生活中，強(qiáng)者制定規(guī)則，弱者來執(zhí)行。審視我自己，怕做強(qiáng)者，更不愿被眾多的目光追隨，但到最后，無奈的服從強(qiáng)者。而今我開始重新認(rèn)識強(qiáng)者文化，強(qiáng)者為王，敗者為寇，沒有任何人會同情弱者，要勇于做生活的強(qiáng)者，變被動為主動的態(tài)度去面對挑戰(zhàn),拼過就有成功的可能，不拼就只有失敗。

(四)做富裕而幸福的中職教師

作為中職教師的我們，面對學(xué)生、面對生活，我們有過太多的迷茫，在倦怠之后，我們不知何去何從。

經(jīng)過杜總的解析，我們重新審視：太多的時間我們把它浪費在毫無價值的瑣碎中，而今應(yīng)該靜心規(guī)劃自己的人生。做好生涯規(guī)劃對我們職業(yè)教師的發(fā)展尤為重要，我們要會自我定位，自我管理，只有這樣，我們才會真正成為：“行家里手+能說會做、亦師亦友+高效課堂、高標(biāo)準(zhǔn)+高要求+高收入”的幸福職教工作者。

(五)學(xué)會學(xué)習(xí)

“人生最大的悲哀不是無知，是學(xué)錯了東西?！睆亩趴偵砩?，我們看到了學(xué)習(xí)的魅力，他優(yōu)秀的讀書習(xí)慣，令我們欽佩，他用自己的親身體驗告訴我們：如何學(xué)習(xí)，向誰學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)就如蹲馬步，堅持3天和堅持30年的區(qū)別，退潮了就知道誰在裸泳?！笨此破椒驳脑捳Z中，卻看到了學(xué)習(xí)的重要性。其實，我們總是苦悶自己成長的路途千難萬難，也許就是沒把握好學(xué)習(xí)，沒找到高效的學(xué)習(xí)途徑。要改變我們，只有讀書，讀好書，不斷的總結(jié)反思，才會讓我們成才得更快。

啟發(fā)篇

今天最后的表現(xiàn)是明天最好的開始，短短十天的培訓(xùn)，讓我們深受啟發(fā)。

1. 團(tuán)隊合作是力量

一直以來我非常的困惑，每天都有做不完的事情，什么事情都要自己親自去常試，人家做事老不放心，把自己弄得疲憊不堪。真的有必要這樣做嗎?答案很顯然，沒有一個優(yōu)秀的團(tuán)隊是不會成功的。我會努力打造一個優(yōu)秀的團(tuán)隊，學(xué)著讓更多的人和自己一起做，給每個人創(chuàng)造機(jī)會，只有將利益共同體形成生命的共同體才會贏得事業(yè)的輝煌。

2. 優(yōu)質(zhì)、高效

高效體現(xiàn)在做事的風(fēng)格上，高效體現(xiàn)在簡潔的話語中，企業(yè)需要高效，學(xué)校更需要高效，因此改變我們的做事方法，提高效率從言、行開始。

3. 養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)

“活到老，學(xué)到老”其實不然，要適應(yīng)如今飛速發(fā)展的社會，必須得學(xué)到老，你才能活到老。中職教師應(yīng)深知這種壓力，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷與時俱進(jìn)，你才不會被淘汰。

感動篇

十天，收獲知識的同時，收獲更多的是感動。

(一)感謝我的團(tuán)隊

在第一次破冰活動中，我們在緣分的安排下，11個原本陌生的人走在了一起組建了啟航隊，從抱團(tuán)打天下、舉案齊眉、踩數(shù)字的游戲中，我們收獲了友誼，在團(tuán)隊企業(yè)調(diào)研、招聘實戰(zhàn)中，我們收獲了默契，走在了五個小組的前列。一次次成功后的喜悅告訴我們，只有信任、協(xié)作，我們的路會走得更遠(yuǎn)。

忘不了，隊友們討論時爭得面紅耳赤時的熱烈情景，忘不了為忙碌實戰(zhàn)體驗方案時熬夜到凌晨的疲憊，忘不了那些為了團(tuán)隊把個人的病痛置之度外的可愛的隊友，正是因為他們，才讓此次培訓(xùn)更加圓滿。

感謝xx教育讓我收獲了團(tuán)隊的智慧和友誼，它將每個人都融入一個小團(tuán)隊中，讓團(tuán)隊的力量來影響個人的發(fā)展;同時創(chuàng)造團(tuán)隊的競爭環(huán)境，促使每個團(tuán)隊成員努力改變;有效的切入監(jiān)督機(jī)制，使團(tuán)隊競爭在公平、公正、公開中和諧發(fā)展。這是一場非常愉悅的賽跑，我們在你追我趕中，不斷將團(tuán)隊的凝聚力增強(qiáng)，形成一種合力，團(tuán)隊隊員間更加的默契。

(二)xx精神

思路決定出路，細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。

xx人把工作當(dāng)事業(yè)，不斷追求卓越。同樣的培訓(xùn)，憑著草根的這種執(zhí)著他們做到了。從生活細(xì)節(jié)到培訓(xùn)過程，從杜總到每一個工作人員，我們看到的是xx人的真心、激情。

每一顆糖、每一句問候、每一次獎勵、每一段精彩的VCR片段、每一個關(guān)注，都讓我們難忘。

正是xx精神，吸引著我們，正是xx文化引領(lǐng)我們前行。

十天的培訓(xùn)已過，我重新認(rèn)識我自己，我收獲了自信。我?guī)ё吡酥R，帶走了友誼，帶不走的是那些快樂的記憶。

不會忘記xx文化的印記，我會帶著xx競爭力走上崗位，開始新的工作。我堅信：認(rèn)真只能把事情做對，努力會把事情做完，用心才能把事情做好!

其實我介意范文第4篇

關(guān)鍵詞：后發(fā)優(yōu)勢 模仿 工業(yè)化 技術(shù)引進(jìn)

1 后發(fā)優(yōu)勢理論簡介

1.1 提出

我國古語有云“前車之鑒”、“前事不忘，后事之師”。 相對的經(jīng)濟(jì)落后具有積極作用，這一思想并不新鮮。馬克思在《資本論》第一卷中有一句名言：“工業(yè)化較發(fā)達(dá)的國家向工業(yè)較不發(fā)達(dá)國家所顯示的，只是后者的景象”。而托爾斯坦·凡伯倫（Veblen，1915）在對德國和英國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行比較研究時就認(rèn)為后進(jìn)國可以廉價的借用先進(jìn)國的技術(shù)而使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的更快一些。

但將后發(fā)優(yōu)勢（Advantage Of Backwardness）理論化的學(xué)者是出生于俄國的美國經(jīng)濟(jì)史學(xué)家亞歷山大·格申克龍(Alexander Gerchenkron)，他在總結(jié)19世紀(jì)德國、意大利等國經(jīng)濟(jì)追趕經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于1962年提出了“后發(fā)優(yōu)勢”這一理論。他指出：“一個工業(yè)化時期經(jīng)濟(jì)相對落后的國家，其工業(yè)化進(jìn)程和特征在許多主要方面表現(xiàn)出與先進(jìn)國家顯著不同?！蓖ㄟ^對落后國家與先進(jìn)國家的對比，格申克龍得出了六個重要結(jié)論：

①一國經(jīng)濟(jì)越落后，它就越是強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性而非消費性產(chǎn)品。②一國經(jīng)濟(jì)越落后，就越會在工業(yè)化進(jìn)程中強(qiáng)調(diào)大企業(yè)和大工程的傾向。③一國經(jīng)濟(jì)越落后，其工業(yè)化的起步就越是缺乏連續(xù)性，往往呈突然的大沖刺（Great Spurt）狀態(tài)。④一國經(jīng)濟(jì)越落后，特殊的制度因素在對新生工業(yè)增加資金供給及提供較為集中和較為高深的企業(yè)指導(dǎo)方面所起的作用越大，國家的經(jīng)濟(jì)越是落后，這些因素的強(qiáng)制性和廣泛性就越是顯著。⑤一國經(jīng)濟(jì)越落后，人的消費水平的壓力就越是沉重。⑥一國經(jīng)濟(jì)越落后，其農(nóng)業(yè)就越不可能在為成長中的工業(yè)提供一個不斷擴(kuò)展的工業(yè)市場方面起任何積極作用；反過來說，工業(yè)市場的擴(kuò)展也依賴于“農(nóng)業(yè)勞動”生產(chǎn)率的增長。

格申克龍認(rèn)為工業(yè)化前提條件的差異將影響不同國家發(fā)展的進(jìn)程，相對落后程度越高，其后的增長速度越快。后發(fā)優(yōu)勢是由后發(fā)國的歷史地位所導(dǎo)致的特殊的有利條件，是與后發(fā)國的經(jīng)濟(jì)落后性共生的，“后發(fā)”本身就是一個相對的概念。

格申克龍后發(fā)優(yōu)勢假說提出后，納爾遜（Nelson，1966）等人證明，一個后發(fā)國家技術(shù)水平的提高同它與技術(shù)前沿地區(qū)的技術(shù)差距呈線性正比，并進(jìn)一步指出，后發(fā)國技術(shù)進(jìn)步速度雖然常常高于先發(fā)國，但在逐漸接近時又會慢下來，從而保持著一個“均衡技術(shù)差距”。

1.2 其它經(jīng)濟(jì)學(xué)家對后發(fā)優(yōu)勢理論的發(fā)展和補充

1.2.1 列維：一個從現(xiàn)代化角度對后發(fā)優(yōu)勢的解釋

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家列維（M.Levy）從現(xiàn)代化理論角度，分析了后發(fā)國家與先進(jìn)國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展前提條件上的異同，指出后發(fā)外生型現(xiàn)代化與早發(fā)外生型現(xiàn)代化的條件有著明顯的差異（Levy，1966）。

列維認(rèn)為，維持現(xiàn)代化水平的必備條件不一定就是實現(xiàn)這種現(xiàn)代化水平的前提條件；早發(fā)式現(xiàn)代化的前提條件不一定就是后發(fā)式現(xiàn)代化的前提條件；即使是后來者，每個國家現(xiàn)代化起步的前提條件也不一樣；在現(xiàn)代化水平較低的后發(fā)式國家，其社會結(jié)構(gòu)中與早發(fā)式現(xiàn)代化國家的社會結(jié)構(gòu)最相類似的那部分因素，并不一定就是走向現(xiàn)代化的最好基礎(chǔ)。

列維將格申克龍的后發(fā)優(yōu)勢理論進(jìn)一步明晰化，他認(rèn)為后發(fā)優(yōu)勢主要存在于：后發(fā)國對現(xiàn)代化的認(rèn)識要比先發(fā)國在自己開始現(xiàn)代化時對現(xiàn)代化的認(rèn)識豐富的多，可以使后發(fā)國對自己現(xiàn)代化前景有一定的預(yù)測；后發(fā)國可以大量采用和借鑒先發(fā)國成熟的計劃、技術(shù)、設(shè)備以及與其相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，甚至后發(fā)國可以跳躍先發(fā)國的一些必經(jīng)發(fā)展階段，特別是在技術(shù)方面；先發(fā)國可以在資本和技術(shù)上對后發(fā)國提供幫助。

1.2.2 阿伯拉莫維茨：追趕理論對后發(fā)優(yōu)勢的解釋

阿伯拉莫維茨（Abramovitz）的追趕理論始于其“追趕假說”（Abramovitz，1989），即不論是以勞動生產(chǎn)率還是以單位資本收入衡量，一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初始水平與其經(jīng)濟(jì)增長速度都是呈反向關(guān)系的。也就是說，一國的經(jīng)濟(jì)越是落后，其經(jīng)濟(jì)增長的速度越高，反之亦然。

阿伯拉莫維茨指出，把握這一假說的關(guān)鍵在于“潛在”與“現(xiàn)實”的區(qū)別，因為這一假說是潛在的而不是現(xiàn)實的，只有在一定的限制下才能成立。

第一個限制因素是技術(shù)差距，它是經(jīng)濟(jì)追趕的重要外在因素。

第二個限制因素是社會能力，即通過教育等形成的不同的技術(shù)能力，以及具有不同質(zhì)量的政治、商業(yè)、工業(yè)和財經(jīng)制度，它是經(jīng)濟(jì)追趕的內(nèi)在因素。

第三個限制因素是歷史、現(xiàn)實及國際環(huán)境的變化，它有時為經(jīng)濟(jì)追趕提供了良好的機(jī)遇，有時又極大地妨礙甚至中斷了經(jīng)濟(jì)追趕的進(jìn)程。

鮑莫爾（Baumol）在阿伯拉莫維茨追趕假說的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，對貧窮的落后國家而言，其低下的教育水平和工業(yè)化水平使其不能有效利用技術(shù)差距以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)追趕。

2 后發(fā)優(yōu)勢理論對我國的啟示意義

如今國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動已經(jīng)不是簡單的互通有無，調(diào)劑余缺，而在于占領(lǐng)市場，爭奪國際間有限的技術(shù)、人力資源、創(chuàng)新成果。2003年9月公布的《世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展宣言》（草案）中認(rèn)為：相互依存是各國發(fā)展的前提，而科技進(jìn)步則是發(fā)展的第一手段。南亮進(jìn)在分析戰(zhàn)后日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也認(rèn)為：“技術(shù)革新對日本的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)增長做出了決定性貢獻(xiàn)”。我國學(xué)者傅家驥也認(rèn)為：“技術(shù)創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長的根本動力”。

2.1 對技術(shù)引進(jìn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行整合性的戰(zhàn)略考慮

將我國的技術(shù)引進(jìn)政策納入經(jīng)濟(jì)政策（包括產(chǎn)業(yè)政策和貿(mào)易政策）的框架中，為技術(shù)－經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立強(qiáng)有力的制度性支撐體系。

其實我介意范文第5篇

【關(guān)鍵詞】菱形；解題方法；轉(zhuǎn)化

在一次考試中，有這樣一道題：

在菱形ABCD中，∠ABC=60°，E是對角線AC上一點，F(xiàn)是線段BC延長線上一點，且CF=AE，連接BE、EF.

（1）如圖1，若E是線段AC的中點，求證：BE=EF；

（2）若E是線段AC或AC延長線上的任意一點，其它條件不變，如圖2、圖3，線段BE、EF有怎樣的數(shù)量關(guān)系，直接寫出你的猜想；并選擇一種情況給予證明。

第（1）問，思路很順暢，有一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生都能想到解題的關(guān)鍵：菱形的對角線性質(zhì)以及特殊的60°角。而且一般情況下，證明兩個線段相等，采用的通法是：等角對等邊。通過兩個底角相等來得到兩邊相等。

對于第（2）問，通過觀察，能夠猜想得到BE=EF仍然成立，但是如何證明？困擾了許多學(xué)生。其實，受第（1）問的啟發(fā)，想延續(xù)此思路，證明∠EBF=∠EFB，但顯然不太好證，因為第（1）問通過∠EBF=30°得到兩角相等，而這里的∠EBF不再是特殊角度。所以需要另辟蹊徑：

方法一：將角進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”。（這是經(jīng)常使用的方法）關(guān)鍵如何轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化哪個角？結(jié)合已知平行，想到可以將∠EBF轉(zhuǎn)化成與之相等的角，從而延長BE到M，（如下圖2）則∠EBF=∠BMA。下面需要做的是：證明∠BMA=∠F。有圖形意識的同學(xué)會想到，要證明ΔBMA∽ΔEFC。顯然有兩角∠BAM=∠ECF=120°，再找什么條件？只能是對應(yīng)邊成比例，也就是AM-AB = CF-EC。記住，還有一個關(guān)鍵的條件：AE=CF。再者，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)AM-AB = AM-BC= AE-EC，從而建立了聯(lián)系。得證。

顯然，上面的方法一不太好想，很多同學(xué)在有限的時間內(nèi)，可能發(fā)現(xiàn)不了相似三角形，從而放棄此方法，再來探尋新方法。

方法二：此方法是比較容易想到的，同樣用到“轉(zhuǎn)化”思想：直接轉(zhuǎn)化線段。很容易看出BE=DE（ΔABE≌ΔADE），所以，做了如下的輔助線：連接DE，如下圖左。那接下來，就要證明DE=EF，自然的，連接DF，如下圖右。從而，需要證明ΔDEF為等邊三角形。結(jié)合已知AE=CF，再觀察圖形，顯然ΔAED≌ΔCFD，則DE=DF，再加上60°角，等邊三角形得證，從而結(jié)論得證。

再來探一探，已知條件是否能讓我們想到其它方法？顯然還有，介紹如下：

方法三：菱形提供了平行的邊，所以不妨過點E作平行線試試，如下圖左，過點E作EN∥BC，交AB于點N，作了此輔助線，還要發(fā)現(xiàn)ΔAEN是等邊三角形，則CF=AE=NE，再觀察圖形，需有ΔBNE≌ΔECF，顯然，通過AB=AC，AN=AE，得BN=CE，再加上120°，則全等得證。BE=EF得證。由此方法，再聯(lián)想到，過點E作EP∥BC，交BC于點P，如下圖右，則通過證明ΔBEP≌ΔFEC（或ΔBEC≌ΔFEP），可得BE=EF。

可以過E作平行線，還能過別的點嗎？點F也是可以的，從而有了

方法四：過點F作FQ∥AB，交AC的延長線于點Q，易得ΔCQF為等邊三角形，與方法三類似，再證ΔABE≌ΔQEF，則結(jié)論得證。

方法五：再來看一個特別又一般的方法，說特別是因為不容易想到，說一般是因為題目中的條件還能得到這種方法的必然性：要證明BE=EF，那就直接證，因為是60°的菱形，所以，可以通過設(shè)邊的長度，表示出BE、EF的長度，通過長度相等，得到兩邊相等。下面的工作就是表示BE、EF的長度。而對于這樣的三角形，要表示長度，自然而然的輔助線：過E作EGBF，交BF于點G，設(shè)AB為a，GC為x，則BG=a-x，又因為∠ECG=60°，所以EC=2x，則AE=a-2x=CF，從而FG=a-2x+x=a-x，做到這里，發(fā)現(xiàn)，不再需要表示BE、EF了，因為BG=FG，再加上作的垂直，從而全等得BE=EF。