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唐詩詠柳范文第1篇

（滄州職業(yè)技術學院河北滄州061001）

摘要：在課堂上，師生交流是教者與學者的互相合作，教師用眼神與學生交流可以洞察學生的學習狀況，用講究藝術性的課堂評語可以激發(fā)學生的學習興趣，在保護學生自尊心的基礎上，講授學習內(nèi)容，指正學生問題，有利于構建和諧、生動的課堂氣氛，提高學生的素質和創(chuàng)新能力。

關鍵詞 ：課堂教學；學習興趣；師生情感

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0146-03

課堂上教師講課效果好體現(xiàn)在學生愿意聽、專心聽、聽課后遺忘率低三個方面。要收到這三個方面的效果，教師講課時除了要邏輯思維縝密細致、口齒清楚、表達準確外，還必須用心與學生交流。

無交流的課堂教學效果一定差

無交流的課堂有以下幾種：(1)死氣沉沉的課堂。來聽課的學生很少，空蕩蕩的教室內(nèi)學生不敢坐到前三排。講課過程中，教師低著頭看著電腦上的課件講課，或者看著大屏幕上的投影講課，很少與學生的目光相遇：學生低著頭很安靜，似乎在看書，也有學生趴到課桌上，課堂氣氛壓抑。(2)亂哄哄的課堂。課堂上教師埋頭講課，講得津津有味，全然不管學生的表情：下面學生“嗡嗡”、“嗡嗡”聲壓過了教師的聲音，學生或在忙著自己想干的事情，或隨意地互相談論著，教師不管不顧地把課堂內(nèi)容傳輸下去。(3)教師為主角的課堂。課堂上學生全神貫注、目不轉睛地聽教師講課，教師口若懸河、一氣呵成把兩個小時的課堂教學貫穿下來。一堂課下來學生沒有做和想，只有聽，聽懂與否教師不知道。(4)教師無作為的課堂。教師把課堂上要講授的內(nèi)容概括起來傳授給學生，然后讓學生自己看書，最后出兩道習題讓學生做做，最后把答案給了學生，旋即下課，教師省勁了，學生有種失落感。

以上四種無交流的課堂幾乎在每個學校都存在，教學效果評價“及格”或“差”的教師的教學方法基本上能從上述四種情況中找到一種或兩種對號入座。上述四種不良的課堂狀況共同的弊端就是教師與學生缺乏交流。師生的交流可以是眼神交流、語言交流、手勢交流、行為交流。教師通過交流了解學生的思維、需求和狀態(tài)，才能對學生有的放矢地強化訓練，激發(fā)其學習興趣，收到良好的教學效果．

出現(xiàn)無交流教學的內(nèi)在根源

首先，為什么會出現(xiàn)死氣沉沉的課堂？(1)學生方面的原因：學生的自信心太弱或自尊心太強是導致學生課堂沉默的兩個重要因素，害怕回答問題時出錯，會在課堂中出丑，干脆不回答。(2)教師方面的原因：教師比較強勢，把課堂教學時間安排得緊緊的，教師表情嚴肅，課堂氛圍緊張，學生沒有機會與教師互動，或者害怕教師，不敢在課堂上說出自己的觀點和看法，甚至有疑難也不敢找教師咨詢。

其次，為什么會出現(xiàn)亂哄哄的課堂？(1)學生對教學內(nèi)容不感興趣。要么講課內(nèi)容在學生大腦中不存在概念，想聽也聽不懂，要么學生對教師的尊重不夠。(2)教師講課缺乏感染力。教師對教學內(nèi)容的引入、語言的感召力不夠，或者講課內(nèi)容理論色彩太強，都是書本上已經(jīng)陳列出的東西，學生不聽也罷。

再次，為什么會出現(xiàn)教師為主角的課堂和教師無作為的課堂？這兩種課堂現(xiàn)象是因為教師不講究教學藝術，只是應付式地講課，上完一堂課立刻離開課堂，目的就是匆匆完成當天的教學任務。

教師要用“心”與學生交流

在學期末統(tǒng)計學生對教師教學的測評情況時，學生對“教學效果優(yōu)秀”的教師評語可以歸納出這么幾種：(1)老師的眼神激勵著我認真對待每一堂課。(2)老師像一位母親，喜愛而不縱容，關心中透露出不能違抗的嚴格。(3)老師講課認真，對我們很負責，生怕我們學不會：(4)老師很辛苦，雖然這門課很難，但我們非常努力地學習。

以上可以看出優(yōu)秀教師教學時的用心良苦，當教師用心去講授課程，在心靈感召下試著與學生溝通時，學生非常配合。他們能體會到教師的辛勞，即使有時調(diào)皮，也會像孩子似地一旦看到教師一臉嚴肅，立刻會收斂起來。講課時教師的“心”到了，眼神也就表露出來了，再用幽默、歡快和鼓勵性質的語言委婉地教育學生，激發(fā)他們的思維，收到的教學效果自然會好。如教師在學生回答問題后，及時給學生一些激勵性評價：“你真聰明，如果你再深層思考一下，你的答案會更加完美?！薄澳愕囊娊夂塥毺匦路f，很有創(chuàng)造力?！薄澳氵M步很大了，再努力一點，你將會取得更好的成績?！薄澳愕挠洃浟Ψ浅：茫绻阕⒁饬藢W習方法，會取得事半功倍的效果?！比绱思钚缘慕處熢u語學生很樂意接受，聽了也很感動。學生會覺得自己做得還不夠，會更有信心努力學習。

例如，在某班的課堂上.一名不停地與同學交頭接耳的學生被點名站起，教師沒有大發(fā)脾氣，只是說“課下到我辦公室”。在辦公室里，教師很認真地與學生談了些生活習俗方面的事情后，學生的懼怕、敵對情緒漸漸失去，教師最后說了一句話“我相信你的學習能力和你的自制力。”看似責備加命令的話語讓學生有了學習的自信，從此以后教師布置的作業(yè)學生都一絲不茍地完成．成績果然逐步提升。教師的一句誠懇而真摯的評語對學生的生活有著陽光沐浴般的功效，讓學生信心倍增，對學習興趣盎然。

教師在學生的成長過程中應起到引領的作用，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生重要的影響。在教師與學生的交流過程中，教師用一顆誠摯的心對待學生，以鼓勵、表揚作為評價學生的主要方式，堅持與學生交流、溝通，有的放矢地教育學生，解決問題，收到的效果一定好。而貶低學生的教育方法是一種錯誤的教育方法，只能挫傷學生的自尊心和自信心，扭曲學生的人格，限制學生的正常思維。所以每一位教師都要潛心研究師生交流、互動的方式方法，努力提高教育教學的成效。

促進師生交流的幾個方面

（一）應加強師生情感的交融

豐富的師生情感可以改變教育的效果。要培養(yǎng)師生情感，教師要注意以下幾個方面。

從心里接納學生只有從心里接納學生，學生才有可能敞開自己的心扉，否則會焦慮、反抗，從而導致師生交流受阻。比如，有一個高職高專的學生，入學之初，總是用鄙夷的態(tài)度對待身邊的每一位同學，總是炫耀自己的家境．顯擺自己入學時高出別人一大截的高考分數(shù)等。結果因為一點小事與班長發(fā)生了口角，并打了班長．年輕的輔導員沒有對這個學生從心理上加以引導，而是就事論事地把該學生批評一頓，并責令他向班長道歉。此后，這個學生處處與教師作對，曠課、上網(wǎng)，從此沉淪下去，上課只選擇自己喜歡的教師的課程，對不喜歡的教師的課程就撒謊有病不去上課。在這個例子中，這名學生太過張揚的言行給教師留下了不良的印象，教師在處理他與班長的矛盾時，對他不夠耐心，并且沒有從根源上對學生進行心理疏導：同時，該生對教師也產(chǎn)生了誤解，認為教師偏袒班長，從此師生感情封閉，無法正常交流。其實如果教師對學生的缺點采取寬容的態(tài)度，同他敞開心思暢談，就會發(fā)現(xiàn)這名學生本質不壞，就是太幼稚，在家里受到了太多的嬌慣。如能注意發(fā)揮他的興趣和特長，同他多交心，收到的效果應該好得多。

尊重學生師生在人格上是絕對平等的，學生和教師一樣都是獨立的個體。所以一位賢明的教師對學生講話語氣要平緩，要注意保護學生的人格，言辭應有理有據(jù)，能讓學生口服心服。比如，最常見的例子就是學生不交作業(yè)。下面是對這類學生兩種不同的處理態(tài)度：教師A:“不做作業(yè)是你的老毛病了，就是太懶，不好好讀書，撒謊倒是學得挺快，你這樣下去一輩子也不會有出息的?！苯處烞：悄悄把學生叫到一旁，拍拍他的腦袋，葉巴作業(yè)抓緊補上，有什么問題找我?！苯處烝最大的問題是詆毀了學生的品性和人格，給學生下定論“永遠也不會有出息”，對學生的人格不夠重視和尊重。教師A的這種評價學生的品性，給學生“貼標簽”、“下定論”的方法不僅起不到教育學生的作用，反而會傷害學生。

教師與學生心貼心這就是心理學上的換位思考。對任何事物的看法，教師與學生都不可能完全一致，但是教師不能“以上壓下”，這樣會忽略學生的感覺，容易使學生產(chǎn)生逆反心理，學生自然會疏遠教師，甚至拒絕、討厭教師。所以教師要設身處地地從學生的角度觀察和分析學生的心情，找出與學生產(chǎn)生不同看法的原因，讓學生感到教師是理解自己的，這樣學生就會接受教師，溝通才能有效繼續(xù)。

（二）應加強課堂上師生的互動

課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程．也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動的方式和技巧如下。

教師創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習靈感 學生的動是以教師的啟發(fā)為基礎的。教師在講授之前應選用合適的素材設置教學情境，引導學生掌握知識的應用方法，探索知識的真諦，同時留給學生獨立思考和自主探索的空間。例如，講授“計算機文化基礎”的多媒體部分時，對多媒體的組成、設備、技術指標、相關文件格式等理論內(nèi)容直接給學生講，學生感覺非常深奧。教師可以設計一段視頻和音樂內(nèi)容讓學生聽，從上課開始讓學生主動參與教學目標的確立，通過“我應當學會什么”、“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標：上課過程中組織必要的討論，對重點、難點進行適當點撥，進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程，在反復中加強學生的理解力和記憶力：在學完一課之后帶領學生回顧反思，有意識地引導學生主動參與課堂總結，比如可以問學生這樣的問題：通過這一堂課你知道了什么？請把你知道的告訴你的好朋友或同桌好嗎？學生開始暢所欲言，談出自己豐富的感受。

向學生下發(fā)學習任務，調(diào)動學生的學習積極性學習任務是逐級加深的，通過給學生布置學習任務，可集中學生的思維，強化講授過的教學內(nèi)容。學生通過完成學習任務，可以開動大腦，啟迪智慧，提出自己的觀點，并渴望從教師那里得到正確與否的判定。教師對學生在課堂上的整體表現(xiàn)應給與評價，及時指出學生活動的亮點和不足，對學生的互動熱情與探討精神進行鼓勵和贊許。要將學習過程評價與學習結果評價結合起來，使學生意識到互動的最大收獲不僅僅在于結果的正確與否，更重要的是在學習過程中參與了多少、是否認真思考過、自身能力是否得到了提升。教師的適時點評特別關鍵，對學生接下來的參與會起到極大的鼓舞作用，否則得不到回應的學生將失去繼續(xù)參與的興趣。

唐詩詠柳范文第2篇

一、圍魏救趙,曲徑通幽

“圍魏救趙”,計出“三十六計”第二計,原文為:“共敵不如分敵,敵陽不如敵陰。”所謂“圍魏救趙”就是指避實擊虛,批亢搗虛,爭取主動。智者善于去把握住整個局勢的要脈,看準其他的突破口進行攻擊,并達到最終的目的。“圍魏救趙”比喻并不直接去做某事,而是另辟蹊徑去尋求解決的辦法。

語文課堂上,教師的提問也是為學生的思考尋找出路。教師的提問可以打破常規(guī),從反方向去進行調(diào)控、疏導,最終達到預期的教學目標。例如,教授人教版第三冊《驛路梨花》一文,要學生領會該文明寫與暗寫相結合,來表現(xiàn)人物性格特征的寫法,單從正面去講,學生理解不深。這時,教師可以設計這樣的提問:“如果把課文中暗寫部分改寫成明寫,好不好?請同學們改寫并說明理由?！备膶懞?讓學生討論并回答,使學生明白:明寫不易充分表現(xiàn)梨花姑娘做了好事不留名,不能充分反映“驛路梨花處處開”的主題思想,只有明寫與暗寫相結合才是表現(xiàn)這一主題的最好方法。

“圍魏救趙”符合有效定向控制中的反向控制原則。定向控制根據(jù)控制方向的不同分為正向控制和反向控制。正向控制是中學語文教育中常用的手段,知識和方法的傳授、能力的遷移大多運用正向控制,而反向控制則是反其道而行之,另辟蹊徑以尋求一種反方向或新方法、新途徑以實現(xiàn)預期目標的手段。

二、無中生有,無事生“非”

“無中生有”,計出“三十六計”第七計,原文為:“誑也,非誑也,實其所誑也。少陰,太陰,太陽?！彼^“無中生有”,是指本來沒有卻說有,也比喻“有”隱藏于“無”中,不易被察覺,在一定條件下被發(fā)現(xiàn)。在語文課堂提問中,取的是“有”隱藏于“無”中這層意思,是對思維的更高層次的發(fā)問?！疤釂枴笔墙處焺?chuàng)造性的勞動。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造力去打造“提問”設計路徑,更要深入去分析內(nèi)容,從而達到對常見知識內(nèi)容的發(fā)問,深入挖掘問題,幫助學生完成“路徑設計”,使學生的思維參與到設問中,使學生體會探尋的過程,此即“授之以魚,不如授之以漁”。比如,人教版高一第一冊課文《馬克思墓前的講話》第一段只有七十多個字,學生讀后概括出本段交代了馬克思逝世的時間。教師提問:能否從這幾十個字中發(fā)現(xiàn)一點值得探討的問題?回答是否定的。這樣師生的交流似乎結束了。但如果教師這樣問:“從馬克思偉大功績、恩格斯與馬克思的友誼、致詞者此時的心情、文字本身的特點等不同角度,看看能否發(fā)現(xiàn)問題呢?”學生思維的滯點被重新激活,他們在討論中互相啟發(fā),提出了許多有價值的問題:文段中“下午兩點三刻”“還不到兩分鐘”兩個時間詞有什么作用?兩個時間詞在表達感情上有什么不同?“思想家停止思想”除了表明馬克思逝世外,在對其評價上有什么作用?兩個“睡著了”含義有什么不同,各表達了作者一種怎樣的感情?破折號在這段文字中有什么作用?這樣多姿多彩的提問,連學生都會感到驚訝,怎么會發(fā)現(xiàn)這么多的問題。

老子《道德經(jīng)》說:“天下萬物,生于有,有生于無”。[1]這里所謂的“無”僅僅是事物相對于顯象“有”的另一種存在狀態(tài)。同一個問題,教師要比學生想得更深一層,從“無”中生“有”,再把“有”疑轉化為“無”疑。這樣使學生有所長進才是有效課堂教學的根本目的。朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要大疑,到這里方是長進?！盵2]

三、拋磚引玉,循序漸進

“拋磚引玉”,計出“三十六計”第十七計,原文為:“類以誘之,擊蒙也?！彼^“磚”,是指價值較低的東西。“玉”代表價高質優(yōu)的東西?！皰伌u引玉”意為拋出去“磚”,引回來“玉”?，F(xiàn)在,對“拋磚引玉”更多的解釋是:我出劣招或故意表現(xiàn)得低下,目的在于引誘對方推出高招或表現(xiàn)出更高的姿態(tài);或比喻自己先發(fā)表粗淺的意見或文章,目的在于引出別人的高見或佳作。

在語文課堂教學中,教師可以先扔一塊“磚”,此“磚”即是教師提出一個淺表性的問題或初步的見解看法,教師提出問題后再進行適當?shù)奶崾九c啟發(fā),使學生有一個思維的方向,并去指導學生由這個淺表性的問題延伸到問題的深度挖掘,并把觀點提煉、形成最終學生積極主動思考的成果,即引出的“玉”。例如錢夢龍老師執(zhí)教語文版九年級上冊《愚公移山》,他不問“孀妻”如何解釋?而是問:小孩子七八歲就跟老愚公去移山,他父親會同意嗎?后一種問法接近維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,能給學生在克服障礙中帶來喜悅,并激發(fā)學生對問題的興趣。

“拋磚引玉”符合教學的層次性原則。層次性原則是指:任何一個系統(tǒng)都是由各個元素按一定的結構層次組成的。各元素之間、元素與整體之間以及整體與環(huán)境之間存在著有機的聯(lián)系。語文教學作為一個完整的系統(tǒng),也具有鮮明的層次性。學生對事物的認識也有一個由淺入深、由近及遠、由表及里、逐步深化的過程。這就要求教師在課堂提問時要考慮到教學的序列和學生認知發(fā)展的系列,循序漸進地誘導提問。教師的角色應是黑暗中的一盞明燈,指引學生探索新知。教師在課堂上“拋磚引玉”,是為了激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性,更是為了讓學生在活躍的氛圍中獨立思考,實現(xiàn)啟迪思維、開啟智慧的目的。

四、連環(huán)計,環(huán)環(huán)相扣

“連環(huán)計”,計出“三十六計”第三十五計,原文為:“將多兵眾,不可以敵,使其自累,以殺其勢。在師中吉,承天寵也?！薄斑B環(huán)計”是“一計成功就再施一計”,以實現(xiàn)節(jié)節(jié)勝利。其思考模式為:系統(tǒng)地、發(fā)展地和變化地去設計戰(zhàn)局。在語文課堂上,教師可以巧妙運用連環(huán)計的思想設計出連環(huán)式的提問。這種類型的提問又可稱之為追問。教師可根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系,設計以疑引疑,環(huán)環(huán)相扣的系列問題進行提問。這種提問有時可以是教師提出一個問題后,根據(jù)學生的回答,再提出另一個問題,這樣首尾相連,一通到底。這種提問相互接連,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,不斷擰緊學生思維的發(fā)條,使其加深對思維對象的認識。例如教師講授語文版九年級下冊《故鄉(xiāng)》時有這樣一段教學實錄:

師:這篇小說主要寫人物的變化,小說從哪幾個方面寫出了二十年前后閏土的變化?是怎樣變化的?

生:外貌、動作、語態(tài)、對“我”態(tài)度、對生活態(tài)度等方面。(讀有關句子說出是怎樣的變化)

師:你認為閏土最大的變化是什么?能不能說一說原因?

生:我認為閏土最大的變化是對“我”的態(tài)度,以前是迅哥兒,現(xiàn)在恭敬地叫“我”“老爺”,在感情上隔了一層可悲的厚障壁,與“我”有了隔膜。

生:我認為閏土最大的變化是對生活的態(tài)度?！拔摇蹦赣H讓中年閏土挑東西時,他卻揀了“一副香爐和燭臺,表明了他將希望寄托在神靈保佑身上,而不把希望寄托在通過自己的努力奮斗來實現(xiàn)自己的美好愿望上了,也就是說他對現(xiàn)實已經(jīng)麻木了,對未來只有迷信了。

師:同學們能說說,是什么原因使“我”和閏土產(chǎn)生了感情的隔膜,又是什么原因使閏土的精神變得麻木了?

生:聯(lián)系社會背景,是半封建半殖民地的社會統(tǒng)治造成的。閏土由當年天真活潑、對生活充滿熱情和希望的孩子,變成麻木迷信的木偶人,是封建思想、封建等級觀念的毒害。

巧用“連環(huán)計”設計出的連環(huán)式提問,符合教學的循序漸進原則。循序漸進原則是指教師按照科學知識內(nèi)在邏輯順序和學生認知能力發(fā)展的順序進行教學,使學生逐步地、系統(tǒng)地掌握基礎知識,并在此基礎上促進發(fā)展。課堂提問往往要遵循這一原則,問題要與學生的認知相適應,也是由簡單到復雜逐步深化的過程。中國古訓“未得乎前,則不敢求其后,未通乎此,則不敢志乎彼”就是此意。

總之,語文課堂教學提問的藝術是一種再創(chuàng)造的藝術。在強調(diào)教學創(chuàng)新的今天,教師要大膽地改變教法,大膽地推陳出新,巧妙靈活地運用一些技巧進行提問,以有效的高水平的課堂提問來激發(fā)學生的求知欲。講求策略與技巧,將兵家典籍“三十六計”的精華融入到課堂提問中來,以實現(xiàn)語文課堂教學的有效性,使學生成為真正具備創(chuàng)新素質與開發(fā)潛力的全新人才。

參考文獻:

[1]余日昌.孫子兵法與三十六計[M].北京:中國人民大學出版社,2003:164.

唐詩詠柳范文第3篇

關鍵詞：歷史教學； 高效課堂； 六步教學法的實施

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-027-001

傳統(tǒng)的歷史課堂教學是講授法，教師基本上是一講到底，忽視發(fā)揮學生的主體作用，教師也很難獲得反饋信息，課課一個樣，堂堂一道腔，只重教，不重學，這種“填鴨式”的教學方法使學生處于被動地學習，造成學生學習毫無興趣，課堂效率低下。

新課標要求教師必須轉變教學方式，樹立學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性探索新的教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)高效的歷史課堂。那么，如何打造高效的歷史課堂呢？本人經(jīng)過多年探索，形成了切實可行的六步教學法。

第一，六步教學法的內(nèi)容及實施

第一步：激情導入?！傲己玫拈_端是成功的一半?！币虼?，一堂課的導入非常重要。導入語的設計要銜接自然，過渡巧妙，言簡意賅，生動活潑，既能迅速激起學生的學習興趣，又能幫助學生建立前后知識的聯(lián)系，從總體上把握本節(jié)所學知識在整個歷史進程中的地位和作用。

第二步：出示學習目標，讓學生默記。學習目標要結合課標和教材精心設計，具體明確，針對性強，讓學生一目了然，明白本節(jié)知識哪些是識記部分、哪些是理解部分、哪些是運用部分等等。

第三步：出示自學問題，讓學生帶著問題閱讀課文，并在課本上圈點批注，進行自主學習。首先教師的設疑必須有層次，起點要低，步子要小，面向全體學生。其次教師要巡回指導，使學生在學習過程中積極思考，并搜集學生的錯誤進行“二次備課”，為教師的導做準備。

第四步：展示交流，拓展探究。學生自學完畢后，展示交流檢測自學效果。采用的方法有：教師提問，學生演板，同桌互測，小組討論等。進行該步驟要注意的事項是：（1）確認大多數(shù)學生都完成自學任務后。（2）提問學生或學生演板要找中下學生。（3）同桌互測，小組討論要安排足夠的時間。（4）在課堂評價中采用生生互動的方法，引入競爭機制進行量化評價。（5）教師點撥語言要親切，應多采用追問的方式，使課堂氣氛融洽，讓盡可能多的學生發(fā)表自己的看法，使得人人都得到訓練。教師只是在必要時“畫龍點睛”，為學生創(chuàng)設情景，改變傳統(tǒng)的教師“一講到底”的做法。拓展探究重在歸因質疑，通過分析、對比、歸納、聯(lián)系、總結歷史規(guī)律，啟迪學生。

第五步：梳理鞏固。每節(jié)課教師都要留3—5分鐘的時間供學生自己整理鞏固本節(jié)所學知識，構建知識網(wǎng)絡，教師視情況可對學生加以指導。

第六步：課堂檢測訓練。課堂檢測是對有效課堂教學的有效落實，所以檢測題的設計要具體化、多元化，使不同層次的學生都能達標，從而使學生體會到成功的快樂。

這樣的課堂教學的特點是容量大、節(jié)奏快、效率高、學生活動多；另一特點是以教師幫助、激發(fā)學生為主，達到教與學的多向交流，同時把交流貫穿在課堂教學的整個過程。學生不再僅僅是教學對象，而是積極參與其中的主體。在整個教學過程中，學生學習的積極性、獨立性、創(chuàng)造性與學習效率可充分表現(xiàn)出來，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，課堂效率明顯提高。

第二，實施六步教學法的注意事項和堅持的原則

由于課堂教學要面向全體學生，因此在使用這種教法時要注意：一方面要讓基礎好的學生吃得飽、吃得好，培養(yǎng)他們多方面的能力，通過導學引導他們分析、綜合、比較歷史事件；另一方面，又要照顧到中下學生，使他們也能輕負擔，高質量。課堂教學中就要體現(xiàn)“低、小、多、快”的原則。

“低”就是低起點，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平，不能要求太高，否則他們做不到就會失去信心，但要求也不能過低，否則他們會無興趣。因此課堂上問題的設計要有層次，不同層次的問題請不同水平的學生回答，讓中下學生也有機會表現(xiàn)自己，感受成功的喜悅，使學習變成一種樂趣而不是負擔，同時也可改變他們自卑心理，提高自信心。

“小”就是小步子，教學的步子要小，把教學內(nèi)容由易引難，由簡到繁，分成合理的層次，編成多層次的題目。如在講英國資產(chǎn)階級革命的背景時，可設計：（1）新航路開辟后，歐洲的商路發(fā)生了怎樣的變化？這種變化對英國的經(jīng)濟產(chǎn)生了什么影響？（2）分析課文內(nèi)容，你認為新、舊勢力分別指的是什么？從歷史發(fā)展的角度看，誰阻礙了誰的發(fā)展呢？（3）英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么呢？這樣層層漸進，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態(tài)，感到自己有能力進行學習，從而不斷增強學習的自信心。

“多”就是多活動，中下學生學習注意力時間短，記憶容量小，概括能力低。在教學活動中，師生活動交替進行，有導有練，有較多的時間讓學生活動，參與人數(shù)多，覆蓋面廣，這樣不僅調(diào)動了學生的注意力，學生開小差，做小動作等現(xiàn)象減少了，參與課堂活動的機會多了，自我表現(xiàn)的機會也多了，能力也得到了相應的發(fā)展，學習變成一種活動和需要，而不是負擔。

唐詩詠柳范文第4篇

語文探究性學習就是學生對知識的主體探索和研究過程，也就是學生在學習過程中，以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下通過自主地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，搜集與處理信息，表達與交流等實踐活動，獲取新知，培養(yǎng)能力，提高語文素質的學習方式和學習過程。探究性學習的目標既是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。問題性、參與性、實踐性和開放性是探究性學習的本質特征。

新課程標準反復強調(diào)教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，即“在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，使學習成為在教師指導下主動而有個性的過程?！笨梢?，探究性學習是融教師積極引導、學生主動探究于一體的一種學習方法。因此，教師要注重教學觀念的轉變：變教師的“教”為“導”；變學生的“被動接受”為“主動探究”。這樣才有利于學生主動學習，大膽質疑和探索，也有利于增強教師教學的針對性，以及加強素質教育的實效性。?

為了更有效地把探究性學習融入到語文課堂教學中，我校積極探索，勇于改革，不斷探尋提升教育教學質量的法寶，在教學實踐過程中逐步摸索形成了一種探究性學習的教學模式——“導學導教，當堂訓練”教學模式，即“四個階段”：探究的準備階段——探究的實施階段——反饋頓悟階段）——總結延伸階段；“六個環(huán)節(jié)”：即情境導入——揭示目標——自學指導——質疑合作探究——展示反饋（當堂訓練）——拓展延伸?？傊?，在實施過程中，要注重盡可能地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，強化教學主體，把握教學深度，靈活運用教學方法和手段。筆者在實踐的過程中體驗到了探究性學習帶給老師的更大挑戰(zhàn)，這種探究性學習激發(fā)了學生學習的樂趣進而提高了學習效率和學習質量?？傊八亩瘟h(huán)節(jié)”模式真正實現(xiàn)了教學相長的目標。?

“冰凍三尺非一日之寒?！币胱屆恳晃唤處煆氐赘淖儌鹘y(tǒng)的教育教學理念，讓每位學生都能夠自主、全面發(fā)展，并非易事。筆者認為目前的語文課堂教學還存在著許多弊端，如重結果輕過程，重知識輕能力，重書本輕實踐，重做題輕思考，重講授輕探究。如在進行閱讀教學時，教師僅僅停留在介紹寫作背景、劃分段落層次、歸納主題、分析寫作特色等程式化教學的層面上，學生只是處于被動接受的學習方式過程中，這種方式是把學習建立在學生的客觀性、受動性和依賴性的基礎上，漠視了教學過程中學生的主體地位，忽略了他們的主動性、能動性和獨立性，直接影響了學生語文綜合能力的培養(yǎng)和提高，淡化了語文教學的根本——語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。因此，語文教學必須要根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，最大限度地讓學生參與語文學習，形成自主、合作、探究的學習方式。要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

1.教師成為學生學習的參與者、引導者和合作者，教學相長。為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。筆者在平時的備課中，教法學法一起備，注意設計學生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學環(huán)節(jié)。

例如，筆者在設計《孔乙己》一課時，在主備的基礎上，筆者結合班級實際情況，設計了“當孔乙己遇上范進”這一環(huán)節(jié)，引導學生將兩篇小說中的兩個人物形象及小說內(nèi)容、寫作特點等進行對比式探究，然后讓學生想象二人相遇時的情境和故事，講給同學聽，并形成600字左右的文字。學生們充分發(fā)揮想象力，積極參與，在愉快輕松的氛圍中獲取了成功。一則新穎而獨到的教學設計一定會給學生帶來意想不到的成就。

2.培養(yǎng)學生大膽質疑、善于探究的習慣。筆者在教學《中國人失掉自信力了嗎？》一文時，首先，在學生初讀課文的基礎上，讓學生以組為單位主動提出各自的問題，然后，從字詞、背景、論文要素、駁論方法上分類組織討論，對角度獨特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚與肯定。然后以同學們目前所在班級為例，提出如“城關初中九年級（8）班失掉自信力了”的問題，引導同學們課內(nèi)訓練。這樣做極大地調(diào)動了學生探究的積極性，同時也增強了班級的凝聚力和向心力。

3.尊重學生差異，允許學生大膽“說不”，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。確切地說，筆者對“異口同聲、整齊劃一”的課堂教學不感興趣，反而更欣賞學生經(jīng)過思考后所傳遞出來的正能量，哪怕是錯誤的回答，筆者也會保護他們的自尊。對于學生提出的問題，筆者總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學生所想到的，連教師和編者也未必想到，對于這些獨特的見解，筆者如同對待初春的嫩芽一般，百般呵護珍惜，因為這些是筆者的學生在探究性學習中得到的，標志著他們在思維和表達上都已上升到一個成熟的新階段。

4.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生探究興趣。例如，在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，筆者讓學生對人物進行分析評論。剛一開始，同學們的態(tài)度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時筆者就引導學生從不同角度看待事物，辯證地分析事物，再啟發(fā)他們重新思考。結果，同學們進行了新的評論：有的從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有的說，不應對鄉(xiāng)人過分指責，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急躁冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于啟用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚這種精神。同學們高漲的情緒和熱烈探究的濃厚氛圍構建了較為理想的課堂。

唐詩詠柳范文第5篇

關鍵詞： 計算機信息技術教學 高效課堂 “自學·交流” 教學模式

為了進一步推動課程改革，真正改變我校初中信息技術課堂教學高耗低效的現(xiàn)狀，在苦尋方法中，我接觸到了江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式，在認真學習與深入理解后，在本校七年級與八年級中各隨機抽取兩個班級進行探索與實踐?，F(xiàn)將探索實踐的收益總結如下，以期實現(xiàn)真正的信息技術高效課堂。

一、“自學·交流”教學模式的準備工作

運用“自學·交流”教學模式，首先需要教師做好以下幾項準備工作。

（一）對學生的把握。高效課堂中學生是主角，教師是配角。因此，教師在設計課堂內(nèi)容時，首先要考慮學生的狀況、學生已掌握知識與技能的程度，特別是要考慮到學生水平的差異性，設計出適合不同層次學生的學習任務，并據(jù)此對課堂中小組學習的分組做好劃分。

（二）對教材內(nèi)容的理解。教材是教師教和學生學的主要依據(jù)，教學目的和要求的實現(xiàn)程度，首先取決于教師對教材的理解程度。全面深入正確理解教材，能恰當、具體地制定教學目標，也是打造高效課堂的一個關鍵。因此能否更好地鉆研教材，準確地把握教材體系，是教師必備的基本功。

（三）教案與學案的準備。教案是教師教學的最重要依據(jù)。不管教師多么優(yōu)秀，或者所授內(nèi)容已經(jīng)教過多少遍，還是需要設計與撰寫教案的。在高效課堂的探索實踐中，我主張備詳案，更建議教案要一備與二備，特別強調(diào)二次備課，因為在二次備課中，可發(fā)現(xiàn)一次備課中沒有考慮到的問題或者缺少的內(nèi)容，這時都可以通過二次備課進行改正與補充，為高效課堂的實施做好準備。

學案，在課堂中我與學生一般稱之為“學習任務單”，高效課堂中的學案要求它是開啟學生智慧，調(diào)動學生積極性，發(fā)展學生知識能力的“幫助文件”。對于學案的設計，我的要求是：學生能借住學案，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

二、運用“自學·交流”的教學模式打造高效課堂

運用“自學·交流”的教學模式進行教學實踐時，我主要通過突出以下幾個方面實現(xiàn)高效課堂。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。高效課堂的第一表現(xiàn)是：課伊始，趣已生。教師對學習情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的興趣、好奇心和求知欲，“誘惑”學生將上節(jié)課或課間的無意注意轉移到本節(jié)課中，使學生能夠迅速地進入最佳學習狀態(tài)，為學生自學、交流、建構知識系統(tǒng)奠定基礎。

要想做好這一環(huán)節(jié)，教師在撰寫教案時就要精心設計，有時也需要在課堂中隨機應變、突發(fā)靈感，實現(xiàn)最優(yōu)創(chuàng)設。如2011年3月，我在準備《應用表格布局網(wǎng)頁》這一節(jié)課時，設計的情境是比較兩種不同的設計網(wǎng)頁，通過闡述表格設計網(wǎng)頁的優(yōu)點展開課堂教學。授課那日正好是日本“3·11”大地震后一天，我靈機一動，將情境設計與時事聯(lián)系在一起，以展現(xiàn)日本大地震后的災難圖為導入，倡議“保護地球、保護環(huán)境，從你我做起”，提出制作網(wǎng)頁的任務。這時，學生熱情高漲，個個都有“欲與天公試比高”的雄心，急切地想把操作知識學好來做這個宣傳網(wǎng)頁。

這節(jié)課得到了評課老師的高度評價，他們肯定了好的創(chuàng)設是高效課堂的伊始。

（二）自主學習，嘗試理解。培養(yǎng)學生自覺自主學習、樂于學習、善于學習是高效課堂的重要體現(xiàn)，也是學生終身學習的需要。因此在課堂中，學生通過學案的導學，或是自己獨立學習；或者同桌相互質疑、討論學習，力求解決獨學過程中遇到的問題；或是以小組為單位共同學習，由組長組織成員圍繞學習中的存疑開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

在學生自主學習中，教師不能閑著，也不能形式上巡視、督查，而要走下去，適當進行交流、提示與點撥，對學困生給予方法上的引導和思想上的開導，端正他們的自學態(tài)度，樹立自學的信心，并及時表揚自學速度快、效果好的學生。不過，需要注意的是教師切不可太急于求成或者為了不浪費時間，直接對問題進行講解。

（三）小組探究，突破難點。小組學習的優(yōu)勢：一是學生參與率高，二是同伴的提醒很重要。因此在課堂中，可將“質疑問難”帶入小組探究，通過小組學習探究突破難點，將復雜問題變?yōu)楹唵蔚?、容易解決的。這里的小組是由老師事先劃分好的，一般是四人一組，注意男女、能力強弱的搭配。小組探究中，探究的問題是學生自學中暴露出來的主要疑難問題，學生間“生生交流”或“生本交流”，教師只是一個冷靜的旁觀者、引導者。學生“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時點撥與引導，學生自解自答，其間，優(yōu)秀生加深了對知識的理解、對問題的見解，并通過同伴交流或同伴同幫同糾，帶動學困生理解、透析難點知識，一起解決問題，使全體學生的學習效果得到強化，提高課堂質量，實現(xiàn)高效課堂。

（四）回顧反思，總結評價。學生通過對所學內(nèi)容的回顧反思，不僅可以強化知識概念，更能讓其在反思中進一步查漏補缺，優(yōu)化自我。

在實際教學中，有些老師因為課堂的機動與時間的緊湊，往往忽略了這一環(huán)節(jié)，學生囫圇吞棗地隨著老師的一聲“下課”而將有意注意變?yōu)闊o意注意。因此，在預設課堂內(nèi)容時，一定要留出5～8分鐘時間，用于學生交流，進行自評、互評和師評。

高效課堂的最好體現(xiàn)是：在課堂快要結束時，隨著收尾環(huán)節(jié)的展開，課堂掀起另一。

以上是我運用“自學·交流”的教學模式實現(xiàn)信息技術高效課堂的探索與實踐心得，有成功的地方，也有不足之處?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將繼續(xù)學習與改進，從而實現(xiàn)真正的信息技術高效課堂，讓學生的身心在求知做人的同時全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社出版，2004-05：105-108.