前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幸福是什么教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幸福是什么教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

您會(huì)備課了嗎？您能從學(xué)生主體出發(fā)，實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？

當(dāng)您拿到一個(gè)課題準(zhǔn)備備課時(shí)，您首先應(yīng)該做些什么？您應(yīng)如何思考，按照怎么樣的路徑來(lái)實(shí)施科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)？

新課程背景下，老師們都有這樣一種共識(shí)：課堂教學(xué)一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現(xiàn)象，要優(yōu)化教學(xué)全過程，打造“以學(xué)定教”的高效課堂。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這種認(rèn)識(shí)很到位，但是，如果我們不把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以最到位的認(rèn)識(shí)必須與教學(xué)實(shí)踐對(duì)接。怎么對(duì)接？就是實(shí)施教學(xué)的行為主體之一——一線教師們，首先要積極地響應(yīng)和行動(dòng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)起就要從學(xué)生主體出發(fā)，實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。但從目前情況來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)過程，不知道如何真正站在學(xué)生的角度來(lái)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，信息技術(shù)學(xué)科亟需一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)核心體系結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

這幾年，筆者對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程開展了深入的研究，并通過大量課堂觀察，梳理出了教學(xué)設(shè)計(jì)中的典型問題和課堂教學(xué)常見問題。經(jīng)過多輪實(shí)踐論證，提煉出了“中小學(xué)信息技術(shù)以‘學(xué)’為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程”，現(xiàn)把這些研究成果與大家分享，供一線教師交流、參考和反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的典型問題

1.結(jié)構(gòu)層面問題

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，機(jī)械填充已有教案結(jié)構(gòu)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清，教學(xué)過程沒有內(nèi)在邏輯。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)看上去很美，不能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐。

2.教材處理和教學(xué)目標(biāo)確定問題

（1）沒有真正弄清楚這節(jié)課到底要教些什么、學(xué)生應(yīng)該有哪些方面的發(fā)展。

（2）唯教材是論，不敢或不知道如何對(duì)教材進(jìn)行處理。

（3）沒有根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和需求對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)、刪減、重組、置換或整合。

（4）對(duì)本課要教什么、怎么教不明確，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位發(fā)生偏離。

（5）三維目標(biāo)層次不清晰，文字描述抽象、泛泛而談。

3.教學(xué)方法選擇和設(shè)計(jì)問題

（1）沒有真正理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“分層學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等方法的本質(zhì)涵義，只是覺得這些方法“理念新”、“時(shí)尚”，具體在課堂實(shí)施時(shí)卻偏離方向，流于形式。

（2）教學(xué)方法的選擇沒有服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（3）沒有從學(xué)生的實(shí)際情況、從“如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何才能讓學(xué)生學(xué)得更好”等角度出發(fā)來(lái)選擇教學(xué)方法。

（4）個(gè)別教師根本沒有思考過“教學(xué)方法”這個(gè)問題，上課采取放羊式教學(xué)，把任務(wù)布置給學(xué)生后，教師就撒手不管，讓學(xué)生“自生自滅”。

4.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了教師的教，沒有從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂，對(duì)學(xué)生思考、體驗(yàn)、自我認(rèn)知設(shè)計(jì)得不夠。

（2）對(duì)一些操作想當(dāng)然，沒有精心備課，布置給學(xué)生的任務(wù)教師自己并沒有認(rèn)真操作，從而缺少了對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題的預(yù)估，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠精細(xì)。

（3）教學(xué)導(dǎo)入如同“雞肋”，可有可無(wú)，沒能引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)連接生硬，沒有“軟著陸”過渡，也沒有形成知識(shí)邏輯。

（5）忽略對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)和課堂管理等的考慮和設(shè)計(jì)。

5.課件問題

（1）課件設(shè)計(jì)華而不實(shí)、喧賓奪主。

（2）PPT代替學(xué)生思考，留白的空間和生成性不夠。

課堂教學(xué)中存在的典型問題

（1）沒有清晰的課堂邏輯和執(zhí)教思路，教師教得糊里糊涂，學(xué)生聽得糊里糊涂。

（2）學(xué)生看似完成了一個(gè)個(gè)任務(wù)，實(shí)質(zhì)并沒有真正建構(gòu)知識(shí)。

（3）課堂中學(xué)生并沒有獲得持續(xù)性學(xué)習(xí)支架，也沒有學(xué)習(xí)方法的自然形成過程。

（4）教師講得太多，把學(xué)生當(dāng)成被不斷灌輸?shù)娜萜?，忽略?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的感受和反應(yīng)。教學(xué)沒有取舍，沒有生成，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容還在拼命講。

（5）教師代替學(xué)生思考，代替學(xué)生操作，導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，體驗(yàn)和實(shí)踐時(shí)間過少。

（6）追求教學(xué)形式，忽視實(shí)效。

（7）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，教學(xué)效率低下。

（8）“小組合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“分層學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式流于形式。

（9）教師無(wú)效語(yǔ)言太多，問題表述、課堂語(yǔ)言不夠清晰簡(jiǎn)潔，無(wú)針對(duì)性，占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（10）教師成為一個(gè)PPT播放者。

（11）部分教師采取“放羊式教學(xué)”。

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施流程

到底該如何實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)？以下的實(shí)施流程希望能幫助您更好地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者建議教師們按照實(shí)施流程中的十二個(gè)步驟認(rèn)真開展您的教學(xué)設(shè)計(jì)。剛開始實(shí)施時(shí)也許您會(huì)覺得煩瑣，或者當(dāng)您遇到問題時(shí)，您試圖略過一些步驟。這時(shí)，請(qǐng)您一定要堅(jiān)持下去，因?yàn)橹挥薪?jīng)歷痛苦又豐富的思考和科學(xué)的實(shí)施過程，您才能真正感受到以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，體會(huì)到學(xué)生發(fā)展的幸福感。

當(dāng)然，您在具體備課時(shí)不一定要把每一步的推進(jìn)過程都寫下來(lái)，您可以用這樣的思考路徑，通過頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)理清思路。當(dāng)然，這十二個(gè)步驟不是完全順序執(zhí)行，在思考、設(shè)計(jì)過程中往往需要循環(huán)往復(fù)、綜合起來(lái)統(tǒng)籌考慮，需要教師通過不斷推敲、反復(fù)論證、多重積累，最終理清思路，形成科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步：確定教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)

拿到一個(gè)課題要開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)該做什么？建議大家在通讀教材的基礎(chǔ)上，先問自己三個(gè)問題：一是學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)了有什么用？二是對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么？三是這節(jié)課中，我希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有怎樣的發(fā)展？

第二步：處理教材和確定教學(xué)內(nèi)容

深入研讀教材，思考以下三個(gè)問題：一是這節(jié)課中什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生是有價(jià)值的？二是學(xué)生主要的精力應(yīng)該放在什么內(nèi)容上？三是什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生活和今后的發(fā)展是有意義的？

在此基礎(chǔ)上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學(xué)生有所發(fā)展”這三個(gè)問題，對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是：教材中已經(jīng)過時(shí)的、學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容，不要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式重復(fù)學(xué)習(xí)。

第三步：制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，各維度應(yīng)思考的問題

知識(shí)與技能（學(xué)什么）。即學(xué)生要了解的知識(shí)和初步掌握的技能是什么？學(xué)生要理解的核心知識(shí)和重點(diǎn)掌握的技能是什么？要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？

過程與方法（怎么學(xué)）。即創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，用什么學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望？學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術(shù)、形成學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)？

情感、態(tài)度與價(jià)值觀（怎么感悟、怎么體驗(yàn)、怎么培養(yǎng)態(tài)度）。即這節(jié)課學(xué)生能體驗(yàn)、感受、感悟到什么？這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的什么態(tài)度？這節(jié)課可以塑造學(xué)生什么樣的價(jià)值觀？這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生什么興趣？

第四步：確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)考慮的問題

第一，這節(jié)課中學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容是什么？

第二，這節(jié)課中，學(xué)生會(huì)遇到什么樣的理解難點(diǎn)或操作問題？

第五步：確定教學(xué)方法應(yīng)考慮的問題

要用什么方法讓學(xué)生有興趣學(xué)、主動(dòng)地去學(xué)？用什么方法能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考而不是學(xué)生被灌以知識(shí)？用什么方法去突破學(xué)生的理解難點(diǎn)或操作問題？看似學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容，采用什么方法使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步發(fā)展、同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到原先知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足？如何讓學(xué)生有成就感、愉悅感？如何讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)這節(jié)課的意義和價(jià)值？

溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應(yīng)真正能提高課堂效率、實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

第六步：建構(gòu)教學(xué)過程總體邏輯結(jié)構(gòu)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有一個(gè)邏輯清晰的執(zhí)教思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要想方設(shè)法把握和挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生在思維推進(jìn)和發(fā)展的過程中逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于沒有內(nèi)在聯(lián)系的一些“結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)”，則要通過精心的設(shè)計(jì)來(lái)建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)情感。

基于此，首先請(qǐng)教師思考以下三個(gè)問題：一是學(xué)生應(yīng)通過“什么樣的素材或活動(dòng)”才能積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)？二是怎樣的教學(xué)步驟能推進(jìn)學(xué)生逐步理解知識(shí)、主動(dòng)參與課堂、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)？三是課堂結(jié)束后學(xué)生的頭腦里應(yīng)形成怎么樣的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)？

建議可通過以下四種教學(xué)過程總體邏輯建構(gòu)的方法來(lái)理清上課思路——

（1）串行邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：在挖掘知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的序列問題或任務(wù)把知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)自然產(chǎn)生的問題和任務(wù)的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解和意義建構(gòu)。

（2）螺旋邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：通過“入境出境再入境”的教學(xué)模式，螺旋式遞進(jìn)、呈現(xiàn)知識(shí)序列和維度，使學(xué)生在一定的教學(xué)情境中逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力。入境是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一定的情境中完成任務(wù)，明確初步的知識(shí)。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結(jié)出技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法。再入境是指學(xué)生在這些技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法的支撐下再在新的情境中獨(dú)立地完成任務(wù)，進(jìn)一步梳理和穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己解決問題的能力。

（3）網(wǎng)格邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：在科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間序列關(guān)系的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)建一節(jié)課的整體邏輯，把它作為一級(jí)網(wǎng)格，再把組成一級(jí)網(wǎng)格的各邏輯要素分解成相對(duì)獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的次級(jí)邏輯網(wǎng)格，依此類推，逐級(jí)分解，以多級(jí)網(wǎng)格體系推進(jìn)學(xué)生全覆蓋建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐下獨(dú)立解決問題。

（4）并行邏輯結(jié)構(gòu)路徑建構(gòu)法

核心思想：以開放性任務(wù)為明線，把課堂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)隱在任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生按照各自對(duì)任務(wù)的理解，齊頭并進(jìn)，殊途同歸，完成任務(wù)；同時(shí)，在完成任務(wù)的個(gè)體體驗(yàn)中，在與其他同學(xué)的對(duì)比交流中，在一個(gè)“學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生提升學(xué)生”的互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體中建立、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的跨越式發(fā)展。

第七步：教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫

根據(jù)前面對(duì)各個(gè)問題的思考和教學(xué)過程總體邏輯思路撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件、準(zhǔn)備教學(xué)素材、整理學(xué)生任務(wù)。

第八步：教學(xué)設(shè)計(jì)完成后建議反思的問題

（1）這樣的執(zhí)教思路是否足夠清晰？在課堂實(shí)施時(shí)學(xué)生能聽明白嗎？

（2）我會(huì)不會(huì)講得太多？學(xué)生會(huì)不會(huì)思考得太少、動(dòng)手得太少、體驗(yàn)得太少？

（3）有給學(xué)生思考的余地嗎？這樣的設(shè)計(jì)是否會(huì)代替學(xué)生思考？

（4）學(xué)生上課時(shí)會(huì)感到愉悅嗎？有興趣嗎？

（5）這樣的設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施后，學(xué)生能否用所學(xué)技術(shù)和方法解決實(shí)際問題？

（6）我有沒有非常認(rèn)真地操作過所有的課堂任務(wù)？

（7）學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題預(yù)估到了嗎？

第九步：完善教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)反思再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和學(xué)生任務(wù)。

第十步：上課實(shí)施

按照教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)。

第十一步：課后反思供您參考的問題

（1）是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)？

（2）學(xué)生上課興趣怎么樣？他們有沒有進(jìn)行真正深入的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)？

（3）學(xué)生出現(xiàn)的哪些問題是自己預(yù)設(shè)不足而導(dǎo)致的？

（4）各環(huán)節(jié)有沒有需要改進(jìn)的地方？

（5）課堂的結(jié)構(gòu)、任務(wù)的設(shè)置、時(shí)間的分配是否需要調(diào)整？

（6）哪些細(xì)節(jié)問題因?yàn)闆]有考慮到而影響課堂教學(xué)效率、浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間？

（7）哪些學(xué)生沒有完成任務(wù)？原因是什么？

（8）知識(shí)點(diǎn)講解、語(yǔ)言表述等是否簡(jiǎn)潔、清晰、易懂？

（9）課堂讓你感受最深的是什么？

第十二步：形成教學(xué)設(shè)計(jì)終稿

幸福是什么教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該如何體現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為，可從以下幾方面進(jìn)行：

一、在裁剪文本的過程中體現(xiàn)創(chuàng)新能力

華美的布料必須經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)、裁剪、縫合，才能變?yōu)槌梢?，最終實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。對(duì)于廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，文本就是布料，問題就是剪刀，裁剪文本對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。

由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生不可能花費(fèi)大量時(shí)間思考分析文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么寫”，那就需要教師精心備課，目的就在于針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)文本的大量?jī)?nèi)容進(jìn)行篩選、排序，以便在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。那么，如何才能進(jìn)行有效的引導(dǎo)，我認(rèn)為，問題就是向?qū)В梢灾敢龑W(xué)生在探索的道路上逐步深入。因此，教師可以在問題的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行分析篩選、加工創(chuàng)造。

如林清玄的《百合花開》一文，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1.文中描寫百合花開放過程的句子有哪些？（旨在解決“寫了什么”）2.從“一株小小的百合”，到成為遠(yuǎn)近聞名的“百合谷地”，百合花的生長(zhǎng)過程，可以說(shuō)創(chuàng)造了奇跡。那么你認(rèn)為，百合成功的因素有哪些？（旨在解決“怎么寫的”）3.她們謹(jǐn)記第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意默默地開花，以花來(lái)證明自己的存在?！苯o你帶來(lái)了什么樣的啟示？（旨在解決“為什么寫”）這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，使文章內(nèi)容清晰明了。

為了使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，在課堂上，可以采用“個(gè)體——整體——個(gè)體”的提問方法。就是先讓學(xué)生對(duì)文章的部分字句有初步的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行總體把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓他們體會(huì)文本部分語(yǔ)句對(duì)表達(dá)主旨的作用。如講授的《老山界》一文，可以由標(biāo)題入手設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題：“老山界是什么”“老山界有什么特征”；繼而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“翻越老山界很困難”；再提出——即使翻越老山界很困難，但戰(zhàn)士最終還是成功了，他們依靠的是什么？學(xué)生很快就能得出結(jié)論：靠的是堅(jiān)定的革命信念和革命樂觀主義精神。同時(shí)我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問：既然文章的中心是體現(xiàn)戰(zhàn)士堅(jiān)定的革命信念和革命樂觀主義精神的，那文中對(duì)瑤民母女的記敘部分有什么作用？并引導(dǎo)他們進(jìn)行了深入思考和廣泛討論，最終得出了如下結(jié)論：瑤民母女不正是窮苦勞動(dòng)人民的代表嗎？瑤民母女為戰(zhàn)士煮粥吃，不是在以實(shí)際行動(dòng)表示對(duì)革命軍隊(duì)的支持嗎？戰(zhàn)士之所以能克服路上的艱難險(xiǎn)阻，保持革命樂觀主義精神，一步步走向勝利，不正是有了廣大群眾的支持嗎？這樣，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)就大大加深了。

二、在強(qiáng)化重點(diǎn)的手段中體現(xiàn)創(chuàng)新能力

一般情況下，在對(duì)文本的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的主旨后，很少有回顧和強(qiáng)化的過程。其實(shí)，對(duì)文章重要內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫤蛷?qiáng)化，有利于加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

如講授蕭乾的《老北京的小胡同》一文時(shí)，我在完成了對(duì)“究竟是什么使作者感到魂?duì)繅?mèng)繞”這一重點(diǎn)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)你對(duì)課文的理解，請(qǐng)你站在作者的角度抒發(fā)自己的情感——“我喜歡老北京的小胡同，喜歡……，還喜歡……”設(shè)計(jì)這一問題的目的是使學(xué)生從自身角度去理解文章的精華，體驗(yàn)作者的情感；也可以檢驗(yàn)出學(xué)生是否真正理解了作者的寫作意圖。

這種設(shè)計(jì)方法，不僅適用于傳統(tǒng)的記敘性散文，在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，也屢試不爽。如白冰的詩(shī)歌《寫給云》的結(jié)尾說(shuō)：“讓我也變成一朵自由幸福的云吧！”我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，先是抓住了“自由”一詞進(jìn)行理解——隨意變大小、變形狀、變形態(tài)，這就是自由。然后又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題——結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)在你看來(lái)，什么才是幸福？于是，有的學(xué)生說(shuō)“讓思維的翅膀高高飛翔在藍(lán)天上是幸?！保械膶W(xué)生說(shuō)“不在意別人的目光，盡情展現(xiàn)自我的風(fēng)采是幸?！?，還有的學(xué)生說(shuō)“化作雨雪，滋潤(rùn)自然界的一草一木是幸?！钡鹊?，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，也提高了他們的審美能力，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

三、在縱橫延伸的技能中體現(xiàn)創(chuàng)新能力

語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)工具，適當(dāng)?shù)卦谡Z(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行拓展甚至延伸到其他學(xué)科，必然能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

特級(jí)教師張大文先生在魯迅的《藤野先生》一文的教學(xué)中，曾創(chuàng)造性地把魯迅先生的經(jīng)歷放置于清代那段屈辱的歷史中，以當(dāng)時(shí)重大的歷史事件來(lái)映襯個(gè)人的經(jīng)歷，從而加深對(duì)“東京也無(wú)非是這樣”中“這樣”的深度理解。在對(duì)人物形象的把握時(shí)，他又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論“究竟什么樣的老師才是好老師”的話題，從而把學(xué)生引入到對(duì)現(xiàn)實(shí)的思索中來(lái)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

無(wú)獨(dú)有偶，在《破陣子》一文的教學(xué)中，一位中學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“可憐白發(fā)生”的理解時(shí)，也將其植入當(dāng)時(shí)的歷史中，將詞人的命運(yùn)與國(guó)家的變故緊密聯(lián)系在一起，即清晰可見在歷史的狂風(fēng)暴雨下大海里那葉漂泊的小舟的命運(yùn)。同時(shí)，為了加深對(duì)詞人情感的理解，教師特設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造性的問題：辛棄疾說(shuō)：可憐白發(fā)生！我說(shuō)：可敬的辛棄疾，你對(duì)人生的態(tài)度，決定了你生命的高度！你說(shuō)：可（憎、悲、憐、氣、貴、恨、喜…… ）（請(qǐng)用“可”字開頭，用一句表達(dá)自己的感受）。多元化的答案看似紛亂，實(shí)際目標(biāo)明確，指向清晰，將閱讀與寫作融為了一體，很好地體現(xiàn)了一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師的深厚功底和創(chuàng)造才能。

幸福是什么教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、理論學(xué)習(xí)與名師成長(zhǎng)

教學(xué)理論是個(gè)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)理論的抽象程度，可以分為教育基本理論、課程與教學(xué)理論、課標(biāo)解讀與教材教法分析、教學(xué)課例與案例等四個(gè)層級(jí)。不同層級(jí)的教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的影響和作用是不一樣的。教學(xué)實(shí)踐也是個(gè)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)實(shí)踐的目的性和意識(shí)性不同，可以分為嘗試型實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)型實(shí)踐、反思型實(shí)踐、創(chuàng)造型實(shí)踐四個(gè)層級(jí)。教學(xué)實(shí)踐具有自覺與盲目、創(chuàng)新與守舊、合理與不合理、正確與錯(cuò)誤之分，不同的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)意義不同，對(duì)教學(xué)理論的自覺需求和發(fā)展意義不同。一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的水準(zhǔn)從根本上講是由他所從事的實(shí)踐性質(zhì)和類型（層級(jí)）所決定的。教學(xué)實(shí)踐一旦進(jìn)入反思和創(chuàng)造層面，對(duì)教學(xué)理論就會(huì)有內(nèi)在的需求，實(shí)踐的逼近是理論有所作為的前提，實(shí)際上，也只有這樣的實(shí)踐才能提煉、概括出有價(jià)值的教學(xué)理論。

理論具有經(jīng)典性、時(shí)代性、專題性的特性，要學(xué)習(xí)中外古今教育名家論著，并圍繞當(dāng)代課程教學(xué)發(fā)展的有效教學(xué)論、研究性教學(xué)論、新型課堂與教學(xué)流派、教師專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)等方面的專題開展研究。此外，還應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，圍繞學(xué)科課程與教學(xué)專題研究。理論學(xué)習(xí)時(shí)，要像教育家一樣思考，注重自己理解教育教學(xué)問題的高度、深度和廣度，建立起對(duì)教育教學(xué)問題的理論分析框架，并對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)主張進(jìn)行系統(tǒng)化的反思、檢討、解釋和總結(jié)提升。在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上主要以自學(xué)為主，集中講授輔導(dǎo)討論為輔。

二、教學(xué)研究與名師成長(zhǎng)

教、學(xué)、研是教師的三種職業(yè)生活方式，“教而不研則淺，研而不教則空”，要引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。在這里，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂和苦惱。誰(shuí)能感到自己是在進(jìn)行研究，誰(shuí)就會(huì)更快地成為教育工作的能手?！眰鹘y(tǒng)教師職業(yè)生活方式只教不學(xué)、教得多學(xué)得少，抑或是教、學(xué)、研三者分離。我們強(qiáng)調(diào)重建教師職業(yè)生活方式，意味著在中小學(xué)教師中形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者合一的職業(yè)生活方式。中小學(xué)教師的教學(xué)研究主要分為課例研究和課題研究。

（一）課例研究

1.課堂研究、課例研究、案例研究。

課堂研究、課例研究、案例研究三者是一般與特殊、抽象與具體的關(guān)系。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說(shuō)，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。教學(xué)案例則又是教學(xué)課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動(dòng)，是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整，課例是案例的來(lái)源，案例的搜集和開發(fā)必須來(lái)源于課例，來(lái)源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活，但是案例又是對(duì)課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活但同時(shí)又高于課堂教學(xué)生活。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)課例。

從研究成果表達(dá)形式來(lái)說(shuō)，三者的關(guān)系可簡(jiǎn)單概括為：教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。

常見的教學(xué)課例研究報(bào)告的體例一般包括“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的”“這堂課實(shí)際上是怎樣展開的”“這堂課上得如何”等幾方面。課堂設(shè)計(jì)要說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)、目的和思路；課堂實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則要重點(diǎn)說(shuō)明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗(yàn)，找出令人感到興奮和激動(dòng)、沮喪和困惑的地方，對(duì)成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對(duì)失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。對(duì)教學(xué)過程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對(duì)同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù)。

3.說(shuō)課、聽課、評(píng)課。

說(shuō)課、聽課、評(píng)課是課例研究的三種基本活動(dòng)形式。名師的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)性、研究性、經(jīng)典性、示范性。

（二）課題研究

課題研究以問題為載體，從不同角度可以把問題分為不同的類型。從問題指向和層次來(lái)分，有理論問題和實(shí)踐問題兩種類別。理論問題是關(guān)于“是什么”“為什么”的問題，即事實(shí)問題，價(jià)值問題；實(shí)踐問題是關(guān)于“做什么”“怎么做”的問題，即操作問題，實(shí)證問題。從問題性質(zhì)和意義來(lái)分，有真問題和假問題兩種類別，其區(qū)分維度在于：“事實(shí)——虛構(gòu)”“有意義——無(wú)意義”。在教學(xué)研究中，真問題起碼應(yīng)具有兩個(gè)方面的屬性：第一，客觀性。即所說(shuō)的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“別人的問題”。第二，價(jià)值性。即所說(shuō)的問題對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展是具有意義的。問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，或有助于解決教學(xué)問題，改善教學(xué)實(shí)踐。

課題研究的主要步驟：首先，要從理論和實(shí)踐層面分別對(duì)課題研究的內(nèi)容做出界定；其次，要設(shè)計(jì)研究方案，要了解已有的研究成果，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的部分；第三，開展行動(dòng)研究，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸實(shí)踐的過程，但是這種行動(dòng)不是一般意義的行為和動(dòng)作，而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程；最后，總結(jié)研究成果、撰寫研究報(bào)告。研究報(bào)告的一般體例包括：①課題提出的背景和形成的基礎(chǔ)；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果（包括個(gè)人和他人的）；④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；⑤課題研究的實(shí)施過程；⑥課題研究的主要結(jié)論。這僅是一般的體例，切忌將其形式化和絕對(duì)化，寫作過程也要避免“科學(xué)化”“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經(jīng)驗(yàn)敘事來(lái)撰寫課題研究報(bào)告，突顯課題研究的人文性、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性，反映教師的個(gè)體體驗(yàn)和個(gè)體實(shí)踐知識(shí)，使研究報(bào)告充滿生活氣息和人文氣息。

三、導(dǎo)師指導(dǎo)與名師成長(zhǎng)

“自主成長(zhǎng)+專業(yè)引領(lǐng)”是名師的成長(zhǎng)模式。導(dǎo)師的主要作用是專業(yè)引領(lǐng)，理論上的啟迪和提升，實(shí)踐上的點(diǎn)撥和深化，研究上的指導(dǎo)（課題研究和論著寫作）。導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)“到位”但不“越位”，針對(duì)指導(dǎo)對(duì)象存在的問題和不足、教學(xué)亮點(diǎn)和特色進(jìn)行“針對(duì)性”“發(fā)展性”“啟發(fā)性”的指導(dǎo)，促進(jìn)指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行獨(dú)立思考和自我建構(gòu)。

幸福是什么教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 訓(xùn)練方法 圖書畫教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力

課堂教學(xué)口語(yǔ)是教師組織課堂教學(xué)內(nèi)容、傳授知識(shí)、釋疑解難的教學(xué)用語(yǔ)，幼兒教師課堂教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)正確、規(guī)范，通俗易懂，富有兒童情趣，是專業(yè)幼兒教師應(yīng)該具有的專業(yè)技能。幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)根據(jù)一堂完整的課堂教學(xué)可以分為導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)、過渡語(yǔ)、提問語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等幾種形式。

兒童文學(xué)這門課程是幼兒教師的專業(yè)必修課，文體教學(xué)豐富多彩，包括兒歌、兒童詩(shī)、童話、兒童故事、圖畫書等不同文體，涵蓋幼兒園《語(yǔ)言》課程要學(xué)習(xí)的各種文體，在幼兒園中幼兒接觸比較多的是兒歌、兒童詩(shī)、童話、兒童故事、圖畫書等幾種文體，我們結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際需要，在進(jìn)行幼兒教師課堂教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，以圖畫書的教學(xué)設(shè)計(jì)為依托進(jìn)行課堂教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練，營(yíng)造較好的訓(xùn)練氛圍，收到較好的訓(xùn)練效果，從而學(xué)生既欣賞優(yōu)秀圖畫書的作品，為教學(xué)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)口語(yǔ)水平得到相應(yīng)的提高，做到學(xué)所需、練所用。

圖畫書閱讀也稱繪本閱讀，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中是一項(xiàng)重要的也是很有特色的活動(dòng)，幼兒非常喜歡。這就要求幼兒教師自身素質(zhì)不斷提高，學(xué)會(huì)如何鑒賞圖畫書，如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)、提問語(yǔ)、講解語(yǔ)、過渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等課堂教學(xué)口語(yǔ)，給幼兒以文學(xué)美學(xué)的熏陶，給幼兒以正確的口語(yǔ)示范，實(shí)際上是要求學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真設(shè)計(jì)相關(guān)課堂口語(yǔ)，并運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。

以下訓(xùn)練方法通常以小組為單位操作，分小組進(jìn)行圖畫書的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用此活動(dòng)訓(xùn)練幼兒教師的課堂教學(xué)口語(yǔ)。具體操作方式是：每一小組每一個(gè)成員先在組內(nèi)準(zhǔn)備一本圖畫書的教學(xué)設(shè)計(jì)，故事內(nèi)容不能重復(fù)，每一個(gè)成員都要設(shè)計(jì)教學(xué)圖畫書的導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)、提問語(yǔ)等，內(nèi)容要與所賞析的圖畫書相對(duì)應(yīng)。每一小組派一個(gè)代表表述，內(nèi)容不能重復(fù)，設(shè)計(jì)方式不能重復(fù)，在全班進(jìn)行表述，教師監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、記錄平時(shí)分。實(shí)踐表明：特別注意課堂教學(xué)口語(yǔ)設(shè)計(jì)，不僅能鍛煉學(xué)生的教學(xué)口語(yǔ)，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

一、導(dǎo)入語(yǔ)的訓(xùn)練

所謂導(dǎo)入語(yǔ)就是一節(jié)課開始時(shí)教師為吸引幼兒的注意或引出新課而說(shuō)的話，它的主要作用是活躍氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此要引起孩子的注意，必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)的類型有詩(shī)歌導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等，要用幼兒喜聞樂見的形式和幼兒熟悉的事物導(dǎo)入新課，語(yǔ)言運(yùn)用要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富于啟發(fā)性。著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)這樣評(píng)述導(dǎo)入語(yǔ)的重要作用：“課的開始，其導(dǎo)入好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”

示例：《我爸爸》，作者：安東尼?布朗

師：我們每個(gè)人都有一個(gè)家庭，爸爸是一家之主，那么誰(shuí)能跟大家說(shuō)說(shuō)自己的爸爸在自己心里是什么樣的嗎？（2～3人）

今天老師給大家?guī)?lái)一本書，就是關(guān)于爸爸的，請(qǐng)大家看一看書的封面，它告訴了我們哪些信息呢？它的作者安東尼是英國(guó)一位非常著名的兒童繪本作家，他的作品曾經(jīng)獲得過國(guó)際安徒生繪本大獎(jiǎng)。但是他的爸爸在他很小的時(shí)候就去世了，這件黃格子睡衣是爸爸留給安東尼唯一一件遺物，安東尼看到這件睡衣就像看見爸爸一樣。

既然這本書的書名叫《我爸爸》，那小朋友們想不想看看安東尼筆下的爸爸是什么樣的呢？（想）瞧，他的爸爸來(lái)了！

這樣的導(dǎo)入既有作者介紹和故事線索的提示，又接近幼兒的生活實(shí)際，自然恰當(dāng)。

二、講解語(yǔ)的訓(xùn)練

所謂教學(xué)講解語(yǔ)，就是教師傳授知識(shí)技能、傳達(dá)情緒情感的主要課堂用語(yǔ)，使用頻率最高。講授語(yǔ)往往運(yùn)用在講授新內(nèi)容、講解活動(dòng)規(guī)則時(shí)，它直接影響教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

示例：《活了一百萬(wàn)次的貓》這個(gè)繪本蘊(yùn)含深刻的道理――當(dāng)一個(gè)人付出自己的愛的時(shí)候，才會(huì)得到幸福，這樣的愛才有價(jià)值。但是讓幼兒理解確實(shí)有一定的困難，教師要營(yíng)造一定的氛圍，用抒情性的講解語(yǔ)教授可能效果更好。

教師出示第二幅圖，請(qǐng)學(xué)生看說(shuō)：現(xiàn)在的貓是國(guó)王的貓，虎斑貓啊虎斑貓，你真是一只幸運(yùn)的貓，國(guó)王的寵愛是多么難得，連打仗都帶著它，平時(shí)過得怎樣？一定是錦衣玉食，多么安逸，為什么離開了權(quán)勢(shì)顯赫的國(guó)王你不哭？

學(xué)生：國(guó)王愛打仗，戰(zhàn)場(chǎng)上充滿了血腥與危險(xiǎn)，國(guó)王把虎斑貓帶到戰(zhàn)場(chǎng)，卻不問虎斑貓愛不愛打仗――他把自己的愛好強(qiáng)加給了虎斑貓。離開國(guó)王，就是離開了戰(zhàn)爭(zhēng)與血腥，離開了自己不喜歡的生活。

看看圖中的這只貓呢？隨時(shí)面臨死亡，過著不是真正屬于自己的生活，像籠子里的金絲雀，整天擔(dān)驚受怕、提心吊膽。

想一想：成為國(guó)王的貓并不是我們想象中那么風(fēng)光、幸運(yùn)的事情，國(guó)王也不是真正愛虎斑貓，看樣子我們平時(shí)看問題可不能只看表面，應(yīng)該看本質(zhì)才行。我們要學(xué)會(huì)邊讀書邊思考，只有這樣才能真正讀懂故事，有收益。

師這段講授語(yǔ)用抒情性的語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想，學(xué)生很容易受到感染，很容易理解為什么貓不喜歡當(dāng)國(guó)王的貓。

三、提問語(yǔ)的訓(xùn)練

所謂提問語(yǔ)指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，引發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒積極思維的課堂教學(xué)用語(yǔ)。教學(xué)提問語(yǔ)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要課堂教學(xué)用語(yǔ)，教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)和講解語(yǔ)都離不開課堂教學(xué)提問語(yǔ)的支持。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！?/p>

教師設(shè)計(jì)的問題要明確易懂，便于幼兒主動(dòng)思維，積極尋求答案。不要提問那些幼兒回答不了的問題，或簡(jiǎn)單到只用“是”或“不是”就能回答的問題。如果發(fā)現(xiàn)幼兒講述中有錯(cuò)誤，可悄悄提示個(gè)別詞句，以免破壞幼兒的思路，影響講述的連貫性。

示例：《好餓好餓的毛毛蟲》

師：毛毛蟲你們見過嗎？

師：它是什么樣子的呀？你們喜歡毛毛蟲嗎？

師：你們別看毛毛蟲難看，可是你們知道它長(zhǎng)大了變成什么了嗎？（變成蝴蝶）

師：那蝴蝶是什么樣子的呀？

師：對(duì)，有黃蝴蝶、花蝴蝶，還有白蝴蝶，可漂亮呢！你們喜歡蝴蝶嗎？（喜歡）

師：今天老師給你們講的就是毛毛蟲變成蝴蝶的故事。

示例2：《愛心樹》

師帶領(lǐng)學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)第一部分：感受大樹與小男孩相親相愛的快樂。

1.第一頁(yè)：從前有一棵大樹……引導(dǎo)想象：這是一棵什么樣的大樹？

2.第二頁(yè)，有一天，她喜歡上了一個(gè)小男孩。

問：你能從圖中找到小男孩嗎？（請(qǐng)一生上臺(tái)指出）

問：看著這只小腳丫，想想這會(huì)是一個(gè)怎樣的小男孩？（頑皮、可愛……）

3.瞧，小男孩來(lái)了！男孩兒會(huì)和樹每天玩什么呢？學(xué)生想象說(shuō)。

（1）他每天會(huì)跑到樹下。讓我們來(lái)猜猜他跑到樹下會(huì)干些什么？

（2）生邊讀邊做動(dòng)作，師出示畫面：第四到第九頁(yè)

4.悄悄地，小男孩愛上了這棵大樹，第十一頁(yè)，非常非常愛它。

5.第十二頁(yè)，孩子們，你們知道為什么小男孩非常愛那棵大樹嗎？仔細(xì)觀察一下圖畫，找一找小男孩用什么方式表達(dá)對(duì)大樹的愛？

6.大樹為什么很快樂呀？

幸福是什么教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；行動(dòng)研究法；建構(gòu)主義

文章編號(hào)：1008-0546（2012）05-0017-02 中圖分類號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．006

狹義的“研究”就是把研究理解為專業(yè)人員所從事的科研活動(dòng)，是一種學(xué)術(shù)性研究。這種理解認(rèn)為研究具有很高的準(zhǔn)入性，有嚴(yán)格的程序和標(biāo)準(zhǔn)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允在“有效教學(xué)”一書中對(duì)“研究”一詞進(jìn)行了闡述，“研究是一種態(tài)度，教師即研究者，教學(xué)即研究”，“研究”其實(shí)就是與日常生活實(shí)踐密切相關(guān)的一般性探究、鉆研、反思行為等。

“教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域，它沒有不同于教育自身的界限。實(shí)際上，研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種態(tài)度”［1］。那么如何讓我們的教學(xué)不但教得有效，而且教得有意思呢，蘇霍姆林斯基給了我們很好的建議：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。研究，才能讓教學(xué)變得更有意思。那么，在實(shí)際教學(xué)工作中，我們研究的一般方法是什么，如何深入地研究才會(huì)使課堂教學(xué)更加有效呢？本文從高中化學(xué)課堂實(shí)際出發(fā)談如何研究教材、研究學(xué)情，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、研究的一般方法――行動(dòng)研究法

教師從事的教學(xué)研究和其他研究一樣也需要遵循一定的研究方法，但不存在一套專門適合中小學(xué)教師的研究方法，許多人倡導(dǎo)行動(dòng)研究方法，它的貢獻(xiàn)在于突出了中小學(xué)教師從事的教學(xué)研究的某些重要特征，如強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果直接用于實(shí)踐，把研究與日常教學(xué)行為緊密結(jié)合起來(lái)等。正如博格（M.Borg）所說(shuō)的，行動(dòng)研究其實(shí)是“實(shí)踐者用科學(xué)的方法解決教育實(shí)踐問題”。劉良華在綜述了各種相關(guān)定義后也認(rèn)為，“行動(dòng)研究的程序并不神秘，甚至可以說(shuō)行動(dòng)研究沒有自己的程序，因?yàn)樗c一般科學(xué)研究基本保持了一致的邏輯程序”［2］。

二、開展教學(xué)研究的一般步驟

一般來(lái)說(shuō)，從事一項(xiàng)教育教學(xué)研究，需要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析與選擇問題、制定研究方案、實(shí)施研究方案和收集數(shù)據(jù)、解決和回答問題這幾個(gè)步驟。但需要指出的是，由于不同的教學(xué)研究問題在性質(zhì)和范圍上都存在著許多差異，所以這套研究步驟和方法在不同的教學(xué)研究中會(huì)有不同的表現(xiàn)。筆者通過以下幾個(gè)課例和老師們一起探討如何樹立研究意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)的。

1.研究教材，合理處理教材

首先我們要基于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理念去研究教材。研究教材上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，研究教材編寫的意圖是什么，本節(jié)內(nèi)容在本專題中作用是什么，甚至還要求教師熟悉高中化學(xué)學(xué)科的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及高考要求，只有這樣，你才能針對(duì)性地去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)容的處理方式，才能更好地體現(xiàn)出教材的教育價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師容易忽視對(duì)教材設(shè)計(jì)意圖的深入研究，僅僅停留在對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)熟悉的層面上，這樣設(shè)計(jì)的課往往顯得較為膚淺、蒼白。要理解教材編寫的意圖，理解教材與熟悉教材是有很大的差別的。熟悉教材是淺層次的、表面化的，即有哪些知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么等等；而理解教材是深層次的，更側(cè)重于功能化，即要理解教材設(shè)計(jì)這些內(nèi)容其預(yù)期的功能是什么。研究教材不僅僅是理解教材的價(jià)值，更要合理處理教材。

【案例1】氯氣的生產(chǎn)原理

蘇教版必修一，專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”，編者在第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中把“氯氣的生產(chǎn)原理”放在“氯氣的性質(zhì)”之前安排學(xué)習(xí)，編者的意圖是“以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感為前提，緊扣海水資源這一線索，引出氯、溴、碘單質(zhì)及其化合物。在介紹鹵素單質(zhì)的制備時(shí)，注重從工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)化學(xué)在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用廣泛這一學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)好化學(xué)能很好地服務(wù)于社會(huì)生活這一學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而筆者認(rèn)為“氯氣的生產(chǎn)原理”中涉及電解、氯氣的檢驗(yàn)和尾氣處理等知識(shí)，對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，可以先學(xué)完氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，再學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)內(nèi)容，這樣處理更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.研究學(xué)情，給學(xué)生搭“腳手架”

你肯定看過工地上的腳手架。工人們正是憑借它，平穩(wěn)有序地完成一系列高空作業(yè)的工作。其實(shí)，教學(xué)也就是給學(xué)生提供“腳手架”（scaffolding）的過程，這個(gè)腳手架，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給他們提供了具有一定認(rèn)知難度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并內(nèi)化為自己新的經(jīng)驗(yàn)。搭建腳手架是建構(gòu)主義教學(xué)理論一個(gè)很好的比喻。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)自上而下地進(jìn)行教學(xué)，自上而下意味著學(xué)生首先從復(fù)雜的問題入手，然后在教師的幫助下找到或發(fā)現(xiàn)所需要的子任務(wù)，進(jìn)而學(xué)到相關(guān)的基本技能。在自上而下的加工中，學(xué)生遇到的問題是完整的、復(fù)雜的、真實(shí)的。在課程的開始階段，教師要給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)框架，然后逐漸將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)。

研究學(xué)情，就是研究學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識(shí)基礎(chǔ)、已經(jīng)具備了怎樣的認(rèn)識(shí)水平，本節(jié)課設(shè)計(jì)給學(xué)生搭怎樣的“腳手架”，通過這節(jié)課的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生有哪些方面的發(fā)展，等等。搭“腳手架”其實(shí)就是研究教學(xué)設(shè)計(jì)，研究新授課的引入、如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)、如何開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等等。我們?cè)谘芯繉W(xué)情時(shí)，設(shè)計(jì)問題要體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，問題之間不應(yīng)該是孤立的，應(yīng)該有遞進(jìn)性、層次性，問題有一定的思維容量，有思考的價(jià)值。

【案例2】物質(zhì)的分離與提純

必修一（蘇教版）專題1第二單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”，本專題從編寫的順序看，首先，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)客觀世界中豐富多彩的物質(zhì)，然后告訴學(xué)生研究物質(zhì)的常見實(shí)驗(yàn)方法，最后從人們對(duì)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒――原子的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維習(xí)慣，領(lǐng)悟科學(xué)是不斷發(fā)展進(jìn)步的一般規(guī)律。“物質(zhì)的分離與提純”這一節(jié)的編排意圖是通過學(xué)生回憶已學(xué)過的物質(zhì)分離方法，討論粗鹽的提純和硝酸鉀的提純，接著介紹新的物質(zhì)分離方法――萃取、分液，最后又討論已學(xué)過的物質(zhì)分離方法――蒸餾。這樣的編寫的意圖很大程度上考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平。但筆者認(rèn)為，“物質(zhì)的分離與提純”這一節(jié)的編排相對(duì)零亂，且從學(xué)情分析來(lái)看，設(shè)計(jì)討論的問題起點(diǎn)也較高，讓學(xué)生一開始設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)方案提純粗鹽，教師授課時(shí)顯得較為被動(dòng)。本節(jié)中萃取分離方法是難點(diǎn)，應(yīng)將重點(diǎn)放在萃取實(shí)驗(yàn)的操作和選擇萃取的依據(jù)上。最后再回到教材中的討論題中，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到。

又如，在高中化學(xué)概念的教學(xué)中，需要研究學(xué)生的前科學(xué)概念和原有認(rèn)識(shí)［3］，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要密切結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到概念的形成與建構(gòu)之中，并在這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題和認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)新的概念原理進(jìn)行構(gòu)建，從而達(dá)到對(duì)概念原理的理解。如在建立電離、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等概念時(shí)，教師要讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象或事實(shí)中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，建立認(rèn)識(shí)。概念的教學(xué)要走出定義中心的局限，更多體現(xiàn)建構(gòu)性、過程性，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人概念的轉(zhuǎn)變。

【案例3】鹽類的水解教學(xué)流程

1.研究學(xué)情，關(guān)注已有認(rèn)識(shí)提出問題

（1）學(xué)生對(duì)物質(zhì)的分類已有認(rèn)識(shí)；

（2）學(xué)生已學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡；

（3）學(xué)生對(duì)溶液的酸堿性本質(zhì)及其表示方法已經(jīng)掌握。

2.開展活動(dòng)，建立概念

（1）設(shè)計(jì)問題情境

【問題1】你知道醋酸溶液為什么呈酸性嗎？氨水為什么又呈堿性呢？純水為什么呈中性？水溶液呈酸堿性的本質(zhì)取決于什么？

【問題2】那么鹽溶液的酸堿性情況怎么樣呢？是不是鹽溶液一定呈中性？如果不是，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（2）小組討論，建立鹽類水解的概念

組織學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解釋碳酸鈉溶液呈堿性的原因，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生分組討論，從而初步建立鹽類水解的概念。

（3）教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律

學(xué)生分析幾種鹽和水的電離之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)鹽水解的實(shí)質(zhì)，理解水溶液的酸堿性，并運(yùn)用歸納法總結(jié)出幾類鹽水解的一般規(guī)律和特點(diǎn)。

3.應(yīng)用概念

教師接著運(yùn)用演繹法，采用實(shí)例訓(xùn)練書寫水解的離子方程式，以達(dá)到落實(shí)知識(shí)、技能和發(fā)展思維能力等目的。

本節(jié)課通過從已有知識(shí)中尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，并通過層層遞進(jìn)的問題，不斷激發(fā)學(xué)生猜想與假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)與小組討論，探究鹽類水解的本質(zhì)，提高學(xué)生分析問題的能力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，從事教育教學(xué)研究，不存在“能不能”和“要不要”的問題，而是教師如何看待自己工作和自身發(fā)展的態(tài)度問題。從事教學(xué)研究對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展具有重大的意義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也將受益終生。教學(xué)過程就是一個(gè)研究過程，要使教學(xué)教得更好、更有意思，教師沒有任何理由不從事教學(xué)研究。希望每一個(gè)教育工作者都有這樣一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：“教學(xué)即研究”、“教師即研究者”。

參考文獻(xiàn)

［1］ Santa，C.M. & Santa，J.L. Teacher as Researcher［J］. Journal of Behavior，1995，27（3）