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非英語(yǔ)專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞 非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)口語(yǔ) 啞巴英語(yǔ) 素質(zhì)教育

一、我國(guó)進(jìn)行了多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題始終擺在我們面前：非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)普遍較差

究其原因筆者總結(jié)出了以下兩點(diǎn)：

（一）口語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打好

很多同學(xué)和家長(zhǎng)都以為：只要考試考得好，口語(yǔ)有什么關(guān)系呢，反正也不考口語(yǔ)！而有些中小學(xué)老師本身的口語(yǔ)都成問(wèn)題，上課幾乎全中文教學(xué)，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的口頭能力了。大家都把英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)做了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生或者要參加出國(guó)留學(xué)考試的事情。這種心態(tài)導(dǎo)致了從中小學(xué)學(xué)英語(yǔ)初期的口語(yǔ)基礎(chǔ)就沒(méi)有打好，到了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)更是“定型”了，張口就是怪調(diào)子英語(yǔ)或者 “Chinglish”。我們喊了多年的口號(hào)“學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維”但是鮮少有人想過(guò)，連用口頭的方式都表達(dá)不出來(lái)，又怎么在心里進(jìn)行英語(yǔ)思維呢？從小到大只追求筆頭試卷得分，語(yǔ)法單詞都是死記硬背。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)都沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)用英語(yǔ)思維。一邊要求英語(yǔ)思維，一邊不重視口語(yǔ)，弄得學(xué)生叫苦連連。

（二）沒(méi)有掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法

另外有一部分家長(zhǎng)和學(xué)生意識(shí)到了口語(yǔ)的重要性，想對(duì)這個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，可是又往往進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)：要學(xué)口語(yǔ)，必找外教。

大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于外教有種迷信，認(rèn)為只要是外教上課，孩子的英語(yǔ)一定能學(xué)得很好。但是就目前市場(chǎng)上外教的情況來(lái)看，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.外教資格問(wèn)題。學(xué)生到口語(yǔ)學(xué)校去學(xué)習(xí)，是應(yīng)該在具有教學(xué)資格的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。而現(xiàn)在外教雖然多可是質(zhì)量參差不齊，很多外教都是做口語(yǔ)陪練，他們對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)可以說(shuō)是一竅不通。國(guó)際社會(huì)最普遍的外教資格證書種類有：Tefl外教資格：Teaching English as a Foreign Language, 是國(guó)際認(rèn)可的通用英語(yǔ)教師資格證書。Tefl證書：證明外教在外語(yǔ)口語(yǔ)和教學(xué)方法上經(jīng)過(guò)了一定的培訓(xùn),掌握了一定的技巧。Tesol外教資格，Teaching English to Speakers of Other Languages 即“對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)”。Tesol證書：由美國(guó)TESOL教育學(xué)會(huì)頒發(fā)，被Tesol國(guó)際組織認(rèn)可，此外在英國(guó)、澳洲等英語(yǔ)國(guó)家，大部分學(xué)校和語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也認(rèn)可Tesol證書。Tesl外教資格，Teaching English as a Second Language，是專門為教授英語(yǔ)為非母語(yǔ)的英語(yǔ)老師特別設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可。目前在國(guó)內(nèi)基本上tesol、tefl和tesl外教證書都已經(jīng)被混用，三者沒(méi)有被嚴(yán)格的區(qū)別，都被作為外教資格證來(lái)看待。目前國(guó)內(nèi)高校和稍微專業(yè)一點(diǎn)的英語(yǔ)培訓(xùn)中心招聘外教都會(huì)要求三個(gè)證書之一。

由于具有正式教育資格的外教價(jià)格高數(shù)量少等因素，一般高校只會(huì)為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生聘請(qǐng)外教，而忽略了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題。以至于大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)都處于“啞巴”狀態(tài)或者怪口音狀態(tài)。

二、開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的必要性

（一）練好口語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提高

我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候長(zhǎng)期只注重單詞的背誦，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，可是結(jié)果是導(dǎo)致大多數(shù)人眼中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種“苦差事”。 在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：成績(jī)好的同學(xué)往往英語(yǔ)讀的很好或者他們認(rèn)為自己讀的很好?？谡Z(yǔ)好成為了他們?cè)谕g同學(xué)面前值得炫耀的閃光點(diǎn)。而那些成績(jī)差的大學(xué)生我們甚至?xí)@奇的發(fā)現(xiàn)由于不會(huì)讀單詞和音標(biāo)，他們背單詞的方法竟然還是一個(gè)字母一個(gè)字母的疊加而成單詞再加漢語(yǔ)意思的機(jī)械記憶！基本的字母和字母組合發(fā)音規(guī)則都不懂。用這種死記硬背的方法，單詞記得是又慢，忘得又快。

（二）英語(yǔ)中口語(yǔ)和聽(tīng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程是相輔相成的

聽(tīng)力一直都是英語(yǔ)學(xué)生的難點(diǎn)之最，究其終極原因就是沒(méi)有和口語(yǔ)結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“十聾九啞”，不去學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)而片面的追求聽(tīng)力的高分是十分不切實(shí)際的。也有人說(shuō)要通過(guò)看國(guó)外電影學(xué)外語(yǔ)歌曲之類的方法來(lái)提高聽(tīng)力。但是大家往往忽略了口語(yǔ)上的模仿，不懂得會(huì)說(shuō)了自然可以聽(tīng)得懂的道理。單單的去看電影不是練聽(tīng)力，只是一種消遣形式罷了。

（三）非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好了英語(yǔ)口即使是有偏科傾向，如果他在英語(yǔ)口語(yǔ)或者寫作或者翻譯方面有一技之長(zhǎng)，將來(lái)即使是沒(méi)有從事自己的學(xué)科專業(yè)，他也會(huì)被社會(huì)廣泛需要的。好的口語(yǔ)，對(duì)于廣大畢業(yè)生提供了更廣闊的就業(yè)渠道，比如從事翻譯、導(dǎo)游、英語(yǔ)培訓(xùn)師、幼兒園老師、對(duì)外貿(mào)易行業(yè)等。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在高校開(kāi)設(shè)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，至少每周一次課，是十分必要的。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是十分符合現(xiàn)在的應(yīng)試教育的基本要求的。開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)課，與聽(tīng)力課分開(kāi)，單獨(dú)獨(dú)立出來(lái)，是提高當(dāng)代大學(xué)生普遍英語(yǔ)素質(zhì)迫切的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱純.外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

非英語(yǔ)專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞:聽(tīng)力策略;英語(yǔ)專業(yè);非英語(yǔ)專業(yè);差異;元認(rèn)知策略;認(rèn)知策略;社會(huì)情感策略

一、研究背景

高校學(xué)生在提高其英語(yǔ)聽(tīng)力技巧及能力時(shí)會(huì)運(yùn)用不同的聽(tīng)力技巧,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力技巧的使用上有無(wú)差異?若有,這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問(wèn)題并盡量收集學(xué)生在提高聽(tīng)力技巧及能力時(shí)所運(yùn)用的聽(tīng)力策略方面的數(shù)據(jù),以便為學(xué)生聽(tīng)力策略的改進(jìn)連提供建議。

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究于20世紀(jì)60年代就開(kāi)始了。諸如Oxford(1990,a),Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略和技巧來(lái)解決他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題。

盡管人們對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究,但是到目前為止對(duì)學(xué)習(xí)策略尚無(wú)一個(gè)確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征,觀點(diǎn)大致可分為以下四類:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng),如“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。”(Duffy,1983,引自劉電芝,1999);(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程或步驟,如“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過(guò)程。”(Nisbert & Shucksmith,1986);“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存,以及信息利用的一系列步驟和過(guò)程?！?Dansereau,1985);(3)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer,1988);(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng),如“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)?！?Mayer,1984),“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)……”(Jones,1986,引自劉電芝,1999);(5)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的對(duì)其學(xué)習(xí)有用的思想觀點(diǎn)及方法(季佩英,賀夢(mèng)依,2004)。以上觀點(diǎn)雖各有側(cè)重,但他們都是以認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)。如果將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一個(gè)信息加工過(guò)程,那么,學(xué)習(xí)策略則是那些能促進(jìn)信息加工的任何外顯行為和內(nèi)隱的心理活動(dòng)。具體地說(shuō),學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧或調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略(Oxford1990),而聽(tīng)力策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所運(yùn)用到的觀點(diǎn)及行為,因此它包括以下三種學(xué)習(xí)策略:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略(季佩英,賀夢(mèng)依,2004)。

學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)于英語(yǔ)作為二外的學(xué)生來(lái)說(shuō)是其語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素(Wafa Abu Shmais,2000)。英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)力策略的使用上有很明顯的差異。從過(guò)去到現(xiàn)在的研究上看,很顯然所有的學(xué)習(xí)者都使用到某種學(xué)習(xí)策略,只是不同的學(xué)習(xí)者基于很多可變因素而采用不同的學(xué)習(xí)策略,以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper,1989)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在記憶策略的使用頻率要比英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高,而其他四項(xiàng)策略較低?？偟膩?lái)說(shuō),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(袁鳳識(shí),劉振前,張福勇.2004)。

優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者善于將不同的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中(Chamot & Kupper,1989;O’Mallay and Chamat,1990;Oxford,1993)。成功的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、材料、自我目標(biāo)、需要、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Oxford,1990,b)。大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)與通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)更多的東西,而對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。前者側(cè)重于語(yǔ)言能力,后者僅側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。并且,根據(jù)Reid,Melton,王初明(鄭樹(shù)棠等,1997)的研究,中國(guó)學(xué)生更愿意選擇自學(xué)而不喜歡小組學(xué)習(xí)。因此,非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)來(lái)記單詞、背短文,而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以有更多的方式來(lái)練習(xí)英語(yǔ),譬如:做英語(yǔ)演講、參加英語(yǔ)短劇、唱英文歌和看英文電影等。

二、學(xué)習(xí)策略的差異研究

以上的研究者們主要是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討,而對(duì)于不管是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都普遍感覺(jué)比較難的聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)策略的討論還比較少,因此,筆者在此就英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力策略方面的運(yùn)用及差異進(jìn)行了個(gè)案研究,希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力的提高有所幫助。

本研究以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象,分為兩組,第一組學(xué)生是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生:31個(gè)大二學(xué)生,54個(gè)大一學(xué)生,其中18個(gè)男同學(xué),67個(gè)女同學(xué);第二組學(xué)生是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,50個(gè)大二學(xué)生和50個(gè)大一學(xué)生,其中43個(gè)男同學(xué),57個(gè)女同學(xué)。

調(diào)研問(wèn)卷是根據(jù)(季佩英,賀夢(mèng)依,2004)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷改編的,這一問(wèn)卷基于Oxford(1990)設(shè)計(jì)的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略目錄)。問(wèn)卷調(diào)查旨在分析英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在廳里學(xué)習(xí)中的策略使用差異。問(wèn)卷調(diào)查表是以中文的形式發(fā)給學(xué)生的,目的在于方便學(xué)生理解問(wèn)卷問(wèn)題。問(wèn)卷分為兩部分,第一部分是學(xué)生的個(gè)人信息,包括性別、年齡、年級(jí)和出生地;第二部分是關(guān)于聽(tīng)力策略的問(wèn)題,包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。問(wèn)卷要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略是什么?

(2)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略是什么?

(3)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有什么差異?

問(wèn)卷調(diào)查一共30個(gè)問(wèn)題,調(diào)查對(duì)象以李克特量表的五級(jí)來(lái)回答問(wèn)題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時(shí)這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。

調(diào)查對(duì)象在做問(wèn)卷調(diào)查之前就已經(jīng)被告知他們的參與純屬自愿。調(diào)查對(duì)象不用給出他們的名字,僅僅給出性別、年齡、年級(jí)及出生地。

問(wèn)卷于2009年12月28日發(fā)給學(xué)生,回收180份有效問(wèn)卷,其中84份來(lái)自于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,96份來(lái)源于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果采用Excel及相關(guān)概率知識(shí)來(lái)采集及分析。

三、研究結(jié)果

分析結(jié)果用以下三組策略來(lái)表現(xiàn):(1)認(rèn)知策略(COG);(2)元認(rèn)知策略(MET);(3)社會(huì)情感策略(SAF)。

表1給出了英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差表明元認(rèn)知策略的使用頻率最高,就平均值來(lái)看,英語(yǔ)專業(yè)3.29,非英語(yǔ)專業(yè)2.926。其次是認(rèn)知策略,最后才是社會(huì)情感策略,英語(yǔ)專業(yè)3.076,非英語(yǔ)專業(yè)2.68。

這個(gè)結(jié)果指出不管是英語(yǔ)專業(yè),還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,都更偏向于使用元認(rèn)知策略,只是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)該策略的使用頻率高于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。

表2表明,對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),平均使用最多的就是元認(rèn)知策略。

四、分析與討論

研究結(jié)果顯示了貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生聽(tīng)力策略使用的范圍,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的使用范圍是3.076-3.294,非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的使用范圍是2.68-2.926,在聽(tīng)力策略中以元認(rèn)知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認(rèn)為一些個(gè)人策略的使用歸因于中國(guó)的文化與教育體制使得學(xué)生、特別是通常以大班教授英語(yǔ)課的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)上很少有機(jī)會(huì)能夠使用到功能性的實(shí)踐策略。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們更關(guān)注通過(guò)像大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試四、六級(jí)之類的考試。這一研究有一個(gè)重要的暗示,就是英語(yǔ)教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟:

教師首先向?qū)W生展示或識(shí)別他們目前的語(yǔ)言策略,接著解釋使用額外的學(xué)習(xí)策略的理由與實(shí)際運(yùn)用,再提供給學(xué)生策略實(shí)踐的機(jī)會(huì)與方法,然后評(píng)估或幫助學(xué)生去評(píng)估他們使用了新的學(xué)習(xí)策略后所取得的進(jìn)步的程度。(1990,pp 157-59)

通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略使用上的差異,我們能夠看出英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更頻繁地使用聽(tīng)力策略。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。教師要通過(guò)觀察學(xué)生在教室里的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的目的、動(dòng)機(jī)、聽(tīng)力策略的使用和聽(tīng)力理解情況。教師在學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡量提供給學(xué)生大量的聽(tīng)力策略來(lái)滿足學(xué)生的需要與期望。

五、結(jié)論和建議

本研究目的在于調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)學(xué)生在聽(tīng)力策略使用上的差異。調(diào)查結(jié)果表明無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都最頻繁地使用元認(rèn)知策略,并且顯示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有意義的差異。

一般來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力比非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的強(qiáng)。從這個(gè)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,很明顯,聽(tīng)力策略的使用有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力。因此,無(wú)論是學(xué)生還是教師,都需要意識(shí)到聽(tīng)力策略教授對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中教授給學(xué)生聽(tīng)力策略的努力已經(jīng)產(chǎn)生了良好的結(jié)果(Rubin & Thompson,1994)。然而,在教授給學(xué)生如何有效地使用策略之前,教師需要接受如何在課堂教學(xué)中潛在地傳授策略的培訓(xùn)。

但是該調(diào)查的缺陷就是本研究所采用并改編的問(wèn)卷缺乏更權(quán)威的評(píng)估,該問(wèn)卷所具有的有效性和可靠性還需要進(jìn)一步證實(shí),以及抽來(lái)作問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生僅局限于貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生,缺少普遍性。因此有必要對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力策略的使用問(wèn)題進(jìn)行大量的研究,并且既然聽(tīng)力策略的使用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有幫助,那么對(duì)于社會(huì)情感策略及其他聽(tīng)力策略使用的研究也是值得推薦的。

總的來(lái)說(shuō),聽(tīng)力策略教授對(duì)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技巧及能力是非常重要的,在這方面的調(diào)查研究都會(huì)對(duì)目前的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐起到借鑒及指導(dǎo)的作用。

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非英語(yǔ)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)；課堂教學(xué)；應(yīng)用能力

目前大多數(shù)高校院校采用PRETCO來(lái)檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)能力，筆者所就職的學(xué)院要求非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試。

1基本要求

《高校英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：高校英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是經(jīng)過(guò)180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)[1]。學(xué)完英語(yǔ)課程后，學(xué)生參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行檢測(cè)。我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加B級(jí)考試，英語(yǔ)教師和學(xué)生都必須對(duì)B級(jí)考試方式和內(nèi)容有所了解，對(duì)英語(yǔ)有的放矢地學(xué)習(xí)。

2考試方式與內(nèi)容

B級(jí)考試為機(jī)考，分別為聽(tīng)力理解、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯、和書面表達(dá)[2]。聽(tīng)力理解測(cè)試考生對(duì)所聽(tīng)到的問(wèn)題理解做出恰當(dāng)回答的能力、理解簡(jiǎn)短對(duì)話的能力和聽(tīng)寫段落缺失詞語(yǔ)的能力，以日常交際內(nèi)容為主。用時(shí)15分鐘，得分為15分。詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)測(cè)試考生運(yùn)用詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的能力，要求學(xué)生掌握2500個(gè)常用單詞和基本語(yǔ)法，如主謂一致、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等。用時(shí)15分鐘，得分為15分。閱讀理解的閱讀量約800詞，要求學(xué)生掌握閱讀技能，如了解文章大意，推測(cè)生詞意思和合理推理能力。

3學(xué)生英語(yǔ)水平和教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生英語(yǔ)水平。

以我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，2015年我院錄取人數(shù)達(dá)三千多人，學(xué)生來(lái)自普通高中和中專。高考英語(yǔ)滿分為150分，錄取學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到及格以上的人數(shù)較少，50分以下的人數(shù)占2/3，可見(jiàn)學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，普遍偏低，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大部分學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能。往年學(xué)生參加B級(jí)考試過(guò)級(jí)率只有30%左右，遠(yuǎn)達(dá)不到總?cè)藬?shù)的一半，及格率偏低，情況堪憂。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，主動(dòng)性和自覺(jué)性都不足，不會(huì)主動(dòng)記憶單詞、認(rèn)真聽(tīng)課，有些自卑心理，覺(jué)得無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)，過(guò)級(jí)難度很大，必須引起重視。

（2）高校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

目前高校英語(yǔ)課堂以傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式為主，即以教師為中心，教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，學(xué)生聽(tīng)到英語(yǔ)課就頭皮發(fā)麻。單一的教學(xué)手段無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，難以激發(fā)學(xué)生興趣，師生間缺乏有效溝通和互動(dòng)。高校英語(yǔ)課堂偏重學(xué)生的讀寫能力，忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只會(huì)啞巴英語(yǔ)。教師必須重視B級(jí)，以學(xué)生基礎(chǔ)水平和教學(xué)現(xiàn)狀作為出發(fā)點(diǎn)，思考如何提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

4改革英語(yǔ)課堂教學(xué)

對(duì)于如何改革英語(yǔ)課堂教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提出以下建議：

（1）多種教學(xué)方式激發(fā)興趣。

單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的要求，英語(yǔ)課堂應(yīng)改革教學(xué)方法，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，最大限度地增加學(xué)生在課堂上的參與度，在課堂上不能滿堂灌，而要提高課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例，筆者發(fā)現(xiàn)，如果在課堂上一味講解語(yǔ)法單詞句型，學(xué)生很難集中精神聽(tīng)課，重復(fù)三四遍的知識(shí)也無(wú)法記住。B級(jí)考試中的高頻詞如serve,service,每次課都聽(tīng)寫，學(xué)生仍然過(guò)目即忘。因此我們需采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，下面以“課前導(dǎo)入”和“詞匯游戲”為例講解如何激發(fā)學(xué)生興趣。①趣味導(dǎo)入。以教材第一單元Greeting(打招呼)為例，在“課前導(dǎo)入”部分，我們不能單一、機(jī)械地告訴學(xué)生打招呼各種句型，而是通過(guò)活動(dòng)、視頻、圖片等趣味導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在備課時(shí)候，準(zhǔn)備好各國(guó)打招呼的方式，挑選兩名同學(xué)為搭檔，到講臺(tái)前，將圖片內(nèi)容表演出來(lái)，讓學(xué)生猜是哪個(gè)國(guó)家打招呼方式。②詞匯游戲法。因?yàn)樵~匯枯燥且容易遺忘，學(xué)生不愿意背單詞，無(wú)法堅(jiān)持，教師需要激發(fā)學(xué)生背單詞的熱情，用游戲來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生背單詞。下面列舉幾種可幫助學(xué)生記憶單詞的游戲。一是“火眼金睛”，在課堂上讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記單詞，然后教師將單詞藏在一個(gè)9×9的字母表中，要求學(xué)生在字母表中圈出所學(xué)的單詞，看誰(shuí)找到的單詞最多，并說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的中文意思。二是“你劃我猜”，以一些學(xué)生比劃，一些學(xué)生猜單詞的方式來(lái)背單詞。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。

在新學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)高低和男女搭配的原則，將學(xué)生分組，選出組長(zhǎng)，采用小組合作學(xué)習(xí)方式相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)，也利于課堂活動(dòng)開(kāi)展。上文提到的活動(dòng)和游戲就可在小組中展開(kāi)，形成各組良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的模式。組長(zhǎng)督促組員學(xué)習(xí)，組員相互合作，共享學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效果和效率。小組合作學(xué)習(xí)方式給予每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大程度參與到課堂中，從而扭轉(zhuǎn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)生為自己而學(xué)習(xí)。

（3）因材施教，分級(jí)教學(xué)。

由于學(xué)生水平參差不齊，差距較大，教師在上課過(guò)程中無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的需求，很難把握知識(shí)點(diǎn)難易度，為了解決這一問(wèn)題，我院從2012年開(kāi)始就采取分級(jí)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生入學(xué)高考成績(jī)，將50分以上的同學(xué)分為A班，50分以下的同學(xué)為B班因材施教，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生水平和掌握程度采用不同教學(xué)手段和教學(xué)方法，有的放矢逐步提高A、B班學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（4）總結(jié)技巧，加強(qiáng)試題訓(xùn)練。

B級(jí)考試的各個(gè)題型都有特點(diǎn)和技巧，教師應(yīng)掌握命題規(guī)律，在課堂教學(xué)中針對(duì)考點(diǎn)給予強(qiáng)化練習(xí)，突出難點(diǎn)，以達(dá)到考教結(jié)合的目的。以詞匯與語(yǔ)法知識(shí)為例，通過(guò)對(duì)往年試題研究分析不難發(fā)現(xiàn)，大部分知識(shí)點(diǎn)都重復(fù)出現(xiàn)，如different與difference的轉(zhuǎn)換，詞綴-ful、-ment的考點(diǎn)。因此在課堂上可以采取舉一反三的方法來(lái)復(fù)習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)，在講解-ment考點(diǎn)時(shí)，把往年試題都找出讓學(xué)生逐一擊破，可歸納出?？嫉奶砑?ment的單詞有improvement,movement,development等。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生B級(jí)試題訓(xùn)練，同一套題目重復(fù)做，隔段時(shí)間復(fù)習(xí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

5結(jié)束語(yǔ)

要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生B級(jí)應(yīng)用能力，高校教師就必須正確處理B級(jí)和教學(xué)的關(guān)系，不斷改革英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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非英語(yǔ)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式 習(xí)得原型理論 行為鏈模式 比較研究

引言

英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式（English Middle Voice Construction，以下簡(jiǎn)稱為EMVC）的現(xiàn)有研究主要從轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法、系統(tǒng)功能語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)三個(gè)維度展開(kāi)理論探討，結(jié)合習(xí)得對(duì)EMVC進(jìn)行的實(shí)證研究相對(duì)較少，而且一般只研究某個(gè)特定的習(xí)得對(duì)象。本文將通過(guò)實(shí)證對(duì)比研究，以期發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者與非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC情況的異同。本文研究問(wèn)題主要關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在以下三個(gè)層面習(xí)得EMVC上呈現(xiàn)出的異同：

（1）兩者習(xí)得EMVC的優(yōu)劣程度是否均與其英語(yǔ)水平呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系？

（2）兩者在習(xí)得EMVC時(shí)，典型與非典型習(xí)得是否表現(xiàn)出相同的難易順序？

（3）兩者對(duì)EMVC三個(gè)重要成分：中動(dòng)動(dòng)詞、副詞修飾、隱含施事的習(xí)得難易順序是否存在異同？

1.EMVC的句法特征

英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式不同于英語(yǔ)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式，在句法上表現(xiàn)出不同的句法特征，英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句法特征一般表示為：NP+V+C，NP為受事即主語(yǔ)，V為中動(dòng)動(dòng)詞，C為附加語(yǔ)，一般為副詞或者表示副詞作用的短語(yǔ)。比如：

（1）The window breaks easily.

（2）The bread slices with little effort.

（3）The keyboard types well.

（4）The bed sleeps comfortably.

（5）The book sold well several years ago.

（6）The door cannot open.

通過(guò)以上例句可知，其句法形式類似主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但是主語(yǔ)卻都非施事，謂語(yǔ)動(dòng)詞后雖未加賓語(yǔ)，卻可以是及物動(dòng)詞。

2. EMVC的語(yǔ)義特征

英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)義特征主要體現(xiàn)在三個(gè)不同的句法成分上，即中動(dòng)動(dòng)詞、隱含施事、附加語(yǔ)。

2.1中動(dòng)動(dòng)詞的語(yǔ)義特征：

中動(dòng)動(dòng)詞盡管在句法上表現(xiàn)為主動(dòng)形式，但是在語(yǔ)義上表現(xiàn)為被動(dòng)意義，而且典型中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式中的中動(dòng)動(dòng)詞必須為及物動(dòng)詞，比如：The window breaks easily. The book sells well.其中的break，sell均為及物動(dòng)詞，語(yǔ)法上window，book與break，sell分別為主謂關(guān)系，而語(yǔ)義上呈現(xiàn)出動(dòng)賓關(guān)系，表示被動(dòng)意義，但中動(dòng)動(dòng)詞的形式上又表現(xiàn)出主動(dòng)形式的特征。同時(shí)，需要特別指出的是，英語(yǔ)中動(dòng)動(dòng)詞不僅可以為及物動(dòng)詞，還可以為不及物動(dòng)詞，比如：The bed sleeps comfortably.句子中的sleep即為不及物動(dòng)詞，bed與sleep語(yǔ)法上為主謂關(guān)系，但是語(yǔ)義上bed與sleep卻構(gòu)不成邏輯上的動(dòng)賓關(guān)系。除了以上特征之外，中動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的動(dòng)詞還可以有時(shí)態(tài)的變化和肯否定的形式，如：The book sold well several years ago. The door cannot open.

2.2隱含施事的語(yǔ)義特征

在中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式中，關(guān)于是否存在隱含施事始終沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，Van Oosten（1977，1986），Lakoff（1977），Kemmer（1993）等人認(rèn)為中動(dòng)語(yǔ)態(tài)不存在隱含施事，主語(yǔ)受事被認(rèn)為是事件發(fā)生的唯一參與者，是能量傳遞的發(fā)起者。而以Sweet（1891），Halliday（1985/1994），F(xiàn)agan（1988，1992），Stroik（1992，1995，1999），F(xiàn)ellbaum（1986），F(xiàn)ellbaum等為代表的研究者們認(rèn)為中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式中存在兩個(gè)事件參與者，即主語(yǔ)受事與隱含施事，施事才是事件的真正發(fā)起者。本文采納第二種觀點(diǎn)，認(rèn)為中動(dòng)語(yǔ)態(tài)存在施事，且被隱含。其中的一個(gè)理論依據(jù)便是蘭蓋克的彈子球模型理論，根據(jù)蘭蓋克，在句子中所表示的事件的發(fā)生是能量傳遞的過(guò)程，而能量的傳遞一定有能量的源頭。比如主動(dòng)態(tài)中：Jordan plays basketball very well with his skillful hands.其中能量的源頭即為能量的發(fā)出者，句中的主語(yǔ)施事Jordan，能量通過(guò)hands，最后傳遞給basketball。如果沒(méi)有能量的發(fā)出者，這個(gè)事件則難以實(shí)現(xiàn)。同樣，在中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式中：The book sells well.顯然主語(yǔ)受事，自身在沒(méi)有外界力量的參與下是不可能實(shí)現(xiàn)sell的動(dòng)作的，這個(gè)句子隱含了施事by the people。因此施事才是能量的發(fā)出者，只是在中動(dòng)構(gòu)式中被隱含了而已。

2.3副詞修飾語(yǔ)的語(yǔ)義特征

典型的中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式副詞修飾語(yǔ)一般為：easily，well，quickly，等等。而非典型的中動(dòng)語(yǔ)態(tài)副詞修飾語(yǔ)往往為介詞短語(yǔ)，或者不出現(xiàn)具有副詞性質(zhì)的短語(yǔ)，而在句中體現(xiàn)為動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化、否定、情態(tài)動(dòng)詞等特征。副詞修飾語(yǔ)在中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式中表示的語(yǔ)義常常為隱含施事完成事件動(dòng)作的靈活性、容易程度等，同時(shí)體現(xiàn)出主語(yǔ)受事本身的屬性具備副詞修飾語(yǔ)語(yǔ)義所表達(dá)的特征。比如：The bread slices easily. The bed sleeps comfortably. 在句中，easily顯然是指面包柔軟的特性切起來(lái)很容易;句中comfortably同樣是由于床本身舒適的特性讓人感到舒服。因此中動(dòng)句中副詞修飾語(yǔ)的出現(xiàn)，更好地表明中動(dòng)句受事作為主語(yǔ)，直接凸顯其本身特性的理?yè)?jù)性，好像不需要有施事的參與就能表達(dá)其特征，這是為什么中動(dòng)動(dòng)詞可以直接采用簡(jiǎn)潔的動(dòng)詞原形即能表達(dá)被動(dòng)的復(fù)雜意義。

3.EMVC習(xí)得比較研究

英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)作為英語(yǔ)中重要的語(yǔ)法現(xiàn)象，受到研究者的廣泛關(guān)注，但現(xiàn)有研究多側(cè)重理論探討，有限的習(xí)得實(shí)證研究也往往只是關(guān)注某一特定對(duì)象的習(xí)得情況，針對(duì)兩種或以上特定對(duì)象EMVC習(xí)得情況的實(shí)證比較研究卻沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。本文從實(shí)證角度對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者EMVC習(xí)得情況進(jìn)行比較研究，以期發(fā)現(xiàn)兩者在EMVC習(xí)得情況方面存在那些異同，從而為EMVC的針對(duì)性教學(xué)提供一定的啟示。受試分別為：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者為四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際學(xué)院2009級(jí)大學(xué)二年級(jí)的99名學(xué)生，其中有效試卷為98份，一份為空白卷;非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為重慶郵電大學(xué)傳媒藝術(shù)學(xué)院2014級(jí)大學(xué)一年級(jí)編導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的31名學(xué)生，其中有效試卷為30份，一份由于翻譯部分均未完成，視為無(wú)效。以下將從三個(gè)層面比較中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC情況的異同。

3.1兩者習(xí)得EMVC情況在其英語(yǔ)水平層面的異同

通過(guò)數(shù)據(jù)收集整理，并運(yùn)用SPSS軟件分析得知：兩者EMVC的習(xí)得情況與其英語(yǔ)水平總體上均表現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。其中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者“高水平”與“中水平”之間沒(méi)有明顯差異;而“中水平”與“低水平”及“高水平”與“低水平”組均表現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，“中水平”與“低水平”之間沒(méi)有明顯差異;而“高水平”與“中水平”及“高水平”與“低水平”均呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。通過(guò)比較可知：兩者的相同之處在于EMVC習(xí)得情況與其各自英語(yǔ)水平均表現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系;兩者的差異在于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者“高水平”與“中水平”之間沒(méi)有明顯差異;非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者“中水平”與“低水平”之間沒(méi)有明顯差異。人類的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制告訴我們，人類的認(rèn)知水平越高，其理解和接受事物的能力越強(qiáng)，習(xí)得知識(shí)的效果自然會(huì)越好。兩者的差異說(shuō)明中等水平以上的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和內(nèi)化程度都是比較高的，這與英語(yǔ)作為其自身專業(yè)有一定關(guān)系，畢竟這是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)的科目;相對(duì)來(lái)說(shuō)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者高水平學(xué)生基本都是對(duì)英語(yǔ)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而中水平和低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者幾乎對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣可言，所以被動(dòng)學(xué)習(xí)與積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果一定是不同的。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，因?yàn)榧热贿x報(bào)了英語(yǔ)作為專業(yè)，那么至少大多數(shù)學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)感興趣，也就是說(shuō)，最起碼高、中水平的學(xué)生有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)效果都會(huì)比較好，這從某種程度上說(shuō)明為什么兩者習(xí)得EMVC的情況在英語(yǔ)水平層面表現(xiàn)出以上異同之處。

3.2兩者習(xí)得EMVC在典型與非典型中動(dòng)句層面的異同

通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，兩者習(xí)得EMVC時(shí)，典型的中動(dòng)句習(xí)得情況均優(yōu)于非典型中動(dòng)句，只是在習(xí)得五種類型的非典型中動(dòng)句的難易順序方面存在細(xì)微差異，具體表現(xiàn)為（以下均按照難易度由易到難的順序）：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)Instrument-patient EMVC≈Location-patient EMVC> Auxiliary（positive/negative）EMVC≈Adverbial phrase EMVC> Other-tense EMVC;非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者Instrument-patient EMVC>Location-patient EMVC>Adverbial phrase EMVC>Auxiliary（positive/negative）EMVC>Other-tense EMVC。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，兩者習(xí)得非典型中動(dòng)句時(shí)存在相同之處，即工具類中動(dòng)句最易習(xí)得，而時(shí)態(tài)類最難;不同之處在于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者習(xí)得工具類和地點(diǎn)類及助詞類與副詞修飾語(yǔ)類習(xí)得情況無(wú)明顯差異;非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得以上幾種非典型中動(dòng)句均表現(xiàn)出明顯差異，即明確的習(xí)得難易順序，但總體難易順序趨勢(shì)兩者基本一致。根據(jù)原型范疇理論，在一個(gè)范疇中存在典型成員與非典型成員之分，一個(gè)范疇的典型成員一般是最常見(jiàn)的、最普遍的，因此也是最容易被人們理解和認(rèn)知的。也就是說(shuō)，典型的EMVC句應(yīng)該更容易被學(xué)習(xí)者習(xí)得，而非典型中動(dòng)句則存在較大的難度。

3.3兩者習(xí)得EMVC在中動(dòng)句三個(gè)重要成分層面的異同

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時(shí)，其中三個(gè)重要的成分中動(dòng)動(dòng)詞、隱含施事、副詞修飾存在不同的習(xí)得難度。具體表現(xiàn)難易度由大到小依次為副詞修飾>中動(dòng)動(dòng)詞≈隱含施事;而非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC時(shí)，其中三個(gè)重要的成分中動(dòng)動(dòng)詞、隱含施事、副詞修飾存在不同的習(xí)得難度。具體表現(xiàn)難易度由大到小依次為副詞修飾>中動(dòng)動(dòng)詞>隱含施事。分析可知，兩者在習(xí)得中動(dòng)句三個(gè)重要成分時(shí)的相同之處在于最易習(xí)得的均為隱含施事，最難習(xí)得的均為副詞修飾語(yǔ)。不同之處在于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在習(xí)得中動(dòng)動(dòng)詞和隱含施事時(shí)，不存在明顯差異;而非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者相對(duì)于隱含施事的習(xí)得來(lái)說(shuō)，習(xí)得中動(dòng)動(dòng)詞的難度更大，兩者更易習(xí)得隱含施事可從基于認(rèn)知參照點(diǎn)的行為鏈模式的視角來(lái)解釋。認(rèn)知參照點(diǎn)告訴我們EMVC的存在是由人們?cè)谟^察同一事件時(shí)采取的不同的視角的結(jié)果，如：The glass breaks easily.由于我們把焦點(diǎn)放在了受事參與者即“glass”身上，為了突出其自身的內(nèi)在屬性，即玻璃易碎的屬性決定了它破碎的容易程度，因此把它進(jìn)行凸顯放在主語(yǔ)的位置?；趨⒄拯c(diǎn)的行為鏈模式可以從能量傳遞的視角闡釋隱含施事存在的必然性，蘭蓋克的行為鏈模式告訴我們一個(gè)事件的發(fā)生必須有能量的發(fā)出者，在這里即隱含施事。因?yàn)橹袆?dòng)句中的主語(yǔ)即受事本身，如果離開(kāi)施事者的參與是不可能導(dǎo)致事件的發(fā)生的，所以隱含施事更容易被習(xí)得。中動(dòng)動(dòng)詞的習(xí)得難度大于或等于隱含施事，這與學(xué)習(xí)者平時(shí)接觸到的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的負(fù)向遷移及過(guò)度概括有很大關(guān)系，所以在面對(duì)此類主動(dòng)形式表示被動(dòng)意義的所謂“特殊被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”，就容易把中動(dòng)句的動(dòng)詞形式誤用為被動(dòng)形式。副詞修飾是習(xí)得難度最大，主要因?yàn)楦痹~是表示動(dòng)作發(fā)生的狀態(tài)、方式，這可由除了副詞以外的其他副詞性的短語(yǔ)充當(dāng)，所以副詞修飾的習(xí)得對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難度較大就自然而然。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)英語(yǔ)中動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)式進(jìn)行了句法、語(yǔ)義簡(jiǎn)要分析，并且結(jié)合筆者前期分別對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC的情況進(jìn)行了實(shí)證對(duì)比研究，實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了SPSS對(duì)收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，從而發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時(shí)存在的三個(gè)層面的異同。同時(shí)從基于認(rèn)知參照點(diǎn)的行為鏈模式理論解釋了兩者習(xí)得EMVC時(shí)出現(xiàn)異同的可能原因，解答了本文提出的研究問(wèn)題，為中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC的區(qū)別教學(xué)提供了一定的啟示。此外，應(yīng)該將EMVC作為一個(gè)不同于主、被動(dòng)的獨(dú)立構(gòu)式進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)地教授典型與非典型結(jié)構(gòu)，對(duì)于EMVC中的三個(gè)重要成分按難易程度進(jìn)行不同程度的強(qiáng)化練習(xí)，同時(shí)特別注重學(xué)習(xí)對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地掌握EMVC，從而做到有的放矢，事半功倍。當(dāng)然，本文的研究存在需要完善之處，比如：受試的選擇標(biāo)準(zhǔn)包括年級(jí)和人數(shù)的對(duì)應(yīng)，等等。由于受到時(shí)間、地點(diǎn)、條件的局限，沒(méi)能夠做到相對(duì)統(tǒng)一。其中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC的實(shí)驗(yàn)為筆者早期的實(shí)證研究，而非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)為近期研究結(jié)果。同時(shí)受試的人數(shù)沒(méi)能夠很好地做好平衡，這些都是筆者在今后的研究當(dāng)中需要改進(jìn)和完善的。相信通過(guò)今后更科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)安排，更有代表性和更廣泛的受試者數(shù)量，以及不斷完善和進(jìn)步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，EMVC習(xí)得的實(shí)證研究會(huì)在越來(lái)越多的研究者的關(guān)注中變得日臻完善。

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非英語(yǔ)專業(yè)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）08-123-1

一、前言

為了適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境對(duì)高素質(zhì)人才口語(yǔ)交際能力方面的要求，高等院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“ 高等院校非英語(yǔ)專業(yè)本科生說(shuō)的能力方面，基礎(chǔ)階段能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料進(jìn)行回答和復(fù)述，能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能就各種熟悉的話題準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)思想比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確?！痹趹?yīng)用提高階段， 大綱對(duì)說(shuō)的能力要求為：“ 能用英語(yǔ)就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，作簡(jiǎn)短的報(bào)告，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。” 到高級(jí)階段對(duì)英語(yǔ)說(shuō)的能力要求：“ 能就各種熟悉的話題進(jìn)行口頭交際，能比較自如地表達(dá)思想，講話比較流暢，語(yǔ)音基本正確，語(yǔ)調(diào)自然。”幾年來(lái)，全國(guó)各大高校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，還增加了口語(yǔ)測(cè)試部分，可見(jiàn)，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行。

二、口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，大多數(shù)能夠通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試，具備較好的英語(yǔ)寫作和閱讀能力，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并未相應(yīng)地得到提高，筆者在每個(gè)學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)，句子表達(dá)支離破碎，不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不符合規(guī)范?？谡Z(yǔ)測(cè)試在學(xué)生心目中也沒(méi)有放在一個(gè)十分重要的位置。他們認(rèn)為只要筆試期末通過(guò)了，口試成績(jī)不要緊，因?yàn)楸鹃T課程的學(xué)習(xí)是算最后的總評(píng)（即：筆試卷面成績(jī)+平時(shí)成績(jī)+口語(yǔ)成績(jī)）。而且相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為，從初中到高中，對(duì)于英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)只單方面看筆試成績(jī)，從來(lái)也不測(cè)評(píng)口語(yǔ)成績(jī)，于是經(jīng)過(guò)數(shù)年的學(xué)習(xí)，升入大學(xué)后順理成章地成為啞巴英語(yǔ)的受害者。

（二）非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置

和英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)相比，非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，多數(shù)專業(yè)未開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)課，學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)基本是穿插在精讀課和視聽(tīng)說(shuō)課程中，例如：和課文相關(guān)的話題討論或者要求學(xué)生課前做5分鐘的presentation。而精讀課和視聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)也是非常有限，一周各一次課，總共4個(gè)課時(shí)，可想而知，口語(yǔ)指導(dǎo)和練習(xí)的時(shí)間就非常有限，學(xué)生缺乏足夠的口語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)間， 口語(yǔ)能力的提高必然受到影響。

2.教學(xué)方法

目前大多數(shù)高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)采取大班教學(xué)，少則50-60人，多則70-80人。有學(xué)者指出，外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的步驟大致分為：信息的輸入，操作和輸出。而大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀是，課上基本由老師主宰課堂，滿堂灌式的教學(xué)，學(xué)生則是被動(dòng)地接受信息，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一堂課的有效輸入非常有限，更不要說(shuō)知識(shí)信息的操作與輸出。這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高就嚴(yán)重受到制約。此外，不少學(xué)校仍把四六級(jí)的通過(guò)率作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就迫使教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間狠抓四六級(jí)考試的培訓(xùn)，最終導(dǎo)致四六級(jí)通過(guò)率的確有了顯著提高，但是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力卻大大下降。

3.教材/選材

對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)材料的選擇至關(guān)重要，符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、有趣的，能夠使學(xué)生勇于開(kāi)口講話和樂(lè)于表達(dá)的材料，口語(yǔ)課堂教學(xué)效果就會(huì)很不錯(cuò)，起到事半功倍的效果。否則，口語(yǔ)教學(xué)則是流于形式。比如，目前很多高校非英語(yǔ)專業(yè)使用的教材有《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》和《全新版大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》， 筆者認(rèn)為這兩套教材每一單元的主題設(shè)計(jì)非常貼近學(xué)生生活，但是每個(gè)單元涉及到學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)部分的問(wèn)題比較有難度，原因大致有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)生的詞匯量比較有限，不敢或不愿意用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；二是在有限的課時(shí)里，在50或60多人甚至更多人的大班里，進(jìn)行小組活動(dòng)和討論的效果很差，在小組討論活動(dòng)中，不少同學(xué)要么是中文交流，要么就是沉默思考，最后由老師用英語(yǔ)來(lái)總結(jié)一下該話題的主要觀點(diǎn)等。所以，分小組進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)在視聽(tīng)說(shuō)課上通常就是草草收?qǐng)龆?。在選擇補(bǔ)充材料方面，不少老師會(huì)添加模擬四六級(jí)的聽(tīng)力練習(xí)，就筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都對(duì)四六級(jí)聽(tīng)力練習(xí)非常感興趣，可見(jiàn)他們學(xué)習(xí)本課程最大的興趣和動(dòng)力就是通過(guò)四六級(jí)考試，而非提高口語(yǔ)交際能力等實(shí)際工作中需要應(yīng)用的技能。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方面

當(dāng)前基本上對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，具體操作為：期末時(shí)，老師提前一周布置10幾個(gè)話題，學(xué)生任意選擇一個(gè)進(jìn)行準(zhǔn)備，考試時(shí)學(xué)生脫稿進(jìn)行演講，結(jié)束后，老師針對(duì)演講題目再提2-3個(gè)問(wèn)題。有的老師鑒于班級(jí)人數(shù)過(guò)多（80人），就會(huì)布置學(xué)生進(jìn)行pair work 或者 group work， 進(jìn)行對(duì)話或者表演，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，再結(jié)合小組成績(jī)，給每個(gè)同學(xué)評(píng)分?？谡Z(yǔ)成績(jī)最后也是作為視聽(tīng)說(shuō)課程綜合測(cè)評(píng)的一小部分。據(jù)不少老師的經(jīng)驗(yàn)反映，學(xué)生就在期末時(shí)為了通過(guò)考試進(jìn)行突擊式的口語(yǔ)練習(xí)，當(dāng)老師進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音問(wèn)題、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題、中國(guó)式英語(yǔ)表達(dá)方式以及學(xué)生的心理緊張等問(wèn)題完全暴露出來(lái)。由此可見(jiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式比較片面，不能夠監(jiān)測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，不利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，最后導(dǎo)致不少學(xué)生在平時(shí)基本不練習(xí)口語(yǔ)。

三、如何有效開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)

（一）教學(xué)安排和教材

筆者認(rèn)為，要真正地突顯出非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，老師就有必要在實(shí)際課堂教學(xué)安排方面做出改變，給口語(yǔ)教學(xué)騰出足夠的課堂時(shí)間。目前不少學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是每?jī)芍苓M(jìn)行兩次精讀課和兩次視聽(tīng)說(shuō)課。精讀課上，針對(duì)課文話題，學(xué)生可以在課前進(jìn)行信息收集、整理，課上在有限的時(shí)間內(nèi)有一定的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，這是遠(yuǎn)不夠的?？梢詫纱我暵?tīng)說(shuō)課改革為一次聽(tīng)力課，一次口語(yǔ)課。這樣學(xué)生有比較充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)聽(tīng)力技巧和培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力?？赡軙?huì)有人質(zhì)疑，聽(tīng)力課被減少了一次，學(xué)生的聽(tīng)力水平會(huì)不會(huì)下降呢？那么比較一下英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力課，也是一周一次，我們也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力水平下降，所以聽(tīng)力能力的提高，除了課上學(xué)習(xí)外，老師可以課下指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并且做好監(jiān)督與評(píng)估。如果有了一次口語(yǔ)課，老師就可以自主選擇符合本班學(xué)生口語(yǔ)水平，專業(yè)特色的一些材料進(jìn)行口語(yǔ)課的教學(xué)。

（二）分組法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

如上所述，大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)的人數(shù)較多，少則50-60人，多則70-80人，面對(duì)大班的口語(yǔ)教學(xué)，想要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生們敢于發(fā)言，無(wú)疑分組法是最為有效的教學(xué)策略。分組法要遵循一個(gè)基本原則就是分組形式多樣化和小組任務(wù)多樣化，且小組成員組成最好基本大致固定，這樣有利于老師對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控。例如，老師可以根據(jù)課堂口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的不同，將全班同學(xué)分成2人一組，4人一組，6-8人一組，學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)盡可能多樣化，而且要遵循先易后難的原則，例如：可以開(kāi)展角色扮演的會(huì)話練習(xí)、圖畫描述練習(xí)、 英語(yǔ)故事復(fù)述、問(wèn)題解決工作坊等活動(dòng)，老師可以根據(jù)教學(xué)目的靈活應(yīng)用。

（三）綜合評(píng)價(jià)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

要想提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，科學(xué)、公正、有效的評(píng)價(jià)非常重要。所謂綜合性評(píng)價(jià)就是將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。每一位同學(xué)可以自制兩個(gè)表格：一個(gè)是口語(yǔ)技能評(píng)價(jià)表，包括：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流暢、連貫性、表情和口齒清楚。一個(gè)是英語(yǔ)綜合技能評(píng)價(jià)表，包括：聽(tīng)力水平、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、英語(yǔ)寫作四個(gè)方面。第一個(gè)表格可以在每節(jié)口語(yǔ)課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)；而第二個(gè)表格則是學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的周期性評(píng)價(jià)，可以是一個(gè)月一評(píng)。正如不少學(xué)者指出，口語(yǔ)能力的提高不是單方面的技能，它涉及到你的聽(tīng)力水平，詞匯量，和語(yǔ)言表達(dá)的連貫性等諸多方面，基本綜合了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能，因此學(xué)生設(shè)計(jì)第2張表格，并且針對(duì)表格對(duì)自己每個(gè)月的學(xué)習(xí)制定出詳細(xì)計(jì)劃，對(duì)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力非常必要。此外，老師要定期收集這些評(píng)價(jià)表，并且做出自己的評(píng)價(jià)，成為形成性評(píng)價(jià)的重要部分。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，不少學(xué)生能夠通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試，但是口語(yǔ)表達(dá)能力仍然較差，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求。因此，口語(yǔ)交際技能作為英語(yǔ)技能的一個(gè)重要方面，各非專業(yè)應(yīng)在課程設(shè)置方面給口語(yǔ)教學(xué)定位，老師在口語(yǔ)教學(xué)的選材、教學(xué)活動(dòng)的組織以及教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方面應(yīng)多花心思，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。

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