前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學(xué)探究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科學(xué)探究范文第1篇

新教材的每個章節(jié)都是先給出“聯(lián)想、質(zhì)疑”，讓學(xué)生帶著問題進行“活動、探究”，做到有的放矢。期間結(jié)合“觀察、思考”，然后“交流、研討”，最后“概括、整合”，對每個學(xué)生達到可以“遷移、應(yīng)用”的效果。很明顯，新課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容都在高唱著“科學(xué)探究”的主旋律，讓每個學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，從而認(rèn)識和解決化學(xué)問題，這是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)思想。每個學(xué)生在探究過程中都能進行大量的思考和反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足，并提出改進建議；在與他人進行交流和討論時，既能清楚地表達自己的觀點，又善于傾聽別人的意見，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；增強對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興努力學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。

以往的實驗是教師或課本“劃”出了從問題到結(jié)論的單一路徑，讓學(xué)生驗證性操作一遍，是一種老套的哺育。而科學(xué)探究是讓學(xué)生運用觀察、實驗、調(diào)查等方法，廣泛獲取信息，從日常觀察和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，做出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量的處理有關(guān)的信息和資料，從而提出解決問題的合理建議。縱觀這套教材，不難發(fā)現(xiàn)，沒有嚴(yán)格區(qū)分演示實驗和學(xué)生實驗，這就給教學(xué)留下了很大的空間，教師可以將這些實驗設(shè)計成邊教邊做，也可以設(shè)計成探究實驗，激發(fā)學(xué)生的的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進行探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。例如《化學(xué)反應(yīng)原理》電鍍模塊，給出材料：鐵釘，石墨棒，CuSO4溶液，導(dǎo)線，電源。給出任務(wù)：鍍銅。在本實驗中，銅鹽溶液作為電鍍液，待鍍的鐵釘作陰極，銅片作陽極。讓學(xué)生自己動腦設(shè)計實驗，然后再動手做試驗。試想學(xué)生的記憶會多么深刻，看似一節(jié)課時間僅僅只做了一個實驗，但學(xué)生卻更深層次地理解了電解原理，并且達到了應(yīng)用的目的，掌握了電鍍的思維方法和技能。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生在獲得知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。例如沉淀溶解平衡，對PbI2固體的溶解平衡實驗，以及ZnS轉(zhuǎn)化為CuS，突出了學(xué)生自主實踐活動的能力。再如，電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力一樣嗎？通過探究實驗發(fā)現(xiàn)有的燈泡亮，有的暗，可總結(jié)出導(dǎo)電能力不一樣。接著繼續(xù)探究其原因，從而歸納強弱電解質(zhì)概念。整個學(xué)習(xí)過程自然而然，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識和技能，認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)，同時也便于教師在教學(xué)時將主要精力放在激發(fā)興趣上，留給學(xué)生更多的時間去想象美好的化學(xué)世界。實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，實現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，結(jié)合觀察、閱讀、討論、交流、辯論等積極地學(xué)習(xí)方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維和創(chuàng)新的精神。

新課程注重從自然和生活現(xiàn)象引入問題，通過探究尋找規(guī)律，介紹知識在生產(chǎn)和生活中的作用；注重將科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)滲透于不同章節(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，體會學(xué)習(xí)的樂趣，自覺地學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能，體驗探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法。新課程還重視學(xué)科間的聯(lián)系，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)問題做出正確的評價?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》沉淀溶解平衡部分，運用了兩個實例解釋。實例1，利用X射線對鋇的穿透能力較差的特性，醫(yī)學(xué)上在進行消化系統(tǒng)的X射線透視時，常使用BaSO4做內(nèi)服造影劑。實例2，如果誤將可溶性鋇鹽如BaCl2當(dāng)做食鹽或純堿食用，會造成鋇中毒。中毒者應(yīng)盡快用5.0%的Na2SO4溶液洗胃，隨后導(dǎo)瀉使鋇鹽盡快排出體外。這些實驗激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用。

科學(xué)探究范文第2篇

鴨暖中學(xué)七年級（4）班　李天凱

探究是一切的基礎(chǔ)，是生命的本質(zhì)—我們應(yīng)該善于探究身邊的科學(xué)，科學(xué)就像一位神奇的魔法師，變化莫測：科學(xué)就像一個五彩的萬花筒，千奇百怪：科學(xué)就是一位多藝的表演者，向我們展示著科學(xué)的火花……

小時候，我看見小鳥在天空中自由的飛翔，自己也想像小鳥一樣飛，可是怎么也飛不起來，姑姑家有一對鳥的翅膀，我想鳥兒是因為有翅膀才會飛，我用翅膀不就可以飛起來?？墒?，著、這一切的一切都是不可能的，于是，我便想知道鳥兒為什么會飛。

通過詢問，觀察、上網(wǎng)……我知道了鳥兒為什么會飛。

首先，鳥類的身體外面覆蓋著輕而溫暖的羽毛，羽毛不僅具有保溫作用，而且使鳥類外型呈流線形，在空氣中運動時受到的阻力最小，有利翔，飛行時，兩只翅膀不斷上下扇動，鼓動氣流，就會發(fā)生巨大的下壓抵抗力，使鳥體快速向前飛行。

其次，鳥類的骨骼堅薄而輕，骨頭是空心的，里面充有空氣，解剖鳥的身體骨骼還可以看出，鳥的頭骨是一個完整的骨片，身體各部位的骨椎也相互愈合在一起，肋骨上有鉤狀突起，互相鉤接，形成強固的胸廓，鳥類骨骼的這些獨特的結(jié)構(gòu)，減輕了重量，加強了支持飛翔的能力。

另外，我認(rèn)為在鳥類身體中，骨骼，消化，排泄，生殖等器官機能的構(gòu)造，都趨向于減輕體重，增強飛翔能力，使鳥能克服地球吸引力而展翅高飛。

科學(xué)探究范文第3篇

今天，越來越多的人已經(jīng)強烈地意識到，“哲學(xué)與科學(xué)之關(guān)系”已是一個不可回避、亟待回答的前沿問題。在這個問題上，大致不外兩種對立的立場：

一種可謂“取代論”，這是科學(xué)主義者的觀點，認(rèn)為科學(xué)產(chǎn)生之前，人們對世界的認(rèn)識水平太有限，太“不科學(xué)”，只能聊以傳統(tǒng)哲學(xué)的方式、即以“玄想”的方式去把握世界；而科學(xué)既經(jīng)產(chǎn)生，哲學(xué)的認(rèn)識方式就該退出歷史舞臺了。在科玄論戰(zhàn)中，鄧中夏的觀點頗有代表性：“自從各種自然科學(xué)和社會科學(xué)發(fā)達之后，哲學(xué)的地位，已經(jīng)被這些科學(xué)取而代之了。哲學(xué)的所謂本體論部分——形而上學(xué)，玄學(xué)鬼群眾藏身之所——已被科學(xué)直接的或間接的打得煙消灰滅了。現(xiàn)今所殘留而頗能立足的方法論部分，都是披上了科學(xué)的花衣，或是受過了科學(xué)的洗禮，如胡先生所信的實驗主義，名義上雖則寄籍哲學(xué)，實際上科學(xué)乃是他的老家；由他們口口聲聲拿‘科學(xué)方法’做夸耀驕衿的無價之寶，便可以證明了。所以我的意思，哲學(xué)已是‘壽終正寢’，索性把哲學(xué)這一個名辭根本廢除，免得玄學(xué)鬼象社鼠城狐一樣，有所依據(jù)?！盵21]

與此相對立的一種立場則可謂“分治論”，這是許多人文主義者的看法，或者說，是一種無奈的苦衷，一種“退守”的、略帶幾分傷感與苦澀的抗辯，認(rèn)為哲學(xué)與科學(xué)各有其疆域，應(yīng)該“大路朝天，各走半邊”，井水不犯河水；至于這種疆域具體如何劃定，則又各說不一。

在我看來，“取代論”自有它的幾分道理。傳統(tǒng)的哲學(xué)“日不落帝國”對許多領(lǐng)域的統(tǒng)治，確實應(yīng)該由科學(xué)的自治取代──事實上，這種事情早就開始發(fā)生并且仍在進行。但這個過程無論進行到哪一天，哲學(xué)都不可能最終被逐出精神生活的王國。只要人類存在一天，哲學(xué)就會存在一天，因為科學(xué)固然可以而且應(yīng)該“拒斥形而上學(xué)”，但人卻做不到，人不能不與“形而上學(xué)”打交道，因為(下文我將說明)“形而上學(xué)”乃是人之行為的思想前提、人之生存的精神條件。所以，“分治論”也有它相當(dāng)?shù)睦碛??？档抡f，他為理智劃定界限，是為了給信仰留下地盤。這個說法頗有充分的理據(jù)，因為存在著這樣一種論域，它是人之行為的必要前提，但科學(xué)或理智永遠(yuǎn)不可能“證明”它，而它正是哲學(xué)的論域。

但這種“分治”觀如果僅僅停留于此，那還是不充分的。其實，更進一步考察起來，哲學(xué)的論域不僅超越了科學(xué)，而且從根本上制約著科學(xué)；“形而上學(xué)”問題不僅為人類日常行為、而且為科學(xué)提供前提──具體來講，它所提供的，乃是人之任何行為所必須以之為前提、而又永遠(yuǎn)不可能被任何科學(xué)證明的“信念”。這種信念，就是關(guān)于“生活”、“生存”、“存在”或者“實在”的一種“認(rèn)定”。沒有這種關(guān)于實在的信念，人，包括科學(xué)家，就無法采取任何行動，而勢必陷于比哈姆雷特的猶豫不決還要嚴(yán)重萬分的狀態(tài)，只能坐以待斃。所以，吳稚暉當(dāng)年曾指出：“即通明的哲人，早已不信上帝，尚堅稱宗教可以與宇宙同盡。其實彼所指之同盡物，乃為宗教家久假不歸的‘信仰心’而已。信仰心自然與宇宙同盡?！盵22]此“信仰心”即指信念，它是與宇宙同始終的。難怪屠孝實評論吳稚暉：“惟吳君之主張，僅謂玄學(xué)之提倡，無益于今日之中國，初非謂玄學(xué)絕對不可談，此種議論，其所爭既不過先后緩急之間，對于玄學(xué)之本身，未嘗有否認(rèn)之意?！盵23]

玄學(xué)與科學(xué)的對立性

在科玄論戰(zhàn)中，對于科學(xué)家丁文江攻擊玄學(xué)家張君勱，張東蓀曾經(jīng)評論道：“我認(rèn)為丁先生不是真正拿科學(xué)來攻擊玄學(xué)，而只是采取與自己性質(zhì)相近的一種哲學(xué)學(xué)說而攻擊與自己性質(zhì)相遠(yuǎn)的那種哲學(xué)學(xué)說?！盵24]“經(jīng)我分析的結(jié)果，丁在君先生并沒有反對玄學(xué)，只是反對張君勱先生的人生觀罷了。張君勱先生的人生觀是一種哲學(xué)……丁在君先生為要反對他，所以不能不急急忙忙采取哲學(xué)中的另一種：如詹姆士杜威羅素當(dāng)然是一種哲學(xué)，不是科學(xué)?！盵25]確實如此。事實上，要拿科學(xué)來攻擊哲學(xué)是不可能的事情。丁文江的科學(xué)觀，是建立在某種哲學(xué)觀念基礎(chǔ)之上的，這種哲學(xué)觀念，就是近代范疇的經(jīng)驗主義哲學(xué)。這里的對立不是科學(xué)與哲學(xué)的對立，而是哲學(xué)的兩種預(yù)設(shè)或關(guān)于實在的兩種信念的對立。所以，當(dāng)年屠孝實也指出：“然細(xì)讀丁君前后諸文，對于本體論之研究，亦未嘗否認(rèn)之，且自稱為存疑的唯心論者?！盵26]

關(guān)于實在的信念，確實是人的一切行為的前提。舉個簡單的例子，你感覺肚子餓了，你拿起碗，往食堂去。你此時的行為是基于一個不假思索、所謂“不證自明”的信念的：確有這樣一個食堂存在，它可以解決你的饑餓問題。然而這個食堂的存在乃是不可證明的，正如任何存在都是不可證明的(不僅經(jīng)驗、邏輯，就是實踐也不能“證明”這一點，我們下文將要討論)。但你認(rèn)定有這么一個食堂存在，這就是信念。不客氣地講，所謂“客觀實在”、“理念”、“上帝”等等──都是一種精神的“食堂”而已。我個人承認(rèn)是一個“唯物論者”或者實在論者；但我同時承認(rèn)，這并不是因為我手頭已經(jīng)握有了關(guān)于物質(zhì)世界客觀存在的證據(jù)，而是因為我擁有這樣一種關(guān)于客觀實在的信念。這種信念之所以叫做“信念”，就在于它的“不可證性”。現(xiàn)代實驗物理學(xué)已經(jīng)或多或少悟出了這一點，這是大家熟知的，無須我在這里嘮叨。

不僅科學(xué)無法證明實在，哲學(xué)本身也不提供這種證明。近代以來的哲學(xué)歷史已經(jīng)表明，“實在”實在是“不可知”的。近代以來，哲學(xué)企圖以兩種途徑去通向?qū)嵲冢阂皇且耘喔鶠榇淼慕?jīng)驗主義，一是以笛卡兒為代表的理性主義。我們知道，經(jīng)驗主義哲學(xué)本欲通過“感知”把握實在，到頭來卻發(fā)現(xiàn)，原來感知經(jīng)驗這個東西壓根兒就靠不住，結(jié)果走向“不可知論”。這并不是因為他們太蠢太笨，而是因為經(jīng)驗或感知本來就無法證明實在。理性主義又如何呢？笛卡兒的理性分析確實令人嘆服；但我們都知道，這一切都建立在“我思故我在”這個公設(shè)之上。在笛卡兒看來，“我在思考”乃是不證自明的實在。然而問題就出在這里：你憑什么說“我在思考”？焉知你不是在“莊生夢蝶”或者“蝶夢莊生”？你能拿出證據(jù)來嗎？如果能拿出來，那個證據(jù)肯定就是經(jīng)驗，而經(jīng)驗已經(jīng)被證明是靠不住的。那么，你能推出這個結(jié)論來嗎？縱能推出，既是“推出”的，那就需要邏輯前提，也就是說，“我思”仍然不是原初的前提。其實答案很簡單：“我思”正是笛卡兒的一個信念。所謂“不證自明的”，其實就是信念而已。

接下來是康德開創(chuàng)的德國古典哲學(xué)?？档聦τ谡軐W(xué)史的意義就在于：其一，他試圖彌合經(jīng)驗主義與理性主義；其二，然而他意識到這兩者都不能把握實在，如果不自量力，勢必陷入“二律背反”。既然如此，德國古典哲學(xué)就向另外一個方向邁進：“自我意識”的“思辯”──通過思辯的途徑來打通主體與對象的限隔，以解決“思維與存在的同一性”問題。但我們應(yīng)該心知其意：不論“自我意識”，還是“絕對精神”，都既不是經(jīng)驗歸納出來的，也不是理智分析出來的；“思辯”不是“證明”，它只是一種對信念的闡釋。說到底，哲學(xué)不應(yīng)該是一種“證明”，而只能是對存在或?qū)嵲诘囊环N闡釋。哲學(xué)不可能、也不想證明什么；它只是對關(guān)于實在的某種信念加以闡釋，或曰給出一種“說法”。至于你信不信這種說法，那仍然是一個信念問題。

所以，給某種哲學(xué)冠之以“科學(xué)的”名目，那是荒謬的：不是這種“哲學(xué)”本身荒謬，就是這種叫法荒謬。至于所謂“科學(xué)哲學(xué)”(應(yīng)該不是ScientificPhilosophy，而是ThePhilosophyofScience)，我想，如果它是哲學(xué)，就絕不是“科學(xué)的”；如果它是“科學(xué)的”，那就一定不是哲學(xué)。

關(guān)于“實在”的證實問題，用馬克思的話語來講，叫做“思維與存在的同一性”問題。馬克思早在《費爾巴哈論綱》中已然指出，思維與存在的同一性，不是一個理論的問題（因為是不可證的），而是一個實踐的問題。但人們對馬克思的意思往往有一種極大的誤解，以為實在問題不是理論可以證明的，卻是實踐可以證明的。其實，實踐同樣也不提供關(guān)于實在的任何所謂“證明”。一旦以為實踐可以提供這種證明，勢必陷入理論困境。這道理很簡單，實踐本是主體性、目的性的活動；實踐的成功，正是主觀目的的實現(xiàn)，因而你雖然可以說是證明了主觀符合了客觀，然而同樣也可以說是證明了客觀符合了主觀──這就是說，它所證明的正是“意志”、以及由意志所支配的主體理性的力量。你憑什么敢于肯定，實踐的成功不是如費希特所說的“自我設(shè)定非我”？這仍然是一個不可證明的“信念”。

這正是德國哲學(xué)最突出的一個特征：意志主義的傾向。不要說費希特、謝林、叔本華，便是黑格爾亦如此。例如黑格爾哲學(xué)，通常謂之為“理性主義”的；但實質(zhì)上他的“絕對理性”是一種“絕對意志”即絕對主體性，理性不過是它的自我展現(xiàn)的形式；換句話說，思辯理性只不過是那個絕對主體意志的自我展現(xiàn)。因此，這個過程就表現(xiàn)為知、情、意之同一。所以，思辯是絕對意志通過自我否定而達到自我肯定的過程；也就是說，所謂“思辯”只是絕對意志確立關(guān)于自我的絕對信念的方式，這種方式，本質(zhì)上是一種“闡釋”。

這就涉及了“如何得到關(guān)于實在的信念”這個問題。信念是怎么得來的呢？這種信念既不是經(jīng)驗歸納的結(jié)果，也不是邏輯演繹的結(jié)論。對一個有頭腦的人來說，經(jīng)驗是不能為他提供信念的，因為他很清楚，經(jīng)驗是靠不住的，從個別經(jīng)驗中歸納出一條一般規(guī)律，往往是所謂“危險的一躍”（dangerousleap）；理論更不能為他提供信念，“理論是灰色的，生活之樹是常青的”，理論的邏輯前提可以“無窮倒溯”，其終點也就是不可證實的信念。

信念的來源，我稱之為“領(lǐng)悟”。領(lǐng)悟既非邏輯演繹法的推論，也非所謂“科學(xué)歸納法”的結(jié)果。當(dāng)然，領(lǐng)悟是有經(jīng)驗作為基礎(chǔ)的。沒有相當(dāng)?shù)纳顚嵺`經(jīng)驗的積累，是談不到有所領(lǐng)悟的。所以，與其說“實踐出真知”，不如說“實踐出信念”。但是，從經(jīng)驗到領(lǐng)悟，絕非歸納的過程。無論你有多少經(jīng)驗，你也無法得出“實在”。一個瘋子的感官往往特別敏感，但他的“豐富經(jīng)驗”都是虛幻不實的。領(lǐng)悟也與理智有關(guān)，沒有相當(dāng)?shù)睦硇阅芰σ舱劜坏筋I(lǐng)悟。例如被人視為“非理性主義”的柏格森哲學(xué)，實際上也大量使用邏輯理智的推導(dǎo)；但是，他對“生命沖動”的領(lǐng)悟則絕不是邏輯地推出的。反之，作為西方理性主義鼻祖的柏拉圖，其“理念世界”也不是理性邏輯所能推定的。在中國，如馮友蘭的“新理學(xué)”，人皆注意到了他的新實在論的邏輯分析方法，殊不知他的“天地境界”，作為最“形而上”的人生境界，卻并不是可以“推出”的，而只能是“悟出”的。

所以，領(lǐng)悟的關(guān)鍵就在一個“悟”字。此即海德格爾之所謂“思”，所謂“穎悟”?！拔颉笔且环N非常復(fù)雜、玄妙的過程：它長期積累，而瞬間完成；它有演繹而非演繹，有歸納而非歸納；它是經(jīng)過“經(jīng)驗”的，但最終是“超驗的”；也是經(jīng)過“理智”的，但最終是“超智”的。所謂“超”，就是并不否認(rèn)感性與理性，而是超越它們。百“感”交集，百“思”莫解，可是“驀然回首”，“一旦豁然貫通”，于是，我們獲得了關(guān)于實在的一種信念。

可見這種不可證實的關(guān)于“實在”的信念當(dāng)然不是科學(xué)──不論經(jīng)驗科學(xué)還是理論科學(xué)──所能提供的；而它倒是一切科學(xué)的前提，或者說，是一切科學(xué)由以出發(fā)的觀念基礎(chǔ)。任何一門具體的科學(xué)，總是一個邏輯的系統(tǒng)（包括演繹邏輯、“歸納邏輯”），也就是說，它總是以某種一般的“原理”來作為它的邏輯前提，這種前提對于該門科學(xué)來說便是所謂“不證自明”的東西，其實也就是它的一種“信念”。一門具體的科學(xué)依賴于這種信念，所有科學(xué)的總體同樣依賴于這種信念；只不過前者是關(guān)于某種具體實在的信念，而后者是關(guān)于實在總體的信念。舉例來說，愛因斯坦之發(fā)現(xiàn)相對論，便是基于他對“時空”范疇所進行的新的思考的。而他對時空范疇的新思考，既非經(jīng)驗、亦非邏輯理智所能處理的，實際上，那是極為典型的哲學(xué)思考，或者說，那是一種“領(lǐng)悟”。愛因斯坦談到自己發(fā)現(xiàn)相對論時承認(rèn)，“對于發(fā)現(xiàn)這個中心點所需要的批判思想，就我的情況來說，特別是由于閱讀了戴維·休謨和恩斯特·馬赫的哲學(xué)著作而得到?jīng)Q定性的進展?！盵27]又如現(xiàn)今物理學(xué)所提出的“超弦”概念，雖然可作所謂10維、12維空間的數(shù)學(xué)處理，但“超弦”觀念本身的產(chǎn)生和提出，則是哲學(xué)領(lǐng)悟的結(jié)果，而且這個結(jié)果也同樣不可“證實”，卻正在成為越來越多物理學(xué)家的信念。我們記得，曾經(jīng)嘲笑張君勱，說孫行者（玄學(xué)）怎么也不可能跳出如來佛（科學(xué)）的手掌。后來張東蓀又如法炮制：“我現(xiàn)在亦學(xué)之先生，把孫行者與如來佛的比喻，用在我所敬愛的丁（文江）先生身上：哲學(xué)就好比如來佛的掌心，丁先生一個跟斗翻了十萬八千里，以為出了哲學(xué)的范圍，其實還在如來佛掌心里?！盵28]

所以，科學(xué)的基礎(chǔ)就是關(guān)于實在的信念。對科學(xué)基礎(chǔ)的追問，已經(jīng)是現(xiàn)代哲學(xué)的一個經(jīng)常討論的重大問題；但最早對科學(xué)的基礎(chǔ)提出質(zhì)疑的，則是休謨。休謨關(guān)于作為科學(xué)基本信念的因果律的客觀必然性的詰難，是人類思維史的一次革命。他說：“第一，我們有什么理由說，每一個有開始的存在的東西也都有一個原因這件事是必然的呢？第二，我們?yōu)槭裁磾嘌裕菢右恍┨囟ǖ脑虮厝灰心菢右恍┨囟ńY(jié)果呢？我們的因果互推的那種推論的本性如何，我們對這種推論所懷的信念的本性又如何？”確實，科學(xué)以因果律的客觀必然性為前提，卻從不問、更不可能“證明”這種前提本身的性質(zhì)如何；其實，這實在是一種信念而已。休謨指出：“我們?nèi)绻荒苤赋?，沒有某種產(chǎn)生原則，任何東西決不能開始存在，那么我們同時也永遠(yuǎn)不能證明，每一個新的存在或存在的每一個新的變異都必然有一個原因；前一個命題如果不能證明，那么我們就沒有希望能夠證明后一個命題。但是前一個命題是絕對不能用理論來證明的。”[29]到此為止，休謨都是正確的；問題在于，他接下來把這種信念解釋為經(jīng)驗的聯(lián)想，也就是說，把科學(xué)的基礎(chǔ)從邏輯理性轉(zhuǎn)移到感知經(jīng)驗上。其實，作為科學(xué)基礎(chǔ)的因果律的客觀必然性乃是一種哲學(xué)的領(lǐng)悟。

話說到此，我仿佛已聽見有人嚷道：“喔，你那是非理性主義、神秘主義！”確實，哲學(xué)的“領(lǐng)悟”作為一種特定的把握存在的方式，是“非理性”的。所謂“非理性”，是說它不是一種理性思維或者邏輯思維；但它并不是“反理性”的，也就是說，與其說它是排斥理性的，不如說它是包容理性的。它含有理性，卻不等于理性，正如它含有感性，卻不等于感性。領(lǐng)悟作為一種思維方式或意識形式，其獨特性主要在于其對象或內(nèi)容的獨特性：科學(xué)所要把握的是存在的有限性，而哲學(xué)所要把握的則是存在的無限性──不僅是在時間、空間上的無限性，而且是在其“可能性”上的無限性。存在是無限可能的，生活是無限可能的。對此，你可以覺得它“神秘”，但神秘感總是出于無知。實際上，應(yīng)該說哲學(xué)的“實在”并不比科學(xué)的“超弦”更神秘。

這里，讓我們還是回到馬克思的實踐論上去吧。我們所謂“領(lǐng)悟”，也可以叫“實踐的領(lǐng)悟”或者“在實踐中的領(lǐng)悟”。前面說到，休謨把因果律的客觀必然性歸結(jié)為經(jīng)驗的聯(lián)想，說到底，其實就是個歸納的問題。然而我們已經(jīng)知道，事實上任何經(jīng)驗歸納都是不可能得出關(guān)于實在的一般命題的。不過，休謨又還提到，這是“絕對不能用理論來證明的”，卻又接近了事實；馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》里就說過，這類問題不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。哲學(xué)的領(lǐng)悟，既不是歸納得來的，也不是演繹得來的，而是從生活實踐中“悟出”的。這就是我們所說的“實踐出信念”。

總之，科學(xué)的進行同時需要三樣?xùn)|西作為前提條件：感知的經(jīng)驗，理智的邏輯，還有關(guān)于實在的信念。而后者是哲學(xué)提供的。哲學(xué)就是：領(lǐng)悟—信念—闡釋。

這里我預(yù)感到有人將會提出這樣的詰難：“如果關(guān)于實在的信念不可證明，如何保證此信念的客觀普遍性？”這里實際包含著兩個相互關(guān)聯(lián)而又完全不同的問題：一是所謂信念的“普遍性”，即如何解釋人們在信念上具有共通性、“同感”或者“共識”、從而能夠“交流”的問題；一是所謂信念的“客觀性”，即如何保證這種信念具有實在性或者可靠性的問題。

關(guān)于人們在信念上的共性或者“共鳴”，這確實是存在的。例如許多人一致認(rèn)定“物質(zhì)”就是絕對的客觀實在；另有許多人一致認(rèn)定“上帝”才是絕對的客觀實在。這種“共同信念”的產(chǎn)生，其實是基于主體方面亦即“人”的共性的(包括生理結(jié)構(gòu)、心靈構(gòu)造)，此即所謂“人同此心，心同此理”。不僅在不同的人群之內(nèi)各有其共同信念，而且在他們之間，也就是說，整個人類也有共同信念。例如不論是篤信“物質(zhì)”還是篤信“上帝”，兩者有一個共同信念：在“我”之外，存在著一個絕對的客觀的實在。即便是佛教徒，也未能“超脫”這一點，例如典型的唯識宗的“唯識無境”說，最終總得承認(rèn)“識”、尤其“阿賴耶識”是實在的。

至于對信念的客觀實在性的詰難，不知道讀者注意到?jīng)]有，這種提問方式本身是成問題的，因為它問的正是所謂“主觀符合客觀”的問題，這個問題事先預(yù)設(shè)了一個假定，就是“客觀實在”；然而“客觀實在”這個預(yù)設(shè)正是我說的那種不可證明的東西──信念。王平陵曾指出：“科學(xué)的研究事物，不問其對象之真?zhèn)?，但依?jù)日常的經(jīng)驗，假定此現(xiàn)象為真有，乃立于假定之上，從而探究其原理罷了。如物理學(xué)假定物質(zhì)為常在，從而究其現(xiàn)象的法則；心理學(xué)假定精神為真有，從而敘其作用之變化。至于物質(zhì)精神為實為妄之討論，則侵入于哲學(xué)之范圍，而非科學(xué)所能擔(dān)任的了?！盵30]

科學(xué)對其研究對象的“真有”“常在”的“假定”，便是我們所說的“信念”。張東蓀在談到智力測驗的時候曾說：“講到智力實驗，過達德告訴我們說有一個不因?qū)W習(xí)而改的先天智力，所測的即是這個抽象的智力而不是具體的學(xué)習(xí)。我想這個話丁先生聽了一定不大高興，因為不料貨真價實的科學(xué)方法卻背后先有一個玄學(xué)的假定。但是削去這個假定，科學(xué)的智力實驗法亦立不住了?！盵31]事實上，某種“玄學(xué)的假定”是科學(xué)的前提。對此，當(dāng)年屠孝實曾說過：“科學(xué)雖以現(xiàn)實之經(jīng)驗界為對象，然其所用之根本概念，如物力時空因果之類皆不加批評而承認(rèn)之，是固非知覺之對象，而實玄學(xué)思維之產(chǎn)物也?！盵32]

關(guān)于這個問題，美國哲學(xué)家蒯因的“本體論承諾”思想值得我們特別注意。他認(rèn)為，我們接受一種科學(xué)理論，實際上就接受了一種關(guān)于存在的約定或者預(yù)設(shè)，這就是一種“本體論承諾”。“我們之接受一個本體論在原則上同接受一個科學(xué)理論……是相似的。一旦我們擇定了要容納最廣義的科學(xué)的全面的概念結(jié)構(gòu)，我們的本體論就決定了?！碑?dāng)然，“這里所考慮的不是本體論的事實，而是對論說的本體論許諾。一般地說，何物存在不依賴人們對語言的使用，但是人們說何物存在，則依賴其對語言的使用?！盵33]但科學(xué)在說某物怎樣之前，總得說某物存在，即先得有個本體論許諾。

所以，關(guān)于“哲學(xué)”的界定，我們不得不回到亞里士多德。他把哲學(xué)貞定為“形而上學(xué)”，即“物理學(xué)之后”（Metaphysics）[34]。（這里所謂“物理學(xué)”，在很大程度上就是“科學(xué)”的代名詞。）因此，在亞里士多德看來，哲學(xué)是在科學(xué)“之后”(也就是“之外”)的學(xué)術(shù)。有一些問題，是科學(xué)不討論也無法討論的，它們正是哲學(xué)的課題。用中國話來講，科學(xué)研究的是“形而下”的問題（“形而下者謂之器”），而哲學(xué)研究的則是“形而上”的問題（“形而上者謂之道”）。在這個問題上，康德之區(qū)分“現(xiàn)象界”與“物自身”是很英明的。

然而現(xiàn)代分析哲學(xué)居然提出了“拒斥形而上學(xué)”的口號。在我看來，科學(xué)確實應(yīng)該拒斥形而上學(xué)，否則便是越俎代庖，不自量力。但那是科學(xué)而非哲學(xué)的事情；而且所謂“拒斥”，這里只能理解為“不予研究”（科學(xué)不能“拒斥”關(guān)于實在或者存在的信念，已如上述）。科學(xué)不應(yīng)研究形而上學(xué)問題；那是哲學(xué)的領(lǐng)地?？墒?，哲學(xué)怎能拒斥形而上學(xué)？恰恰相反，哲學(xué)應(yīng)該“拒斥形而下學(xué)”。當(dāng)然，這里所謂“拒斥”，也是“不予研究”的意思。哲學(xué)不應(yīng)研究形而下的現(xiàn)象界，雖然它可以并應(yīng)當(dāng)利用科學(xué)或者“形而下學(xué)”的成果。

可是，在科學(xué)主義的實證主義“時代潮流”影響下，一些“哲學(xué)家”也跟著起哄，以為哲學(xué)也應(yīng)該“拒斥形而上學(xué)”。結(jié)果他們忘卻了自家的責(zé)任，跑去鼓搗“邏輯分析”、“語言分析”之類本該屬于科學(xué)的玩藝兒。說實話，我經(jīng)常懷疑所謂“分析哲學(xué)”究竟還是不是“哲學(xué)”。分析哲學(xué)只是在一種意義上還是一種哲學(xué)，那就是它自在地隱含著一種本體論或形而上學(xué)：這里，世界或存在的本體、本原或本質(zhì)，就是語言或者思維的邏輯結(jié)構(gòu)。在這個問題上，只有蒯因算是老老實實承認(rèn)的?？墒沁@樣一來，分析哲學(xué)本身不也是一種“形而上學(xué)”了嗎？他們的“拒斥形而上學(xué)”，不是拿自己的形而上學(xué)去排斥其它的形而上學(xué)嗎？

總起來說，一方面，哲學(xué)由于其“超驗”“超智”的特性，它要借助于“形而下”的科學(xué)而超越之，從而達到對存在的“形而上”的把握；另一方面，也由于其“超驗”“超智”的特性，哲學(xué)又為科學(xué)提供信念的基礎(chǔ)、邏輯的前提。

本此，梁啟超對科學(xué)派和玄學(xué)派的兩員主將的一句評語是很公允的：“在君過信科學(xué)萬能，正和君勱之輕蔑科學(xué)同一錯誤。”[35]仿此，我們也可以說：玄學(xué)派的過信玄學(xué)（何況只是一種意志主義的玄學(xué)），正和科學(xué)派的過于輕視玄學(xué)同樣錯誤。關(guān)于這點，先生有一個比較平允的說法：“人類自有一種超乎實證的世界觀與人生觀的要求，不能對實證哲學(xué)而感為滿足。又人類自有對于不可知而試為可知的要求，不能對不可知論而感為滿足。于是更進一步為形而上學(xué)，即玄學(xué)。古代的玄學(xué)，是包含科學(xué)的對象，一切用演繹法來武斷的。現(xiàn)代的玄學(xué)，是把可以歸納而得的學(xué)理都讓給科學(xué)了。又根據(jù)這些歸納而得的學(xué)理，更進一步，到不能用歸納法的境界，用思索求出理論來；而所求出的理論，若演繹到實證界的對象，還是要與科學(xué)家所得的公理，不相沖突?！詫Ｖ我豢茖W(xué)的人，說玄學(xué)為無用，不過自表他沒有特別求智的欲望，可以聽其自由。若是研究玄學(xué)的人，說玄學(xué)與科學(xué)可以不生關(guān)系，就不是現(xiàn)代玄學(xué)家的態(tài)度?！盵36]

玄學(xué)與科學(xué)的統(tǒng)一性

當(dāng)然，我們以上的討論是從哲學(xué)或玄學(xué)與科學(xué)的差異性或?qū)α⑿陨现鄣?；其實，玄學(xué)或哲學(xué)與科學(xué)也具有統(tǒng)一性。這有兩層意思：一是兩者的互動性，一是兩者的同一性或一致性。

所謂互動性，是說哲學(xué)與科學(xué)總是互相依存的。王平陵曾指出：“在希臘時代的科學(xué)，全是包括于哲學(xué)之內(nèi)；及科學(xué)離哲學(xué)而獨立以后，哲學(xué)依然存在，并沒有縮小他的范圍，或消滅掉他的痕跡。不但如此，而且有許多科學(xué)者，正因為哲學(xué)而存在，他的科學(xué)的創(chuàng)見，才能發(fā)揮光大的；就是由科學(xué)萬能的見地上，所成立的‘實證論’，要亦不過是科學(xué)的哲學(xué)罷了。更就事實而觀，近代的大科學(xué)家，由科學(xué)的見地而發(fā)展，其結(jié)局稅駕于哲學(xué)的境地的，正復(fù)不少。例如達爾文是一位生物學(xué)者，然而他的進化論，則超脫科學(xué)的領(lǐng)域，而入于哲學(xué)的范圍了。赫胥黎黑格爾[37]輩，都是進化論者，也漸次接觸于哲學(xué)問題了。此外由科學(xué)方面而接近于哲學(xué)問題的，尚是很多?！薄翱茖W(xué)是哲學(xué)的基礎(chǔ)，哲學(xué)是科學(xué)的綜合?！薄罢軐W(xué)由科學(xué)而得材料，以充實其內(nèi)容，可免踏于空虛的流弊；科學(xué)則由哲學(xué)而鞏固其目的與基礎(chǔ)，以獲得論理的確實性。是以二者的進步，是相互關(guān)聯(lián)的，科學(xué)進步，則哲學(xué)亦必進步；哲學(xué)發(fā)達，則科學(xué)亦必有同樣的發(fā)達，兩者各盡其職能，于是人生便得完全的進步了?！笨上匀徽驹谝环N二元對立的思維立場上，雖然“承認(rèn)科學(xué)與哲學(xué)，有并立的可能性”，但是聲稱“確知其在作用上，為對立的而非一元的”。[38]

所謂同一性，是說哲學(xué)與科學(xué)在一定程度上原是同質(zhì)的東西。對此，張東蓀曾指出：“我本來亦曉得哲學(xué)與科學(xué)的界限是難分的：如牛頓的絕對運動論在當(dāng)時何嘗不是科學(xué)，然而馬赫便說是哲學(xué)而不是科學(xué)。而馬赫的經(jīng)驗論卻被發(fā)明量子的濮朗克（普朗克）所譏笑，以為仍是哲學(xué)而不是科學(xué)。馬赫攻牛頓，濮朗克再攻馬赫，難保不再有人攻濮朗克么？”[39]確實，在很多情況下，對于一種理論，我們往往很難簡單判定它是科學(xué)的還是哲學(xué)的。究其原因，在于：哲學(xué)體系中往往包含有許多經(jīng)驗實證的、邏輯推定的內(nèi)容；科學(xué)理論中往往包含有一些直覺的、領(lǐng)悟的內(nèi)容。這是因為，如王平陵所說：“哲學(xué)與科學(xué)的關(guān)系，非全然同一，亦非全然無別，蓋‘同中有異’，‘異中亦有同’。哲學(xué)必俟科學(xué)而完全，科學(xué)亦必俟哲學(xué)而始得正確；所以說科學(xué)哲學(xué)為補合的二元論，就是這個緣故了?！盵40]關(guān)于科學(xué)與哲學(xué)間界線的模糊性，波普爾曾指出：“現(xiàn)代物理學(xué)，特別是愛因斯坦理論（1919年曾受到廣泛討論），是高度思辯、高度抽象的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開了可稱其為‘觀察基礎(chǔ)’的東西。一切想表明這種理論也多少是‘以觀察為基礎(chǔ)’的企圖，都是沒有說服力的。”[41]

縱觀“科玄論戰(zhàn)”及此后數(shù)十年間關(guān)于科學(xué)與“玄學(xué)”論爭的歷史，我們有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)可以汲取呢？我們這里回到本書的開頭所說的：雖然科玄論戰(zhàn)的提問方式本身無可避免地存在著問題，它提出的問題是無法得到解決的，但是畢竟科玄論戰(zhàn)的意義在于它提出了問題——而且是從哲學(xué)的高度上提出了問題——，而不在于它解決了什么問題。它促使我們意識到：我們首先要做的事情，不是提出與之不同的新的問題，而是必須改變原問題的提問方式。

至于科玄論戰(zhàn)的問題究竟何在、究竟應(yīng)當(dāng)如何解決問題，我們已經(jīng)展開了討論，這里只想再次著重指出：從思維方式上來看，認(rèn)知與意向的對立、知識與價值的緊張，其在理論上的根本原因是近代以來的那種二元對立的分析模式。這種思維模式，雖然從歷史的角度看有其必然性、合理性乃至于必要性，但它畢竟總是將原本同一的東西分解為互相對立的兩個方面，卻不能在更高層次上把這兩個方面統(tǒng)一起來。在哲學(xué)層面上解決科玄之爭問題的形而上學(xué)基礎(chǔ)，必是馬克思的實踐論——當(dāng)然是在當(dāng)代哲學(xué)思維水平上被正確地闡釋、發(fā)展了的馬克思的實踐論——，因為認(rèn)知與意向在實踐之初原本是同一的，知識與價值在實踐之末必定是統(tǒng)一的。

這當(dāng)然是一個艱巨的任務(wù)，遠(yuǎn)不是本書所能勝任的。在此，作者只想向哲學(xué)界表達一個本書無暇無力承當(dāng)?shù)钠碓福褐匦律钊胙芯狂R克思的“實踐”范疇，尤其是“實踐的結(jié)構(gòu)”、它與“存在”以及心靈的“意識的結(jié)構(gòu)”的實質(zhì)關(guān)系。

注釋：

[1]收入《科學(xué)與人生觀》。

[2]張君勱：《再論人生觀與科學(xué)并答丁在君》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[3]同上。

[4]亞里士多德語，或譯“存在者之為存在者”。

[5]張君勱：《再論人生觀與科學(xué)并答丁在君》，收入《科學(xué)與人生觀》。下同。

[6]張君勱：《人生觀之論戰(zhàn)·序》，收入《中西印哲學(xué)文集》。

[7]同上。

[8]張君勱：《科學(xué)之評價》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[9]蒙培元：《中國心性論》，第185頁。

[10]蒙培元：《心靈超越與境界》，第258頁。

[11]丁文江：《玄學(xué)與科學(xué)——評張君勱的〈人生觀〉》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[12]屠孝實：《玄學(xué)果為癡人說夢耶？》，收入《人生觀之論戰(zhàn)》。

[13]頌皋：《玄學(xué)上之問題》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[14]張君勱：《再論人生觀與科學(xué)并答丁在君》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[15]同上。

[16]孫伏園：《玄學(xué)科學(xué)論戰(zhàn)雜話》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[17]張東蓀：《勞而無功》，收入《科學(xué)與人生觀》。此處引文為張氏所譯。

[18]張東蓀：《勞而無功》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[19]張東蓀為孫伏園《玄學(xué)科學(xué)論戰(zhàn)雜話》寫的按語。

[20]商務(wù)印書館1999年本；以下凡引此書，只注頁碼。

[21]鄧中夏：《思想界的聯(lián)合戰(zhàn)線問題》，今收入蔡尚思主編《中國現(xiàn)代思想史資料簡編》第二卷。

[22]吳稚暉：《一個新信仰的宇宙觀及人生觀》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[23]屠孝實：《玄學(xué)果為癡人說夢耶？》，收入《人生觀之論戰(zhàn)》。

[24]張東蓀：《勞而無功》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[25]張東蓀：《科學(xué)與哲學(xué)》，商務(wù)1999年本，第56頁。

[26]屠孝實：《玄學(xué)果為癡人說夢耶？》，收入《人生觀之論戰(zhàn)》。

[27]《愛因斯坦文集》，第1卷，第24頁。

[28]張東蓀：《勞而無功》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[29]休謨：《人性論》，第96、99頁。

[30]王平陵：《“科哲之戰(zhàn)”的尾聲》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[31]張東蓀：《勞而無功》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[32]屠孝實：《玄學(xué)果為癡人說夢耶？》，收入《人生觀之論戰(zhàn)》。

[33]蒯因：《從邏輯的觀點看》第16、95頁。

[34]“物理學(xué)之后”雖然不是亞里士多德本人確定的說法，但確是他實際的處理方式。

[35]梁啟超：《人生觀與科學(xué)》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[36]：《簡易哲學(xué)綱要》，見蔡著《中國倫理學(xué)史》第169-170頁。

[37]E.H.Hackel，此非德國古典哲學(xué)家黑格爾——引者注。

[38]王平陵：《“科哲之戰(zhàn)”的尾聲》，收入《科學(xué)與人生觀》。

[39]張東蓀：《勞而無功》，收入《科學(xué)與人生觀》。

科學(xué)探究范文第4篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育； 人文教育； 結(jié)合

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-067-001

主體性教學(xué)、科學(xué)探究已成為小學(xué)科學(xué)教育的兩面大旗幟，于是科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中刮起了一股“活動教學(xué)”風(fēng)。在課堂上，我們還發(fā)現(xiàn)，老師開始請同學(xué)們自己設(shè)計實驗，自己研究問題，于是我們看到很多實驗小組乒乒乓乓亂弄一氣，甚至為了誰先做實驗爭吵不休，哪里談的上有所記錄，有所發(fā)現(xiàn)。

……

是老師有錯？高估了學(xué)生的能力？還是我們的新課程出了偏差？其實都不是。我們不能盲目的隨大流，在人性教育的呼喚愈來愈壯大的今天，科學(xué)教育如何找準(zhǔn)它的位置，體現(xiàn)它的價值，需要我們循序漸進的摸索，本文提出了科學(xué)教育三個遞進的著眼點，以收拋磚引玉之效。

一、人文教育需潛移默化

所謂“人文教育”，簡單地講，就是旨在培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。某節(jié)課課間，整理講臺，講臺上遺留了幾粒已干癟的豆芽，準(zhǔn)備把它們清理了，我隨口問了問學(xué)生：“同學(xué)們這豆芽能長大嗎？”“能！”同學(xué)們異口同聲地喊道。他們的回答大大出乎我的意料，我正想告訴他們這些豆芽是長不大的，后來又轉(zhuǎn)念一想：為什么不讓事實說話？于是建議學(xué)生把豆芽種下去試一試。種到盆里后，每天有一名同學(xué)負(fù)責(zé)澆水，另一名同學(xué)負(fù)責(zé)把它捧到外面曬太陽，學(xué)生們滿懷希望，可是過了兩周，豆芽還是沒有動靜，我和學(xué)生挖開一看：豆芽全爛了。大家紛紛指責(zé)那位負(fù)責(zé)澆水的同學(xué)，說是因為水太多了，豆芽才會爛了。直到我重新分發(fā)給孩子們一些漂亮的花種，讓他們回家“好好照顧”，他們才笑顏重回。

二、切身體驗?zāi)劫薮?/p>

體驗是指學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)與實踐活動中獲得情緒感受，并融入自身的經(jīng)驗之中。它強調(diào)學(xué)生親歷過程，伴有情緒反應(yīng)，并對原有經(jīng)驗發(fā)生影響。美國一個自然學(xué)者說過，“感覺這個世界遠(yuǎn)比知道和理解這個世界更重要。”不要以為，我們的學(xué)生在入學(xué)前是一張“白紙”，他們并不是帶著一個空白的頭腦來到教室，他們帶著對這個世界6年的豐富經(jīng)驗和個人觀點來到教師面前，因為從他們誕生那一天起，他們就在力所能及的范圍內(nèi)探索，那是一種本能。但是，他們的看法有錯漏粗疏之處，他們可能只是無意識的發(fā)現(xiàn)。所以在科學(xué)教育與人文教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的水平，創(chuàng)造條件引導(dǎo)他們在“見所未見，見而又見”，“聞所未聞，聞而又聞”，讓他們感受了再感受，重新認(rèn)識周圍的世界?？茖W(xué)課程要讓孩子們走進自然，接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索世界的意趣。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，環(huán)境日益被破壞，環(huán)境意識雖然人皆有之，但學(xué)生往往會產(chǎn)生這樣一個錯覺：環(huán)境保護是政府的事，我們無能為力。所以，在講到《垃圾》一節(jié)時，我先請同學(xué)們成立調(diào)查小組，作課外統(tǒng)計，調(diào)查分析：每個家庭每天會扔掉幾塑料袋垃圾？有哪些垃圾種類？目前，有哪些處理垃圾的方法？等等，經(jīng)過一段時間的活動，同學(xué)們收集到許多令人驚訝的數(shù)據(jù)，例如一個塑料袋在自然情況下要100年多年才會被完全降解，而一個稍厚的塑料瓶要幾百年，玻璃瓶要4000年，同學(xué)們也很惋惜的發(fā)現(xiàn)，有很多可循環(huán)利用的材料，作為廢棄物處理了，當(dāng)然，他們也欣喜地看到學(xué)校、社會積極響應(yīng)倡議書的號召，街道上，校園里有了垃圾分類箱。原來，我們也是有能力有責(zé)任保護好周圍的環(huán)境衛(wèi)生的。經(jīng)歷了這個活動后，同學(xué)們深刻體會了那句司空見慣的“保護環(huán)境，人人有責(zé)”的標(biāo)語中所包含的責(zé)任心和使命感。

如果不是讓孩子們自己種一棵植物，他們就不會發(fā)現(xiàn)原來一顆種子的生命力是那么頑強；如果不是讓他們自己設(shè)計實驗方法驗證，他們就不會發(fā)現(xiàn)自己也是一名小小科學(xué)家；如果不是讓他們自己成立環(huán)保小隊，考察水域、給小鳥找個家，他們就不會發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染有多嚴(yán)重……

只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得。教師、家長是不能越俎代庖的，關(guān)注學(xué)生的個體經(jīng)歷、經(jīng)驗、感受與體驗，使科學(xué)學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗方式。

三、科學(xué)探究莫浮于表面

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?孩子們與生俱來具有好奇心和探究欲。

在課堂上，老師放手讓孩子們進行“探究”：聲音是怎樣產(chǎn)生的，“探究”后各實驗小組匯報：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。老師很滿意，學(xué)生也很滿意，于是一堂課圓滿的結(jié)束。學(xué)生有探究嗎？有，但是是淺層次的，充其量是體驗后所得的認(rèn)知。事實上這種情況普遍存在，很多時候，我們的學(xué)生和老師只是滿足于表面的“探究”體驗，而沒有個性的研究。當(dāng)然，我們對低年級學(xué)生的探究要求是放低的。

追求“一英里深”的探究，是科學(xué)教育提出的又一新的要求。對學(xué)生而言，只有人文教育的前提保障，深刻的體驗基礎(chǔ)，才會有更深入的探究。對教師而言，教師要有敏銳的觀察力，要能夠抓住深入探究的切入點。

比如，我要求有條件的同學(xué)自己準(zhǔn)備蚯蚓并觀察其喜歡的土壤，學(xué)生在尋找蚯蚓的過程中對它的生活環(huán)境有了感性認(rèn)識。就在實驗課快結(jié)束時，一個同學(xué)皺著眉頭提出疑問：為什么他家房后的一塊土地也是陰暗、潮濕的，可是卻一條蚯蚓也沒有？底下幾位同學(xué)也提出了類似問題。捕捉到這個信息后，我激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵他組建小組繼續(xù)深入研究，并無償提供給學(xué)生實驗儀器、藥品的幫助，根據(jù)分析、檢測，發(fā)現(xiàn)：原來蚯蚓喜歡生活在PH4.5-8.5的土壤中，有些同學(xué)家屋后的土壤堿性太重而不適于蚯蚓生活。也許這是學(xué)生不經(jīng)意的流露，但老師要善于發(fā)現(xiàn)、善于引導(dǎo)，讓更多的孩子愿意想方設(shè)法深入研究。

科學(xué)探究范文第5篇

科學(xué)探究教學(xué)是指，教師按照科學(xué)探索和教育教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就某一探究主題自主地開展搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計操作實驗、合作討論等探究活動，在小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，是讓小學(xué)生通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識和科學(xué)規(guī)律，體會科學(xué)研究時的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究有以下幾個特點：第一，學(xué)生的自主性。學(xué)生是自我知識建構(gòu)過程中的積極參與者，通過探究自然而然地進入科學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，過程的體驗性。學(xué)生進行的科學(xué)探究活動，是讓學(xué)生親身體驗和理解知識形成和發(fā)展的過程，探究活動的結(jié)果并不重要，讓學(xué)生在探究過程中對由親身體驗引出的現(xiàn)象概念有更加深刻的認(rèn)識。第三，重視科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成?？茖W(xué)探究教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過自己參與、親身體驗、合作討論，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問題，教學(xué)效果并沒有明顯的變化，其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點，而實際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專門指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認(rèn)識到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過程的實施，但實施教育過程的時候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運用探究教學(xué)模式，或者運用了探究教學(xué)，而實質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實際操作問題，是我們要首先思考的問題。

三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考

1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性,積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動過程中要為學(xué)生提供適時的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實踐機會，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問題。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來》、《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》、《設(shè)計制作一個雨量器》等這些具有小實驗、小制作性質(zhì)的探究課時，應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進行探究分析，讓學(xué)生盡情地探究快樂的實驗,在玩中學(xué),學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動手，必能增長小學(xué)生的探究能力和解決實際問題的動手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計研究探究活動，組織引導(dǎo)探究過程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生多思考、多討論、多實踐、大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來。

2.貼近生活，探究實驗貫穿于課內(nèi)外