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詠雪詩詞范文第1篇

1. 以象形模擬為支點，生長形象思維。在詩詞學習中，形象思維極為重要。有時學生已經掌握了每個字每個詞的意思，卻無法連貫地去理解整個句子的意思，這就需要教師引導學生根據詩詞的意思，利用形象思維，把字詞之間、句子之間，甚至是意象之間的“空缺”填補起來。在“支點式學習”中，我們選擇以學的活動為突破口，采用象形模擬為支點，讓學生生長形象思維。象形模擬在詩詞教學中的運用，即教師圍繞某一教學主題創(chuàng)設情境，讓學生走入情境扮演角色，用自己的理解再現詩中情景，進而走近詩人，讀懂詩詞。比如，我在教學古詩《尋隱者不遇》時，在學生對古詩內容有了一定的理解后，我為他們創(chuàng)設情境，請他們來演一演這首詩。參與表演的學生要一邊演，一邊體會人物的表情和心情的變化，觀看的同學要一邊看，一邊思考演員的表演是否符合人物特點。詩中三番問答，詩人卻采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字，Z言極為精煉。在表演時，學生自然而然地再現了詩人和童子的完整對話：你師父到哪兒去了？（言師采藥去。）你知道他在哪里采藥嗎？（只在此山中。）具體是在山的什么地方呢？（云深不知處。）伴隨著三問三答，詩人的心情波瀾起伏，由滿懷希望地去拜訪隱者，到“言師采藥去”的失望，又因“只在此山中”萌生希望，最終因“云深不知處”而徹底失望。教學中，我以象形模擬為支點，填補了古詩的留白，生發(fā)學生的形象思維，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。

2. 以插圖想象為支點，生長發(fā)散思維。思維的方向像自行車的輪子一樣，許多輻條以車軸為中心向外發(fā)散，這就是發(fā)散思維。在解決某一個問題時，思維便以這個問題為中心，不斷擴散。古典詩詞簡潔凝練，如果詩詞教學僅局限于解詞釋義，往往陷入“詞不達意，言不盡意”的尷尬境地。在“支點式學習”中，教師引導學生將教材插圖與文字結合起來，建構起一個完整和諧的情境和一個意義豐富的故事，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。比如，在教學古詩《所見》時，我先讓學生觀察課文插圖：你看到了誰？他在干什么？有的學生能根據插圖由點及面，發(fā)散思維，根據圖上牧童的表情，將詩中的人物形象想象得有血有肉，把靜止的畫面想象成一個動態(tài)的故事。接著，在充分的朗讀和字面的理解過后，我再引導學生回歸插圖，思考：牧童怎樣捕蟬的？牧童捕到蟬了嗎？讓學生把文字與圖畫融為一體，感悟圖文相通之處，啟發(fā)思考和想象，以此為“支點”，生長發(fā)散思維，加強對詩句領悟，體會詩中情趣。

3. 以核心問題為支點，生長探究思維。《語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”探究思維是探究性學習的前提條件，它是認識主體在認知過程中通過探尋和研究來獲得真知的過程。人的思維永遠從問題開始。用核心問題激發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機，可以促使他們積極主動地去思考、去探索，從而在解決問題的過程中生長思維，形成自己對詩詞的獨特感悟和體驗。核心問題可以來源于教師，也可以來源于學生。在“支點式學習”中，探究方案作為基礎性支點，供學生在預習時使用。學生在預習時提出的疑問，經過師生的歸納篩選、分層處理后，會生成一兩個核心問題，這就成了課堂教學和學生學習的支點。比如，在學習《示兒》時，有的學生就在探究方案上提出疑問：陸游既然知道人死后萬事皆空，為什么還叮囑兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”呢？這不是很矛盾嗎？我將這個問題分解成兩個小問題：（1） 面對兒女，一般老人會留什么樣的遺言？陸游的遺言有何不同？（2） 既然說已經知道人死后就萬事皆空，為何他要“悲”？然后引導學生小組合作探究。建構主義認為：“學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解，但是我們可以通過學習者的合作而獲得全面的理解?！睂W生圍繞矛盾點展開探究，從詩中尋找根據，我鼓勵他們積極動腦，認真思考，合理推測，這點燃了他們求知的欲望，生長了探究思維，學生從字里行間讀出了陸游至死不忘收復失地的愛國情懷，也領悟到“這種矛盾更能突出陸游想要收復故土的決心和信念，更能突出他拳拳愛國之心?！睂W生的發(fā)言逐漸由淺入深、由此及彼，思維向縱深發(fā)展，課堂因學生個性的對話而充滿生命的活力。

4. 以思維導圖為支點，生長整合思維。整合思維是指把客觀世界看成是一個有聯系的、不斷運動和變化的、統一整體來認識和思考的思維方法。整合是對已有知識和新知識的融合與重建。20世紀末，英國著名腦思維學者托尼?巴贊提出了著名的思維導圖。學生可以采用思維導圖將學到的知識主動地建構成一個有意義的系統結構，然后由線條、顏色、主題呈現出來。由于人腦對顏色和圖像很敏感，所以思維導圖的繪制最好用三種以上的顏色，盡可能用圖像表示主題。在基本學完《冬夜讀書示子聿》時，我引導學生選出能表達古詩核心的關鍵詞，把它畫在一張白紙最中間處，要給四周留出空白，便于思維向各個方向發(fā)散。接著，讓學生找出由這個主題衍生出來的“二級主題”（如：詩人、注釋、感情、道理等），并從關鍵詞向四周畫發(fā)散、彎曲的樹枝模樣的線條?！叭壷黝}”的繪制同上。當然，還可以選擇大范疇的“哲理詩”為關鍵詞，《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》《題西林壁》等都作為二級標題，然后外延。

詠雪詩詞范文第2篇

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（來源：文章屋網 ）

詠雪詩詞范文第3篇

關鍵詞：詞匯組塊；英語教學；有效運用

一、我國現階段英語教學的現狀

英語可能是中國學生不太喜歡的課程之一，畢竟學習了這么多年的英語，學生們還是沒有摸索出有效的學英語的方法。對于學生們來說，最為頭疼的就是背單詞。老師們提供的可以借鑒的方法就是重復，一直重復，直到能夠記住那些詞匯。但是重復是一件很枯燥的事情，不僅需要靜下心來，還要有一定的毅力。而且重復并不會很快地帶來想要的效果，不僅需要花費大量的時間，而且需要每一天都做大量同樣的工作，這對于學業(yè)繁重的學生來說一方面過于枯燥，另一方面工作量太大，學生會把過多的精力放在學習英語上，而忽視其他學科的學習。雖然老師們也在嘗試一些新的教學方法幫助學生記憶詞匯，比如精講課文知識點、讓學生練習英語對話、布置任務等，但是就普遍情況來看，死記硬背是目前學生們采取的最廣泛的也是最有效的記憶方法。

但是這種方法存在很多弊端。詞匯是為句子服務的，這樣把詞匯從句子中單獨拿出來，雖然會記住單詞的意思，但是學生們并不會使用這個單詞，把這個單詞放到別的句子里，它可能就是另一個意思了。

二、詞匯組塊方法的介紹

1.詞匯組塊的定義

早在1976年，詞匯組塊這個術語就被Becker首次提出，所謂的詞匯組塊就是以簡單的詞匯作為基礎，通過聯想和擴充，把一系列詞匯形成一個整體，再把這些詞匯儲存在大腦中。在形成詞匯組塊這個過程中，首先要牢記一些簡單的、在語言中頻繁出現的詞匯，并且對這些單詞的用法牢牢掌握。然后以這些簡單詞匯為基礎，通過對已經牢記的單詞進行改動，使之成為新的單詞，最后把這一系列單詞記在腦海中。

2.詞匯組塊方法的優(yōu)勢

詞匯組塊并不是將詞匯與句子分離，單純地告訴你單詞的意思，而是讓學生深入地了解單詞。與傳統詞匯教學方法相比，詞匯組塊方式更有利于把散亂的詞匯形成一個整體，從整體上了解詞匯的意義，讓學生能有整體的感知，使學生們能夠掌握詞匯的變化規(guī)律，以及詞匯變化所遵循的原則，加強對詞匯的認識，了解英語詞匯的構成，這樣更有利于學生們對詞匯的記憶，理解詞匯的具體意象，讓學生們養(yǎng)成一種英語的思維模式。

三、詞匯組塊教學方法的運用

1.培養(yǎng)老師詞匯組塊意識

在教學生詞匯組塊方法的同時，老師也要培養(yǎng)這種意識。雖然老師的詞匯量遠遠大于學生，但是，這是一種新的學習方法，與傳統學習英語的方法截然不同，老師們只有真正地用這種方法學習詞匯，才會發(fā)現使用這種方法的竅門以及中間存在的問題。因此老師在記詞匯時，也要改變傳統的記憶方式，用詞匯組塊法記憶單詞，與學生一起適應這種新方法。

2.老師要掌握詞匯組塊的教學方法

詞匯組塊的教學方法，已經成為一種教學趨勢，學校在積極地運用這種新的教學方法，學生們也在主動地接受這種方法。作為一種新的教學方法，其對老師的工作提出了很大的挑戰(zhàn)。這種方法與傳統教學方式完全不同，所以老師應該轉變教學理念，接受這種教學方法，并且進行深入的研究，通過轉變教學模式，來幫助學生適應這種新的詞匯學習方法。在教學過程中要注意引導學生思維，根據講課內容不同，選擇合適的教學模式。

3.老師要對詞匯的記憶程度進行檢查

詠雪詩詞范文第4篇

關鍵詞：農諺；古詩詞；生物學

很多文人墨客、莊稼能手，借助大自然，動植物的生理特征、形態(tài)結構、生活習性等，以抒懷，謳歌大自然。在生物課堂教學中，可根據不同的章節(jié)內容，風情地貌，學生已有的知識和生活經驗。引用不同的農諺、古詩詞，解析其蘊含的生物學原理。幫助學生理解生物學知識，活躍學生思維，激發(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護野生動植物，保護生態(tài)環(huán)境；培養(yǎng)學生的觀察、思維、創(chuàng)新能力；嘗試收集文學素材，拓展學生的文學藝術素養(yǎng)，提高學生的生物科學素養(yǎng)，提高教師教學的藝術性。

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！保ㄌ瞥拙右住洞罅炙绿一ā罚┩N植物由于地勢高低的原因，在同一季節(jié)，山里氣溫相對較低，桃花生長遲緩，生長在平原地區(qū)的桃花，四月就已凋謝，而山里的桃花才剛剛開放，說明氣溫影響植物的生長。

“西湖春色歸，春水綠于染，日出山花紅勝火，春來江水綠如藍。”（唐朝劉禹錫《陋室銘》）表示春天氣溫回升，陽光明媚，水中的藻類植物大量繁殖，這些綠色的小生物在水中漂浮，使春水蕩起綠波。

“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭?！保ā对鰪V賢文》）形象說明柳樹等植物的繁殖能力很強。一些植物在移栽過程中，由于根系遭受破壞，吸水性能較差，蒸騰作用喪失大量水分，很難成活。而有些植物如：柳樹、月季、番薯、葡萄樹、魚腥草、椒草、秋海棠的莖、葉容易生根，繁殖能力很強。

“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”（唐朝李紳《憫農》）農田生態(tài)系統中，雜草的競爭力非常強，農民要在中午時把它們除掉，使之失水死亡，使更多的能量流入作物中，農民頂著烈日辛勤地勞作，汗滴禾下土。

“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！保ㄋ纬翖壖病段鹘乱剐悬S沙道中》）在生態(tài)系統中，農作物害蟲青蛙。這是一條食物鏈。農作物被害蟲危害，而青蛙主要捕食農業(yè)害蟲。聽到青蛙在稻田里歡快地“歌唱”，害蟲減少了，農作物生長茂盛。所以，“稻花香里說豐年?！庇秩?，“黃鼠狼給雞拜年，沒安好心?！秉S鼠狼跟雞之間就是一種捕食關系。又如：“螳螂捕蟬，黃雀在后，”暗含一條食物鏈，樹蟬螳螂黃雀。

“種豆南山下，草盛豆苗稀。”（東晉陶淵明《歸園田居》）在農田生態(tài)系統中，雜草與農作物的關系是種間競爭。一般農作物競爭不過雜草，如果人疏于管理，就會出現“草盛”而“豆苗稀”的

景象。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”（唐朝李商隱《無題》）春蠶“作繭自縛”后并沒有死而是化蛹成蛾，屬于變態(tài)發(fā)育。把“春蠶到死”改為“春蠶化蛹”絲方盡，蠟炬成灰淚始干，既符合家蠶生活史又不失藝術性。

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！保ㄌ瞥鸥Α督洗航^句》）同種動物會因為覓食、防御、繁殖等原因而生活在一起，這就是動物的群集現象。

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”（白居易的《錢塘春湖行》）“幾處早鶯爭暖樹”反映鳥筑巢時的占區(qū)行為。鶯類棲息在樹枝上，常常將巢筑于樹上或樹洞中。早春氣候還冷，鶯為筑巢而爭占暖樹（向陽的樹枝）?！罢l家新燕啄春泥”反映燕子的筑巢行為。燕子在選定好筑巢的地點后，用喙銜泥、草根和草桿混合自己的唾液，在屋檐下筑成半個碗形的巢。

“我有迷魂招不得，一唱雄雞天下白?！保ㄌ瞥钯R《致酒行》）古時農村家庭沒有鐘表，根據“公雞打鳴”推斷時間是幾更。公雞對光線特別敏感，當天剛剛發(fā)亮時，就能感到光波報曉。海邊根據海生動物的生活活動規(guī)律，掌握漲潮退潮時間。

“風調雨順，五谷豐登?！睆娬{水分是影響農作物生長的一個重要非生物因素。

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”（宋代詩人蘇軾的《題惠崇春江晚景》）將早春的暖意和生機描寫得細致入微。

農諺說：“有收無收在于水，多收少收在于肥?！睂τ谇f稼來說，它的成活、生長和收獲，在于澆水方式、方法，而莊稼收獲多少在于對它施肥時間、方式和施肥量的多少，這說明水肥對農作物生長的重要性。

“清明時節(jié)前后，種瓜點豆?！鼻迕鲿r節(jié)前后，氣溫回升，降雨量逐漸增多，適于種子萌發(fā)和幼苗的生長。

杜牧“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”將夕陽之下濃郁的秋色盡收筆下，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”描寫了田園生活的樂趣，給人以返璞歸真之感。朱自清的《荷塘月色》，茅盾的《白楊禮贊》，的《松樹的風格》等，作家借助植物抒發(fā)高潔情懷。孟郊“誰言寸草心，報得三春暉?！睂δ笎鄹醒灾辽?，體現了中華民族的傳統美德。杜甫的“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心?！泵枋隽藝覒?zhàn)亂之苦，憂國憂民之心。

詠雪詩詞范文第5篇

在教育學中所謂的“互動”就是以教師為主導和以學生為主體，通過教師引導學生去發(fā)現適合自己學習英語的方法，在和諧愉快的情景中實現教與學的共振。在教學中教師要善于抓住時機，教學內容應引人入勝。此外，學生在教師的誘導下也要善于思考，積極參與，使其能力不斷提高?；拥哪康氖亲寧熒g進行有意義的信息傳遞，理解所學的知識，此外，教師可以將自己所要講授的授課內容充分的融入到互動式教學中，使學生高效率的學習。詞匯教學是學生學習語言的先決條件，外國學家Palmer（1964）曾經提出過這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語言交際中，掌握了最低量的結構，同時也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞匯的人更為有利?！笨梢娫~匯在學生語言學習過程中占有非常重要的地位。傳統的詞匯學習方法導致教師的教與學生的學均收效欠佳。因此，詞匯教學可以在互動式教學中進行詞匯教學，這樣能夠提高學生的學習興趣，從而能夠學習并掌握大量的詞匯，達到預期的學習效果。

從目前的現狀來看，詞匯學習是學生在英語學習中的一個難題，很多學生在通過一段時間學習之后在詞匯方面還是沒有提高。

二、學生在學習單詞中通常有以下幾種困惑：

（一）詞匯學習困難

1、生詞太多

中學的英語教材中一般在課文和聽力課有20到30左右個新單詞。對于學生而言，記憶并且練習使用這些新單詞不是一件很輕松的事情。在每篇課文或聽力材料中，仍然存在不少單詞表以外的生詞。因此如何能在有限的課堂時間里進行有效的詞匯教學，這對于教師來說是一件具有挑戰(zhàn)的事情。

2、背過的生詞容易遺忘

許多學生反映，背單詞的時候很用功，但沒過幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，長此下去，就失去了學習詞匯的信心和耐心。

3、死記硬背的單詞不能理解其含義

學生的苦惱在于即使學生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，學生也不能準確地理解課文的內容。

（二）學習方法單一

通過學生背單詞的角度來分析，我們可以看出，反復抄寫單詞和做練習的策略占了很大比重。學生往往愿意通過一些比如“單詞速記法”之類的書籍來增加詞匯量，但這種方式記住的單詞無法建立詞與詞，詞與句，詞與篇章之間的聯系，詞匯量得不到持續(xù)擴大，必然阻礙學習者的語言應用能力的提高。

（三）詞匯教學僵化

從教學的角度分析，詞匯能力的高低被簡單地理解為詞匯量的多少。于是，詞匯教學基本局限于教師講解生詞表或課文里的詞匯，采用的方法多為英漢對譯，構詞分析或提供詞典例句。學習方法過于單一，詞匯教學過于僵化。因此我們可以運用多種途徑來刺激學習者學習語言的興趣，讓他們能夠在學習中體會到樂趣，因此我們在運用互動模式下的詞匯教學時可以采取以下幾種方法：首先，根據不同學生的心理需求組織互動，提高學生的主動積極性。再者，由于不同年級的學生的年齡和心理成熟程度的不同，那么教師要選擇的生活情境就要有所區(qū)別。其次，創(chuàng)設真實情境，開展交際活動。在復習課上，可針對剛學過的新詞，創(chuàng)設情境，開展語言交際活動。在這個過程中，教師要注意調節(jié)課堂氣氛，將互動教學融入英語詞匯教學，把機械講解、操練詞匯變成了靈活應用的過程，符合學習過程中必須的循環(huán)記憶理論。最后，互動的主體搭配要合理，在人員的搭配上，一般是由程度各異的學生組成2人、4人或6人等，每隔一段時間，小組就要重組，保持“同組異質，異組同質”的搭配組合，這樣，讓每位學生在互動活動中都能或多或少地運用英語。

三、互動式教學中詞匯教學應處理的幾個關系

（一）教師角色和學生角色的關系

在互動過程中，學生是主體，教師是激勵者、促進者。在整個互動的過程中教師要充分發(fā)揮其主導作用，給學生以必須的幫助。而學生的動是以教師的啟動為基礎的，它是互動的前提。

（二）互動內容和教材的關系

教師在講課前會提前設置好互動內容，但學生不一定會跟著教師的想法走，甚至可能會產生抵觸情緒，這時教師就應該適時地加以點撥，幫助他們慢慢地回到教材的內容中來。

（三）互動與評價的關系

教師要在互動的過程中給予學生積極的評價。應該以表揚和激勵為主，這樣可以使學生充滿信心。但是在激勵的同時要適當的委婉指出一些失誤，幫助學生改正錯誤。