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討論式教學(xué)范文第1篇

A. 概念澄清：討論應(yīng)真正體現(xiàn)平等、民主、交流

被譽(yù)為“拉丁美洲的杜威”的保羅·弗萊雷是世界著名的教育家。他以解放教育理論為指導(dǎo)，提出實(shí)施“討論式教學(xué)”。弗萊雷提出教育具有討論性，教學(xué)即討論的思想。他認(rèn)為，實(shí)施討論式教學(xué)反映了在教育過程中師生之間的一種雙向的相互交流。這種交流是平等、民主、真實(shí)、積極的。在交流中，雙方都是主體，為了共同的目的進(jìn)行交流，這與傳統(tǒng)教育中的教師給予知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的“儲(chǔ)蓄”法完全不同。在語(yǔ)文教學(xué)中，討論便是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多重交叉的交流。教師的作用在這個(gè)過程并非被否定，而是得以重新建構(gòu)，成為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而非外在的專制者”（小威廉姆·E·多爾）。在這種類似伙伴的關(guān)系中，只有當(dāng)教師尊重交往、積極參與才有可能贏得學(xué)生的尊敬，并在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中建立富有生成性的討論關(guān)系。

所以，討論式教學(xué)以師生平等和教學(xué)民主為基本前提，體現(xiàn)著平等對(duì)話和民主協(xié)商精神，但這種平等與民主具有法定性和規(guī)則性，教師更多地扮演顧問和伙伴的角色，教師要從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置上走下來，與學(xué)生平起平坐，平等交流。平等，既是人格地位的平等，也是學(xué)術(shù)思想的平等和在真理面前的平等。民主，既體現(xiàn)在教學(xué)決策上，也體現(xiàn)在教學(xué)過程中，還體現(xiàn)在問題結(jié)論上。

討論式教學(xué)因其民主性和平等性，因其充分尊重學(xué)生的意愿、選擇和現(xiàn)實(shí)條件，而使不同層次水平的學(xué)生都既有積極性又有可能性地最大限度地參與到對(duì)話當(dāng)中來，從而保證每個(gè)學(xué)生都能較充分地表現(xiàn)自己、發(fā)展自己，能把討論話題展開得更全面更深入，把解決問題的思路或方案拓展得更廣更新，把自身存在的學(xué)習(xí)問題暴露得更具體細(xì)微，其結(jié)果是教學(xué)效果和效率大大提高，體現(xiàn)面向全體之宗旨。反映在提問回答上，則力求一堂課不重復(fù)叫某一學(xué)生，而應(yīng)盡可能讓更多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。假使上一堂課漏掉一些人，則必須在下一堂課給找回來，從而在整體過程中保持學(xué)生發(fā)言的均衡性。

B. 展開形式：提出問題是啟發(fā)的良好開端

要使討論有成效，提問是關(guān)鍵。教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳遞者，而更應(yīng)成為問題的提出者。提問實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考分析，為此，提問也應(yīng)滿足以下一些要求：①要提出能夠激起思考的問題；②要能激勵(lì)學(xué)生自己提出問題；③通過提問，學(xué)生不僅僅會(huì)回答問題，更重要的是要學(xué)會(huì)對(duì)答案提出疑問。

提問不等同于討論。討論式教學(xué)的提問以啟發(fā)思考為靈魂。提問只是啟發(fā)的形式，并不是啟發(fā)的本質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中有不少問法如“是不是”“是什么”“對(duì)不對(duì)”“怎么樣”等并不帶多少啟發(fā)性，而有些意蘊(yùn)豐富的事例、典型行為的示范和言簡(jiǎn)意賅的講述等也可能具有啟發(fā)性，所以提問關(guān)鍵在于實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)。提問的啟發(fā)性在于能引起或促進(jìn)學(xué)生的積極思考。問題的價(jià)值或水平在于由啟發(fā)所帶來的思維空間包括其向度、寬度、深度等狀態(tài)如何。給學(xué)生帶來的思維空間越廣闊越自由，其思維的成果便會(huì)越豐碩，智力的價(jià)值便會(huì)越可觀。當(dāng)然，提問必然受到問題定向和時(shí)間等條件限制，不可能一味地?cái)U(kuò)展時(shí)空，但至少要在可能的情況下給學(xué)生一個(gè)較大的思維空間，以放飛他們的思想。

討論式教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為最高目的。以往的問答式教學(xué)是以接受現(xiàn)成的既定的書本知識(shí)為主要目的，問題的設(shè)計(jì)多從如何使學(xué)生準(zhǔn)確理解、正確回答去考慮，追求唯一的定型的答法和答案，實(shí)際上是用問答形式復(fù)制課本知識(shí)。它當(dāng)然有合理有效的一面，但不利的一面也是明顯的，即壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，把學(xué)生局囿于唯書為是、唯師為尊、唯權(quán)威為上的學(xué)習(xí)氛圍里，使他們習(xí)慣于適應(yīng)和繼承，不想去超越和創(chuàng)新。討論式教學(xué)要求在理解的基礎(chǔ)上去質(zhì)疑，在求同的基礎(chǔ)上去求異，在繼承的同時(shí)去創(chuàng)新。因此教師要設(shè)計(jì)出開放性多維性問題，要鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)提出創(chuàng)見。

討論式教學(xué)主張先學(xué)后教，先思后問，先問后講。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過程的充分性、完整性和連續(xù)性。先學(xué)后教，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛力，使教學(xué)安排如贊科夫所說“走在學(xué)生發(fā)展前面”。先思后問，就是讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題先行作出思考，思之不得再向別人發(fā)問。先問后講，就是要求教師先通過問題摸底或問題啟發(fā)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀與可能，在學(xué)生實(shí)在解決不了，非要教師講才行的時(shí)候再去講解。

C. 實(shí)踐范式：能“深入淺出”，也要能“舉一反三”

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，以“討論”為學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)文教學(xué)范式主要呈現(xiàn)兩種形式。

其一是以“討論核心主題”為中心點(diǎn)，以“討論分主題”為線索，以“討論依托點(diǎn)”為具體內(nèi)容，“由點(diǎn)拉線、由線畫面、由面及點(diǎn)”地構(gòu)成一種主題鮮明、各環(huán)相融、對(duì)話引證式的課堂模式。從操作層面上講，該模式以“預(yù)習(xí)與交流——確定討論核心主題——引出分主題——借助討論依托點(diǎn)闡述分主題——整合分主題回歸核心主題”為基本框架。首先，確定“點(diǎn)”。通過預(yù)習(xí)和交流，學(xué)生和教師共同確定“討論核心主題”。第二，由點(diǎn)拉線。在“討論核心主題”之下，學(xué)生表達(dá)自己的理解和感受，出示“討論分主題”。第三，由線畫面。學(xué)生和教師圍繞“討論分主題”，尋找各依托點(diǎn)，各抒己見，在此過程中，師生共同生成相關(guān)問題，共同研究相關(guān)問題，同時(shí)，各依托點(diǎn)也可以互相批評(píng)、借鑒和補(bǔ)充，使單個(gè)的依托點(diǎn)成為整合的依托點(diǎn)群。第四，由面及點(diǎn)。學(xué)生和教師根據(jù)課堂討論情況，整合各分主題和依托點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提升，使“討論核心主題”有一個(gè)多方面、多層面的研究?jī)?nèi)涵。

第二種模式的操作程序可以表示為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)——自讀自悟，質(zhì)疑問難——多元討論，交流共享——自我討論，創(chuàng)造生成，即所謂“傾聽、言說、質(zhì)疑、創(chuàng)生”模式。這種教學(xué)模式，流程完整而有序，環(huán)節(jié)分明又不乏靈活性。首先是由教師或?qū)W生采用多樣化的方式創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望。其次，學(xué)生采用多種閱讀形式傾聽文本，根據(jù)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的既定目標(biāo)以及個(gè)體的心理需求，提出有一定思考價(jià)值的問題。第三，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合議并界定各個(gè)問題的性質(zhì)、思維程度以及研討意義等，從而確定他們認(rèn)為最值得探討的問題并進(jìn)行探究；或?qū)W生獨(dú)立地感悟?qū)W習(xí)文本，然后相互交流所獲得的知識(shí)與體驗(yàn)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來促進(jìn)問題的解決，或者是運(yùn)用個(gè)人的豐富體驗(yàn)來理解問題。如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外的新問題，就要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生問題，或合作研討，或獨(dú)立感悟文本，再集體交流并討論問題的解答，直至問題得到解決。問題解決之后，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，要總結(jié)所獲得的語(yǔ)文知識(shí)、人文信息和思維方法是如何對(duì)解決問題發(fā)揮作用的。至此，學(xué)生方可算完成了一次對(duì)多元的人文思想和靈活的語(yǔ)文知識(shí)的有效建構(gòu)。

這兩種語(yǔ)文討論式教學(xué)模式，一改教師問、學(xué)生答單向輸出模式而為師生間、同學(xué)間的多向互問互答方式，特別注意把學(xué)生由被動(dòng)受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問者，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者，存在明顯的優(yōu)勢(shì)，具有很大的實(shí)踐操作意義。

然而，討論式教學(xué)模式是把雙刃劍，可能促進(jìn)討論的進(jìn)行，也可能束縛討論的發(fā)展。因此，我們要能“深入淺出”，也要能“舉一反三”。

在討論中，我們要注意把答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性同多樣性、創(chuàng)新性和開放性統(tǒng)一起來，尤其在后者上多下功夫。這要求教師：第一，要精心設(shè)計(jì)面向?qū)嶋H、面向生活的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去作發(fā)散、逆向、求異、創(chuàng)新的思維；第二，要破除預(yù)設(shè)性、固定化答案的框框束縛，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答反應(yīng)的敏感性，善于捕捉帶有創(chuàng)新因素的回答信息，及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)；要特別注意容納與自己意見不同的觀點(diǎn)或思路，給學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境和氣氛。

討論式教學(xué)是師生間、同學(xué)間多邊互動(dòng)的合作式教學(xué)。這種合作，除了體現(xiàn)為平等對(duì)話的精神和相互問答的形式外，還有其他種種方式可利用。比如討論中的教師講授、示范和指導(dǎo)等，只要有利于開啟學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把問題導(dǎo)向創(chuàng)造性解決，就都可以使用。這樣既可避免問問答答的單調(diào)和乏味，又能從本質(zhì)上體現(xiàn)教學(xué)形式的復(fù)雜性和多樣性，從而實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化和綜合效應(yīng)。

討論式教學(xué)范文第2篇

分別由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等模塊開展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課分三個(gè)階段完成，第一階段為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段，以培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)踐能力、操作能力和數(shù)據(jù)處理能力為目標(biāo)；第二階段為綜合實(shí)驗(yàn)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的多方面的物理理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)融合在一起，綜合的分析問題和解決問題的能力；第三階段為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)驗(yàn)研究能力、創(chuàng)新能力和自主的設(shè)計(jì)能力。此課程根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的特點(diǎn)和要求，采用多層次教學(xué)的模式授課，各層次的教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容也與各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，突出基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性[4]。

同時(shí),我們應(yīng)該看到在大學(xué)物理的教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念還是根深蒂固的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論教學(xué)的附屬和補(bǔ)充，是為了鞏固、驗(yàn)證理論課的知識(shí)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，因此大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念都比較陳舊。課程的大部分教學(xué)內(nèi)容還是集中在與大學(xué)物理理論課教學(xué)相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)上，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生素質(zhì)教育和科學(xué)素養(yǎng)形成的要求?？茖W(xué)素養(yǎng)是人們?cè)谔幚砼c自然、社會(huì)的關(guān)系中應(yīng)該具備的知識(shí)、精神要素和實(shí)踐能力。大學(xué)生是國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的主力軍，是提高國(guó)民素質(zhì)、提升公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的中堅(jiān)力量，提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是造就大批具有創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這份責(zé)任。大學(xué)新生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和動(dòng)手能力非常之貧乏，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)又是他們首次參與的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)課程，因此該課程就責(zé)無旁貸的承擔(dān)起了把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)科學(xué)大門的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)課程通常以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，著重培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力。對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生了解、理解和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)折射出的物理概念、原理和知識(shí)點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)則、基本方法和基本技能。在此基礎(chǔ)上開展綜合性實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合、實(shí)驗(yàn)方法的綜合和實(shí)驗(yàn)手段的綜合，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、自我分析能力和解決具體物理問題的能力。并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)?shù)陌才挪糠衷O(shè)計(jì)性、探索性、研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力圖用現(xiàn)有的設(shè)備和設(shè)施更合理、更科學(xué)、更精確的解決物理問題，讓學(xué)生打破條條框框建立起創(chuàng)新的思維和發(fā)明發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中討論式教學(xué)方法的探討

目前，高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果參差不齊，大多不盡如人意。一方面是由于長(zhǎng)期以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式比較單一，課堂成了教師的一言堂，事無巨細(xì)統(tǒng)統(tǒng)包辦，限制了學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng)造性思維。另一方面是由于部分學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不想動(dòng)腦，不勤動(dòng)手，不愿探究，不求甚解。所以，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程往往是從教師講解試驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)原理開始，在老師演示并講解實(shí)驗(yàn)過程后，學(xué)生被動(dòng)的按教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)步驟和要求逐一完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式下，大學(xué)物理課程就失去了提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的功能。為了改變這一現(xiàn)狀，我們?cè)诖髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行了討論式教學(xué)的嘗試。變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)，變教師督促為學(xué)生自我監(jiān)控，變教師鼓勵(lì)為學(xué)生自我激勵(lì)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教師的引領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[5]。

每間大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室中通常包含了4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后一般也會(huì)相應(yīng)的分成4個(gè)大組同步的開展各自的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了便于教學(xué)討論，我們將每個(gè)大組的同學(xué)又根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分成4個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)小組，并設(shè)小組長(zhǎng)。從課前的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)開始，老師就要求學(xué)生關(guān)注自己小組分到的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課余時(shí)間在老師的輔導(dǎo)下該小組的學(xué)生要對(duì)自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容、理論、原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)和研究，為實(shí)驗(yàn)課中的討論式學(xué)習(xí)做課前準(zhǔn)備。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程與其他的實(shí)驗(yàn)課程有一明顯的區(qū)別，這就是大學(xué)物理課講的理論內(nèi)容與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在時(shí)間上不同步。例如：大學(xué)物理課在講力學(xué)內(nèi)容時(shí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程就可能已經(jīng)超前的做起了電學(xué)、熱學(xué)或光學(xué)的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，也有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是滯后理論課的。對(duì)那些實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容超前的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)碰到較多的困難，老師要鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取自己解決問題。通過去圖書館查找資料，在開放的實(shí)驗(yàn)室中自我探索和向老師請(qǐng)教等不同方式較好的理解和掌握預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。上課后教師會(huì)在實(shí)驗(yàn)操作前簡(jiǎn)潔的講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求等內(nèi)容，接下來的時(shí)間就會(huì)交給學(xué)生，開展討論式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。討論以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大組為單位展開，本實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)小組的成員會(huì)從學(xué)生的視角講解實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容，其他同學(xué)可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出沒搞清楚的問題，并發(fā)表自己的意見和建議。經(jīng)過充分的討論學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有了較深入的理解，之后學(xué)生們才會(huì)去熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能，并按步驟開始實(shí)驗(yàn)。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，經(jīng)過課堂討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的技能、水平和質(zhì)量都有提升，提高了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)的效果。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)討論中教師的作用也是十分重要。對(duì)那些學(xué)生容易掌握，或經(jīng)過學(xué)習(xí)和討論自己可以掌握的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師會(huì)放手讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)步驟并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。例如：電表的改裝、拉伸法測(cè)金屬絲的彈性模量、薄透鏡焦距的測(cè)量等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都屬于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法都與大學(xué)新生的知識(shí)水平和能力相適應(yīng)，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過研究性的學(xué)習(xí)后獨(dú)立完成。但是，還有一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生理解、掌握和操作過程中會(huì)遇到各種各樣的困難。例如：雙棱鏡干涉、牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)、光柵的特性及光柵常數(shù)的測(cè)定等光學(xué)實(shí)驗(yàn)。在大學(xué)物理理論課兩學(xué)期的教學(xué)安排中，光學(xué)屬較晚講授的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程超前做起上述實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生必然會(huì)碰到知識(shí)和能力不足帶來的困難。這時(shí)實(shí)驗(yàn)教師就應(yīng)該有針對(duì)性的為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧，之后再安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并隨時(shí)為學(xué)生答疑解難。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程后，學(xué)生們通常都能夠較好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中開展討論式教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)，掌握自然界中一些最基本的規(guī)律和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，激發(fā)學(xué)生探索、研究和創(chuàng)新精神。便于學(xué)生提高自身素質(zhì)，建立正確的方法論，確立正確的世界觀。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、分析問題和解決問題能力的大提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

討論式教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué) 價(jià)值 程式 思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0167-01

新一輪課改中，討論式教學(xué)應(yīng)用到各科教學(xué)的實(shí)踐中，其對(duì)當(dāng)前教學(xué)教育改革的推動(dòng)性已經(jīng)被很多教育專家與教師所認(rèn)可。作為高中重要課程之一的地理教學(xué)也在這樣的背景下進(jìn)行了探索與思考。

1 討論式教學(xué)的價(jià)值所在

討論式教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，在課堂上具有開放性，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式的閉塞與單一的缺點(diǎn)。由于各國(guó)面對(duì)的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、自然科技水平、意識(shí)形態(tài)的不同，因而造成各國(guó)有關(guān)地理學(xué)方面的認(rèn)識(shí)、政策與行為都存在著很大的差異性，比如發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家對(duì)環(huán)境治理的看法與做法就存在很大差異，發(fā)展中國(guó)家的技術(shù)水平比較低，在直接應(yīng)用很高的環(huán)保處理技術(shù)與淘汰低技術(shù)含量的生產(chǎn)方式等方面都存在很大困難。這種差異性也給我們的地理教學(xué)帶來了豐富的話題與思考，給討論式教學(xué)應(yīng)用提供了可能性，地理教學(xué)中的不確定性無形中給我們的討論式教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)與前提。

由此可見地理討論式教學(xué)的價(jià)值也就應(yīng)運(yùn)而生了，首先是課堂教學(xué)上，營(yíng)造了每個(gè)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)的教學(xué)方式之所以封閉就是因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的主體地位沒有得到展現(xiàn)。討論式課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在實(shí)時(shí)的“問題”呈現(xiàn)中通過學(xué)生自我的“糾正”與教師的“指導(dǎo)”取得完善與改進(jìn)。學(xué)生通過自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點(diǎn)，完成了學(xué)生自學(xué)能力的提升，訓(xùn)練了學(xué)生從現(xiàn)象中提取信息的能力，無形中培養(yǎng)了學(xué)生提煉思維的能力，達(dá)到習(xí)慣性思考的目的。從總體上看，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維和口頭表達(dá)能力，而這就是新課程對(duì)我們教學(xué)新的要求與期望。其次是學(xué)生通過自學(xué)、自我表達(dá)、互相交流與辯論，從而發(fā)揮主體作用，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。再次是有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的精神，在有不同意見表達(dá)的時(shí)候，相同意見的支持變成了狹義上的合作，不同意見的最終融合讓學(xué)生明白一件事不是靠個(gè)人單打獨(dú)斗完成的，不同的意見也是對(duì)自己認(rèn)識(shí)的一種很好的補(bǔ)充與完善，是必不可少的。

2 討論式教學(xué)的組織

討論式教學(xué)方式的組織程式大致是：主題選擇個(gè)人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)集體討論形成結(jié)論。在這一程式中可以根據(jù)自我的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況的進(jìn)行優(yōu)化選擇，正所謂“文無定式，教無定法”。

2.1主題選擇

由于地理學(xué)科是關(guān)于人與地理及其關(guān)系的學(xué)科，所以在人文地理中同樣具備了很強(qiáng)的社會(huì)性，也就是說，地理教學(xué)同樣要關(guān)注社會(huì)人文性。因此我們?cè)谧鲋黝}選擇時(shí)就應(yīng)該是從社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，而不是我們一些教師所認(rèn)為的那樣：老師拋出個(gè)主題，這樣做是毫無意義的，我們要注意問題是在社會(huì)人文現(xiàn)象中隱含著的，我們可以拋出社會(huì)人文現(xiàn)象，讓學(xué)生自己思考，并找出自己所認(rèn)為的問題所在進(jìn)而進(jìn)行主題敲定。如：現(xiàn)在出現(xiàn)的很多奇異的天氣，這是個(gè)現(xiàn)象，在這個(gè)現(xiàn)象中很多學(xué)生可以有自己的想法，如厄爾尼諾現(xiàn)象、溫室效應(yīng)、人文行為對(duì)地球的影響等等，在各自的思考延伸下去都可以形成自己的主題，如：1、厄爾尼諾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與后果，溫室效應(yīng)的影響，三峽水利樞紐的建設(shè)是利大于弊、還是弊大于利等等。這樣具體的主題就會(huì)很有思想性和深刻性，也是學(xué)生自己想出來的，具備人的認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)性。

2.2個(gè)人學(xué)習(xí)

個(gè)人學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生自己收集資料與整理資料的過程，當(dāng)然是開展任何活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。就目前來看，如果是大的主題，我們可以讓學(xué)生在課下去收集與整理資料，小的我們就可以在課堂上來完成，如根據(jù)確定的主題閱讀我們已經(jīng)有的教材或來時(shí)提供的圖片與其他資料等等，個(gè)人學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，而是要讓學(xué)生掌握能應(yīng)用到實(shí)際的知識(shí)，從而對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行主題探討，在這兩種不同的主題討論中教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要作出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排。

2.3小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)就是分小組的合作探究，要注意小組分配的合理性與可行性，根據(jù)實(shí)際情況既可以安排在課堂上，也可以安排在課外。

2.4集體討論

集體討論是討論式教學(xué)的主體部分，可由教師或科代表或另選他人主持。其實(shí)質(zhì)就是各小組把自己的探究成果通過各種方式展示出來，在展示出來的同時(shí)，由集體學(xué)生一起進(jìn)行完善與改進(jìn)，最后進(jìn)行整合與歸納。這里面可以補(bǔ)充，可以質(zhì)疑，可以辯論，從而最終形成相對(duì)比較合理的結(jié)論。

討論式教學(xué)范文第4篇

討論式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)同一個(gè)問題的自主思考能力增強(qiáng)，而且樂意展現(xiàn)自己，與別人分享自己的觀點(diǎn)和看法，討論式教學(xué)順應(yīng)了他們的這一變化，因此，能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，無論是討論前的思考還是討論中，都會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一問題把握不清或明顯感受到對(duì)某一問題的淺薄。帶著這些問題課后再去查閱資料，這種情況下的查閱是學(xué)生們的自主、自愿行為，而且極具針對(duì)性。所以，同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望是最強(qiáng)烈的。

有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通是相當(dāng)困難的，它有兩個(gè)條件：一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，二是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用中才能融會(huì)貫通。對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通必須由學(xué)生自己來實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)是老師代替不了的。比如，新聞理論的講授中，有這樣一個(gè)思考題供學(xué)生討論：試析媒體對(duì)醫(yī)患關(guān)系的報(bào)道。對(duì)這個(gè)問題的分析，牽涉新聞理論中的輿論監(jiān)督、輿論引導(dǎo)、新聞事業(yè)的一般功能、社會(huì)責(zé)任論等諸多方面。討論中由學(xué)生來分析，每位同學(xué)的視角不同，所用的理論可能也不同。不同的觀點(diǎn)、不同的靈感碰撞出智慧的火花，最后同學(xué)們?nèi)诤喜煌挠^點(diǎn)，從不同的角度來分析這一問題，既客觀、公正、全面地探討了問題，又達(dá)到了理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的，同時(shí)還做到了對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

對(duì)于廣電的同學(xué)而言，這種教學(xué)模式有助于他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，有助于訓(xùn)練同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于新聞工作者而言，良好的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力是其必備的基本素質(zhì)。而討論式教學(xué)模式中，在特定的時(shí)間內(nèi)通過肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言等闡述其觀點(diǎn)。在特定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生將完成對(duì)觀點(diǎn)的樹立、語(yǔ)言的組織等。對(duì)于同學(xué)們而言，這就是未來工作的訓(xùn)練。因?yàn)楝F(xiàn)在的記者，尤其是電視臺(tái)、電臺(tái)的記者越來越多地出現(xiàn)在突發(fā)新聞事件的現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)根本不可能進(jìn)行充分的準(zhǔn)備就要開始工作。在這種情況下，記者思維的敏捷性、語(yǔ)言組織的連貫性、語(yǔ)言表達(dá)的清晰等問題就隨之出現(xiàn)了。要想具備這種能力，天賦固然重要，后天的培養(yǎng)也是必須的。因此，在學(xué)生階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力將會(huì)有助于他們?cè)缛站邆湫侣劰ぷ髡叩幕舅刭|(zhì)。

其次，樹立一種互動(dòng)觀念。無論新聞傳播理論還是業(yè)界，互動(dòng)觀念已經(jīng)深入人心，成為媒體加強(qiáng)對(duì)受眾吸引力的一種手段。在未來的媒體發(fā)展中，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體，數(shù)字技術(shù)獲得充分發(fā)展之后，互動(dòng)的地位和作用都將進(jìn)一步加強(qiáng)。那么，在課堂教學(xué)中使同學(xué)們體會(huì)到互動(dòng)，教學(xué)中的互動(dòng)使他們深深地體會(huì)到互動(dòng)的益處，并且會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地運(yùn)用到工作中，使他們能及早地順應(yīng)媒體發(fā)展的潮流。討論式教學(xué)多多少少就體現(xiàn)出了一種互動(dòng)。老師將問題拋給學(xué)生，學(xué)生們思考、討論、激辯，再公開闡釋其觀點(diǎn)。和老師交流、和老師的觀點(diǎn)碰撞，然后雙方再討論等，這實(shí)際上就是一個(gè)互動(dòng)的過程。這種互動(dòng)和以前傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方式相比，其意義不僅僅在于讓學(xué)生討論了、思考了，而且這種方式應(yīng)用得當(dāng)?shù)脑?，還會(huì)使學(xué)生深深地體會(huì)到互動(dòng)的優(yōu)越性，體會(huì)到互動(dòng)的奧秘，從而在他心中烙下互動(dòng)的影子，為以后的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

討論式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的難處及對(duì)策

討論式教學(xué)模式固然有諸多益處，但是在使用過程中有一些較之傳統(tǒng)教學(xué)模式難以把握的地方。

問題設(shè)計(jì)難。討論式教學(xué)模式的依托是問題，所以，問題設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)將直接影響著學(xué)生討論水平的發(fā)揮，因此，設(shè)計(jì)一個(gè)難度適中、范圍寬窄合適的問題顯得尤為重要。對(duì)問題的總的要求是難易適中、寬窄合適。問題的設(shè)計(jì)要把握好以下問題：體現(xiàn)出一定的學(xué)科交融性。新聞學(xué)是一門與其他學(xué)科結(jié)合相當(dāng)密切的學(xué)科，它從來不是一門封閉和孤立的學(xué)科。比如在1947年新聞傳播學(xué)經(jīng)典之作《一個(gè)自由而負(fù)責(zé)的新聞界》中的新聞自由委員會(huì)中竟沒有一個(gè)新聞學(xué)教授，而這顯然也不是一個(gè)明顯的失誤。因此，在授課中，老師應(yīng)該有意識(shí)地向同學(xué)們灌輸這方面的意識(shí)，從而使同學(xué)們自己也努力涉獵諸多學(xué)科，將自己培養(yǎng)成一個(gè)“雜家”，而這也正是社會(huì)對(duì)媒體人員的要求。這種意識(shí)的培養(yǎng)將貫穿于老師的授課之中，應(yīng)該鮮明地體現(xiàn)在老師問題的設(shè)計(jì)和學(xué)生的回答之中。比如，在講中西方新聞報(bào)道的時(shí)候，有一個(gè)問題：中國(guó)盛行典型報(bào)道，而西方盛行調(diào)查式報(bào)道，要求同學(xué)們從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多角度來分析此問題，這個(gè)問題是新聞報(bào)道中的問題，但也是一個(gè)與東西方政治、文化有密切關(guān)系的問題。因此，學(xué)生回答此類問題，不僅僅需要具備新聞理論的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也必須對(duì)其他知識(shí)多多少少有一些了解、理解，才能將此問題回答得比較全面，所以，通過一連串類似問題，不僅僅是讓學(xué)生對(duì)答案有所了解，還應(yīng)該給他們以啟迪：需要不斷地完善相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能全面回答新聞學(xué)的問題，如果能達(dá)到這樣的目的，那將是問題設(shè)計(jì)討論式教學(xué)最可稱道之處。

學(xué)生易兩極分化，要采取一定的措施保證每位同學(xué)的話語(yǔ)權(quán)。討論式教學(xué)中通常采用的方式是小組討論，然后小組中的一位同學(xué)做公開發(fā)言。由于這種方式不具有強(qiáng)迫性，所以容易產(chǎn)生一種后果：導(dǎo)致機(jī)會(huì)的不均衡。活躍的同學(xué)可能每次都會(huì)主動(dòng)積極發(fā)言，而比較沉默的同學(xué)則一直沉默下去，導(dǎo)致兩極分化。這顯然不是一個(gè)理想的狀態(tài)。因此，如何有效地防止這種情況的發(fā)生，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與其中，也是老師應(yīng)該考慮的問題。為了盡量減少此種情況發(fā)生，作為老師，一方面應(yīng)該鼓勵(lì)每一位同學(xué)大膽地發(fā)言、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)；另一方面，應(yīng)該在某種情況下進(jìn)行積極干預(yù)，措施就是在不改變整個(gè)發(fā)言、討論非強(qiáng)迫性質(zhì)的前提下，強(qiáng)迫某些沉默的同學(xué)發(fā)言。比如，在小組討論中，老師的身份是旁聽者和觀察者，不僅僅聽大家的意見，而且對(duì)同學(xué)們進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)不活躍的同學(xué)，以后可以有針對(duì)性地要求聽取其觀點(diǎn)。在老師的要求下，一般而言，這些同學(xué)也會(huì)配合老師發(fā)言。這種不經(jīng)意的要求可能就是一種強(qiáng)迫。當(dāng)然，絕對(duì)的機(jī)會(huì)公平是不可能實(shí)現(xiàn)的，但通過這種方式可以在一定程度上解決問題，保證每位同學(xué)的話語(yǔ)權(quán)。

對(duì)老師素質(zhì)的要求。討論式教學(xué)模式看起來似乎是一種較省力的教學(xué)模式，但實(shí)質(zhì)上并非如此，它對(duì)老師素質(zhì)的要求相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同。

首先，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。有了這樣一個(gè)前提，才能設(shè)計(jì)出合適的問題?？傮w來講，學(xué)生無論知識(shí)豐富程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)都不如老師完備，但不可否認(rèn)，有些同學(xué)擁有某些老師尚不完全具備的學(xué)識(shí)素養(yǎng)。因此，有些同學(xué)的思維活躍，知識(shí)面相對(duì)寬廣，思考問題的角度刁鉆。因此，他們的回答可能某些時(shí)候會(huì)超出老師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。這種情況偶一為之可以，但不應(yīng)成為經(jīng)常性的現(xiàn)象，否則老師這個(gè)稱號(hào)將受之有愧。因此，這就要求老師本身要知識(shí)面寬廣、知識(shí)豐富。另外，老師的知識(shí)更新必須成為一種經(jīng)常性的工作。因?yàn)閷W(xué)生是年輕人，其接受的知識(shí)大多是新的知識(shí)，這就勢(shì)必要求老師也要不斷地接受新知識(shí)、不斷地學(xué)習(xí)，用新知識(shí)來代替老知識(shí)，才能達(dá)到和學(xué)生同步的地步。

其次，要求老師有良好的思維能力、良好的語(yǔ)言組織能力。討論課并不是學(xué)生討論完就了事，老師最后還要對(duì)此問題作總結(jié)。這種即興發(fā)言是對(duì)老師的考驗(yàn)。它除了要求老師有較好的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力外，還對(duì)老師的思維能力有較高要求，首先要求其思維敏捷、思維深刻，能夠從學(xué)生的長(zhǎng)篇闡述中抽取本質(zhì)的東西，將與之相似的觀點(diǎn)合并。其次，要求其思維清晰、思路清晰，最后的總結(jié)發(fā)言才能是畫龍點(diǎn)睛之語(yǔ)。

再次，要有開放的心態(tài)，尊重每一位同學(xué)的思考成果。這是對(duì)以往教學(xué)方式的一種顛覆性改變，討論式教學(xué)的答案不像以前，每一個(gè)問題都有固定的幾點(diǎn)答案，討論式教學(xué)的答案是一個(gè)仁者見仁、智者見智的答案，每一位同學(xué)的思維方式、知識(shí)的不同，能切入的角度不同，答案也不相同。有時(shí)候，同學(xué)的問題可能還會(huì)超出老師的知識(shí)范圍。因此，老師應(yīng)該以寬容的心態(tài)對(duì)待每一位同學(xué)的思考，尊重每一位同學(xué)的成果。

討論式教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：分組討論；誤區(qū)；提高教學(xué)效率

高中新課程改革將教學(xué)目標(biāo)由一維改成三維，是為了充分發(fā)揮教學(xué)的功能，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新能力、合作能力等當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)的重要部分。分組討論式教學(xué)通過具體實(shí)施同質(zhì)分組或異質(zhì)分組展開討論式課堂教學(xué)，在提高教學(xué)的有效性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等方面起到了積極的作用。但這種模式在實(shí)際課堂實(shí)施中也容易走進(jìn)幾個(gè)誤區(qū)，影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。

一、分組不科學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)效果受影響

在分組時(shí)，要讓學(xué)生憑興趣自由選組，每組的整體水平相當(dāng)又富有層次性，做到科學(xué)分組，使學(xué)生相互交往，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，并讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)多元智能理論，分組討論式的教學(xué)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特長(zhǎng)，“每個(gè)孩子都是一座金礦”，每一位學(xué)生在小組中都能發(fā)揮作用。但學(xué)生的個(gè)性存在一定的差異性，有些學(xué)生個(gè)性沉默，有些個(gè)性開放；有些擅長(zhǎng)表達(dá)，有些擅長(zhǎng)思考。在小組分配時(shí)，教師就該充分考慮這些因素，讓小組在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)能充分發(fā)揮各小組的作用，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的作用。

二、準(zhǔn)備不充分，討論效果受影響

分組討論式教學(xué)模式總的來說就是“自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的過程，教師一定要在上課之前指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱，認(rèn)真閱讀教材。有些學(xué)生還沒有進(jìn)入課文就進(jìn)行討論，有些學(xué)生只能游離于討論之外，或者停留在問題表面，難以進(jìn)一步深入，起不到真正的效果。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定程度時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)針鋒相對(duì)的正面交鋒，才能擦出思想的火花。否則，學(xué)生缺乏主動(dòng)合作，準(zhǔn)備不充分，交流無法深入進(jìn)行，分組討論只能停留在表面。另外，有些問題過于簡(jiǎn)單，不具有探究性，根本沒有討論的價(jià)值。結(jié)論單一而具體的問題鍛煉不了學(xué)生的思維能力，學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，課堂上也很熱鬧，但這種討論只有表面形式，并沒有實(shí)際效果。因此，教師要選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，布置有針對(duì)性的討論任務(wù)，并適時(shí)地對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)。

三、課堂評(píng)價(jià)不規(guī)范，教學(xué)效果受影響

成功是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的最佳心理體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生發(fā)揮出潛能，釋放學(xué)習(xí)激情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，我們要不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣。分組討論式教學(xué)模式的一個(gè)重要刺激點(diǎn)在于評(píng)價(jià)體系的完善，不完善的評(píng)價(jià)體系調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。好的評(píng)價(jià)體系必須對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定，對(duì)于有獨(dú)到見解的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，并記錄小組量化的情況，使小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。不規(guī)范的評(píng)價(jià)體系只能挫傷學(xué)生的積極性，不能營(yíng)造濃郁的討論氣氛，教學(xué)效果也就可想而知了。

四、課堂氣氛不融洽，討論效果受影響