前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元作文范文第1篇

一、教師的責(zé)任心

對(duì)每一名有責(zé)任心的語文教師來說，都希望我們所教的每一個(gè)學(xué)生是最好的，我們應(yīng)該胸懷人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神。我想責(zé)任心是做好任何一件事的基礎(chǔ)。

二、教師的耐心

《名師的人格教育力》一書中提到：“教師要有百分之百的耐心。”教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，又是做人、教人的工作，這就要求我們教師在有責(zé)任心的基礎(chǔ)上還要有耐心，才能把工作做細(xì)、做實(shí)、做好。

三、教師的教學(xué)思路與習(xí)慣

我認(rèn)為一名教師的教學(xué)思路和習(xí)慣在工作中是至關(guān)重要的。新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币?yàn)榻處熢谡n堂上的教學(xué)思路與習(xí)慣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以我想根據(jù)我們的教育趨勢(shì)和考試題型來探討。

1.基礎(chǔ)知識(shí)（即知識(shí)積累）。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以必須讓學(xué)生掌握好?；A(chǔ)知識(shí)基本上是來自書本中的課文生字、古詩(shī)詞、詞語盤點(diǎn)。掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生不可能短時(shí)間內(nèi)掌握，而要在平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)中積累與掌握。我是這樣要求學(xué)生的：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)把生字這塊完成好。首先，給每個(gè)生字注上拼音，組一個(gè)詞，理解意思；其次，讓學(xué)生用寫字本來抄寫生字，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的拼音、組詞、田字格的正確書寫這三方面的能力；最后是聽寫，聽寫時(shí)要求學(xué)生寫出拼音、組詞。古詩(shī)詞、詞語盤點(diǎn)與日積月累這三塊也必須讓學(xué)生進(jìn)行聽寫或默寫，但這些工作必須是循序漸進(jìn)的，不能突然要求學(xué)生做到這些，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)一類要在平時(shí)的課堂教學(xué)中貫穿進(jìn)行教學(xué)，這樣一能鞏固知識(shí)點(diǎn)，二能幫助學(xué)生運(yùn)用。新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。其實(shí)，我們的語文教材就是這樣編排的。如：一年級(jí)在下學(xué)期開始訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，在每篇精讀課文的后面安排了一道補(bǔ)充句子的題目；二年級(jí)就是強(qiáng)化學(xué)生寫句子的能力，在精讀課文的后面不僅有了補(bǔ)充句子，還增加一個(gè)自己寫句子的題目，并開始讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擬人句、比喻句，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地運(yùn)用擬人的修辭來寫句子；三年級(jí)上學(xué)期就重點(diǎn)學(xué)習(xí)比喻這種修辭手法，同時(shí)還要掌握簡(jiǎn)單的病句修改和引號(hào)的用法，這是小學(xué)階段兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，下學(xué)期就有縮句和反問的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)；四、五年級(jí)就讓學(xué)生在說話、閱讀和習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用；六年級(jí)就讓學(xué)生將前面這些知識(shí)點(diǎn)全部貫穿到每篇課文中。根據(jù)這一規(guī)律，我們教師要在教學(xué)每篇課文時(shí)注意這些知識(shí)點(diǎn)的貫穿，讓學(xué)生在平時(shí)的潛移默化中認(rèn)識(shí)、掌握和強(qiáng)化，這樣的教學(xué)既不會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)性太強(qiáng)，也不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是能讓學(xué)生掌握的效果最佳。這就要求我們的老師要全面理解新課標(biāo)，全面養(yǎng)成這樣的教學(xué)習(xí)慣。

3.口語交際部分。新課標(biāo)指出：要讓“學(xué)生學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話交談，聽人說話能把握主要內(nèi)容”。這說明我們需要考查學(xué)生的說話和概括能力，為此我們就要在平時(shí)的課堂上要求學(xué)生在回答問題時(shí)多用普通話，而且還要讓學(xué)生說完整的話。通過這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生也就自然能做好口語交際部分。我在平時(shí)的教學(xué)中是這樣做的：從三年級(jí)開始，課前進(jìn)行五分鐘演講（先讓學(xué)生照著故事書來講簡(jiǎn)短的故事、笑話等，再后來講更長(zhǎng)些的故事、笑話等，五、六年級(jí)時(shí)就要求學(xué)生盡量復(fù)述故事），輪流寫班級(jí)日記（三、四年級(jí)可寫片段，五、六年級(jí)寫完整的），每個(gè)單元的口語交際一定要讓學(xué)生來說，不管說得好壞，讓學(xué)生有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元的“口語交際”安排了一次“講誠(chéng)信，不撒謊”與“善意的謊言”的主題辯論。這是學(xué)生第一次接觸辯論的交際形式，我就自己帶領(lǐng)學(xué)生在班上舉行了一次辯論賽；下冊(cè)第五單元又安排了“科技發(fā)展：利大還是弊大”的主題辯論，這次我就完全讓學(xué)生自己來組織辯論，最后的結(jié)果是比較理想的。

4.閱讀部分。新課標(biāo)指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！币虼耍覀兙蛻?yīng)該在平時(shí)的課文分析中注重方法的傳授，如對(duì)哪一類題型應(yīng)如何做，有哪些方法等。只有這樣才能讓學(xué)生在今后的考試中做好類似的題型。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二課《匆匆》時(shí)，就要特別注意這篇課文中蘊(yùn)含的多個(gè)考點(diǎn)與題型：（1）修辭的運(yùn)用。作者朱自清在課文中大量地運(yùn)用了各種修辭手法，有排比、擬人、比喻、反問；（2）句式的仿寫?！把嘧尤チ耍性賮淼臅r(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！薄跋词值臅r(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去?！薄斑^去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。”（3）文章的寫作方法：層次分明，首尾呼應(yīng)。

六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元作文范文第2篇

模板一：六年級(jí)上冊(cè)語文第六單元作文活動(dòng)總結(jié) 這次的綜合性學(xué)習(xí)很快結(jié)束了，回想起這其間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不禁又深深感受到了詩(shī)歌的魅力所在。

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，從著名的唐詩(shī)、宋詞、元曲到法灑脫的現(xiàn)代詩(shī)，這些好詩(shī)都讓我們禁不住拍手叫絕。我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的同時(shí)，也了解到了古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的不同之處------古詩(shī)有著較為固定的語言形式與比較嚴(yán)格的韻律要求，而現(xiàn)代詩(shī)形式自由、意象也要比古詩(shī)更新奇、更富創(chuàng)意。哈哈，現(xiàn)在我終于明白為什么短小的古詩(shī)尋么難讀懂了，現(xiàn)在，我還真佩服大詩(shī)人們能寫出這樣簡(jiǎn)練精彩的詩(shī)句!

為了豐富同學(xué)們的課外知識(shí)，老師讓我們?cè)谡n外找來了許多詩(shī)，并在班級(jí)里誦讀，這也使我們真真切切地走入詩(shī)歌的殿堂，感受到了詩(shī)歌的奇妙境界。

另外，我們還當(dāng)了一回小詩(shī)人，我寫了一首《小烏龜》，被老師當(dāng)范文朗讀，受到了老師與同學(xué)們的好評(píng)。當(dāng)然其他的同學(xué)寫得也不錯(cuò)，李辛夷的小詩(shī)《星星》寫得十分童趣，活潑的語言使我們感受到小星星的調(diào)皮與可愛;陳穎瑩的詩(shī)作《蛋糕》寫出了她媽媽對(duì)她的關(guān)懷與她對(duì)媽媽誠(chéng)摯的感激與深切的愛，寫得十分感人，獲得了同學(xué)們的一致認(rèn)可。我們還將自己的詩(shī)歌寫在制作好的小卡片上，一張張精致的卡片代表著我們的天真與夢(mèng)想，五顏六色的小卡片上的兒童詩(shī)，首首都那么精彩，我們靜坐著，聽著他人深情的朗誦，一起遨游在詩(shī)海里，感受著一首一首的小詩(shī)帶給我們的啟示。

課余，我們還展示著自己收集的詩(shī)歌知識(shí)，并互相提問，這讓我們的課間充滿了樂趣，有許多興趣濃厚的同學(xué)開始制作詩(shī)集，有的同學(xué)還別出心裁，與繪畫好的同學(xué)合作，一同配上優(yōu)美的插圖，一下課，我們便圍在一起，樂此不疲地交流著詩(shī)歌帶給我們的無限樂趣。

本次活動(dòng)在我們的戀戀不舍中結(jié)束了。但那一首首妙趣橫生的兒童詩(shī)及同學(xué)們?cè)瓌?chuàng)的充滿樂趣的小詩(shī)，全都深刻地烙印在我們的記憶中，使我們時(shí)不時(shí)地回想這充滿魅力的詩(shī)歌，回想起詩(shī)歌帶給我們的影響。啊!詩(shī)歌，你是多么美妙，我為你感到深深的驕傲、自豪!

模板二：六年級(jí)上冊(cè)語文第六單元作文活動(dòng)總結(jié) 在這一段時(shí)間里，我們開展了與詩(shī)同行的活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，我們了解了詩(shī)歌的起源，學(xué)習(xí)了如何欣賞詩(shī)歌，學(xué)習(xí)了在生活中如何運(yùn)用詩(shī)，并且自己動(dòng)手嘗試寫詩(shī)，從中體會(huì)到了詩(shī)歌文化博大精深。

在活動(dòng)中，同學(xué)們分別收集了詩(shī)詞資料。我負(fù)責(zé)收集了現(xiàn)代詩(shī)和古詩(shī)。我盡情的欣賞這些詩(shī)人千古傳頌的作品，我新認(rèn)識(shí)了一些詩(shī)人，如柳永、高適，還有唐宋四大家關(guān)漢卿、鄭關(guān)祖、白樸、馬致遠(yuǎn)。我又認(rèn)識(shí)了現(xiàn)代詩(shī)人郭沫若、徐志摩、桂文亞、雨果、狄金森等。我知道了我國(guó)最早的詩(shī)經(jīng)總集《詩(shī)經(jīng)》，距今已有兩千年的歷史了，它凝集了我國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶。

我還知道了詩(shī)歌如何分類。按題材分，有山水詩(shī)、詠物詩(shī)、邊塞詩(shī);按形式分，可以分為格律詩(shī)、自由詩(shī);按題材分，分為童話詩(shī)、寓言詩(shī)、散文詩(shī)

這次活動(dòng)讓我感覺在詩(shī)的海洋里徜徉的感覺真是太奇妙了。如果把是比作沙漠，我覺得我只得到了一粒小沙子;如果把詩(shī)比作細(xì)雨，我只得到了一滴小雨滴;如果把詩(shī)比作天空中的星星，我只得到了群星中最小的一顆。我要繼續(xù)在詩(shī)的海洋中遨游，盡情感受詩(shī)歌的無限樂趣

模板三：六年級(jí)上冊(cè)語文第六單元作文活動(dòng)總結(jié) 這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了。通過這一次綜合性學(xué)習(xí)，我們廣泛地閱讀了詩(shī)歌，不僅拓展了知識(shí)面，而且還深深地感受到祖國(guó)詩(shī)歌文化的博大精深，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的美麗與感情，了解詩(shī)歌的內(nèi)涵，真是受益匪淺。

我們學(xué)到了很多詩(shī)歌，還學(xué)會(huì)了詩(shī)歌的分類，這樣更有助于我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，也收集了很多有關(guān)詩(shī)歌的故事。在學(xué)習(xí)了寫詩(shī)歌的方法之后，我們還試著自己寫了幾首童趣盎然的小詩(shī)，感受了一回當(dāng)小詩(shī)人的感覺。我們的詩(shī)中雖然還有著欠缺的地方，但字里行間都洋溢著童趣，令我們自己贊嘆不已。

詩(shī)歌是一個(gè)充滿了詩(shī)情畫意，充滿了自己的渴望，在詩(shī)歌里，我們可以放飛自己的心靈，我們的思維可以跳躍，我們的想象力得到了豐富的伸展，我們可以在詩(shī)歌里表達(dá)自己的渴望與情感。

我們還學(xué)會(huì)了如何理解詩(shī)歌的寓意：聯(lián)系生活實(shí)際讀、不同的詩(shī)比較著讀、邊描繪畫面邊讀等，這些都是我們通過學(xué)習(xí)自己總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅可以幫助我們更好地了解詩(shī)歌，也可以讓我們走進(jìn)詩(shī)的意境中去，感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感。

在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我知道了詩(shī)歌的特點(diǎn)：

1.現(xiàn)代詩(shī)一般以句子,詞組為詩(shī)行,縱向排列.

2. 現(xiàn)代詩(shī)篇無定句,句無定字,形成長(zhǎng)短不一,參差錯(cuò)落的詩(shī)行.

3.現(xiàn)代詩(shī)的段落可以整首詩(shī)為一段(節(jié)),也可以一首詩(shī)分為若干段(節(jié)).

4.要懂得現(xiàn)代詩(shī)的押韻,押韻讓句子更優(yōu)美,但不一定要句句都押.

5.現(xiàn)代詩(shī)要精煉,不要拖泥帶水,要用最簡(jiǎn)潔的文字容納最豐富的內(nèi)容.

我覺得徜徉在詩(shī)歌海洋里的感覺，真是太奇妙了!如果把詩(shī)歌比作海洋，我覺得我只得到了滄海的一滴水;如果把詩(shī)歌比作花園，我得到的僅僅是百花中的一朵小花。我還得繼續(xù)在詩(shī)的海洋里遨游，盡情地享受詩(shī)歌無窮的魅力。

為了很好地進(jìn)行本次綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門，老師特地帶領(lǐng)我們?nèi)D書閱覽室借閱了有關(guān)詩(shī)歌的書回來，讓我們用心品讀。老師告訴我們：詩(shī)歌對(duì)于一個(gè)人的影響力，甚至一個(gè)世界文學(xué)界的影響力是巨大的。所以說：我們務(wù)必要認(rèn)真讀詩(shī)歌，有感情的朗讀詩(shī)歌，多收集詩(shī)歌，還可以增長(zhǎng)我們的見識(shí)。 通過這一次綜合性學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)到了很多詩(shī)歌，還學(xué)會(huì)了詩(shī)歌的分類，這樣更有助于我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，也收集了很多有關(guān)詩(shī)歌的故事，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了自己寫詩(shī)歌，因?yàn)槭莻€(gè)充滿了詩(shī)情畫意，充滿了自己的渴望，在詩(shī)歌里，我們可以放飛自己的心靈，我們的思維可以跳躍，我們的想象力得到了豐富的伸展，我們可以在詩(shī)歌里表達(dá)自己的渴望與情感。我們也還學(xué)會(huì)了如何理解詩(shī)歌，讀詩(shī)歌的方法：1.理解詞語的意思 2.聯(lián)系生活實(shí)際 3.想象畫面 4.各種詩(shī)歌做對(duì)比。所以說，這一次綜合性學(xué)習(xí)對(duì)我們的知識(shí)增長(zhǎng)有了很大的幫助，我們也有了放飛想象的方法，那就是寫詩(shī)歌。 這是一個(gè)讓我們難忘的綜合性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗梢杂绊懳覀円簧p叩詩(shī)歌的大門活動(dòng)落下了帷幕。 此次活動(dòng)秉承中華詩(shī)歌優(yōu)秀文化，激發(fā)了同學(xué)們的愛國(guó)熱情，增強(qiáng)了同學(xué)們的審美意識(shí)，營(yíng)造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的大國(guó)，兩千多年前中國(guó)就有了詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》。詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫、詩(shī)佛王維、詩(shī)鬼李賀寫的古詩(shī)讓我們過目難忘：冰心、金波、艾青、郭沫若他們的現(xiàn)代詩(shī)使我們難以忘懷。詩(shī)海拾貝、與詩(shī)同行，我們組織小組收集、分類詩(shī)歌，學(xué)習(xí)、創(chuàng)作詩(shī)歌，等一系列的活動(dòng)，讓我們進(jìn)入了詩(shī)歌的店堂，感受詩(shī)歌的無限魅力。我們?cè)谑占诸愒?shī)歌中感受了合作的快樂。在詩(shī)歌朗誦會(huì)中，我的詩(shī)歌得到大家的一致好評(píng)，此時(shí)此刻，我深深地感受到了詩(shī)歌的偉大，詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，我為自己身在一個(gè)擁有悠久詩(shī)歌歷史的過度感到無比的驕傲和自豪!活動(dòng)中，我們也學(xué)習(xí)到了許多知識(shí)，古詩(shī)對(duì)仗工整、韻律嚴(yán)格：現(xiàn)代詩(shī)語言自由，形式灑脫：兒童詩(shī)充滿童趣，富有想象。還明白了詩(shī)歌的已經(jīng)有兩千多年的歷史和讀懂古詩(shī)的方法?；顒?dòng)雖然已經(jīng)結(jié)束，但各種活動(dòng)依然在我記憶深處。輕叩詩(shī)歌的大門，讓我們?cè)谠?shī)歌的百花園中自由徜徉，讓詩(shī)歌陪伴我們一生!

2.這學(xué)期,我們開展了輕叩詩(shī)歌大門與詩(shī)同行的活動(dòng)。在這一次綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們廣泛地閱讀了詩(shī)歌，不僅拓展了知識(shí)面，而且還深深地感受到祖國(guó)詩(shī)歌文化的博大精深，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的美麗與感情，了解詩(shī)歌的內(nèi)涵，真是受益匪淺。

首先，我們小組的四名同學(xué)制定了活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行了明確的人員分工，各自回家搜集唐詩(shī)、宋詞、元曲與現(xiàn)代詩(shī)，并將搜集來的資料聚集在一起，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行閱讀與交流。在交流中，我們感受到了古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的不同之處：古詩(shī)的語言比較凝煉、內(nèi)涵豐富;現(xiàn)代詩(shī)的寫法則比較自由，更適合抒發(fā)詩(shī)人的情感;我們還了解到了詩(shī)歌的分類與詩(shī)歌的表現(xiàn)手法總之，我們學(xué)到了許多以前不知道的知識(shí)。這次活動(dòng)，使我們?cè)谠?shī)歌的海洋中暢游的同時(shí)，也大開了眼界。 當(dāng)然，我們也學(xué)會(huì)了許多閱讀詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)歌的技巧。例如：我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候，知道了去聯(lián)系生活實(shí)際讀、不同的詩(shī)比較著讀、邊描繪畫面邊讀等，這些都是我們通過學(xué)習(xí)自己總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅可以幫助我們更好地了解詩(shī)歌，也可以讓我們走進(jìn)詩(shī)的意境中去，感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感。

在學(xué)習(xí)了寫詩(shī)歌的方法之后，我們還試著自己寫了幾首童趣盎然的小詩(shī)，感受了一回當(dāng)小詩(shī)人的感覺。我們的詩(shī)中雖然還有著欠缺的地方，但字里行間都洋溢著童趣，令我們自己贊嘆不已。

雖然這次活動(dòng)時(shí)間很短暫，但輕叩詩(shī)歌大門，在我們面前展出了一個(gè)美麗的詩(shī)歌的世界，從而讓我們挖掘到了詩(shī)歌海洋中的無數(shù)珍寶。讓我們徜徉在詩(shī)歌的百花園中，讓生活充滿詩(shī)意，讓詩(shī)歌陪伴我們成長(zhǎng)!

3.詩(shī)歌有著悠久的歷史，在二千多年前，我國(guó)就有了第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》。詩(shī)歌在中國(guó)文化的寶庫(kù)中，就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出璀璨的光輝。本學(xué)期我們展開了與詩(shī)同行的活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我們走進(jìn)了詩(shī)歌的國(guó)度，去欣賞詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌所描述的意境，領(lǐng)略詩(shī)歌獨(dú)有的魅力。

首先，我們自發(fā)地分了組，制定活動(dòng)計(jì)劃，確定了每個(gè)人應(yīng)該干的活，如：我們這組就由馬昕宇等人收集現(xiàn)代詩(shī)，柯霽虹等人收集古詩(shī)，等一切都準(zhǔn)備就緒后，就開始行動(dòng)了，大家將收集來的資料按內(nèi)容進(jìn)行了歸類整理，在網(wǎng)上將有關(guān)詩(shī)歌簡(jiǎn)介和詩(shī)歌背景的資料整理成文，這些對(duì)我們理解和欣賞詩(shī)歌起了很重要的作用。如：徐火通(teng)《御兒舟中別朗公》我們就是通過收集來的資料，品出了作者對(duì)朋友依依不舍的情感，詩(shī)人將自己對(duì)朋友的無限思念融入了鐘聲與雞的鳴叫聲中，將自己的情感抒發(fā)得淋漓盡致。

通過這次活動(dòng)我們還收獲了許多了知識(shí)，我們了解了詩(shī)歌的起源，學(xué)習(xí)了如何去欣賞詩(shī)歌，嘗試了自己寫詩(shī)，在這當(dāng)中，讓我受益匪淺的是欣賞詩(shī)歌的方法。就拿王昌齡的《出塞》來說，這首詩(shī)我是通過收集詩(shī)歌背景資料來理解欣賞的。在資料的幫助下，我體會(huì)到這是一首慨嘆邊戰(zhàn)不斷，國(guó)無良將的邊塞詩(shī)。詩(shī)的首句耐人尋味，有歷史變遷，征戰(zhàn)未斷的感嘆，第二句寫的是出征的人還未回來，多少個(gè)男兒戰(zhàn)死沙場(chǎng)，留下多少悲劇。第三、四句寫出千百年來人們的共同心愿，希望有龍城飛將的出現(xiàn)，平息胡亂，安定邊防。當(dāng)然，欣賞詩(shī)歌的方法還有很多，這些都需要我們?cè)谄綍r(shí)欣賞詩(shī)歌時(shí)總結(jié)出來。嘗試自己寫詩(shī)也讓我明白了寫詩(shī)不一定要用多么華麗的詞語，而是要寫出自己眼中的事物，寫出自己獨(dú)特的感受。

活動(dòng)結(jié)束后，我進(jìn)一步感受了中國(guó)詩(shī)歌帶給人美的享受，也讓我明白了讀一首詩(shī)，并不僅僅限于把這首詩(shī)背熟，而是要體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，掌握并欣賞詩(shī)歌的方法，這樣才算真正弄懂了一首詩(shī)。詩(shī)歌還有一大妙處，可以讓人放松心情。當(dāng)你覺得很疲倦時(shí)，不妨試試，閉上眼睛，跟著詩(shī)走進(jìn)一個(gè)如詩(shī)如畫的世界，那種感覺是你死讀書讀不來的。

這次活動(dòng)雖然結(jié)束了，但我們對(duì)詩(shī)歌的熱情還沒有消逝，我們要多讀詩(shī)，品味其中美好的樂趣，將詩(shī)歌陪伴我們一生。

4.上個(gè)星期，我們開展了與詩(shī)同行的活動(dòng)?；顒?dòng)中，我們學(xué)會(huì)給詩(shī)歌分類，欣賞詩(shī)歌，還學(xué)寫了兒童詩(shī)呢!。

活動(dòng)一開始，我們先制定了活動(dòng)計(jì)劃。我們計(jì)劃在一周的時(shí)間內(nèi)，搜集關(guān)于詩(shī)的知識(shí)，學(xué)會(huì)給詩(shī)歌分類，能夠正確地賞析詩(shī)歌，我們還希望能自己學(xué)寫一首小詩(shī)呢!為了完成計(jì)劃，我們確定了組長(zhǎng)，并給每位同學(xué)合理地分了工。。

我是負(fù)責(zé)查資料的，上網(wǎng)進(jìn)入了google頁(yè)面，輸入了關(guān)鍵詞詩(shī)歌。哇!關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)可真不少呀，據(jù)google搜索統(tǒng)計(jì)現(xiàn)共有2850萬個(gè)詞條是關(guān)于詩(shī)歌的。我立即點(diǎn)開了其中幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)入了詩(shī)歌知識(shí)的海洋《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，距今已有了2000多年的歷史，我國(guó)另外兩部詩(shī)歌總集分別是《楚辭》《漢府樂》、，我國(guó)的元曲，是一種小令，興盛于元代，大多由民歌而來，泰戈?duì)柺莵喼薜谝晃猾@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的詩(shī)人。在詩(shī)歌知識(shí)的海洋里，我流連忘返，增長(zhǎng)了許多知識(shí)。

通過這次活動(dòng)，我的收獲可不小。我們小組的同學(xué)搜集了許多的古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，可這么多的詩(shī)，涉及面這么廣，怎么整理呢?當(dāng)我們學(xué)會(huì)了給詩(shī)歌分類后，這些整理的事情就變得容易得多了，真是小菜一碟。我知道了詩(shī)歌分類可以按作者分、按題材分、按形式分、按體裁分我們按照作者給搜集來的詩(shī)歌分類，不一會(huì)兒，就把小山似的資料整理好了。

我們還學(xué)會(huì)了欣賞詩(shī)歌，知道了欣賞詩(shī)歌前，要先把詩(shī)多讀幾遍，可以聯(lián)系生活實(shí)際讀，可以用不同詩(shī)人寫的詩(shī)對(duì)比著讀，還可以邊讀邊在腦海里描繪畫面，走進(jìn)詩(shī)中讀。學(xué)會(huì)了這些，欣賞詩(shī)時(shí)，我們就可以體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，更加了解詩(shī)歌背后的情感和含義了。比如：讀韓愈的《聽穎師彈琴》昵昵兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。短短幾句，讓人感到琴聲初起，仿佛小兒女在耳邊竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚(yáng)激越起來，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣。與敵人奮力拼殺，那驚天地、泣鬼神的情節(jié)仿佛就在眼前。

這段時(shí)間里，我們開展了與詩(shī)同行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們了解了詩(shī)歌的起源，學(xué)習(xí)如何欣賞詩(shī)歌，學(xué)習(xí)在生活中運(yùn)用詩(shī)歌，自己還嘗試寫了詩(shī)，從而體會(huì)到中外詩(shī)歌文化的博大精深。

在活動(dòng)中，同學(xué)們分頭搜集詩(shī)詞資料，我負(fù)責(zé)收集宋詞的資料。我一打開google輸入宋詞，馬上進(jìn)入了詞的世界，屏幕上出現(xiàn)了很多著名的名字：蘇軾、陸游、辛棄疾、李煜、李清照我輕快地點(diǎn)擊著，盡情地欣賞著這些詞人的流光溢彩的作品。我被陸游《卜算子?詠梅》中的無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故所吸引。讀到李煜的《烏夜啼》時(shí)，我默默吟誦著林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨往來風(fēng)。看到李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，我又沉浸在爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺的美好意境中

通過交流，我還閱讀了不少唐詩(shī)、元曲、以及現(xiàn)代詩(shī)等詩(shī)歌資料，了解了以前不知道的許多詩(shī)歌知識(shí)。

我知道了我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，距今已有兩千年的歷史，它凝結(jié)了我國(guó)古代人民的智慧結(jié)晶。

我知道了詩(shī)歌如何分類。按題材分，有山水詩(shī)、詠物詩(shī)、邊塞詩(shī);按形式分，可分為格律詩(shī)、自由詩(shī);按體裁分，分為童話詩(shī)、寓言詩(shī)、散文詩(shī)

我知道了從古至今詩(shī)人輩出。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)最著名的有愛國(guó)詩(shī)人屈原;在魏晉南北朝時(shí)，曹操父子三人為詩(shī)歌的發(fā)展做出了貢獻(xiàn);在唐朝這個(gè)詩(shī)的王朝，像詩(shī)仙李白這樣的人不勝枚舉，涌現(xiàn)出了詩(shī)圣杜甫、詩(shī)佛王維，詩(shī)鬼李賀在宋朝，豪放詞人蘇軾、辛棄疾、陸游，具有婉約詞風(fēng)的柳永、李清照，他們共同造就了輝煌的宋詞;另外還有元曲四大家關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)，他們使元曲達(dá)到了高峰;現(xiàn)代詩(shī)人郭沫若、徐志摩等人的杰出作品影響深遠(yuǎn)。

我還揣摩著如何欣賞名家詩(shī)篇，我覺得首先要明白這首詩(shī)是描寫什么的，是狀物、寫景、還是詠物記人;接下來，就要逐字逐句地分析、理解其中的含意;最后，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中要抒發(fā)的情感。讀詩(shī)有些好辦法，例如，在讀李白的《古朗月行》時(shí)可以用邊想象畫面邊感受意境的方法去體會(huì)小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤，又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端的美妙描寫，可以用已學(xué)過的中國(guó)地形西高東低的知識(shí)來理解恰似一江春水向東流這樣的句子，還可以用對(duì)比的手法來讀高適的《別董大》和王維的《送元二使安西》，體會(huì)詩(shī)人與友人分別時(shí)的情感等等，運(yùn)用這些方法，可以幫助我們走近詩(shī)人，理解他們的思想感情，這樣，讀了李清照《如夢(mèng)令》，就能體會(huì)到詩(shī)人對(duì)自己紅顏易老的哀嘆含蓄;讀了南唐后主李煜的《虞美人》，就能知道什么叫亡國(guó)之痛了，也能想到蘇軾《赤壁懷古》的一腔豪情。

與詩(shī)同行活動(dòng)雖暫告一段落，但我覺得徜徉在詩(shī)歌海洋里的感覺，真是太奇妙了!如果把詩(shī)歌比作海洋，我覺得我只得到了滄海的一滴水;如果把詩(shī)歌比作花園，我得到的僅僅是百花中的一朵小花。我還得繼續(xù)在詩(shī)的海洋里遨游，盡情地享受詩(shī)歌無窮的魅力。

在本單元中，我們開展了一次綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩(shī)歌的大門。在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我收獲了許多，也知道了許多。

從上個(gè)星期三開始，我們就已經(jīng)開始開展了這個(gè)活動(dòng)。我們分好了小組，計(jì)劃好每個(gè)人都干些什么，要怎樣做之后，便開始匆匆忙忙地去準(zhǔn)備。

我迫不及待地沖回家去，打開了我的百寶箱書柜。我就拿起了一本《古詩(shī)70首》來看。里面蘊(yùn)含許多精彩、與眾不同的詩(shī)。打開這本百寶書，可以聞到一陣又一陣古時(shí)詩(shī)人作詩(shī)的詩(shī)味。李白的《贈(zèng)汪倫》表現(xiàn)出了桃花潭水是那樣的深湛。杜甫的《春夜喜雨》表達(dá)了他對(duì)春雨來得及時(shí)的喜悅心情。范仲淹的《江上漁者》描繪了江上漁民冒風(fēng)波危險(xiǎn)、辛苦捕魚的生活畫面。范成大的《四時(shí)田園雜興(一)》寫出了宋代家夏天農(nóng)忙的情景......

我還當(dāng)了一回小詩(shī)人，創(chuàng)作了幾首小詩(shī)，每一首小詩(shī)中都感受到天真活潑的感受。

在這次活動(dòng)中，我知道了詩(shī)歌是很優(yōu)美很有旋律的。讓人讀起來非常舒服、生動(dòng)。我還知道了許多學(xué)習(xí)方法：了解詩(shī)的深刻含義，有感情的朗誦詩(shī)歌，有豐富想象力地去寫詩(shī)歌......

在詩(shī)歌的海洋里，有無數(shù)的珍寶。讓我們一起去輕叩詩(shī)歌的大門，讓我們徜徉在詩(shī)歌的百花園中，讓生活充滿詩(shī)意，讓詩(shī)歌陪伴我們一生!

生活中處處有詩(shī)歌。天真的兒歌、樸素的民歌，常在我們耳邊回響。在是個(gè)的海洋里，有無數(shù)珍寶。

第六單元一共有兩個(gè)部分：一個(gè)是《詩(shī)海拾貝》，另一個(gè)是《與詩(shī)同行》。在《詩(shī)海拾貝》這一部分主要寫詩(shī)經(jīng)、唐詩(shī)、宋詞、元曲、現(xiàn)代詩(shī)和外國(guó)詩(shī)。《與詩(shī)同行》這一部分主要寫兒童詩(shī)、詩(shī)歌故事等內(nèi)容。在詩(shī)歌故事里，我學(xué)到了很多知識(shí)。都是以前我不知道的好知識(shí)。

在這次綜合性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們舉行了許多活動(dòng)，如：舉行詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽、每六個(gè)人分為一小組制作一個(gè)小詩(shī)集。

通過這一次的綜合性學(xué)習(xí)，我們不僅僅學(xué)到了很多詩(shī)歌，而且還學(xué)會(huì)怎么把詩(shī)歌分類;這樣會(huì)更助于我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，也收集了很多的詩(shī)歌故事，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了自己寫詩(shī)歌;應(yīng)為這是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的樂園。充滿了自己的渴望，在詩(shī)歌里，我們可以放飛自己的心靈，我們的思維可以活躍起來，我們的想象力到了豐富的伸展，我們可以在詩(shī)歌里表帶自己的渴望與情感。我們也學(xué)會(huì)了如何理解詩(shī)歌。

讀詩(shī)歌的方法：1.理解詞語的意思.2.聯(lián)系生活實(shí)際.3.想象畫面.

六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元作文范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛

教師要想在課堂中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情和興趣，首先就要努力創(chuàng)設(shè)輕松自由、民主和諧的課堂氛圍。新世紀(jì)的師生關(guān)系是平等民主的雙向關(guān)系，只有創(chuàng)立輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生明白他們是課堂的主體，才能打破以前他們對(duì)教師的敬畏感和拘謹(jǐn)感，平等輕松地和教師進(jìn)行交流，全身心地融入到課堂教學(xué)中。因此，在創(chuàng)設(shè)輕松民主的課堂氣氛中，教師應(yīng)該做的就是充分尊重學(xué)生的思想、言論，以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度上去思考處理問題，多詢問學(xué)生的想法與意見，而非強(qiáng)制性地將預(yù)設(shè)的答案灌輸給學(xué)生。如我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元關(guān)于母愛父愛的課文時(shí)，先展示兩組圖片，一組是幼童即將從樓上摔下來，母親趕緊伸手接住幼童；另一組是老鷹媽媽殘忍地將小鷹推下懸崖，讓它學(xué)會(huì)飛翔。然后我問同學(xué)們?nèi)绾慰创@兩幅圖片中的母愛，他們贊成哪種母愛并說出理由，也可以結(jié)合生活中的例子或自己的親身經(jīng)歷來說明自己父母給予自己的是哪一種愛。在生動(dòng)形象的圖片引導(dǎo)下，學(xué)生們打開了話匣子，熱烈地討論著母愛父愛的話題，并將自己遇到的令人感動(dòng)的父母之愛或者是令人煩躁的愛大膽講出來，同學(xué)們互相交流心得體會(huì)。這樣在熱烈的討論氣氛中，學(xué)生們消除了對(duì)枯燥死板課堂的厭倦感，也消除了對(duì)教師的緊張感，輕松自由地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并在討論中鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力和演講能力，在辯論中磨煉了自己的邏輯思維能力，輕松自由地進(jìn)入到語文世界中。

二、設(shè)置分工合理的小組活動(dòng)

新課標(biāo)將小組合作探究學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方式給予高度重視，在教學(xué)中小組合作也可以有多方面的運(yùn)用，如課前預(yù)習(xí)、課文朗讀、課文理解和作文訓(xùn)練等。如我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元魯迅的文章時(shí)，由于同學(xué)們對(duì)魯迅這位中國(guó)當(dāng)代文壇巨匠的了解不多，我就采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。首先將全班同學(xué)分為四個(gè)小組，第一組是“閏土”小組，負(fù)責(zé)查找魯迅少年時(shí)期的家族史、紹興生活和學(xué)習(xí)故事等資料；第二組是“一面”小組，負(fù)責(zé)查找與課文《一面》有關(guān)的魯迅熱情對(duì)待年輕人、認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)文學(xué)后生寫作的故事；第三組是伯父小組，負(fù)責(zé)查找魯迅晚年在上海的生活和文學(xué)寫作的故事；第四組是課文小組，負(fù)責(zé)查找《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》這三篇課文的生字詞和大意理解，要求會(huì)獨(dú)立講述課文。同時(shí)，每組設(shè)置組長(zhǎng)和發(fā)言人各一名，組長(zhǎng)自行給組員布置任務(wù)，發(fā)言人負(fù)責(zé)將本組的調(diào)查成果展示給全班同學(xué)。這樣分工細(xì)致、目標(biāo)明確的小組學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)不僅掌握了自主查閱資料、預(yù)習(xí)課文等自主學(xué)習(xí)能力，也明白了在合作學(xué)習(xí)的重要性。實(shí)際上，在課堂活動(dòng)中，由于每個(gè)小組都查閱了相當(dāng)豐富的資料，對(duì)于我設(shè)置的“你認(rèn)為魯迅成年后應(yīng)該如何對(duì)待閏土”“魯迅晚年是個(gè)什么樣的人”“你能根據(jù)課文給魯迅畫一幅畫像嗎”等問題，各個(gè)小組之間展開了激烈的討論，對(duì)于“閏土叫魯迅少爺，魯迅應(yīng)該如何回答”，我適時(shí)將全班分為兩個(gè)小組進(jìn)行辯論，同學(xué)們結(jié)合封建社會(huì)的等級(jí)制度和農(nóng)民落后思想進(jìn)行了有力批判，堪稱一節(jié)精彩的批判封建制度的辯論課。

三、激發(fā)真摯強(qiáng)烈的語文情感

六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀 重要性 推薦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書,讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！辈⑶疫€規(guī)定了“每個(gè)小學(xué)生小學(xué)六年的閱讀量要達(dá)到150萬字?！?/p>

古人也常說“書中自有黃金屋”、“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處：課外閱讀對(duì)開闊學(xué)生視野，獲取豐富知識(shí)，提高寫作水平起著重要的作用，也是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

下面，我從以下四方面談?wù)勅绾渭訌?qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

一、為什么要進(jìn)行課外閱讀

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)；課外閱讀有利于學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操。課外語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取、自覺探索知識(shí)等多種能力的重任，課外閱讀是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)收集信息，處理信息的主渠道，是語文教學(xué)的課外延伸和不可缺少的重要內(nèi)容。

因此，我們不應(yīng)把學(xué)生局限在課堂里自我封閉，要乘改革之機(jī)改變觀念，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。給學(xué)生營(yíng)造寬松的環(huán)境，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生放下心來，走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界，大膽地進(jìn)行課外閱讀。

我校雖然地處繁華地帶，但生源差，尤其學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于周邊學(xué)校，致使學(xué)生知識(shí)面窄、語文綜合能力差，為了逐漸縮短差距，近幾年來我在課外閱讀上下了很多心思，也做了許多工作，我和我的孩子們也嘗到了課外閱讀的甜頭。

二、課外閱讀讀什么

小學(xué)生在閱讀中，面對(duì)身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對(duì)于這些問題教師如果不重視，學(xué)生很容易對(duì)閱讀失去興趣。因此作為語文教師為學(xué)生把好關(guān)，推薦適合學(xué)生年齡、認(rèn)知水平的書。

1．從課內(nèi)向課外延伸。作為語文教師，要有意識(shí)、有系統(tǒng)地課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。學(xué)了法布爾的《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》可推薦讀他的《昆蟲記》。學(xué)了意大利作家亞米契斯的《愛的教育》中的《卡羅納》可推薦讀整本書。學(xué)了《假如給我三天光明》也可推薦讀海倫?凱勒的傳記……還可推薦同一作家的其它作品。如：學(xué)了《最后一頭戰(zhàn)象》可推薦“動(dòng)物小說大王”……沈石溪的其他作品《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》……

2．另外每?jī)?cè)教材中的“課外書屋”也向?qū)W生推薦了一些書目，如五年級(jí)上冊(cè)第三組課文都是說明文，單元后就向?qū)W生推薦了《森林報(bào)》、《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》等世界科普名著。如六年級(jí)上冊(cè)“課外書屋”向?qū)W生推薦了加拿大蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、我國(guó)作家曹文軒的《根鳥》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，瑞士作家斯比麗的《小海蒂》。這些中外名著都是學(xué)生所喜聞樂見而百讀不厭的，我們?cè)趺茨懿幌蚝⒆觽兺扑]呢？

3、學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇科普、小說、天文、歷史等書藉進(jìn)行閱讀 ；還可結(jié)合作文教學(xué)的需要，推薦內(nèi)容上、形式上有聯(lián)系的讀物；或者結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日、班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)開展的活動(dòng)等推薦。

三、學(xué)生怎樣閱讀課外書

首先，要保證閱讀的時(shí)間。為此我每周抽出一節(jié)課作為課外閱讀課，我和孩子們一起讀書，為孩子們營(yíng)造一種安靜的讀書氛圍，用自己的行為影響、感染學(xué)生。每周最少布置三次課外閱讀作業(yè)，要求學(xué)生寫好讀書筆記，老師做到及時(shí)批改讀書筆記，既可以與學(xué)生交流讀書感受，同時(shí)起到監(jiān)督學(xué)生閱讀的作用。

其次，要教給學(xué)生閱讀的方法。學(xué)生閱讀，不能只注重過程，更要注重結(jié)果。走馬觀花式的閱讀方法是不足取的。朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而深思，字得其訓(xùn)，句索其旨。”課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，在課外閱讀時(shí)，要繼續(xù)運(yùn)用課內(nèi)閱讀中所積累的閱讀方法，如圈點(diǎn)符號(hào)法，閱讀時(shí)，要把生字、新詞、重要句子等用符號(hào)點(diǎn)出來，以便于考查和理解。如批注法，在閱讀中，對(duì)于某些語句，若有自己的一得之見，或?qū)δ承﹩栴}有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應(yīng)隨手在文章的空白處寫下批注，或發(fā)表意見，或提出質(zhì)疑。還有好詞佳句品析法 、有感情地朗讀法??????

另外，不同作者的讀物、不同文體的文章,選擇的閱讀方法是不一樣的,我主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)四種閱讀方法。一是整體讀,在全面理解文章時(shí)運(yùn)用;二是朗讀,精彩片段、著作要朗讀、誦讀;三是瀏覽讀,了解文章書刊大意時(shí)采用;四是跳讀,尋找部分信息時(shí)運(yùn)用。

四、閱讀后及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論

為了實(shí)實(shí)在在地搞好課外閱讀，我和孩子們每讀完一本書或每讀完一位作者的書，我都會(huì)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流。這樣，既交流了讀書心得，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。記得上學(xué)期我和孩子們讀完沈石溪的動(dòng)物小說后，我們開展了《沈石溪，我愛你》的讀書交流會(huì)，在交流會(huì)上，孩子們向大家介紹了沈石溪的十幾本動(dòng)物小說，孩子們喜歡他的小說，喜歡他筆下那些充滿人情味的動(dòng)物們。與此同時(shí)，孩子們積累了許多好詞、佳句，這對(duì)孩子們的作文也是有幫助的。

在全體學(xué)生讀了同一本書之后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行專題討論。如讀了英國(guó)作家羅爾德?達(dá)爾的《查理和巧克力工廠》后，在讀書交流會(huì)上我和學(xué)生評(píng)價(jià)了五個(gè)孩子的性格及命運(yùn)，還試著學(xué)習(xí)羅爾德?達(dá)爾的語言風(fēng)格，大膽的想象后來的事，為他續(xù)寫故事，孩子們的續(xù)寫非常成功，我還把他們的優(yōu)秀作品張貼到班內(nèi)作品欄和學(xué)校的讀書推薦欄。

另外，我會(huì)每個(gè)月進(jìn)行一次讀書筆記展覽。學(xué)生在對(duì)比中找到了差距，達(dá)到互相交流、鼓勵(lì)進(jìn)步的目的。

六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元作文范文第5篇

一、 關(guān)于外國(guó)母語課程目標(biāo)的表述及其呈現(xiàn)的共性

母語課程目標(biāo)是母語課程標(biāo)準(zhǔn)或教育大綱制訂中不可或缺的項(xiàng)目。母語教育必須達(dá)成怎樣的目標(biāo)，這是任何國(guó)家的母語教育都不能回避的問題，同樣也是漢語文教育必須首先解決的問題。為此，各國(guó)母語課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，無一例外都明確指出各自母語教育的課程目標(biāo)。美國(guó)：逐漸培養(yǎng)理性思考能力、清楚地表達(dá)思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會(huì)的公民。英國(guó)：通過學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地有想象力地表情達(dá)意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認(rèn)識(shí)和規(guī)范。法國(guó)：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的個(gè)性，成為有覺悟的自主的和負(fù)責(zé)任的公民。德國(guó)：傳授知識(shí)，培養(yǎng)語文能力、人格能力、社會(huì)能力和方法能力，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界、管理世界和改進(jìn)世界，影響受教育者的人格塑造。俄羅斯：使學(xué)生獲得俄語的基本知識(shí)，形成利用口語、書面語的技能以及發(fā)展智力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的感情。日本：培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)語基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，發(fā)展個(gè)性，塑造順應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境的公民。奧地利：培養(yǎng)對(duì)別人說話、作報(bào)告和演講的能力，閱讀和闡釋文章的能力，記敘事物和撰寫文章的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)本領(lǐng)。芬蘭：在扎扎實(shí)實(shí)傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過“歷練”形成一定應(yīng)用能力。印度：使學(xué)生掌握基本語言技能及在生活中靈活運(yùn)用語言的能力。不一而足。

從中可以看出，各國(guó)制訂的母語課程目標(biāo)，大都包含工具性目標(biāo)和思想性目標(biāo)兩個(gè)方面。工具性目標(biāo)是各國(guó)母語課程所強(qiáng)調(diào)的根本性目標(biāo)，有的稱之為聽說讀寫能力，有的概括為思考能力和表情達(dá)意能力。值得注意的是，出于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于培養(yǎng)未來公民的需要，不少國(guó)家非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。思想性目標(biāo)是從培養(yǎng)合格公民的角度提出的，如培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言的感情，擁有正確的世界觀和道德觀，擁有健全的人格，成為順應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境的公民，等等。工具性目標(biāo)和思想性目標(biāo)，是當(dāng)今世界各國(guó)母語教育的共同追求，也是我國(guó)語文課程建設(shè)一貫追求的目標(biāo)。

二、 關(guān)于外國(guó)語文教材的編輯思想或編寫原則

各國(guó)語文教材都有本國(guó)特色的編輯思想和編寫原則，這些思想或原則，有的體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中，有的在教材的前言或說明中得以表述。英國(guó)：知識(shí)和能力適當(dāng)聯(lián)結(jié)，語言和思維訓(xùn)練融合，充分的綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重價(jià)值觀念與規(guī)范教育，精選經(jīng)典例文等。俄羅斯：教科書在知識(shí)范圍和結(jié)構(gòu)上是否與教學(xué)大綱相符？書里的材料是否符合科學(xué)性原則？是否實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的聯(lián)系？教材的難度是否與全面發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的任務(wù)相適應(yīng)？教科書的內(nèi)容是否與教學(xué)時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)相符合？……以學(xué)生為中心，適應(yīng)形成學(xué)生個(gè)性的需要，包括每個(gè)年齡發(fā)展階段的需要；適應(yīng)俄羅斯現(xiàn)代精神文明發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有綜合知識(shí)和技能的人才。美國(guó)：重視文學(xué)教育，重視思維能力尤其是批判思維能力的培養(yǎng)和提高，重視學(xué)習(xí)策略能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重多元文化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視所學(xué)知識(shí)和技能與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，注意文學(xué)和語言的綜合教學(xué)。法國(guó)：內(nèi)容必須符合國(guó)家教學(xué)大綱的知識(shí)學(xué)習(xí)體系和能力培養(yǎng)要求，教材給予教師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性和因材施教的自主性，遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和接受能力，編排適合不同類型和層次的內(nèi)容和活動(dòng)供師生選擇。德國(guó)：教材編寫根據(jù)新編教學(xué)大綱、教學(xué)理念的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；貫徹教育目的和教學(xué)目的，貫徹有關(guān)教育思想和教學(xué)指導(dǎo)思想；結(jié)合學(xué)習(xí)者的心理特征編寫教材；教材突出以學(xué)習(xí)者為中心和主體的思想；專題性教學(xué)取代單項(xiàng)訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，并使語言訓(xùn)練盡可能納入有意義的情境中；語言和文學(xué)兼容，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。日本：注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，重視思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提倡個(gè)性化教育，教育內(nèi)容和手段適應(yīng)信息化社會(huì)，教育目標(biāo)面向國(guó)際化社會(huì)。芬蘭：注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，突出訓(xùn)練應(yīng)用能力，強(qiáng)化口語交際能力的培養(yǎng)；讓學(xué)生自主發(fā)展，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生多元智能的訓(xùn)練。如此等等，豐富多樣。

由此看出，世界各國(guó)母語教材的編輯思想或編寫原則大致包括以下共同點(diǎn)：知識(shí)和能力相結(jié)合，母語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)和道德教育相結(jié)合，獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相兼顧，重視創(chuàng)造能力培養(yǎng)和個(gè)性化教育，語言的學(xué)習(xí)寓于有意義的情境之中，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教材，注重語文知識(shí)尤其是程序性知識(shí)的編排與設(shè)計(jì)，等等，這些，也正是當(dāng)代漢語文教材編輯和編寫所應(yīng)遵循的思想或原則。

三、 關(guān)于外國(guó)語文教材的編排體例

總體來說，西方母語教材多為語言和文學(xué)分編，而寫作訓(xùn)練分別融于語言教材和文學(xué)教材之中。無論是語言教材還是文學(xué)教材，都重視語言實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的設(shè)計(jì)。具體說來，英國(guó)英語教材主要有四種編排體例：一是要素混合編排，內(nèi)容包括知識(shí)和技能、思想訓(xùn)練、言語實(shí)踐活動(dòng)、價(jià)值觀念和規(guī)范、文化經(jīng)典研讀等；二是以文體為線索，這種編排也正是漢語文教材用得最多最廣的編排方式；三是以技能為線索，包括聽說技能和讀寫技能等；四是以主題為線索，如自我形象主題、禮儀與習(xí)慣主題等。英國(guó)現(xiàn)行的英語語文教材，從低年級(jí)到高年級(jí)，大致呈現(xiàn)從要素混合編排到要素分別編排的趨勢(shì)。德國(guó)的德語教材分兩類，一類是文學(xué)教材和語言教材分開編寫出版，一個(gè)年級(jí)有一本德語教材和一本或數(shù)本文學(xué)閱讀教材，實(shí)行有分有合的教學(xué)方式；另一類是文學(xué)和語言綜合性教材，一個(gè)年級(jí)只有一本書，不分上冊(cè)和下冊(cè)，實(shí)行綜合教學(xué)。文學(xué)作品和實(shí)用文章統(tǒng)一，文學(xué)和語言學(xué)統(tǒng)一，文學(xué)教學(xué)和寫作教學(xué)統(tǒng)一――加強(qiáng)綜合性是德國(guó)當(dāng)代教材建設(shè)的最新發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)母語教材一直流行語言和文學(xué)分編：文學(xué)教材有按文學(xué)作品主題編排、按文學(xué)作品體裁編排和按歷史時(shí)期編排三種結(jié)構(gòu)體系。語言類教材的編排結(jié)構(gòu)大致有三種：一是以作文類型（記敘文、描寫文、議論文）為主線編排，二是以語言的功能（個(gè)人寫作、信息傳遞、敘述、議論、創(chuàng)造、描寫、調(diào)查研究、分類、想象、神話）為主線編排，三是將寫作和語法分開編排，合成語言教材。法國(guó)母語教材，一般有知識(shí)主題型、語言功能型、能力培養(yǎng)型和混合型這四種類型。知識(shí)主題型按照人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞某些主題來組織課文；語言功能型按照閱讀方法、語法功能和語言表達(dá)來安排組織課文；能力培養(yǎng)型是以循序漸進(jìn)的方法，堅(jiān)持閱讀、寫作與口語表達(dá)相結(jié)合的方針，讓學(xué)生進(jìn)行不同體裁課文的學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)；混合型按照語言功能和知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法編寫，以語言功能為主線，其中還有作品體裁的分類，但在課文選用上又圍繞某種知識(shí)框架。俄羅斯的母語教材，無外乎是圓周式和直線式這兩種編排方式。前者是指在教學(xué)的連續(xù)階段中，以逐漸加深的方式反復(fù)地排列教材，后者是指一種課程的編定，其中每一后繼部分是對(duì)先前諸部分的不間斷的繼續(xù)。前蘇聯(lián)時(shí)期的語文教材經(jīng)歷了從圓周式排列―直線式排列―圓周式和直線式相結(jié)合排列這樣一個(gè)變化歷程。具體到語言和文學(xué)教材，俄語教材是按照俄語的語法系統(tǒng)編寫的，每章節(jié)的語法知識(shí)都配以大量的口語和書面練習(xí)。有些重要的部分循環(huán)出現(xiàn)，逐漸加大難度。而十本文學(xué)教材，起始階段的三本《祖國(guó)語言》都是按照思想教育的題材劃分單元的，第4至7本《祖國(guó)文學(xué)》，前兩本是以作家及其代表作品為單元編排的，后兩冊(cè)編有俄羅斯文學(xué)――蘇聯(lián)文學(xué)和附錄的外國(guó)文學(xué)部分，每部分包括幾位著名作家的代表作品。第8至10本為《俄羅斯文學(xué)》《俄羅斯、蘇維埃文學(xué)》，這六本書實(shí)際上是按時(shí)期和年代順序編寫的俄羅斯、蘇維埃簡(jiǎn)明文學(xué)史。它們的編寫體例，一般是先對(duì)某一時(shí)期的歷史背景和文學(xué)概況作簡(jiǎn)要介紹，然后對(duì)該時(shí)期著名作家的生平、思想詳細(xì)敘述，同時(shí)分析已學(xué)過的和未學(xué)過的該作家的作品，最后還安排練習(xí)和推薦閱讀的書目。

應(yīng)特別關(guān)注外國(guó)母語教材中的寫作教材編排體例。外國(guó)母語教材普遍重視寫作過程的編排，強(qiáng)調(diào)寫作行為、寫作過程與全程參與，教材總是把每個(gè)寫作任務(wù)分解為若干階段或步驟。如上世紀(jì)90年代末的《現(xiàn)代德語》寫作教材的練習(xí)設(shè)計(jì)，第9冊(cè)在寫作園地中練習(xí)議論文寫作的七個(gè)基本步驟：計(jì)劃（確定寫作計(jì)劃）、要點(diǎn)（收集材料和提煉內(nèi)容要點(diǎn)）、定題（確定問題核心和表達(dá)論點(diǎn)）、擬綱（確定議論思路）、行文（并注意結(jié)構(gòu)安排）、修改、謄清。以上每個(gè)基本步驟還有更詳細(xì)的分步驟，以至多達(dá)18個(gè)環(huán)節(jié)。到該書的第10冊(cè)，進(jìn)一步訓(xùn)練正反兩點(diǎn)論，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出寫議論文的基本模式，包括定題、擬綱、議論和作文等步驟，每一步又有更為詳細(xì)的劃分和說明。這樣的寫作教材，具有很強(qiáng)的可操作性，受到師生的喜歡是情理中事。德國(guó)寫作教材還很早嘗試“規(guī)范性寫作”和“塑造性寫作”（或曰“創(chuàng)造性寫作”）相結(jié)合，前者相當(dāng)于我國(guó)的應(yīng)試寫作，后者相當(dāng)于我國(guó)的自由寫作?，F(xiàn)在的德國(guó)母語教材中，“塑造性寫作”不斷得到加強(qiáng)，它甚至比自由寫作還進(jìn)了一步，它更加自由，更富創(chuàng)造性，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，著力表現(xiàn)自我，可以利用一切認(rèn)為適合的形式如日記、書信、詩(shī)歌、幻想故事、短篇小說、廣播劇等來表達(dá)，后來出現(xiàn)電腦和互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造性寫作天地更加廣闊。這些都可以為我們的漢語文寫作教材編制所借鑒。

又如，美國(guó)斯科特?福斯曼公司出版的《語言》教材，六年級(jí)全書以作文類型各單元編排結(jié)構(gòu)主線，共分12個(gè)部分（相當(dāng)于大單元），每一部分都專門編排寫作課，每課的寫作指導(dǎo)都是過程指導(dǎo)，即從選題、思路、草稿、修改等寫作過程角度，對(duì)學(xué)生的寫作提供具體、翔實(shí)的指導(dǎo)。又如普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級(jí)語言類教材《寫作和語法：交流實(shí)踐》，第二章專門介紹不同作文類型及作文寫作過程各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，如寫作前階段挖掘和選擇寫作主題、收集和組織細(xì)節(jié)資料；寫草稿階段如何把思路很快寫下來；內(nèi)容修改階段重新修改草稿，提高作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的質(zhì)量；寫詞修改階段修改語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等方面的犯錯(cuò)誤；發(fā)表階段讓學(xué)生和其他人分享寫作成果等，每一步都指導(dǎo)得非常清楚。在這套教材后面分體裁的寫作訓(xùn)練各章節(jié)中，也有具體的寫作過程指導(dǎo)。這樣的編排，使學(xué)生易于理解和模仿，也使教師的教學(xué)更易于操作。

總而言之，外國(guó)母語教材雖然長(zhǎng)期以分編為主，但最近也有加強(qiáng)綜合化的趨勢(shì)，這跟我國(guó)長(zhǎng)期以綜合型為主的編輯傳統(tǒng)不謀而合。如此看來，今后的中西方母語課程教材建設(shè)更應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。另外，就閱讀教材而言，按主題或?qū)ｎ}編排單元受到越來越多的教材編者的青睞，就寫作教材而言，他們普遍注意寫作過程和方法的編排與指導(dǎo)，這也正是漢語文教材編制中有所欠缺而可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

四、 關(guān)于各國(guó)母語課程教材建設(shè)取得的共識(shí)

縱觀這12個(gè)國(guó)家的母語課程和教材概況，就母語課程教材建設(shè)可以達(dá)成以下幾點(diǎn)共識(shí)。

1． 語文在基礎(chǔ)教育的所有課程中居于核心地位。語文的重要性在這里不必費(fèi)言，單來看看這些國(guó)家的情況。在美國(guó)，盡管教育在不同時(shí)期受到各種政治思潮、教育思想和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和沖擊，但語文教育一直是歷次教育改革的中心和重心，歷史上課程設(shè)置幾經(jīng)變化，英語課程的核心和基礎(chǔ)地位卻一直沒有動(dòng)搖?！叭?983年《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告中建議高中生必須修習(xí)四年英語；喬治?布什、克林頓和小布什總統(tǒng)相繼教育改革的報(bào)告，都強(qiáng)調(diào)了英語的重要地位。盡管各學(xué)校為高中生畢業(yè)所規(guī)定修完的學(xué)分不同，修完某課程所得學(xué)分也不一樣，但其共同特點(diǎn)是，英語必修的學(xué)分是最高的?！保ㄖ烀骰邸睹绹?guó)英語課程教材綜合評(píng)介》，《母語教材研究》第五卷第75頁(yè)）在德國(guó)，語文與數(shù)學(xué)及第一外語構(gòu)成德國(guó)中學(xué)基礎(chǔ)教育的三大“核心科目”。在俄羅斯的普通學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，約有四分之一時(shí)間花在語文課上，他們充分認(rèn)識(shí)到，“俄語已成為俄羅斯人民在其全部生活范圍內(nèi)交往的工具，成為保存和交遞信息的工具，以及在不同時(shí)代生活的俄羅斯人民相互聯(lián)系的工具”。捷克人認(rèn)為，掌握和運(yùn)用母語的口、筆表達(dá)能力，是通向認(rèn)識(shí)大自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、豐富精神財(cái)富的必由之路，也是人與人之間在各種氛圍中進(jìn)行溝通與理解的基礎(chǔ)條件。芬蘭認(rèn)為，母語是從事學(xué)習(xí)和工作的重要交際工具，是文化的重要組成部分，而語文課程是中小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。印度的普通高中課程包括基礎(chǔ)課程和選修課程兩大部分，語言和文學(xué)被作為基礎(chǔ)課程得以強(qiáng)調(diào)，英語成為中小學(xué)的必修課。以色列普通中學(xué)母語教育的兩門課程希伯來語和希伯來文學(xué)均屬必修核心課程。在澳大利亞，英語在基礎(chǔ)教育階段被看作是最基本核心的課程之一，要求學(xué)生在校期間要掌握八類知識(shí)，而其中英語的聽、說、讀、寫能力則排在首位，成為基礎(chǔ)教育階段的重中之重。有些國(guó)家雖然沒有使用“核心”這個(gè)概念，但從其在教學(xué)計(jì)劃和課程表中的位置和課時(shí)、學(xué)分判斷，母語課程實(shí)際上被歸為核心課程。反思我國(guó)語文課程，雖然在基礎(chǔ)教育各門課程中一直歸于基礎(chǔ)課程，但語文課時(shí)隨每次改革而不斷減少，以至新世紀(jì)高中語文課程改革中， 語文的必修時(shí)間不到高中三年的一半，這是很危險(xiǎn)的，需要我們進(jìn)行調(diào)整。

2． 加強(qiáng)母語選修課程設(shè)置，正確處理基礎(chǔ)性和選擇性的關(guān)系。在美國(guó)，高中語文學(xué)習(xí)以選修為主，有的學(xué)校開設(shè)的選修課門類多達(dá)幾十種，如威斯康星州麥迪遜公立中學(xué)高中英語課程有寫作、新聞、語法、文學(xué)、科幻小說、電影、戲劇、演講等，達(dá)28種之多；文學(xué)中還分現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等。德國(guó)高中的選課制，具體分兩個(gè)階段，第一階段是第11年級(jí)，為選課預(yù)備期，采取大班或小組形式上課。第二階段是12至13年級(jí)，為選課期，采取類似于大學(xué)研討班的形式授課。所選的課程又分為“基礎(chǔ)課”和“提高課”兩種。前者是學(xué)生在高中階段必須學(xué)習(xí)的基本科目，占據(jù)大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，后者是指學(xué)生可結(jié)合自己的專業(yè)志向適當(dāng)選讀幾門相關(guān)專業(yè)課程，屬于提高范圍。日本2004年版中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中，高中階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不按年級(jí)分段，只設(shè)定了六門課，劃分必修課目和選修課目，其中“國(guó)語綜合”和“國(guó)語表達(dá)Ι”為必修課，其余皆為選修課，并且兩門必修課中只要選其中一門即可，另一門也可以作為選修課。芬蘭基礎(chǔ)教育課程設(shè)置也頗具“彈性”，主要體現(xiàn)在國(guó)家規(guī)定義務(wù)教育課程設(shè)置的公共科目，地方政府和學(xué)校對(duì)于課程設(shè)置、課時(shí)安排等具有一定的決定權(quán)，教師擁有教材選擇權(quán)，學(xué)生也可以選修其他科目。學(xué)生家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人有權(quán)決定學(xué)生選修哪些科目，地方政府和學(xué)校可以決定選修科目的數(shù)量、類型、形式。芬蘭還實(shí)行不分年級(jí)制的教學(xué)模式，學(xué)生可以制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)調(diào)整和改變自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至可以選擇任課教師。以色列高中階段的文學(xué)課，學(xué)生可以選2、3、4、5不同的學(xué)分，選2分的學(xué)基本教材，選其他的在基本教材之上加一些內(nèi)容。澳大利亞課程設(shè)置靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容多種多樣，學(xué)生總能從那些豐富多樣的選修課中找出自己喜愛的課程。由此看來，出于培養(yǎng)創(chuàng)造性和個(gè)性化的未來人才的需要，語文課程的彈性設(shè)置成為全球化的母語教育潮流，但應(yīng)該如何把握彈性，這要依不同國(guó)家的傳統(tǒng)和國(guó)情而定，而不能一味模仿外國(guó)的做法而全盤照搬?？傮w來說，經(jīng)濟(jì)文化教育越發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，語文課程設(shè)置的選擇性和彈性越大，反之彈性愈小。

3． 密切課程教材與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。如美國(guó)教材，文學(xué)知識(shí)和技能、語法知識(shí)、口語技能等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊緊相聯(lián)。不僅課文選文貼近學(xué)生生活，選編不少反映現(xiàn)實(shí)生活的報(bào)刊時(shí)文，而且設(shè)計(jì)的課后練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)，比如到實(shí)際生活中進(jìn)行調(diào)查，完成項(xiàng)目練習(xí)。受杜威教育思想的影響，前蘇聯(lián)和俄羅斯語文教育學(xué)者注意把學(xué)習(xí)語文課本同學(xué)習(xí)“生活課本”結(jié)合起來，把學(xué)生生動(dòng)豐富的生活引進(jìn)課堂，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、參觀、參加課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)各種課外讀物，以擴(kuò)展他們的科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)領(lǐng)域。芬蘭母語教材亦如此，赫爾辛基維爾勒?松德爾斯股份公司2004出版的高中《母語和文學(xué)》第二冊(cè)，在伊索寓言《龜兔賽跑》后的練習(xí)設(shè)有“寓言與我、寓言與其他文章、寓言與社會(huì)”三個(gè)板塊，其中有些練習(xí)如“我像寓言中的烏龜還是兔子？”“對(duì)這個(gè)寓言我有什么看法？”“我周圍是不是有很多像寓言中兔子或?yàn)觚斠粯拥娜?？”“孩子們通常同情哪個(gè)動(dòng)物？成人呢？”“對(duì)于當(dāng)前世界這個(gè)寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，變被動(dòng)的機(jī)械式的訓(xùn)練為主動(dòng)求知，變封閉式教學(xué)為開放教學(xué)，變教師的單向傳授為師生之間的交流、互動(dòng)……”（楊延峰《芬蘭共和國(guó)芬蘭語課程教材綜合評(píng)介》，《母語教材研究》第五卷第395頁(yè)）澳大利亞也一樣，10年級(jí)學(xué)生使用的《中學(xué)英語》第四冊(cè)在選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的材料方面匠心獨(dú)運(yùn)，不僅考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，注意選取他們感興趣的材料，同時(shí)注意把時(shí)代背景放到選材中，比如像人類與動(dòng)物的關(guān)系，保護(hù)瀕危稀有動(dòng)物的話題，描寫日常生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的親人之間的情感問題，興趣愛好與學(xué)習(xí)的關(guān)系問題，現(xiàn)代新科技的功用與正確利用問題，以及人類與大自然如何和平共處的問題等等。通過這些文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察世界，保護(hù)環(huán)境，學(xué)會(huì)與他人、周圍環(huán)境和大自然和諧相處的意識(shí)?？傊?，外國(guó)母語課程教材建設(shè)者都共同意識(shí)到生活是語文教育的源頭活水。在這方面，我們的語文課程教材改革取得了可喜的進(jìn)步，需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。

4． 重視語文學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練。我們注意到，在多個(gè)國(guó)家的母語課程理念中，都有關(guān)于語言與思維關(guān)系的闡述，要求在訓(xùn)練語言的同時(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，這就使母語課程實(shí)質(zhì)上成為語言思維課程。在英國(guó)英語教科書中，思維元素是其內(nèi)容要素中不可缺少的一部分。如英國(guó)查爾萊斯?萊茲出版公司2001年出版的《第1、2、3學(xué)段成功?英語》這套書中，編者多次提到“頭腦風(fēng)暴”這個(gè)術(shù)語，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生“畫思想地圖”和“進(jìn)行紙張記錄”，這就讓思維活動(dòng)變成了具體操作。又如，想象力是形象性思維的核心，編者注意從小培養(yǎng)學(xué)生的想象和虛構(gòu)能力，提出“非虛構(gòu)”和“虛構(gòu)”這兩個(gè)概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，編者讓學(xué)生進(jìn)行想象能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，如結(jié)合閱讀莎士比亞劇本提出讓學(xué)生懂得和體驗(yàn)“移情”，要求學(xué)生把自己想象成為選場(chǎng)中的一個(gè)人物，持續(xù)地以角色“我”的身份，寫出自己對(duì)已糾纏進(jìn)去的劇情的感受。在美國(guó)，各州的課程標(biāo)準(zhǔn)都把思維能力的發(fā)展看做教育的重要目標(biāo)之一，認(rèn)為語文課既是基礎(chǔ)和工具性的課程，又是承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的最重要的課程。所以，美國(guó)英語教材確定的編寫原則之一，就是重視思維能力，特別是重視批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。開始于上個(gè)世紀(jì)80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世紀(jì)的八個(gè)基本改革要點(diǎn)，其中第二點(diǎn)就是“重視思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。日本2004年版中小學(xué)國(guó)語改進(jìn)教材之“新”，首先一點(diǎn)就是突出聽說讀寫綜合能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，如高中《國(guó)語綜合》課本第十單元第三課以“組織正反方辯論會(huì)”為題，具體介紹了這種活動(dòng)的組織過程，并以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生如何參加與組織此類活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生聽說讀寫等多項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何活動(dòng)，如何互相協(xié)同合作等多項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)能力。我國(guó)現(xiàn)行各套語文教材，不能說它們不重視思維訓(xùn)練的編排，但有不足，突出一點(diǎn)是，應(yīng)該改變目前這種思維訓(xùn)練的隨意和隱伏的現(xiàn)狀，要把思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)和安排得更有計(jì)劃性，更顯系統(tǒng)性，更具操作性。

5． 在母語教育中滲透價(jià)值觀念和道德規(guī)范的教育。語文課程研究專家韓雪屏說：“引導(dǎo)逐漸成熟的青少年學(xué)會(huì)嚴(yán)肅地思考人生的意義，日漸深刻地理解和體驗(yàn)人生的苦與樂、生與死、順境與逆境、成功與失敗、物質(zhì)與精神、自我與他人、瞬間與永恒、理性與非理性等重大生活課題：這就是母語課程擔(dān)負(fù)的嚴(yán)肅的人文教育任務(wù)，也是母語課程義不容辭的責(zé)任?！保ā队?guó)英語課程教材綜合評(píng)介》，《母語教材研究》第五卷第31頁(yè)）誠(chéng)哉斯言。德國(guó)母語教育意識(shí)到，語文課不單單是教學(xué)語言，而且要擔(dān)負(fù)起教育的使命，對(duì)受教育者人格的塑造起重要作用。日本雖然近代以來大力向西方學(xué)習(xí)并取得了驚人的進(jìn)步，但這個(gè)民族的單一性和長(zhǎng)期的封建鎖國(guó)，仍使日本國(guó)民意識(shí)深處有著濃重的排外與自我封閉傾向，為此，許多日本學(xué)者深刻地意識(shí)到這一點(diǎn)，2004年新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中要求指導(dǎo)學(xué)生建立積極地與他人交往的意識(shí)，并學(xué)會(huì)善于正確地與他人交流，這反映了這種呼聲和日本社會(huì)的迫切需要。具體到教材編寫，日本教育出版社2003至2004年出版發(fā)行的小學(xué)國(guó)語教材里就有《在廣場(chǎng)交朋友》《化妝采訪》等課文，教授學(xué)生如何與他人交往；初中國(guó)語第一冊(cè)第六單元里的《發(fā)人深思的傷痕》一文，用自我經(jīng)歷的故事，生動(dòng)而有趣地說明了一個(gè)道理，在與他人相處中，當(dāng)遇到矛盾和沖突時(shí)，不要總是首先責(zé)怪對(duì)方，需要的是自我批評(píng)的勇氣。前蘇聯(lián)和現(xiàn)俄羅斯語文課程改革也提出培養(yǎng)學(xué)生自信、進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)、正直、認(rèn)真、踏實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、關(guān)心、合作、樂觀、奉獻(xiàn)、批判、創(chuàng)新等良好的品質(zhì)。這些都是母語課程中的價(jià)值觀念和道德規(guī)范教育，關(guān)乎培養(yǎng)富有教養(yǎng)人格健全的未來公民的大事。在這方面，我國(guó)語文教育自古就有“文以載道”“文道統(tǒng)一”的優(yōu)良傳統(tǒng)，面對(duì)這全新的時(shí)代，語文教育工作者需要開闊視野，大量吸納具有世界普適性的價(jià)值觀念和道德規(guī)范，使“道”的內(nèi)涵更趨現(xiàn)代性。

6． 外國(guó)母語課程教材普遍重視文學(xué)教育。文學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、思維能力、語言能力和寫作能力，這是毋庸置疑的。西方國(guó)家母語教材大多語言和文學(xué)分編，文學(xué)占據(jù)半壁天下，足見他們對(duì)于文學(xué)教育的重視。在俄羅斯，從上個(gè)世紀(jì)40年代開始，從小學(xué)就開設(shè)文學(xué)課，蘇聯(lián)解體之后，文學(xué)課程的開設(shè)時(shí)間提前到小學(xué)起始年級(jí)。即便是語言教材，也是以大量的文學(xué)作品作為語料和素材。在美國(guó)，初等教育階段的英語學(xué)習(xí)，低年級(jí)以故事或兒歌和童謠等文學(xué)體裁為主，中年級(jí)以短篇小說、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)作品為主，六年級(jí)將語文課開設(shè)文學(xué)和語言兩部分，正式進(jìn)行大規(guī)模的文學(xué)教育。在美國(guó)，即使是分科后的語言課，其課文也是以文學(xué)作品為主。另外，德國(guó)、法國(guó)、日本、以色列等國(guó)無不重視文學(xué)教育，因而重視文學(xué)教材的編寫。我國(guó)自古以來就重視詩(shī)教，有著文學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在應(yīng)試教育和文章教育占主流的當(dāng)下，我們?nèi)绾渭訌?qiáng)文學(xué)教育是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問題。

7． 在言語實(shí)踐中掌握語言運(yùn)用的基本規(guī)律，提高語言運(yùn)用能力。在英語教材中，以不同的名稱為學(xué)生設(shè)置了大量的言語實(shí)踐活動(dòng)，如“研究項(xiàng)目”（Project）、“實(shí)踐”（Practice）、“特寫”（Special）、“應(yīng)用語言”（Using word）等；德國(guó)教材強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，教材中很少見到孤立的練習(xí)、句本位練習(xí)、機(jī)械模仿的死記硬背式練習(xí)等形式，即使語法練習(xí)和詞語訓(xùn)練也盡可能地被納入有意義的學(xué)習(xí)情景之中，從感知到歸納到實(shí)踐再到提高；澳大利亞英語教材也是如此，比如10年級(jí)學(xué)生使用的《中學(xué)英語》第四冊(cè)，在每篇選文和作業(yè)、任務(wù)之后都附有大量的啟發(fā)性思考題供學(xué)生思考，這就給學(xué)生提供了大量的言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中，在真實(shí)的情景之下學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何使用語言。可以說，摒棄枯燥無味的語言規(guī)則，代之以生動(dòng)有趣的語言運(yùn)用的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語言，這不僅是西方母語教育的現(xiàn)在普遍通行做法，也應(yīng)成為漢語文教材編制學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和做法。

8． 加強(qiáng)多元文化學(xué)習(xí)。尊重多樣文化是這個(gè)時(shí)代的人們應(yīng)共同具備的品質(zhì)。美國(guó)尤其如此。因?yàn)樗莻€(gè)移民國(guó)家，多民族、多文化共存的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要求教材出版公司在組織編排教材時(shí)，必須將多元文化作為考慮的重要因素，所以，在選擇課文材料特別是文學(xué)素材時(shí)，美國(guó)的母語教材不只取材于白人主流文化，還有其他少數(shù)民族作家及作品，反映他們的價(jià)值觀念。有的教材甚至專門編排多元文化單元，介紹各國(guó)各民族文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，接觸其他民族的文化，增加對(duì)其他民族的理解。普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級(jí)系列文學(xué)教材《文學(xué)》中，7年級(jí)共有10篇“多元文化學(xué)習(xí)”，其中如加勒比海――文化萬花筒、不同文化中的藝術(shù)家、不同文化中的時(shí)間觀念、不同文化對(duì)季節(jié)文化的慶?；顒?dòng)、不同文化中的圖騰動(dòng)物、不同文化的價(jià)值觀及不同價(jià)值觀之間的沖突等。又如印度的《互動(dòng)英語》，既讓學(xué)生了解印度民族的博大，也讓他們了解世界各國(guó)文化的精深，體現(xiàn)教材的國(guó)際性和民族性。即便像在民族文化傳統(tǒng)單一而顯保守的伊斯蘭國(guó)家，多元文化學(xué)習(xí)也成為母語教育的大勢(shì)所趨。以此觀之，在我們這個(gè)漢文化占絕對(duì)主導(dǎo)地位的國(guó)度里，我們的語文教材如何在立足民族文化基礎(chǔ)上逐步滲透多元文化意識(shí)，為培養(yǎng)胸懷祖國(guó)放眼世界的未來公民做準(zhǔn)備，這是我們應(yīng)該深入研究的重大課題。

9． 關(guān)注母語教材編寫隊(duì)伍的資質(zhì)。母語教材編寫雖然不算高深學(xué)問，卻涉及國(guó)家民族的子孫后代的大事，所以實(shí)際上比什么都重要。為此，各國(guó)都很重視母語教材編寫隊(duì)伍的資質(zhì)。如在美國(guó)，中小學(xué)教材雖然由民間組織編寫，但他們認(rèn)識(shí)到，單單依靠幾個(gè)教師或?qū)I(yè)人員、作家等編寫者，已經(jīng)不能勝任母語教材的編寫任務(wù)，而只有依靠實(shí)力雄厚的出版商，投入大量財(cái)力、物力，組織方方面面的專業(yè)人員如作家、學(xué)科專業(yè)人員、學(xué)科研究人員、美工、編輯等，才能最終完成某學(xué)科教材的編寫任務(wù)。前蘇聯(lián)教育部長(zhǎng)謝爾巴科夫曾經(jīng)指出：“……教科書將由經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)教師、中學(xué)教學(xué)法教師、著名教育家和某個(gè)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域里的專家組成的集體參加編寫?！痹谔K俄，任何教育領(lǐng)域的專家，例如科學(xué)院的大專院校的學(xué)科專家、教學(xué)法專家和中學(xué)教師都可以參加編寫，這體現(xiàn)了前蘇聯(lián)教育界對(duì)教科書編寫問題的高度重視。俄羅斯延續(xù)了這樣的認(rèn)識(shí)和做法。法國(guó)法語教材的編寫者主要是學(xué)校資深教師、教育專家、教學(xué)研究人員等。在我國(guó)，加強(qiáng)母語教材編寫隊(duì)伍資質(zhì)管理和審核勢(shì)在必行。

10． 建立母語教科書的循環(huán)使用制度。通過研究，我們注意到這樣一種現(xiàn)象，英、美、德、法等國(guó)的教材都不需要學(xué)生出錢購(gòu)買，而是由政府統(tǒng)一采購(gòu)，教科書成為一種公共財(cái)產(chǎn)，由學(xué)校提供給學(xué)生無償使用。學(xué)生從學(xué)校借來之后，要認(rèn)真保管，謹(jǐn)慎使用，不得損壞，也不得在書上亂涂亂畫，否則要照價(jià)賠償。西方的這種做法，不僅是一種資源節(jié)約，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物的思想道德教育的一種方式。這種教科書免費(fèi)和循環(huán)使用制度，按我國(guó)目前的實(shí)際情況雖然還無法做到，但至少可以成為我們努力的方向，至少可以先在有條件的地方搞一些試點(diǎn)工作。