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鉛筆的英語(yǔ)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 考前動(dòng)員　規(guī)避作弊　心理影響

學(xué)生考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，這一問(wèn)題困擾著不少學(xué)校教育工作者。學(xué)生素質(zhì)太差是人們常聽(tīng)到的對(duì)作弊行為的總結(jié)性定記。難道能完全簡(jiǎn)單地把作弊的責(zé)任完全推給學(xué)生嗎?難道能簡(jiǎn)單地把作弊歸結(jié)為學(xué)生的品質(zhì)問(wèn)題嗎?學(xué)生作弊行為的背后有著更深刻的教育教學(xué)以及管理的問(wèn)題，對(duì)于作弊不僅是當(dāng)事學(xué)生應(yīng)負(fù)責(zé)任，老師、管理者都應(yīng)反思自身承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。在以反作弊為主題的研究不斷深入的同時(shí)，考前動(dòng)員作為防作弊的手段之一卻為人們所忽視，考前動(dòng)員對(duì)教育者和受教育者產(chǎn)生的心理影響有助于規(guī)避作弊行為?？记皠?dòng)員包括教師思想工作班會(huì)、教務(wù)主管部門校會(huì)、院長(zhǎng)講話。

1 教師思想工作班會(huì)產(chǎn)生的心理影響

通過(guò)輔導(dǎo)員或教師思想工作班會(huì)進(jìn)行考前動(dòng)員所產(chǎn)生的心理影響包括對(duì)教育者起到改變態(tài)度并對(duì)受教育者產(chǎn)生皮革馬利翁效應(yīng)。

1.1　考前動(dòng)員對(duì)規(guī)避作弊產(chǎn)生的心理影響――改變態(tài)度

從教育者看，教育者的松懈、放任是造成學(xué)生作弊泛濫的主要客觀原因之一。人們?cè)谔骄繉W(xué)生作弊的原因時(shí)，常常把目光投向?qū)W生自身、家庭、社會(huì)、教育體制等方面，而教育者的影響卻被忽視，通常成了“燈下黑”。其實(shí)教育者對(duì)學(xué)生考試作弊缺乏深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生作弊管理松散甚至縱容都會(huì)導(dǎo)致作弊現(xiàn)象很大程度的擴(kuò)散。

教育者對(duì)作弊者的放松表現(xiàn)有：

一是部分教師對(duì)學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)不重視，監(jiān)考松散。他們之所以這樣，或是錯(cuò)誤地認(rèn)為這是隨和、平易近人，或以此拉攏學(xué)生，換取學(xué)生對(duì)其的好感，或擔(dān)心學(xué)生有報(bào)復(fù)心理、或錯(cuò)誤地認(rèn)為處理作弊是輔導(dǎo)員的工作，事不關(guān)己，高高掛起。有些科任老師認(rèn)為處理作弊學(xué)生是班主任、學(xué)工處的事，只是埋怨學(xué)生考風(fēng)不好，卻不教育，使對(duì)學(xué)生的考試教育時(shí)緊時(shí)松，因此有學(xué)生就視監(jiān)考老師是誰(shuí)來(lái)確定是否作弊。

二是學(xué)?；蚪處煹碾p重標(biāo)準(zhǔn)助長(zhǎng)了作弊行為。學(xué)?；蚪處煂?duì)重大考試的考風(fēng)考紀(jì)抓得較嚴(yán)，但對(duì)平時(shí)測(cè)驗(yàn)的作弊現(xiàn)象沒(méi)有或很少作出處理；對(duì)夾帶、傳抄等作弊行為給予處罰，但對(duì)扭頭偷看、打暗號(hào)等違反考場(chǎng)紀(jì)律行為卻沒(méi)有有效的制止和合理的處罰，這種管理中出現(xiàn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有將考試作弊掐死在萌芽狀態(tài)，導(dǎo)致多人采用后種方式作弊，積少成多，積小成大，養(yǎng)成作弊惡習(xí)。

三是少數(shù)學(xué)校和教師出于自身的經(jīng)濟(jì)私益或其他利益的驅(qū)使，對(duì)學(xué)生作弊睜一眼閉一眼，放任不管甚至縱容，以期取得教學(xué)“好成績(jī)”。對(duì)考試中的作弊者采取包庇或內(nèi)部處理。這些行為使投機(jī)取巧的學(xué)生更為放肆，嚴(yán)重?cái)目硷L(fēng)考紀(jì)，造成惡劣社會(huì)影響，并且影響更多的學(xué)生。

對(duì)于這種種現(xiàn)象，教師在考前舉行別開生面的考前動(dòng)員會(huì)，如制定好作息時(shí)間計(jì)劃及復(fù)習(xí)安排討論會(huì)，減輕心理壓力的練習(xí)活動(dòng)、試前對(duì)作弊問(wèn)題作個(gè)全面的分析以加強(qiáng)意志訓(xùn)練活動(dòng)等多種動(dòng)員形式，可起到不同凡響的作用。其一，教育者對(duì)學(xué)生開會(huì)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀念，明確學(xué)習(xí)目的和考試意義的，主觀上樹立考前應(yīng)認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，誠(chéng)實(shí)得考出自己的水平，降低僥幸心理，以一種良好的健康考試心理應(yīng)付每場(chǎng)考試。其二，伴隨著是教師監(jiān)考責(zé)任感意識(shí)的提高，避免考場(chǎng)組織工作不認(rèn)真，客觀上為學(xué)生作弊造成了條件。其三，教師是學(xué)生的表率，教師如果不履行自己的職責(zé)，如何能對(duì)學(xué)生提出要求?因此通過(guò)加大宣傳力度，真正使每位師生充分了解學(xué)校關(guān)于考試紀(jì)律的各項(xiàng)規(guī)定。這樣，教師有意識(shí)地起到表率作用。其四，作為教育者，會(huì)很好地對(duì)自己的教育、教學(xué)內(nèi)容、考試以及教師的教育觀念進(jìn)行反思。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是什么，學(xué)習(xí)的動(dòng)力是什么，為什么現(xiàn)在一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣與熱情。能否采取更為靈活的考試方式，要解決學(xué)生的作弊問(wèn)題，最主要的就是要處理前端的哪些問(wèn)題，如：如何改革考試模式，如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，通過(guò)教育者自身的反思、總結(jié)，逐步促進(jìn)教學(xué)水平提高，從而吸引住學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作弊的可能性。

1.2　考前動(dòng)員對(duì)受教育者產(chǎn)生的心理影響――教育者期待的作用

考前動(dòng)員能給受教育者帶來(lái)“皮革馬利翁效應(yīng)”。美籍華裔物理學(xué)家鐘致榕在他中學(xué)時(shí)代有一段經(jīng)歷：當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣很壞，很多學(xué)生受到影響，不求上進(jìn)，考試作弊。一位責(zé)任心很強(qiáng)的老師，為了改變這種情況，就從三百個(gè)學(xué)生中挑選六十人組成“榮譽(yù)班”。鐘致榕是這個(gè)班成員?！皹s譽(yù)班”學(xué)生被告知說(shuō)，他們被挑選是因?yàn)橛邪l(fā)展前途。因此，他們都很高興，對(duì)自己前途充滿了希望，在學(xué)習(xí)中嚴(yán)于律己，踏實(shí)求真。結(jié)果，奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)班大多數(shù)學(xué)生后來(lái)都成了有成就的人才。后來(lái)，鐘教授遇到那位中學(xué)老師，一問(wèn)才知道，這六十人是他隨意抽簽決定的，并未專門挑選。這個(gè)例子生動(dòng)地告訴我們，由于老師對(duì)這六十個(gè)學(xué)生寄予一種良好的期待，這些學(xué)生在這種期待中得到積極的情感體驗(yàn)，激起了他們的自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的積極效應(yīng)，所以最終成了有成就的人才。這就是在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，榮譽(yù)班的與眾不同，從而最后取得成功，“皮氏效應(yīng)”發(fā)揮了關(guān)鍵作用的結(jié)果。

2　教務(wù)主管部門校會(huì)對(duì)規(guī)避作弊產(chǎn)生的心理影響

通過(guò)教務(wù)主管部門校會(huì)，除了有助于加強(qiáng)校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)外，它還有助于樹立群體目標(biāo)，形成群體規(guī)范，為規(guī)避作弊施加心理影響?？记罢匍_監(jiān)考教師動(dòng)員會(huì)，提高監(jiān)考教師對(duì)監(jiān)考工作重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)宣傳思想工作，強(qiáng)化廣大教師、學(xué)生對(duì)考試違紀(jì)作弊危害性的認(rèn)識(shí)。對(duì)違紀(jì)作弊行為制定嚴(yán)格懲罰標(biāo)準(zhǔn)并重申學(xué)校必定執(zhí)行，明確監(jiān)考教師的具體工作任務(wù)和要求，增強(qiáng)監(jiān)考教師在監(jiān)考工作中的責(zé)任心。這些措施都能對(duì)考試作弊者形成強(qiáng)大的輿論壓力。

教務(wù)主管部門通過(guò)各種途徑公開、反復(fù)宣讀《關(guān)于學(xué)生考試違紀(jì)、作弊的處分規(guī)定》，并公布上學(xué)年無(wú)作弊班級(jí)和專業(yè)，將會(huì)潛移默化地形成群體規(guī)范，對(duì)群體產(chǎn)生一定的壓力。因?yàn)槿后w規(guī)范會(huì)能群體成員產(chǎn)生一種壓力，迫使群體成員按照群體目標(biāo)和準(zhǔn)則調(diào)節(jié)自己的行為。如果個(gè)體一旦偏離群體規(guī)范，就會(huì)受到群體的懲罰，這種懲罰不僅有明文規(guī)定的措施，更令人心理上難以忍受的是群體大多數(shù)成員對(duì)個(gè)人的心理疏遠(yuǎn)和孤立。因此，群體規(guī)范形成的壓力，對(duì)改變個(gè)體行為的作用，有時(shí)比權(quán)威命令還要大。這種壓力令學(xué)生個(gè)體在心理上感到難以違抗。成員為了保持與群體的一致性，在遇到群體輿論壓力時(shí)，容易產(chǎn)生從眾行為和服從行為。因此教務(wù)主管部門的校會(huì)營(yíng)造了拒絕考試作弊，反對(duì)考試作弊的群體輿論。在學(xué)校中形成一種講誠(chéng)信光榮，弄虛作假可恥的文化氛圍，弘揚(yáng)正氣，打擊歪風(fēng)，并使每個(gè)學(xué)生在此過(guò)程中正如感受到逐步形成良好的道德意識(shí)、道德精神和道德境界。美國(guó)杜克大學(xué)校長(zhǎng)N?基奧恩說(shuō)：“這是一種心理效應(yīng)，倘若人人都希望你成為―個(gè)受人尊敬的人，你更有可能變得光明磊落，心地坦蕩。我們必須要建立一種文化氛圍，讓人們從心底厭惡這種作弊丑行?！?/p>

3　校領(lǐng)導(dǎo)講話對(duì)規(guī)避作弊產(chǎn)生的心理影響

領(lǐng)導(dǎo)講話能因一種權(quán)威作用而形成一種影響力，在一定程度上增強(qiáng)規(guī)避作弊的效果。在考前全院召開考風(fēng)考紀(jì)動(dòng)員大會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)召開學(xué)生考前“誠(chéng)信考試”動(dòng)員會(huì)，對(duì)全體學(xué)生提出“誠(chéng)信考試光榮，抄襲作弊可恥”的要求。要求每人寫出誠(chéng)信考試保證書，保證在考試期間不作弊，誠(chéng)實(shí)守信，樹立學(xué)校良好的考試風(fēng)氣；宣布院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)要親自到考場(chǎng)巡查；全體學(xué)生干部集體表態(tài)，保證帶領(lǐng)各班同學(xué)誠(chéng)信考試，考出各自的真實(shí)成績(jī)，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)做一個(gè)滿意的年終匯報(bào)等措施都是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮權(quán)威作用以規(guī)避作弊的很好做法。

鉛筆的英語(yǔ)范文第2篇

隨著二十一世紀(jì)的到來(lái)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，令師生們耳目一新，網(wǎng)絡(luò)為我們?yōu)g覽大量的教學(xué)資料，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法提供了極大的便利。同時(shí)也有效地提高了課堂的效率，開闊了學(xué)生們的視野。但是，目前由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段還不能全面普及到每一個(gè)課堂。因此，我認(rèn)為我們不能一味盲目地追求"現(xiàn)代化"，而將某些優(yōu)秀的傳統(tǒng)方法遺忘。它們之中不乏有效、實(shí)用、又簡(jiǎn)單方便的教學(xué)手段。簡(jiǎn)筆畫就是其中一種，它在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

1、簡(jiǎn)筆畫能夠形象直觀地教授字母、詞匯

1.1 學(xué)英語(yǔ)首先接觸的就是二十六個(gè)字母

在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，借助簡(jiǎn)筆畫能深深地吸引住學(xué)生，并激發(fā)他們的興趣。初學(xué)字母時(shí)，有些字母容易混淆，如b和d、p和q，課堂教育中可以在黑板上畫半把蒲扇，利用變換方向來(lái)區(qū)分它們。再如畫兩座連在一起的山就是W，雙峰倒影就是M，畫個(gè)魚鉤就是J，畫個(gè)獨(dú)腳臺(tái)就是T。通過(guò)這樣，就能深深吸引學(xué)生的注意了，從而使他們掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

1.2 小學(xué)英語(yǔ)中，學(xué)生接觸最多的還是詞匯

大多數(shù)教材要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前能掌握大約500個(gè)詞匯 。記憶單詞是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難關(guān)，許多學(xué)生就是因?yàn)橛洸蛔卧~，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都跟不上，最終只好放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師與其直接告訴學(xué)生單詞的中文意思，還不如隨手勾出它們的簡(jiǎn)單形象。從而達(dá)到"精、妙、新、活"的效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)觀察、思考，自然地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如，牛津小學(xué)英語(yǔ)3B，Unit3 Family members 一課，就可以用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行father，mother，aunt， uncle， son，daughter，brother和sister的詞匯教學(xué)。Step1，將A Picture of My Family畫在黑板上，右邊是Hele's Family Tree；Step2 ，讓學(xué)生看圖，使他們產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；Step3，老師講述照片上人物，請(qǐng)學(xué)生看圖猜出father，mother，aunt， uncle， son，daughter，brother和sister的意思。由于有了圖，很容易猜出意思；Step4，根據(jù)Family Tree教生詞和發(fā)音；Step5，用已學(xué)過(guò)的句型Who's he/she？What's his /her name？Can you spell it？ 配合詞匯進(jìn)行反復(fù)操練直至掌握。這樣做，使呆板無(wú)聊的文字一下子"活"了起來(lái)，給學(xué)生一種近在眼前的"立體感"。學(xué)生擺脫了死記硬背的"苦海"，只需看著簡(jiǎn)筆畫，就能把當(dāng)堂學(xué)到的單詞記憶下來(lái)。簡(jiǎn)筆畫可以明顯改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知，減少用中國(guó)語(yǔ)言文字解釋英文詞匯的繁瑣，學(xué)生也可以脫離對(duì)母語(yǔ)的依賴，而對(duì)所學(xué)單詞的詞義一目了然。從而使英語(yǔ)課上得生動(dòng)活潑，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣。

2.簡(jiǎn)筆畫能夠有效地再現(xiàn)情景，教授句型與課文

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的交際性。語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能 。語(yǔ)言作為工具是為社會(huì)上各項(xiàng)交際活動(dòng)服務(wù)的。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，我們的教學(xué)活動(dòng)就要以學(xué)生為中心，為他們提供真實(shí)的情景和外語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言 。教師在教學(xué)中要用簡(jiǎn)筆畫開展如造句、問(wèn)答等練習(xí)。例如教學(xué)完This is…這個(gè)句型后，教師可隨手勾些簡(jiǎn)筆畫來(lái)配合鞏固練習(xí)。如畫一個(gè)蘋果，邊畫邊教學(xué)生說(shuō)Apple，apple，an apple.This is an apple.This is a red apple.這樣就操練了該句型。再如教完There is/are…句型后，教師同樣也可以利用簡(jiǎn)筆畫配合鞏固練習(xí)。如先畫一個(gè)空蕩蕩的房間，表示某人的臥室或?qū)W校的教室。然后逐漸在里面添置物品，讓學(xué)生利用剛學(xué)的句型There is/are…來(lái)敘述，同時(shí)也復(fù)習(xí)了behind、beside、on等介詞的運(yùn)用，起到了一箭雙雕的作用。一幅幅簡(jiǎn)單的畫可以將生活中各種場(chǎng)景栩栩如生地再現(xiàn)入課堂。加上一點(diǎn)想象力，學(xué)生就猶如置身于生活之中，將他們所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。從而達(dá)到事半功倍的效果。

4.簡(jiǎn)筆畫能夠有效地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

鉛筆的英語(yǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞：CBI（內(nèi)容教學(xué)法）商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益頻繁，這就對(duì)21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出更新、更高的要求。21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具備扎實(shí)的基本功和較寬厚的人文素養(yǎng)，掌握較寬廣的國(guó)貿(mào)商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具有較強(qiáng)的跨文化交流能力，適應(yīng)各類國(guó)家政府和機(jī)關(guān)、國(guó)際組織、跨國(guó)公司和其他企事業(yè)單位從事商務(wù)活動(dòng)需要的復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才。但是目前我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者既不是商科專業(yè)的學(xué)生，也不是有商務(wù)工作經(jīng)歷的學(xué)生，可以說(shuō)“語(yǔ)言知識(shí)”和“專業(yè)內(nèi)容”雙重缺失。使用高職高專院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)只能是“復(fù)合型”的，即：需要同時(shí)兼顧“語(yǔ)言知識(shí)”和“專業(yè)內(nèi)容”，這就使CBI（Contend—Based Instruction）引入商務(wù)英語(yǔ)教育成為了必然。

二、 CBI理念簡(jiǎn)介

1.1 CBI理念的理論基礎(chǔ)

依據(jù)依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)（Content—Based Instruction）（以下簡(jiǎn)稱“內(nèi)容教學(xué)”或“CBI”）是20世紀(jì)80年代興起的一種二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)模式。Brinton（1989）認(rèn)為內(nèi)容型教學(xué)法是特定內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的融合，是理論學(xué)科內(nèi)容與二語(yǔ)技能共存的教學(xué)。它實(shí)際上是一種在交際語(yǔ)言教學(xué)原則的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的交際教學(xué)路徑。

CBI的理論主要來(lái)自兩方面：1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；2、Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論。Sticht認(rèn)為，內(nèi)容知識(shí)是將人們的認(rèn)知能力提升到較高水平基礎(chǔ)。Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得依靠“有意義、可理解的輸入”，不靠大量有意識(shí)地使用語(yǔ)法規(guī)則或枯燥的練習(xí)。Krashen主張，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法是在較寬舒的環(huán)境（10w anxiety situation）中獲得一種X 1的輸入，x是學(xué)習(xí)者一直的語(yǔ)言成分，X 1表示語(yǔ)言輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，具備了這些條件，習(xí)得就能發(fā)生。

1.2 CBI的主要教學(xué)模式

根據(jù)CBI的基本主張，CBI有四種常用的教學(xué)模式：（1）主題模式；（2）保護(hù)模式；（3）輔助模式；（4）專門用途模式

（1） 主題模式（the Theme—Based Instruction）：由語(yǔ)言教師授課。教材選自目標(biāo)語(yǔ)，所選主題符合學(xué)習(xí)者的需求，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。授課過(guò)程圍繞主題，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及語(yǔ)法在內(nèi)的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，展開綜合訓(xùn)練。教學(xué)評(píng)估及語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)等手段來(lái)進(jìn)行。該模式操作簡(jiǎn)單易行，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平要求極低，因而常用于基礎(chǔ)階段的教學(xué)。

（2）保護(hù)模式（the Sheltered Content Instruction）：也稱課程模式，主要有專業(yè)教師授課。教材選自目標(biāo)語(yǔ)的各類專業(yè)課程，難度符合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平及專業(yè)水平。該模式視語(yǔ)言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，要求學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力要求在中等或中等以上。教學(xué)評(píng)估以測(cè)試知識(shí)學(xué)科知識(shí)掌握程度來(lái)考察學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平，并加過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，不進(jìn)行專門的語(yǔ)言測(cè)試。該模式對(duì)教師要求極高，教師既要熟悉某一學(xué)科知識(shí)，又要能熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行可理解性講授。

（3）輔助模式（the Adjunct Language Instruction）：輔助模式是指同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語(yǔ)言課的一種模式，是一種相對(duì)復(fù)雜的模式，要是特別設(shè)計(jì)的語(yǔ)言課程與正常專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言與專業(yè)在同一門課中相輔相成。授課內(nèi)容有專業(yè)教師和語(yǔ)言教師共同承擔(dān)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平有較高要求，它主要適用于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)時(shí)采用。

（4） 專題模式（Language for Special Purposes）：專題模式的授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系，教學(xué)材料來(lái)自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域；常用于各種職業(yè)或團(tuán)體的培訓(xùn)，為特殊崗位訓(xùn)練特殊人才，教學(xué)對(duì)象可以是在崗的工作人員、職業(yè)學(xué)校學(xué)生、高等院校學(xué)生、有學(xué)術(shù)研究任務(wù)的研究人員等，專題模式的教學(xué)可以有專業(yè)教師主持教學(xué)，也可以由語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)，可根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象選派不同教師，教學(xué)評(píng)估通過(guò)專業(yè)測(cè)試和過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。

三、CBI與高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

鉛筆的英語(yǔ)范文第4篇

    【關(guān)鍵詞】稱謂語(yǔ);禮貌原則;對(duì)比

    1.          中英禮貌原則對(duì)比

    禮貌原則在人類社會(huì)中具有普遍性,關(guān)于禮貌語(yǔ)言問(wèn)題,國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從社會(huì)學(xué),心理語(yǔ)言學(xué),語(yǔ)用學(xué),修辭學(xué)等角度提出了不少理論模式和研究方法。

    1.1       Leech的禮貌原則

    Grice于1967年提出了會(huì)話的合作原則,指出言語(yǔ)交際雙方為了使交際能順利進(jìn)行,在交際中會(huì)遵循合作原則。如果說(shuō)話人故意違反了合作原則,聽(tīng)話人應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境推斷出說(shuō)話人的隱含含義,即會(huì)話含意。

    合作原則雖然解釋了話語(yǔ)的字面意義和它的實(shí)際意義之間的關(guān)系,解釋了會(huì)話含義是怎樣產(chǎn)生和理解的,但它卻沒(méi)有解釋人們?yōu)槭裁匆`反會(huì)話準(zhǔn)則以含蓄地間接地表達(dá)自己。為此,英國(guó)著名學(xué)者Leech補(bǔ)充,豐富和發(fā)展了Grice的合作原則,提出了系統(tǒng)的禮貌原則(politeness).他認(rèn)為禮貌原則可以援救合作原則,彌補(bǔ)其不足。禮貌原則主要包括6個(gè)方面:

    1.1.1            策略原則(Tact Maxim)即盡量減少他人付出的代價(jià),盡量增大對(duì)他人的益處。

    1.1.2            慷慨原則(Generosity Maxim)即盡量減少對(duì)自己的益處,盡量增大自己付出的代價(jià)。

    1.1.3            贊揚(yáng)原則(Aprrobation Maxim)即盡量減少對(duì)他人的批評(píng),盡量增大對(duì)他人的贊揚(yáng)。

    1.1.4            謙虛原則(Modesty Maxim)即盡量縮小對(duì)自己的標(biāo)榜,盡量夸大對(duì)自己的批評(píng)。

    1.1.5            贊同原則(Agreement Maxim)即盡量縮小與他人的意見(jiàn),盡量夸大與他人相同之處。

    1.1.6            同情原則(Sympathy Maxim)即盡量縮小對(duì)他人的厭惡,盡量擴(kuò)大對(duì)他人的同情。

    1.2     漢語(yǔ)言文化中的禮貌原則

    中國(guó)有五千年的文明歷史,中國(guó)歷史被稱為文明古國(guó),禮儀之邦,講文明懂禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國(guó)學(xué)者顧曰國(guó)根據(jù)中國(guó)的歷史文化背景和中國(guó)人日常交際的特點(diǎn),提出了漢語(yǔ)言文化交流中四個(gè)方面的禮貌特征,即尊重(respectfulness),謙遜(modesty),態(tài)度熱情(attitudinalwarmth)和文雅( refinement)同時(shí)借鑒Leech 的禮貌六原則,總結(jié)了適合中國(guó)國(guó)情的禮貌原則,共包括五個(gè)方面:

    1.2.1            稱呼準(zhǔn)則即用適當(dāng)?shù)姆Q呼問(wèn)候?qū)Ψ健Ｋw現(xiàn)了漢文化中人與人之間的社會(huì)關(guān)系,是“上下有異,貴賤有分,長(zhǎng)幼有等”在現(xiàn)代文化中的積淀和反應(yīng)。使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼語(yǔ)被認(rèn)為是最起碼的禮貌準(zhǔn)則。

    1.2.2            自謙尊人準(zhǔn)則  即貶低自己或與自己相關(guān)的事物以及尊稱他人或相關(guān)的事物。它體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“夫禮者,自卑而尊人”,也體現(xiàn)了漢文化中的謙虛品德。

    1.2.3            雅言準(zhǔn)則即使用高雅的語(yǔ)言,禁用“粗語(yǔ)”。這一準(zhǔn)則反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言修養(yǎng)和自身的文化素質(zhì)。

    1.2.4            求同準(zhǔn)則即交際雙方盡量減少不同之處,盡量和諧一致,滿足對(duì)方的要求,贊同對(duì)方。它體現(xiàn)了漢文化的“尚同”或“恭敬不如從命”的禮儀。

    1.2.5            德言行準(zhǔn)則  即在行為動(dòng)機(jī)上盡量減少他人付出的代價(jià),盡量增大對(duì)他人的益處,這個(gè)準(zhǔn)則反映了漢文化中“有德者必有其行”以及“君子恥有其詞而無(wú)其德,恥有其德而無(wú)其行”的傳統(tǒng)思想。

    對(duì)比中英文化的禮貌原則,我們不難發(fā)現(xiàn)兩者大體上都遵循了兩種基本模式:其一盡量縮小不禮貌的表達(dá);其二盡量擴(kuò)大禮貌的表達(dá)。但在交際過(guò)程禮貌原則的應(yīng)用又各有特點(diǎn),本文著重討論禮貌原則表現(xiàn)在稱呼語(yǔ)方面的異同,并試圖分析其原因。

    2.          中英稱謂語(yǔ)對(duì)比

    2.1漢英親屬稱謂異同漢語(yǔ)親屬稱謂系統(tǒng)繁復(fù)多樣,且直系與旁系、血親與姻親、長(zhǎng)輩與晚輩、年長(zhǎng)與年幼、男性與女性、近親與遠(yuǎn)親等都嚴(yán)加規(guī)范,一一區(qū)分。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,親屬稱謂大都能把其身份表明一覽無(wú)余,如輩份(父輩:伯、舅;同輩:哥、妹、堂弟),父系或母系(姑、姨),直系或傍系(孫、侄孫),年齡的大小(叔、伯、哥、弟)及血親或姻親(哥、嫂子、姐、姐夫)。

    相比之下,英語(yǔ)親屬稱謂則相對(duì)貧乏,而且指稱寬泛、語(yǔ)義模糊,除區(qū)分輩分外,親疏、內(nèi)外、長(zhǎng)幼都可忽略不計(jì)。如sister姐,妹同為一詞,年齡大小不分;grandmother既指奶奶也指外婆,父系、母系不分;uncle可指叔、伯、舅、姑父,年齡、父系、母系不分。英語(yǔ)中的cousin一詞更是無(wú)所不能,它不但年齡、父系、母系不分,連性別也不分,囊括了堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表哥、表弟、表姐、表妹等一系列漢語(yǔ)稱謂。

    2.2漢英社交稱謂對(duì)比

    2.2.1     漢語(yǔ)社交稱謂

    漢語(yǔ)中的社會(huì)稱謂,1)姓名2)通用稱呼如“同志”,“先生”,“師傅”3)零稱呼語(yǔ)“喂”,“勞駕”4)

    只要有頭銜的,基本上都可用作稱謂。如石班長(zhǎng)、張助理、吳科長(zhǎng)、陳會(huì)計(jì)等。所有的職務(wù):部長(zhǎng)、省長(zhǎng)、司長(zhǎng)、廳長(zhǎng)、校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、廠長(zhǎng)、經(jīng)理等;軍銜:上將、中將、中校、少尉等;職稱:工程師、高工、教授、講師、編審等;學(xué)位:博士;職業(yè):醫(yī)生、護(hù)士、老師、會(huì)計(jì)、律師、教練等都可以加上姓稱呼別人。從禮貌原則的角度考慮,第4)種稱呼最為普遍。

    2.2.2英語(yǔ)社交稱謂

    在英語(yǔ)中,1)稱謂詞+姓,幾乎都用Mr.+姓稱呼男性,Miss+姓或Mrs.+配偶的姓來(lái)稱呼女性。2)關(guān)系比較親密的或者是熟人之間可以直呼其名,如Mary。3)而職稱+姓氏或名這種稱謂形式一般常用于對(duì)皇室成員、政府上層、宗教界、法律界和軍界人士的稱謂。如President Clinton(克林頓總統(tǒng)),Prince Charles(查爾斯親王),Pope John(約翰教皇),Judge Jackson(杰克遜法官)。一般常見(jiàn)的職稱或職業(yè)+姓氏的稱謂是Doctor和professor。如Dr. White(懷特博士), Dr. Smith(史密斯大夫)。

    3.             禮貌原則對(duì)稱謂語(yǔ)的影響

    3.1          禮貌原則對(duì)親屬稱謂語(yǔ)的影響

    3.1.1不同的禮教傳統(tǒng)。漢語(yǔ)親屬稱謂中“內(nèi)外有別,長(zhǎng)幼有序”,這既遵循了禮貌原則也反映了漢民族傳統(tǒng)的家庭宗法文化,根據(jù)父系血緣,圍繞家長(zhǎng),確定他們?cè)诩易寤蜃谧逯械纳矸荨７饨ǘY教深入人心,禮節(jié)嚴(yán)格繁瑣,也必然有詳繁的稱謂。

鉛筆的英語(yǔ)范文第5篇

摘 要：信息技術(shù)與課程整合是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的好處顯而易見(jiàn)，但仍有不少問(wèn)題留待解決。本文將探討語(yǔ)文課堂應(yīng)用信息技術(shù)的利與弊。

關(guān)鍵詞 ：語(yǔ)文課堂 信息技術(shù) 優(yōu)點(diǎn) 弊端

一、信息技術(shù)與課程整合

21世紀(jì)，人類將全面邁向一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)革命是經(jīng)濟(jì)全球化的重要推動(dòng)力量和橋梁，以信息技術(shù)為中心的新技術(shù)革命將成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上的新亮點(diǎn)。

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將在21世紀(jì)大大促進(jìn)全球?qū)崉?wù)經(jīng)濟(jì)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，極大地改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)、生活方式，知識(shí)將成為新世紀(jì)生產(chǎn)要素中的一個(gè)獨(dú)立成分。哪個(gè)國(guó)家能在技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新方面走在世界的前列，這個(gè)國(guó)家就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新需要受過(guò)良好教育的高素質(zhì)的公民以及能讓每個(gè)公民的才能得以充分發(fā)揮的社會(huì)環(huán)境。顯然，技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新需要知識(shí)，而全體國(guó)民知識(shí)水平的提高需要發(fā)展教育。然而，一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育的高水平，并不等于這個(gè)國(guó)家就善于進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，就一定能夠贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的勝利。

因此，西方發(fā)達(dá)國(guó)家把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本措施。我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！倍度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐，對(duì)于每位教育工作者都已不再陌生，并已形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。從一線教師和教研人員的角度考慮，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

在北京、上海、廣州等一線城市，絕大多數(shù)教師已能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和語(yǔ)文課程整合的必要性，而且不少教師能做到盡可能地在課堂上使用信息技術(shù)。我們可以看出，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是時(shí)展趨勢(shì)和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的共同需求。

二、語(yǔ)文課堂應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

（一）課件制作形象、直觀，更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多種功能于一體，使大量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段優(yōu)化組合，使課文栩栩如生，使其在學(xué)生頭腦中形成鮮明形象，加深印象，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，合理利用多媒體技術(shù)能使學(xué)生在交互狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，中學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件演示意境，播放優(yōu)美的配音，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，使用多媒體配樂(lè)，更增加詩(shī)歌意境。信息技術(shù)與課堂結(jié)合使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生牢牢記住教學(xué)內(nèi)容，并樂(lè)于接受、期待接受更多的教學(xué)內(nèi)容。

（二）信息技術(shù)能使課堂實(shí)施多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

多媒體的廣泛應(yīng)用方便了教師嘗試多種多樣的教學(xué)模式，也有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如中學(xué)語(yǔ)文課堂上嘗試“我當(dāng)小老師”的學(xué)習(xí)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的方式，自主實(shí)踐、收集資料、制作課件，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上向同學(xué)們講解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師還可以通過(guò)在臺(tái)下觀摩、點(diǎn)評(píng)等方式發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的講課亮點(diǎn)，以及提醒其不足之處。又或者對(duì)戲劇課文，如《等待戈多》《雷雨》等，可采取課堂劇的形式，讓學(xué)生大量搜索網(wǎng)上的信息，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫劇本、表演、互相點(diǎn)評(píng)等，深入體會(huì)課文表達(dá)的感情，加深學(xué)生印象。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題

（一）新教師難以掌握課件與傳統(tǒng)教學(xué)的適度結(jié)合，過(guò)分應(yīng)用信息技術(shù)造成“喧賓奪主”

新教師為追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，容易在教學(xué)中完全拋棄黑板、粉筆。為節(jié)省時(shí)間只播放課文錄音，不要求學(xué)生朗讀。俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，沒(méi)有朗讀，學(xué)生既不能詳細(xì)了解課文，亦無(wú)法體會(huì)課文蘊(yùn)含的深層感情。因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往在制作課件時(shí)大量使用圖片、視頻、動(dòng)畫等，甚至出現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的多媒體，不但無(wú)法吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而且分散了學(xué)生的注意力，忘記了課堂的主要任務(wù)。

過(guò)分應(yīng)用多媒體課件，教學(xué)過(guò)程成了展示課件和完成課件播放的課堂，教師無(wú)法靈活教學(xué)，失去了控制課堂的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所疑惑時(shí)，教師只按照課件的安排而沒(méi)有及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，產(chǎn)生不了思維的碰撞。師生之間也沒(méi)有充分的情感交流，教師不能很好地傳達(dá)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)了課文，記住了知識(shí)點(diǎn)，但不能理解為什么要學(xué)課文、課文帶給他們?cè)趺礃拥那楦畜w驗(yàn)。

（二）師生過(guò)分依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源

有些教師不分課型、不分內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行多媒體教學(xué)，離開了課件就不會(huì)講課，不考慮信息技術(shù)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)手段的有機(jī)整合，尋找合適的切入點(diǎn)。學(xué)生習(xí)慣拷貝課件，凡事“百度”，不認(rèn)真聽(tīng)講，盡管信息技術(shù)作為直觀的教學(xué)工具，具有很大的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，但教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，在教學(xué)過(guò)程中如果濫用信息技術(shù)，丟棄傳統(tǒng)的、必要的教學(xué)手段，將會(huì)使教學(xué)顯得空洞，沒(méi)有說(shuō)服力。

四、綜述

綜上所述，語(yǔ)文課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是形象、直觀，更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容；并且能使課堂實(shí)施多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。弊端是難以掌握課件與傳統(tǒng)教學(xué)的適度結(jié)合，過(guò)分應(yīng)用信息技術(shù)造成“喧賓奪主”；師生過(guò)分依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。因此，教師在課堂上應(yīng)該合理運(yùn)用信息技術(shù)。

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