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幼兒手指游戲范文第1篇

關(guān)鍵詞：手指游戲；大腦發(fā)育；傳統(tǒng)民謠

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-143-02

意大利兒童教育家蒙臺梭利在《童年的秘密》中論述：“人的特征之一就是自由，人能自由地運(yùn)用他的手。這手不只是運(yùn)動的手段，而且是智能的工具。手使心靈得到舒展，使整個人與他的環(huán)境建立特殊的關(guān)系。”手指游戲能夠促進(jìn)兒童智力的發(fā)展和表現(xiàn)力，還有提高手指的靈活性，而手指游戲在幼兒園的應(yīng)用中并沒有受到很大的重視，在這里我要針對這一問題進(jìn)行相應(yīng)的研究。

一、手指游戲在幼兒園應(yīng)用的意義

所謂手指游戲，顧名思義，就是利用人體器官------手來進(jìn)行表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，通過手部動作和對應(yīng)言語去構(gòu)造情境而開展的游戲活動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活和經(jīng)驗，由于幼兒年齡小，對于數(shù)的認(rèn)識和理解記憶都很模糊，運(yùn)用手指游戲創(chuàng)生活中的經(jīng)驗幫助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如：一座房、兩塊糖、三把傘、四把槍、五副眼鏡、六碗湯、七只白兔、八頭象，再加九朵小紅花，十個小朋友笑哈哈！孩子在游戲中既鍛煉了實驗協(xié)調(diào)的能力，還能理解數(shù)的概念。幼兒園的教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)會互助，合作分享，有同情心的好品質(zhì)，現(xiàn)在的孩子，絕大多數(shù)是獨生子女，在家像個小皇帝，在家里大人呵護(hù)太多，所以走出家門后交往能力較弱，不太容易與人交往，而手指游戲營造了一種輕松，隨意的的氛圍，可以單獨表演，找朋友合作玩都可以，老師鼓勵幼兒自己找玩伴，在游戲中自己去協(xié)商，配合，合作，這樣孩子能主動與別人交往，游戲的規(guī)則自己來商討，也培養(yǎng)他們的解決問題的能力。因此，我覺得在眾多游戲中，手指游戲在幼兒園的應(yīng)用也是很重要的。

二、幼兒園手指游戲應(yīng)用的現(xiàn)狀

1、現(xiàn)狀

經(jīng)過在幼兒園的調(diào)查中，我覺得在幼兒園中，手指游戲沒有受到很大的重視，只是把它當(dāng)成一種課間的小游戲，大多數(shù)都是在吃飯前后或是放學(xué)前玩，并沒有考慮到手指游戲的重要性。

2、產(chǎn)生的原因

（1）教師忽略了手指游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展的重要性。

（2）現(xiàn)在的家長及老師都比較注重孩子的成績和玩一些智力游戲，而忽略了一些可以拓展孩子語言、理解、認(rèn)知、想象的小游戲。

三、研究的方法和策略

1、手指游戲有利于孩子的智力發(fā)展

有很多的幼兒都很好動，喜歡玩，這就會讓家長們很擔(dān)心自己的孩子因為喜歡玩而不去學(xué)習(xí)，智力發(fā)展會落后。其實家長們并不需要有這些困惑，比如說：有的孩子2歲～3歲有了探究欲，就會對身邊的事物感到好奇，從而會去弄清楚這是什么，而且會拆東西，等長大一點，不光喜歡拆東西，還會試著把拆的東西拼起來。針對這些，家長應(yīng)該給孩子選一些可以拆的物品玩：搭積木是2-3歲的孩子喜歡玩的一個游戲，他們可以在搭積木的活動中根據(jù)自己的需求和想象不斷的選擇和拆拼積木，同時也享受著手腦并用的成果。孩子長大一點后，家長應(yīng)該為孩子提供一些剪貼、折紙、撕紙、繪畫、蒙眼辨物等活動材料，訓(xùn)練孩子手的靈活與精確，發(fā)展操作與創(chuàng)造力。此外，從孩子智力發(fā)展的角度而言，彈琴也是一項值得提倡的雙手并用的活動，在一定的音樂旋律中，手、眼、腦的良好配合更有益于心智發(fā)育和完善肢體各部位的協(xié)調(diào)能力。

所以我認(rèn)為手指游戲有利于孩子的智力發(fā)展，而且科學(xué)研究也表明，運(yùn)動能夠提高腦組織內(nèi)與認(rèn)知功能有關(guān)的化學(xué)物質(zhì)水平，鼓勵和引導(dǎo)孩子增加運(yùn)動量對發(fā)育中的大腦確實能產(chǎn)生持久的益智效果，不過手的活動在肢體運(yùn)動中尤為重要。雖然人手表面積僅占身體表面積的1%，但手在大腦皮層上所占有的運(yùn)動和感覺代表區(qū)域卻是最大的，它幾乎能達(dá)到1/3至1/4。經(jīng)過進(jìn)化，人大拇指運(yùn)動區(qū)在大腦皮層中的面積相當(dāng)于大腿運(yùn)動區(qū)的10倍。而人手上有100萬根神經(jīng)和大腦聯(lián)系在一起，手的高度靈活是和大腦有著千絲萬縷關(guān)系的?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究也表明經(jīng)常活動手指可促進(jìn)大腦功能的保持于強(qiáng)化。手的運(yùn)動越頻繁，思維會變得越敏捷，手指功能越多越精細(xì)，越能促進(jìn)大腦的發(fā)育。所以家長不必為此感到困惑。而且手指游戲能夠使幼兒“游”中強(qiáng)體，“戲”里啟智，它能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，促進(jìn)兒童的情感發(fā)展。

2、在教學(xué)中手指游戲的靈活應(yīng)用

在游戲中運(yùn)用各種感官，動手，動腦，學(xué)會與人交往合作，將手指游戲運(yùn)動到教學(xué)中，既有可行性也有操作性，同時對幼兒的自身發(fā)展的提高起到促進(jìn)作用，將手指游戲利用到教學(xué)中，不僅滿足了幼兒年齡的發(fā)展需要，更為老師組織教學(xué)活動起到很大的輔助作用。

如在上課過程中，老師靈活掌握活動情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子開始說話、打鬧，老師就可以帶領(lǐng)孩子做一些有趣的手指游戲，吸引孩子的注意力。比如“一根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成牙刷刷刷刷；二根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小兔蹦蹦蹦；三根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小貓喵喵喵；四根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成叉子叉叉叉；五根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成老虎啊唔；六根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成電話喂喂喂；七根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成老鼠嘰嘰嘰；八根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成手槍啪啪啪；九根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成鉤子鉤鉤鉤；十根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到身后看不見”這樣老師可以說：“看看哪個小朋友小手藏得最好?。俊卑嗉壭∨笥?/p>

就會抖將小手背后，孩子的注意力又會重新集中。在愉快的情境下，將知識傳授給孩子。手指游戲會起到有效的作用。比如“我有兩只手，左手和右手，大拇哥，二兄弟，三中間，四小弟，小妞妞來游戲。手心、手背，心肝寶貝”在這個手指游戲中交給了孩子們：人是有兩只手的和十個手指的識別。運(yùn)用朗朗上口的兒歌配合手指的運(yùn)用，孩子是不難記住知識的。

四、結(jié)論

長期堅持做手指運(yùn)動能開發(fā)幼兒的大腦潛能，促進(jìn)大腦與手指間的信息傳遞，鍛煉幼兒手指的靈活性、發(fā)展幼兒手部小肌肉群活動能力和手指關(guān)節(jié)的發(fā)育，促進(jìn)幼兒大腦與手指神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展、發(fā)散思維等作用。讓家長和老師知道手指游戲的重要性，把他運(yùn)用能夠在孩子和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

參考文獻(xiàn)：

幼兒手指游戲范文第2篇

一、手指游戲在幼兒園課程中的開發(fā)與運(yùn)用

1.搜集與篩選

建立手指游戲小組，搜集手指游戲資源。首先，我們向家長宣傳手指游戲在幼兒發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)家長對手指游戲形成正確的認(rèn)識。然后發(fā)動各班教師、家長及幼兒多渠道收集手指游戲資料。各班將搜集到的手指游戲素材記錄下來，在進(jìn)行初步整理后，匯總到手指游戲小組。游戲小組對收集到的手指游戲資料，進(jìn)行篩選和整理。在篩選時，根據(jù)科學(xué)性、思想性和教育性，選擇那些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的手指游戲。精心篩選后的手指游戲編印成《幼兒手指游戲集錦》，分發(fā)給教師和家長。

2.設(shè)計與編寫

根據(jù)實踐經(jīng)驗，我們將手指游戲進(jìn)行加工、整理、創(chuàng)編，編制出一套系統(tǒng)的促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的手指游戲教程。一方面，我們根據(jù)小、中、大班孩子不同年齡的身心發(fā)展特點、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗，將收集創(chuàng)編的手指游戲由簡單到復(fù)雜進(jìn)行梳理歸類。如針對小班幼兒剛?cè)雸@、戀家心切、情緒不穩(wěn)定、生活經(jīng)驗不豐富的特點，我們設(shè)置了家庭系列的手指游戲——《我的家》《家中五口人》《小客人》《好朋友》等；在幼兒入園一段時間后，情緒趨于穩(wěn)定，我們便開展了生活習(xí)慣培養(yǎng)系列的游戲——《玩具歌》《洗手歌》《穿衣歌》《吃飯歌》等。另一方面，我們還為手指游戲配置相應(yīng)動作，設(shè)計了體現(xiàn)幼兒認(rèn)知、情感、能力的目標(biāo)，設(shè)置了想一想、做一做、說一說等活動情境，并提出一些游戲開展建議。

3.改編與創(chuàng)新

為了使手指游戲的內(nèi)容與形式符合幼兒園課程的需要，我們在保持其特有游戲風(fēng)格的基礎(chǔ)上對多數(shù)手指游戲進(jìn)行了改編和創(chuàng)新。

（1）從手指游戲的內(nèi)容上進(jìn)行適宜的改編與創(chuàng)新。我們主要運(yùn)用組合法、拓展法、發(fā)散引導(dǎo)法改編和創(chuàng)新手指游戲的內(nèi)容。①組合法是根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展水平，把兩個或兩個以上的游戲或動作技巧有機(jī)地組合在一起。如從幼兒的興趣出發(fā)把“石頭、剪刀、布”“手指變變變”“小蜜蜂”這三個游戲組合在一起，并由幼兒和教師共同制定新的游戲規(guī)則。②拓展法是根據(jù)游戲的具體內(nèi)容，在保持原有游戲結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，對游戲的內(nèi)容進(jìn)行適宜的拓展。如孩子們非常喜愛帶有傳統(tǒng)民間色彩的手指游戲“王老先生有塊地”的童謠，為使其內(nèi)容更加切合當(dāng)代幼兒教育的精神，我們就對童謠的內(nèi)容進(jìn)行改編并將整個游戲的內(nèi)容作相應(yīng)的拓展。③發(fā)散引導(dǎo)法是根據(jù)幼兒在游戲中的狀態(tài)，引發(fā)孩子根據(jù)此游戲創(chuàng)設(shè)出新的游戲內(nèi)容。如在“小白小白上樓梯”的游戲中，教師鼓勵和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新出了“小白上樓梯后來到不同地方”的新玩法。通過改編與創(chuàng)新，使得手指游戲的內(nèi)容更為豐富和靈活，也更為孩子們所喜歡。

（2）從手指游戲與課程結(jié)合的形式上進(jìn)行適合的改編與創(chuàng)新。我們著重從游戲的組織形式與課程的適宜性的方面考慮游戲的改編與創(chuàng)新。如《螃蟹歌》是一個簡單而又詼諧的手指游戲：“一只螃蟹爪八個，兩頭尖尖這么大個，眨眨眼睛聳聳肩，爬呀爬呀爬過河，嘰里咕嚕滾下坡?！痹谂c表演活動相結(jié)合時，可重點改編“眨眨眼睛聳聳肩”部分，可加入“伸伸舌頭晃晃頭”“皺皺眉頭扭扭腰”等表演詞匯。在認(rèn)識小動物的常識性的教育活動中，可以把螃蟹的外形特征創(chuàng)編到游戲中，即“一只螃蟹爪八個，兩頭尖尖這么大個，兩把鉗子夾夾夾，橫著爬呀爬過河”，經(jīng)過改編再輔以適宜的手指游戲動作，可以更好地幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容。

二、手指游戲與幼兒園各種活動相融合

1.手指游戲融入學(xué)習(xí)活動——輔助教學(xué)活動

我們根據(jù)內(nèi)容和表演形式將手指游戲分為表演類、語言類、體育類和計算類。教師可以結(jié)合各班的日常教育目標(biāo)，把手指游戲分類、引申和設(shè)計到各類教學(xué)活動中，讓手指游戲以教學(xué)資源的形式與課程內(nèi)容相結(jié)合。以語言學(xué)習(xí)活動為例，根據(jù)手指游戲內(nèi)容豐富，題材廣泛，常常伴有朗朗上口的兒歌、順口溜、說唱，節(jié)奏鮮明、饒有趣味等的特點，將手指游戲與幼兒語言教學(xué)結(jié)合，可為幼兒提供多種語言發(fā)展的實踐機(jī)會。這種結(jié)合不但培養(yǎng)了幼兒對語言的理解能力、反應(yīng)能力及表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了孩子的語言節(jié)奏感，豐富了孩子的語言感受性?？梢哉f，手指游戲提供了一種寬松、真實、創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會。

在教學(xué)活動中，教師還可以利用手指游戲來調(diào)節(jié)氣氛。當(dāng)幼兒在活動中注意力不集中時，教師可以通過組織趣味手指游戲，來調(diào)動幼兒的情緒，使幼兒在心情愉快的同時重新投入到活動中來。

2.手指游戲貫穿生活活動——培養(yǎng)行為習(xí)慣

幼兒的活動不僅包括教育活動、游戲活動等環(huán)節(jié)，還包括盥洗、進(jìn)餐、午睡等許多零散的生活習(xí)慣培養(yǎng)的活動。首先，借助手指游戲，提高孩子自理能力。如在孩子剛?cè)雸@時，我們借助手指游戲《洗手歌》引導(dǎo)孩子掌握正確的洗手方法，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣；針對幼兒依賴性強(qiáng)、自律意識差的特點，我們通過《穿衣服》《系鞋帶》等手指游戲來教育幼兒“自己的事情自己做”；利用《手指睡覺》手指游戲幫幼兒養(yǎng)成睡覺前安靜的習(xí)慣。其次，通過手指游戲，教會孩子文明禮儀。我們根據(jù)手指游戲適宜配兒歌吟誦的特點，將文明禮儀教育蘊(yùn)含其中。如通過手指游戲《大哥在哪里？》，讓幼兒在游戲的同時運(yùn)用拇指說出游戲當(dāng)中的語句，讓“謝謝”“你好嗎”等禮貌用語潛移默化地根植到幼兒心中。

3.手指游戲結(jié)合一日活動——內(nèi)化常規(guī)培養(yǎng)

《綱要》指出，要科學(xué)合理安排和組織幼兒一日生活，應(yīng)盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。在幼兒的一日活動中有許多零散時間，如幼兒來園后、離園前，飯前飯后、盥洗前后等過渡環(huán)節(jié)。此時幼兒的狀態(tài)都比較放松，自覺遵守常規(guī)的意識也常常較弱。將簡單易行的手指游戲貫穿于這些環(huán)節(jié)之中，可有助于幼兒建立規(guī)則意識。為此，在各個過渡環(huán)節(jié)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了“手指歌”“石頭、剪子、布”等趣味的經(jīng)典手指游戲活動，將其穿插在零散時間中進(jìn)行。這樣，既減少了幼兒的消極等待，又預(yù)防了無事可做而引發(fā)的打鬧現(xiàn)象。如手指游戲“飯前手指游戲大串燒”的運(yùn)用，即能起到維持秩序的作用，又能保證幼兒的雙手衛(wèi)生。

三、手指游戲在幼兒園課程實踐中的價值

1.實現(xiàn)了幼兒的多元發(fā)展

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“兒童的智慧出在手指尖上?！笔紫龋ㄟ^在幼兒園課程中對手指游戲的運(yùn)用，幼兒的手指靈活度、表演能力、語言能力等多種能力到了鍛煉，其專注性、傾聽能力等非智力因素也相應(yīng)得到了提升。其次，角色多樣、情節(jié)豐富的手指游戲，不但能充分調(diào)動起幼兒活動的積極性和主動性，還豐富和深化了幼兒的情感與態(tài)度。同時手指游戲還有助于幼兒在活動中結(jié)成伙伴關(guān)系，促使他們相互協(xié)調(diào)、模仿，幫助他們學(xué)會與人相處，培養(yǎng)他們的合作意識。

2.提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)

在編制手指游戲教程過程中，教師們系統(tǒng)研究和學(xué)習(xí)了小、中、大班幼兒年齡特點和心理特征，結(jié)合《綱要》精神，更準(zhǔn)確地把握住了手指游戲在各年齡段的發(fā)展目標(biāo)。在研究過程中，教師開始積極觀察幼兒，在觀察中捕捉教育契機(jī)，并且開始意識到應(yīng)將教育的理念滲透在幼兒的一日活動的各個環(huán)節(jié)中。手指游戲研究的實施不僅改變了教師的教學(xué)方式，提高了教師的研究水平，也為教師的成長提供了廣闊的舞臺。

3.提升了家長的指導(dǎo)水平

通過研究的開展，家長對手指游戲有了全面而具體的了解。家長在參與游戲資料收集、參加“手指游戲觀摩日”“家長手指游戲比賽”等多種活動的實踐中，拓展了教育的視野，提升了家庭教育指導(dǎo)的水平。

4.孕育了園本特色課程

兩年的實踐研究，不僅積累了豐富的手指游戲經(jīng)驗。而且在將手指游戲作為特色活動納入園本課程的研究中，逐漸形成了自己的園本特色課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 北京師范大學(xué)教育系，北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組.幼兒園游戲指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1996.

[2] 蔡珂馨,都儼如主編.幼兒園特色活動課程——幼兒園手指游戲[M].北京：朝華出版社，2006.

幼兒手指游戲范文第3篇

關(guān)鍵詞： 手工制作 幼兒園 現(xiàn)狀分析 不足 建議

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的表現(xiàn)形式，如：折紙、撕紙、剪紙、染紙、泥工等。它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段，是教育者引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它對培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意及耐心細(xì)致的習(xí)慣，以及對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。

一、手工制作在幼兒園中的現(xiàn)狀分析

（一）手工制作在幼兒園中的主要形式。

1.平面手工活動類型

（1）粘貼

該類型的手工活動在幼兒園中主要以粘蛋殼和貼樹葉方式存在。

（2）剪貼

最普遍的剪貼的面狀材料是各色的紙、布、樹葉等。

（3）撕貼

撕紙的目的是最大限度地鍛煉學(xué)前兒童的手指肌肉動作及其控制能力。

（4）染紙

染紙的目的在于讓兒童在染的過程中了解、感受色彩位置排列所造成的變化。

2.立體手工活動類型

（1）折紙

折紙是利用雙手的活動將紙折疊成立體的活動。

（2）厚紙制作

厚紙制作是運(yùn)用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動。

（3）泥工

泥工活動的目的是鍛煉幼兒的三維空間感覺，以及動手能力。

（4）廢舊材料制作

廢舊材料制作是利用廢舊日用品等自然物，通過聯(lián)想，“因材施藝”地進(jìn)行建構(gòu)，制作出立體形象的活動。

（5）立體組合構(gòu)成

立體組合構(gòu)成是指幼兒運(yùn)用小型玩具（如塑料雪花片、塑料管等）或積木，通過自己的想象加工，有意識地創(chuàng)作出立體形象的活動。

（二）手工制作在當(dāng)前幼兒園教育中的地位。

學(xué)前兒童的手工教育活動與學(xué)前兒童的繪畫教育一樣，同屬于藝術(shù)創(chuàng)作范疇，是學(xué)前兒童美術(shù)教育不可缺少的組成部分。但在當(dāng)下的幼兒園教育活動中，手工制作活動的重要性沒有得到很好的體現(xiàn)，教育者往往太過注重對幼兒的識字能力和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，因此壓縮甚至取消了手工教育活動的時間，使手工制作活動在幼兒園中成了可有可無的興趣活動，而現(xiàn)有的手工活動也還存在著較多的問題。這在中小城市的幼兒園，尤其在不夠規(guī)范的私立幼兒園里表現(xiàn)得特別明顯。

二、當(dāng)前幼兒園手工制作活動中的幾點不足之處

幼兒手工活動的目的主要是學(xué)習(xí)多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，從而表現(xiàn)自己的意愿，以及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。在實際手工活動的指導(dǎo)中，教育者往往太過理論化而忽視了兒童自身的感受，其不足之處主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，一些教育者忽視兒童對手工作品造型的認(rèn)識和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現(xiàn)的可能性，這就很容易造成手工課變?yōu)椤皠谧鳌闭n。

其次，活動過程中有些步驟幼兒不易模仿，但教育者的指導(dǎo)有時又不夠充分，致使部分幼兒不能獨立操作完成，從而失去信心。

最后，教育者在教育過程中往往只是根據(jù)自己事先設(shè)計好的教學(xué)步驟對幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，而缺少對幼兒自主思維的引導(dǎo)，這樣就不能發(fā)揮出幼兒的自主積極性，從而不能有效提高幼兒的創(chuàng)新能力和審美情趣。

三、對幼兒園手工制作活動的建議

學(xué)前兒童手工活動有其自身的特點，它大約經(jīng)歷了激發(fā)創(chuàng)作興趣到構(gòu)思設(shè)計，再到制作修飾這樣一個流程。每一個階段又有不同的特點，教育者應(yīng)根據(jù)這個特點進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受氛圍。

首先，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個開放性的手工制作教學(xué)環(huán)境，給兒童提供與材料充分接觸的機(jī)會。幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產(chǎn)生的，幼兒只有在與材料相互作用的過程中了解了各種材料的特性之后，才能對手工制作產(chǎn)生興趣，愿意去操作。

其次，將游戲滲透到手工活動中來。幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作置趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩、寓教于樂，達(dá)到游戲和教育的雙重目的。

（二）走入環(huán)境，引導(dǎo)構(gòu)思。

首先，利用多元刺激的方法幫助兒童積累多種表象。教育者可讓幼兒以看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對表象形體的記憶。

其次，要為幼兒提供豐富的活動材料，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定空間的美工區(qū)，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象，構(gòu)思出不同的制作方案。

再次，在活動前可引導(dǎo)兒童多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成等特點。通過欣賞，能開闊兒童的視野，同時他們也從中獲得啟發(fā)。

（三）融入環(huán)境，突破創(chuàng)新。

在制作階段的指導(dǎo)中，教育者可以引導(dǎo)幼兒將臨摹、仿制與獨創(chuàng)結(jié)合起來。教育者在指導(dǎo)中要鼓勵幼兒在掌握基本技法的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，制作出與眾不同的形象，使幼兒的創(chuàng)造力逐漸地得到發(fā)展。

另外，在手工制作中添加繪畫元素，不僅能激發(fā)幼兒對手工制作的興趣，還能增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而提高幼兒的手工制作水平。

值得一提的是：在學(xué)前兒童的手工活動中，幼兒有時雖然有一定的創(chuàng)作意圖，但由于其手部肌肉發(fā)育不成熟、手的動作不靈活、手眼不協(xié)調(diào)等原因，這些意圖卻不能完全實現(xiàn)，從而給他們帶來一定的失敗感，并且可能對進(jìn)一步的手工活動失去信心。因而，教育者應(yīng)在技術(shù)上給予一定的支持，使他們能產(chǎn)生一種成功的體驗感，激發(fā)他們對手工活動的興趣。當(dāng)然，這種技術(shù)上的支持不是手把手的包辦代替，而是通過啟發(fā)的方式來進(jìn)行。

（四）積極正確評價學(xué)前兒童的手工作品。

作業(yè)是評價學(xué)生知識技能掌握程度和課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，但學(xué)生完成的作業(yè)（制作的工藝品）并不能完全代表一切，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲取經(jīng)驗和教訓(xùn)這才是最重要的。在幼兒手工制作活動中，有些幼兒擔(dān)心自己做不好，產(chǎn)生了心理壓力。為了減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其創(chuàng)作的信心，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，只要幼兒的作品能夠表現(xiàn)出工藝品的特點，就可以算是成功的作品，讓對幼兒作品的評價從像與不像的“舊框”中走出來。手工制作活動是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動，應(yīng)鼓勵學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復(fù)修改，或用完全不同于常規(guī)的方法來制作，根據(jù)自己的個性制作出一個“美”的作品。這樣幼兒就可以輕松愉快地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

綜上所述，指導(dǎo)好幼兒園手工制作活動，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點，尊重其個性，充分發(fā)揮他們的想象力，積極開展實踐活動，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，制作出更多具有創(chuàng)造性的作品。但在當(dāng)前的幼兒園中，手工制作活動的開展還不夠規(guī)范，幼兒園手工制作活動的發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。我們希望能通過各種途徑來加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流,使幼兒園的手工制作活動能更好地發(fā)揮其教育作用,全面提高幼兒園手工制作活動的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈建洲.手工基礎(chǔ)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.6.

幼兒手指游戲范文第4篇

關(guān)鍵詞：兒科；中西醫(yī)結(jié)合；小兒手足口??；護(hù)理

手足口病近年來成為了一種常見的急性傳染性疾病[1]。患病人群大多為7歲以下兒童，是一種丙類傳染性疾病。在患者治療的過程中，臨床護(hù)理是極其必須和重要的。本次選取我院2013年6月～2014年8月收治110例小兒手足口病為研究對象，對患兒進(jìn)行精細(xì)化護(hù)理，效果顯著。

1資料與方法

1.1一般資料 選取我院2013年6月～2014年8月收治的110例小兒手足口病為研究對象，隨機(jī)分為治療組與對照組，每組55例，對照組在中西醫(yī)結(jié)合治療的基礎(chǔ)上采用基礎(chǔ)護(hù)理方法，治療組在中西醫(yī)結(jié)合治療的基礎(chǔ)上采用精細(xì)化優(yōu)質(zhì)護(hù)理。兩組患兒年8個月～7歲，病程1～3d，男患兒57例，女患兒53例。治療組年齡10個月～7歲，男患兒為24例，女患兒為31例；對照組年齡8個月～6歲，男患兒為33例，女患兒為22例。所有患兒在手、足、口腔上均有皰疹，確認(rèn)為手足口病。兩組患兒在年齡、性別、病程、病癥等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），護(hù)理效果具有可比性。

1.2方法

1.2.1所有患兒均接受中西醫(yī)聯(lián)合治療。本組100例，治療護(hù)理7d為一個療程。對照組患兒在治療基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理，具體方法如下：

1.2.1.1消毒隔離 將患兒隔離，做好消毒工作，病房內(nèi)要保持通風(fēng)，保持空氣清新與干燥。房間內(nèi)每日用紫外線照射，時間為30～40min?；颊叩捏w溫計和治療儀器保證每次使用后消毒，且不交替使用。每天對病房進(jìn)行消毒，包括地面、床架、柜子等物體?？刂铺揭曇约芭阕o(hù)人員個數(shù)，避免出現(xiàn)交叉感染。

1.2.1.2口腔護(hù)理 在治療期間，嚴(yán)格對患兒的口腔衛(wèi)生進(jìn)行把關(guān)，在其進(jìn)食前后使用溫開水或者生理鹽水漱口。并用康復(fù)新液保護(hù)患兒口腔粘膜，預(yù)防口腔感染。患兒使用的餐具和奶嘴等用具使用前后都需要煮沸消毒，避免重復(fù)感染。

1.2.1.3飲食調(diào)節(jié) 在治療期間，要讓患兒食用易消化的流質(zhì)或半流質(zhì)的清淡食物。食物溫度不宜過高，避免給口腔潰瘍帶來刺激。如患兒口腔潰瘍癥狀較重，出現(xiàn)因疼痛無法進(jìn)食和飲水現(xiàn)象，需要及時給予補(bǔ)液。

1.2.2治療組患兒在治療和基礎(chǔ)護(hù)理下還給予精細(xì)化優(yōu)質(zhì)護(hù)理，方法如下：

1.2.2.1病情觀察 每15min巡視一次病房，密切觀察患兒手、足、口皰疹的數(shù)量、大小、顏色、面積、潰爛情況和生命體征變化情況。記錄患者的進(jìn)食量、排便量和體溫變化。在患者出現(xiàn)情緒異常、嘔吐、頭痛和心率變化快的情況時，及時匯報醫(yī)生，并做好治療。

1.2.2.2皮膚護(hù)理 在治療的過程中給患兒穿純棉、寬松和柔軟的衣物，避免給皮膚帶來刺激，保持患者皮膚的清潔性，定時修理指甲，并且給患者雙手帶上手套，避免指甲抓破皮疹，引發(fā)感染。每晚給患兒清理身體，不使用沐浴露或者肥皂等。對于患者身體已經(jīng)出現(xiàn)了潰爛感染現(xiàn)象的，可以以青黛散麻油、金黃散、紅霉素眼藥膏等抗生素藥膏涂抹患處。

1.2.2.3心理護(hù)理 手足口的皰疹癥狀會對患兒造成較大疼痛感，這就容易導(dǎo)致患兒產(chǎn)生恐懼心理，哭鬧不安，不配合治療。因此護(hù)理人員需要和患兒及時溝通，要以親切、和藹和熱情的態(tài)度取得患兒的信任，以表揚(yáng)的方式消除患兒的恐懼心理，穩(wěn)定患兒的情緒，幫助患兒樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，消除患者父母的焦躁心理，使其積極配合治療。

1.2.2.4健康教育 教育患者保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，在治療期間糾正不正當(dāng)?shù)男袨?。對患兒家長進(jìn)行手足口病的科普宣傳，并要求其了解治療與護(hù)理的全過程，使其在患兒治療期間學(xué)會簡單的口腔、飲食護(hù)理。要求家長在患兒出現(xiàn)不安或哭鬧時及時對其進(jìn)行安撫，并通知護(hù)理部。家長在照顧孩子時需要做好消毒工作，在孩子出院前，囑咐家長預(yù)防手足口病的再發(fā)生，盡量避免帶孩子去人流量大的公共場所，切防感染疾病。

1.3療效標(biāo)準(zhǔn) 本組110例，治療一療程。痊愈：治療護(hù)理后患兒臨床癥狀全部消失。有效：治療護(hù)理后患兒臨床癥狀明顯好轉(zhuǎn)；無效：治療護(hù)理后臨床癥狀沒有得到改善。

治療后對患兒家屬做護(hù)理滿意度的問卷調(diào)查。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 對上述兩組患者各項記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0對上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計數(shù)資料采取率（%）表示；對比以P

2結(jié)果

2.1兩組治療護(hù)理后效果對比 在兩組治療護(hù)理一個療程后，對比治療組與對照組的護(hù)理效果。治療組55例患兒，痊愈52例，有效2例，無效1例，總有效率為98.17%。對照組55例患兒，其中痊愈50例，有效3例，無效2例，總有效率為96.39%。經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)分析，治療組總有效率高于對照組。兩組在臨床護(hù)理效果上有一定差異，治療組優(yōu)于對照組，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2兩組治療后滿意度對比 在兩組治療后，對患兒家屬進(jìn)行護(hù)理滿意度的調(diào)查，對比治療組與對照組的護(hù)理效果。治療組55例患兒家屬，問卷調(diào)差后顯示滿意52例，，比較滿意3例，不滿意0例，護(hù)理滿意度為100%。對照組55例患兒家屬，問卷調(diào)查后顯示滿意47例，比較滿意5例，不滿意3例，護(hù)理滿意度為94.54%。兩組在護(hù)理滿意度上有顯著差異，治療組明顯優(yōu)于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3結(jié)論

手足口病主要是由各種腸道病毒引起的，是較為常見的傳染性疾病。小兒手足口病的臨床癥狀為手足口部分出現(xiàn)了皰疹和斑丘疹[2]，主要通過唾液飛沫以及糞便傳播，大多數(shù)患兒癥狀較輕，采用中西醫(yī)結(jié)合治療與精細(xì)化優(yōu)質(zhì)護(hù)理后可痊愈，但仍偶有少數(shù)患兒出現(xiàn)腦膜炎、呼吸道感染和心肌炎等嚴(yán)重并發(fā)癥，在這種情況下極易出現(xiàn)死亡現(xiàn)象。因此患兒出現(xiàn)手足口病現(xiàn)象時，應(yīng)及時入院治療，并進(jìn)行科學(xué)的護(hù)理。精細(xì)化優(yōu)質(zhì)護(hù)理不僅提高了患兒的臨床療效，同時也縮短了患兒的住院時間，能夠使患兒盡快康復(fù)出院。

優(yōu)質(zhì)護(hù)理也是國家衛(wèi)生部門對臨床護(hù)理工作提出的新要求，以患兒為中心，以提高護(hù)理質(zhì)量和滿意度為主要目的。護(hù)理上，在做好基礎(chǔ)護(hù)理的前提下開展精細(xì)化優(yōu)質(zhì)護(hù)理，對患兒病情進(jìn)行及時監(jiān)控、密切觀察和記錄患兒的身體情況。做好患兒的皮膚護(hù)理工作，對患兒給予關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，并對患兒家長進(jìn)行健康教育。在對手足口病患兒進(jìn)行精細(xì)化優(yōu)質(zhì)護(hù)理時，同樣也要預(yù)防感染現(xiàn)象的發(fā)生。精細(xì)化優(yōu)質(zhì)護(hù)理能夠明顯地提高患兒與家長對護(hù)理工作的滿意度，在有效地改善護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)上也提高了臨床治療效果。

綜上所述，對本院110例小兒手足口病患兒采用精細(xì)化優(yōu)質(zhì)護(hù)理，護(hù)理效果顯著，提高了療效。

參考文獻(xiàn)：

幼兒手指游戲范文第5篇

關(guān)鍵詞：守恒；數(shù)學(xué)游戲；活動設(shè)計；幼兒園

“守恒”是由著名心理學(xué)家皮亞杰提出的一個關(guān)于兒童思維發(fā)展的重要概念，在皮亞杰的理論體系中，“守恒”是影響兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵因素，在兒童的認(rèn)知過程中具有不可替代的作用。從某種角度分析，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動能夠直接反映出個體思維，尤其是數(shù)理邏輯思維發(fā)展的情況。從上述角度出發(fā)，在幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動時，教師必然需要從“守恒”概念出發(fā)，有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，獲得初步的數(shù)學(xué)知識和技能等。具體來講，教師可以利用“守恒”概念，設(shè)計不同數(shù)學(xué)主題的游戲活動。

一、根據(jù)數(shù)量主題設(shè)計繪畫游戲

數(shù)量是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，理解并掌握數(shù)量的概念才可以進(jìn)行后續(xù)的相關(guān)學(xué)習(xí)活動。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然并不強(qiáng)調(diào)“小學(xué)化”傾向的數(shù)量加減乘除運(yùn)算活動，但是并不意味著幼兒不需要認(rèn)識數(shù)量及相關(guān)知識。幼兒的思維發(fā)展基本上處于具體形象階段，對于“守恒”概念的理解還停留在表層，教師可以利用各種游戲來進(jìn)行相關(guān)概念的介紹和滲透。比如，在認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)量時，教師可以設(shè)計繪畫游戲來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并獲得關(guān)于數(shù)量的相關(guān)知識。認(rèn)識數(shù)量6時，教師可以引領(lǐng)幼兒用不同形式的物品來進(jìn)行表現(xiàn)，如代表數(shù)量“6”的“桃子、花朵、餅干、圓環(huán)、樹葉”等等，這種依賴于具體形象實物的數(shù)量認(rèn)知可以拓展兒童的想象空間，并獲得關(guān)于數(shù)量6的直觀經(jīng)驗，并且由此可以逐步了解到數(shù)量6是一個固定的量，不會因為代表這個數(shù)量的實物變化而發(fā)生改變，由此逐步獲得“守恒”的相關(guān)經(jīng)驗。此外，教師還可以根據(jù)繪畫游戲進(jìn)行類似的數(shù)量“分解”與“組合”游戲，了解整體和部分之間的關(guān)系，了解“乘法”和“除法”的基本概念等知識內(nèi)容。教師為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣可以組織幼兒通過“這是我的數(shù)量6”“請你猜一猜這是數(shù)量幾”“數(shù)量4的一半是多少”“請你塑造三種不同的5”等游戲活動，將數(shù)量的認(rèn)識和比較活動與游戲活動有機(jī)結(jié)合起來。

二、結(jié)合圖形主題設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲

幾何圖形是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的重要組成部分，教師在組織相關(guān)主題活動時，需要有意識地滲透基礎(chǔ)知識，并以適宜的游戲活動激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得關(guān)于幾何圖形的直觀認(rèn)識和感性經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒喜歡幾何圖形，樂于比較、判斷幾何圖形之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)生活中存在哪些幾何圖形，用自己喜歡的方式來表現(xiàn)圖形。這種主題的介紹和滲透可以結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲來開展，進(jìn)行圖形守恒概念滲透，如一塊橡皮泥的厚度固定以后，不管它變成何種圖形，它的面積都是一樣的。當(dāng)然這里面制作的圖形需要比較簡單，都是常見的規(guī)則幾何圖形。除此之外，教師還可以利用各種玩具材料，組織幼兒一起認(rèn)識圖形，繪畫并制作圖形，最后利用幾何圖形搭建各種建筑或者事物形象。比如，在吃早點的一日環(huán)節(jié)中，教師則可以有意識地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識不同的圖形，包括圓形的餡餅、三角形的三明治、正方形的餅干、長方形的蛋糕等等。而在專門的數(shù)學(xué)領(lǐng)域主題活動中，教師則可以引領(lǐng)幼兒根據(jù)早點時刻的內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲活動，比如，教師可以發(fā)放給幼兒一定數(shù)量的橡皮泥，引導(dǎo)幼兒塑造出早晨吃過的食物，并且要給其他小朋友講述自己做出來的食物是什么形狀。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵幼兒進(jìn)行積極探索和思考，不同的幾何圖形之間可以進(jìn)行哪些組合與拼接，比如兩個三角形有可能合并成為一個長方形，一個長方形可以分為兩個正方形等等。

三、按照時間主題設(shè)計扮演游戲

對于幼兒而言，時間主題也許是理解較困難的內(nèi)容，一方面時間的進(jìn)制較為特殊，另一方面時間的概念相對數(shù)量等內(nèi)容更加抽

象。教師在設(shè)計類似的主題活動時，則可以通過角色扮演的游戲完成教育活動。比如，在認(rèn)識時鐘的活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒一起繪制一個大型紙質(zhì)鐘表，然后平鋪在地面上，讓幼兒分別扮演“時針”“分針”“秒針”和“表盤數(shù)字”的角色，每個角色都有互相監(jiān)督，在教師的指導(dǎo)下，完成時鐘的運(yùn)行活動。教師引導(dǎo)一位幼兒說出某個時間點，然后由其他幼兒組成“表盤”，在畫好的圖形上行走，完成時間流動的模擬過程。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察和思考，每個代表“時針”“分針”“秒針”的幼兒，雖然走的步數(shù)不一樣，但所用的時間卻是一樣的。

“守恒”概念對于幼兒來講具有一定的難度，但是也正好處于幼兒認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，所以，教師如果可以設(shè)計有效的游戲活動，是完全可以激發(fā)幼兒興趣，并介紹基礎(chǔ)知識和直接經(jīng)驗給幼兒的。不同主題的游戲類型并不是完全固定活動受限制的，教師完全可以自行探索和嘗試，尋找合適的路徑與方法。

參考文獻(xiàn)：