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歐亨利二十年后范文第1篇

最近，在華東師范大學“安徽國培班”的微格教學中，學員們對歐?亨利小說《二十年后》教學內容的確定以及教學環(huán)節(jié)的組織進行了探討，每組學員充分發(fā)表了自己的觀點。在內容的確定上基本都能把握準確，其中大家把教學難點都放在對人物形象的分析上。有人認為杰米應該是本文的中心人物，雖然杰米的話語不多，但他的內心活動十分復雜；也有人認為鮑勃是主要人物形象，因為二十年的故事，主要是通過鮑勃的語言來敘述的，且作者是通過鮑勃這個內視角來完成小說情節(jié)的推進的。

對于以上對小說人物形象的解讀，我十分贊同，因為他們都抓住了文本語言來分析人物形象，有理有據，是小說鑒賞中的“守成”解讀。但我想小說的閱讀教學還需要我們進行多元化解讀，要有所創(chuàng)新。浙江省中學語文特級教師褚樹榮老師在《小說教學內容的選擇》一文中說，小說“當然可以教‘三要素’”；“可以教小說的主題和意義，因為閱讀小說的目的不在于閱讀故事的，更多的是讓讀者留在價值的層面上沉思”。他說：“小說的鑒賞有守成和創(chuàng)新之分：守成是基礎，創(chuàng)新是追求。教情節(jié)、細節(jié)、性格、主題和環(huán)境，幾十年如此，這是守成，有必要。但僅止于此，讓人覺得守成有余而創(chuàng)新不足。情節(jié)是否可以講一點搖擺？性格能否可以拓寬到人性？人物是否可以從小人物切入？”在褚老師的啟示下，我就《二十年后》這篇小說鮑勃這個人物形象做一些粗淺解析。

《二十年后》是美國短篇小說家歐?亨利的代表作之一，在情節(jié)上，學生閱讀應該難度不大，對歐體結尾可能會感興趣。其實關于鮑勃的最終結局，在文本的環(huán)境描寫和人物對話上都有許多鋪墊和暗示，教師只要予以適當的點撥，學生都會心領神會。恰恰是人物形象的把握，尤其是鮑勃這個人物形象的理解上，如果教師單純地解讀也未嘗不可，但高明的教師在教學時總能在“守成”的基礎上進行“創(chuàng)新”。杰米這個人物形象相對單純些，從他在文本一出場，我們就知道，他是一個剛正靈敏、忠于職守的好警察，這就決定了鮑勃最后一定要伏法的結局，至于他不能親自下手逮捕鮑勃，只能說明他是個有情有義、愛憎分明的好警察。而鮑勃這個人物你單純地解讀為一個壞人肯怕就顯得十分武斷。

如果說鮑勃是一個十惡不赦的人，從文本來看找不到證據，我們只知道他是在西部犯了罪，是個通緝犯，到底有多壞，犯罪的程度有多深，不得而知。我們先看鮑勃的出場?！霸谝患液邝铟畹奈褰鸬觊T口，有一個靠墻站著，嘴角銜著一支沒有點火的雪茄”，看見警察他主動搭訕；當他點煙的霎那，“這點亮光照出一張方下巴的蒼白的臉，目光炯炯，靠近右眉梢有一塊雪白的疤痕?！边@幾句環(huán)境和外貌描寫難道僅僅是為下文鮑勃被杰米認出是逃犯做鋪墊嗎？后文有一句話“我得同一些（西部）極其精明的人競爭才能發(fā)財”，這句話是他有感而發(fā)的。這些足以說明他在西部的經歷確乎不同尋常，經歷了艱難困苦，甚至還少不了與他人發(fā)生激烈的爭執(zhí)和較量。

再看他的穿著，“領帶別針是一大顆鉆石，”，“他掏出一塊漂亮的懷表，表蓋上鑲著些小鉆石”。他為什么要貼金抹銀呢？鉆石為什么會“鑲得古里古怪”呢？一方面說明這些東西和他的外表打扮不相適宜，東西是偷或者是搶來的，同時也折射出他懷有強烈的衣錦還鄉(xiāng)的心理，期望在好朋友面前展示自己二十年奮斗的成果。

歐亨利二十年后范文第2篇

關鍵詞：語文；專題讀寫；策略

本文是《蘇派教育在培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)中的實踐與探究》課題研究成果

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一、專題讀寫的意義

專題讀寫提倡讀寫的主題化。這是相對于教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現(xiàn)的。這種群文閱讀的方式讓學生綜合同一主題下的多篇文章，找到各篇間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的對比、歸納、聯(lián)想等能力，進而運用到寫作實踐中來。

1.專題讀寫符合學生語文學習的規(guī)律

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。但是碎片化閱讀會產生的知識遺忘，思考重復而不深入等問題。如果在短時間內大量閱讀同一專題的內容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解專題核心，能有效的形成框架性思考，便于學生將閱讀經驗和閱讀感受應用到寫作實踐中來，更符合學生語文學習的規(guī)律。

2.專題讀寫有效提升學生的語文素養(yǎng)

專題讀寫是新課程改革基于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。開展專題讀寫，給學生提供豐富的閱讀資料，以專題為軸心，把閱讀與寫作向學生生活的諸多領域拓展延伸，關照學生的學校生活、家庭生活和社會生活，使學生得到全面、持續(xù)、整體能動、網絡式的培養(yǎng)和訓練，從而自覺追求讀寫一體化的生活語文。

1、讀寫專題促進教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展離不開專題讀寫。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要根據學生的閱讀體驗推薦適合他們閱讀的報章雜志。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。有了興趣，讀寫專題的實施才能有所保證。教師要在專題寫作實施之前，進行有廣度、有深度主題閱讀，這樣才能駕馭課堂，得到學生的認可。

專題讀寫，目標明確而集中，容易形成聚焦性思維，有利于教育教學問題的有效解決，是教師專業(yè)發(fā)展的快車道。

二、如何確定專題讀寫

1.基于教材的讀寫專題

圍繞同一內容拓展閱讀，就是把內容相同的幾篇文章放在一起確立專題。如筆者在講授《六國論》（蘇洵）的時候，把《過秦論》（賈誼）、《六國論》（蘇轍）、《六國論》（李楨）、 《阿房m賦》（杜牧）提供給學生進行專題閱讀。學生會發(fā)現(xiàn)，由于他們的立場不同，觀察問題的角度不一致，同一歷史事件在他們的筆下卻得出了不同的結論。比較一下他們在確立論點、選擇材料、組織論證時采用的不同方法，對學生議論文的寫作有很大幫助。

圍繞同一寫法拓展閱讀。筆者在教《最后的常春藤葉》（歐?亨利）時，嘗試突破教材原有專題“精神支柱”的束縛，另辟蹊徑，從小說的寫作技法角度確立讀寫專題。結合《警察與贊美詩》《二十年后》《麥琪的禮物》等篇目，引導學生把握這位小說巨匠作品中的主要寫法：曲折的故事情節(jié)、幽默的敘事方法和出人意料的結局。同時借此對記敘文的寫作進行對應的指導，會對學生的寫作產生積極的影響。

2.基于整本書的讀寫專題

讀整本書是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。越來越多的教師開始重視培養(yǎng)學生閱讀整本書的習慣，這與語文教學的目標一脈相承的。各教育主管部門相繼啟動中小學生閱讀工程，但從高中的推薦書目來看，以高考文科名著閱讀篇目為主，功利化傾向明顯。

如從古今中外的大量名著中選擇了《復活》（托爾斯泰）、《九三年》（維克多?雨果）、《罪與罰》（陀斯妥耶夫斯基）、《湯姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤獨》（馬爾克斯）、《一九八四》（奧威爾）、《追風箏的人》（卡勒德?胡賽尼）、《傾城之戀》（張愛玲）、《尋找家園》（高爾泰）、《鄉(xiāng)關何處》（野夫）、《三體》（劉慈欣）等作品，分若干階段組織專題閱讀。把整本書的閱讀納入語文課堂，通過閱讀指導、閱讀交流、匯報總結等課型，在語文課堂上組織學生對一本書進行閱讀、討論、賞析，探索并總結寫作經驗。值得一提的是，在匯報總結課上，不少學生的讀書筆記和讀后感令人眼前一亮。

3.基于某個作家的讀寫專題

杰出的作家，寫出的是眾生相；而敏銳的讀者，也能讀出人間百態(tài)。如果要從整體上把握一個作家的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作風格，就必須盡可能多的把這位作家的其他作品都通讀一遍，這對于形成系統(tǒng)化的知識結構很有用。當把知識結構建立起來后，就可以進行橫向比較閱讀。

三、結語

綜上所述，我們要正確引導學生認識并處理好閱讀與寫作的關系，將課內閱讀、課外閱讀與寫作緊密結合起來，通過主題化的閱讀，充分利用范文，從范文中得到啟示，去構思自己的文章，進行寫作。這樣循序漸進，層層深入，反復訓練，就能幫助學生在閱讀中學會寫作，真正做到以讀引寫，以寫促讀。

參考文獻：

[1]《專題式讀寫交互教學研究》 作者：王書月 《上海教育科研》2013年08期