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岳飛滿江紅全文范文第1篇

①二十四個(gè)循環(huán)往復(fù)的季節(jié)里有你恒溫的季節(jié)。你，一身盔甲，令所有的對手潰不成軍，一腔熱血，開始了民族的覺醒，但你擋得住面前的攻打，卻經(jīng)不起背后的謀殺，一場場腥風(fēng)血雨的戰(zhàn)爭，開始了你人生的另一段征程。。。。。。

②一塊中原大地般寬厚的脊背，針針見血地負(fù)起母親的叮嚀與沉雄的神州：精忠報(bào)國！可你卻萬萬沒想到，報(bào)國路竟是如此曲折。你把民族正義建立在生命之上換來的卻是昏君與秦檜等小人的咄咄逼人的話語，你忠于誰，誰就決定你的生死。朝賜你的財(cái)物，午賜你的宅院，暮賜你美女的人，就不定何時(shí)便賜你一死，可你忙于出征，忙于布陣，忙于廝殺，便不曾留天子的夸獎(jiǎng)是一種帶回鉤的暗器，你醉心于把戰(zhàn)表化成捷報(bào)，更不曾留意金鑾殿不露聲色地已勾勒出了風(fēng)波亭的雛形

③陰謀出籠，出皇城，十二道金牌，十二個(gè)夜叉將忠良捉拿，昨天的獵人，今天的獵物你角色的轉(zhuǎn)換過于險(xiǎn)陡，就連看慣沉浮的黃河，事先都是毫無預(yù)感。手上銬子，腳上鐐子，頸上枷子，最重要的是馱在背上那母親的叮囑，如今成了要命的包袱。不歸路上，當(dāng)豎著的性命同一柄橫著的利刃勃然相遇時(shí)，你才知曉《滿江紅》的寫作，是從校場熟悉的槍尖上起筆而卻在一塊陌生的磨刀石上結(jié)束的。

④亭間是佞賊一個(gè)人的獰笑，亭外是天下無數(shù)人的痛哭，屠刀下落，宏文頓成斷章！被噴的夕陽涂制頁頁血帆，浪浪蹌，船蹀躞，黃河倒抽一口涼氣，剎那改道

⑤滾燙的座右銘，一下子變成冰涼的墓志銘，幸虧那識字也識大體的岳母先行一步，否則她，這白發(fā)人該怎樣去哭祭那黑發(fā)的兒郎?。烤覉?bào)國的每個(gè)字，本都該活上一百年，一千年，一萬年，可這區(qū)區(qū)三十八度春秋，已驀然成為構(gòu)思之外的殘簡。

⑥你千百年前的一腔熱血，已化作歷史的一把冷汗，莫須有的罪名造奇冤！誰讓你滿懷抱負(fù)，渾身功夫，卻趕上了一個(gè)有重病而無良藥的時(shí)代。宮殿里，龍書案后昏庸的半徑，量得出民間黑暗的周長，這絕對是悲的節(jié)，善良遇上惡毒依舊善良，惡毒遇上善良益發(fā)惡毒?？嫌跒榱贾獔?zhí)言的，只有暴死的良知，能夠給邪惡張目的，還是活著的邪惡。莫以為前朝才有怪胎，罪惡也并非偶然的宮外孕。

⑦看歷史要細(xì)心，看現(xiàn)實(shí)要耐心，同為軍人，二十九歲的項(xiàng)羽自殺了，三十八的岳飛被殺了，我總夢見影影綽綽的亭上，有蚊蟲剔牙，有蒼蠅打嗝，醒來不由驚問：風(fēng)波亭在哪？它是一顆懸于神州大梁的苦膽，讓有志有為的臥薪者品味，明目明心，以認(rèn)清忠奸。千百年過去了，岳飛也歿了，在那個(gè)臭氣熏天的黑暗社會(huì)中，岳飛走了，他帶著精忠報(bào)國的志向卻不明不白地去了，只有天知道，他應(yīng)該從容地面對，因?yàn)樗K于自由了，他終于擺脫了無能的昏君和歹毒的小人，帶著他的志向正流芳千古呢！而如今的我們正沐浴在正義的光環(huán)下享受著岳飛將軍用生命換來的那份自由啊！

⑧哦！你名字的背面是民族的瘡疤，你名字的正面是歷史的勛章，岳將軍一路走好！

題目：

1。⑴這篇散文中，作者為什么說那母親的至囑，如今成了要命的包袱 （限35字內(nèi)）（3分）

⑵說岳飛才曉《滿江紅》的寫作，《滿江紅》是岳飛的代表作，請寫出該詞上闋結(jié)句處勉勵(lì)自己建功立業(yè)，至今仍激勵(lì)人們惜時(shí)上進(jìn)的3句。（3分）

2。從全文看，第4段至第7段運(yùn)用了：

⑴什么寫作手法？（2分）

⑵這一手法具有怎樣的表達(dá)效果？ （限15字內(nèi)）（2分）

⑶作者如此寫想要表明怎樣的意思？（限25字內(nèi)）（2分）

3。在這篇散文中：

⑴將風(fēng)波亭比作苦膽這一藝術(shù)手法有什么特點(diǎn)？其用意義又怎樣？（每問限15字）（4分）

⑵對項(xiàng)羽自殺和岳飛被殺應(yīng)該如何理解？作者這樣寫的主要目的是什么？ （每問不得超過15個(gè)字）（6分）

4下列對這篇散文的賞析，正確的兩項(xiàng)是（ ）（ ）（4分）

A令所有的對手潰不成軍，這句話既照應(yīng)了撼山易，撼岳家軍難的史實(shí)，也暗示了岳飛當(dāng)時(shí)令敵人聞風(fēng)喪膽的威嚴(yán)的所向披靡的形勢，可謂一語雙關(guān)。

B天子的夸獎(jiǎng)已勾勒出了風(fēng)波亭的雛形，這里作者構(gòu)思精巧，涉筆成趣，翻陳言為新語，化無形為有跡，表深?yuàn)W為淺顯，生動(dòng)形象，洋溢著靈性和活力。

C昨天的獵人，今天的獵物，運(yùn)用了對偶修辭，作者以簡潔，明快而又發(fā)人深省的語言，揭示岳飛命運(yùn)悲劇性的轉(zhuǎn)變。昨天，今天點(diǎn)明了轉(zhuǎn)變過程的迅速。

D結(jié)尾處的兩句話，以背面和正面，瘡疤和勛章構(gòu)成對比，言此意彼，語短而味長，表達(dá)了作者對這位民族英雄的重新認(rèn)識和高度評價(jià)。

E在文中，作者抒發(fā)了自己對岳飛這位悲劇英雄的深深敬意和幾分惋惜，并認(rèn)同和豐富了收拾舊山河的理想，字里行間流動(dòng)著情感，閃爍著哲理。

答案：

1。⑴岳飛正是由于忠實(shí)地履行了精忠報(bào)國這一至囑而被殺害的。（意思對即可）⑵莫等閑，白了少年頭，空悲切。

2。⑴對比手法。⑵以對比來渲染悲劇氣氛。⑶岳飛式的悲劇在不正常的時(shí)代具有必然性?；蛘撸耗阒矣谡l，誰就決定你的生死是一種歷史的必然。

3。⑴比喻手法，化用（或運(yùn)用）典故（或成語）;提醒（或點(diǎn)明）人們要牢記歷史。

岳飛滿江紅全文范文第2篇

現(xiàn)在的高中生，對流行歌曲的癡迷讓很多老師和家長頗為恐慌，視流行歌曲為洪水猛獸，生怕孩子們因“發(fā)燒”而耽誤了學(xué)業(yè)。為此他父往往采取簡單粗暴的辦法，即“堵”――“不準(zhǔn)唱!”

其實(shí)，學(xué)生喜歡流行歌曲，純屬天性，無可非議；“堵”肯定不如“疏”，不如“導(dǎo)”，不如“用”。作為語文老師。我們不妨發(fā)揚(yáng)一下魯迅先生所倡導(dǎo)的“拿來主義”，巧妙地利用好學(xué)生對流行歌曲的熱情，讓他們邊唱邊學(xué)，以唱助學(xué)。這不是兩全其美的好事嗎?

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)自己的學(xué)生不要盲目地追趕時(shí)尚――外界流行什么，筆者就唱什么――我們應(yīng)該放出眼光，運(yùn)用腦髓，自主挑選。挑選出能陶冶我們的情操、豐富我們的感情、凈化我們的心靈和經(jīng)得起時(shí)間洗禮的精品。

一、流行歌曲讓學(xué)習(xí)語文知識變得不再枯燥

我們都知道，有不少流行歌曲，其歌詞優(yōu)美形象，委婉動(dòng)人，一首歌就是一首詩?！疤栕罴t，最親”，“西邊的太陽快要落山了，鬼子的末日就要來到”，“天上的星星不說話，地上的娃娃想媽媽”，這些寫法不就是古詩中常用的比興手法嗎?“草鞋是船，爸爸是帆，奶奶的叮嚀載滿艙”，這是多么溫馨的比喻：“你(塞北的雪)的舞姿是那樣的輕盈，你的心地是那樣的純潔”，這又是多么靈動(dòng)的擬人寫法。這里還有發(fā)人深思的頂針、回環(huán)之美：“山不轉(zhuǎn)那水在轉(zhuǎn)，水不轉(zhuǎn)那云在轉(zhuǎn)，云不轉(zhuǎn)那風(fēng)在轉(zhuǎn)，風(fēng)不轉(zhuǎn)那心也轉(zhuǎn)；心不轉(zhuǎn)那風(fēng)在轉(zhuǎn)。風(fēng)不轉(zhuǎn)那云在轉(zhuǎn)，云不轉(zhuǎn)那水在轉(zhuǎn)，水不轉(zhuǎn)那山也轉(zhuǎn)”。甚至還能在“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！敝衅肺对~類活用的妙處；在“跑馬溜溜的山上，一朵溜溜的云喲，端端溜溜地照在康定溜溜的城喲，月亮彎彎，康定溜溜的城喲”中感受疊韻之美。

二、流行歌曲能幫助學(xué)生加深對課文的理解

學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》，文章飽含著作者對母親的感激與歉疚。講完課文后，筆者為學(xué)生播放了滿文軍的《懂你》。當(dāng)舒緩的音樂在教室里響起時(shí)，師生都沉浸在母愛的光輝里。不經(jīng)意地抬頭，筆者看見很多學(xué)生的眼里充滿了淚水。筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生說說發(fā)生在自己和母親之間的故事。學(xué)生積極踴躍地抒發(fā)了自己對母親的感激之情。過后，有學(xué)生說：“老師，我聽過好多次《懂你》，這次最受感動(dòng)。

陸游的《卜算子?詠梅》太哀傷了，的《卜算子?詠梅》則自有一代偉人的豪氣。在抓住契機(jī)給學(xué)生講透“梅”這一意象在傳統(tǒng)詩文中的內(nèi)涵時(shí)，筆者總不會(huì)忘記開在紅巖上的那朵紅梅――“三九嚴(yán)寒何所懼，一片丹心向陽開”的英雄之花。

古典詩詞背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，為了盡快讓學(xué)生記住這些膾炙人口的名篇，筆者將與之有關(guān)的歌曲推薦給學(xué)生，因?yàn)槌枋撬麄兊哪檬趾脩?。如《詩?jīng)》中的《蒹葭》，歌名改為《在水一方》(文字略有改動(dòng))；李煜的《虞美人?春花秋月何時(shí)了》；蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》；李清照的《一剪梅，紅藕香殘玉簟秋》，岳飛的《滿江紅，怒發(fā)沖冠》，楊慎的《臨江仙-滾滾長江東逝水》等。

三、流行歌曲讓學(xué)生寫作文變得輕松而快樂

耳熟能詳?shù)母杳~句，能幫學(xué)生快速地?cái)M定一個(gè)引人注目的標(biāo)題。

《把“根”留住》，可以作為愛心誠信等品德類話題作文的題目，以“根”比喻這些品德：抒發(fā)遠(yuǎn)大的志向，則用《少年壯志不言愁》；要討論網(wǎng)絡(luò)的利弊，當(dāng)然首選《網(wǎng)絡(luò)，讓我歡喜讓我憂》。在一次要求用“真心品真情，寫父母親情”的考試作文中。筆者收獲了這樣的好標(biāo)題：《愛上一個(gè)不回家的人》、《今天，才懂你》、《真的好想你》《牽掛我的人是你》、《愛你沒商量》、《世上還有爸爸好》、《不老的老爸》、《再寄一封家書》、《一句話，一輩子，一生情》……

重章復(fù)唱的歌詞組合。還能啟發(fā)學(xué)生快速排定文章的行文結(jié)構(gòu)。在考場作文中尤顯優(yōu)勢。就如上文所說的那次考試，有位同學(xué)就是用《燭光里的媽媽》的歌詞來奠定全文的基本結(jié)構(gòu)的：“媽媽，我想對你說，話到嘴邊又咽下……媽媽，我想對你笑，眼里卻點(diǎn)點(diǎn)淚花……女兒自有女兒的報(bào)答。”這樣一來，既省去了苦思暝想，又顯得貼切而有創(chuàng)意。

富有哲理的優(yōu)秀歌詞能啟迪智慧，教會(huì)學(xué)生在立意上求深創(chuàng)新?！墩嫘挠⑿邸分小帮L(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么。擦干淚不要怕。至少我們還有夢，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。沒有人能隨隨便便成功”，教學(xué)生坦然面對成功路上的挫折；《朋友》中“如果你正承受不幸。請你告訴我……如果你有新的彼岸，請你離開我”，啟迪學(xué)生對友情做出新的思考；《從頭再來》告訴學(xué)生“心若在，夢就在!為了我摯愛的親人再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)”。

正如“熟讀唐詩三百首。不會(huì)作詩也會(huì)吟”。哼唱流行歌曲。能張口即來。也就能“聞歌而情動(dòng)。情動(dòng)而辭發(fā)”。巧妙地引用流行歌曲的歌詞，就可讓原本干癟的語言變得形象生動(dòng)起來，顯出活潑機(jī)智的文采。請看：“它能給勇敢者以智慧，也能給善良者以歡樂；它能給懦弱者以堅(jiān)強(qiáng)。也能給勤奮者以收獲。它并不是什么美麗的傳說，它其實(shí)就是你我都能擁有的良師益友――書籍”(“我喜歡閱讀”話題作文的一個(gè)開頭)。這樣引歌入文，用歌行文，別有一種新鮮之感。

岳飛滿江紅全文范文第3篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 從點(diǎn)入手； 有效

追求高效的閱讀課堂，是語文教師孜孜以求的目標(biāo)。那么如何讓短短的四十分鐘妙趣橫生而又富有實(shí)效，筆者認(rèn)為可以從下幾點(diǎn)入手。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。因此學(xué)生在讀文時(shí)，不僅要讀懂課文的主要內(nèi)容，更重要的是要能體悟文章所蘊(yùn)含的情感，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。好的教學(xué)往往會(huì)找到文本牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——即關(guān)鍵的字眼、詞眼、句子、段落等去作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀、感悟，促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而提高課堂實(shí)效。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，我先問學(xué)生：“你們看看‘蒸’字，從這個(gè)字你們想到了什么（大屏幕顯示“蒸”字，是藍(lán)色的）？”學(xué)生說：“‘蒸’和‘熱’一樣，下面有四點(diǎn)底，我感到很熱?！薄拔蚁氲搅藷釟怛v騰的樣子?！薄罢舨说臅r(shí)候熱氣很燙的?！庇谑俏乙龑?dǎo)：“是啊，太陽多大呀，小魚越來越難受，我們一起來看看‘蒸’字的變化（大屏幕顯示的“蒸”字變成紅色），現(xiàn)在你就是這條小魚，你能說出它的感受嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“我很痛苦?！薄拔铱鞜岬檬懿涣肆恕！薄拔蚁胛視?huì)死的。”……舒緩的音樂響起，我又問：“此時(shí)你會(huì)怎樣想？想說什么？”“我多想回到大海去呀！那里有清涼的海水?！薄拔叶嘞牖氐綃寢屔磉??！薄罢l來救救我呀！”……于是學(xué)生在舒緩的背景音樂中入情入境地讀著，他們的表情、語調(diào)、心靈完全沉浸在對小魚的同情之中，有的孩子眼中甚至閃爍著淚花。

由此可知，閱讀教學(xué)中宜找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀、交流、感悟，在這種讀讀思思議議中，讓學(xué)生深入文本，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，從而切出一個(gè)高效的閱讀課堂。

二、抓住興奮點(diǎn)

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生言語智慧、培育精神人格的過程。抓住文本的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味是提升學(xué)生言語智慧、培育精神人格行之有效的方法。如我在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，把“了不起”作為語言文字品味的一個(gè)興奮點(diǎn)。課伊始，我讓學(xué)生讀課題，說說其中的哪個(gè)詞緊扣自己的心弦？之后我讓學(xué)生自主閱讀，思考：從課文的哪些描寫看出這對父子是了不起的？找出文中感動(dòng)自己的句子仔細(xì)體會(huì)，在感受深刻的地方寫上批注。接下來讓學(xué)生相互交流，仔細(xì)品讀表現(xiàn)“了不起”的句子，而后師生抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語反復(fù)品讀。學(xué)生圍繞文本中一個(gè)個(gè)感人至深的細(xì)節(jié) ，扣住一個(gè)個(gè)傳神的詞語，品出語言的精妙，品出“了不起”的情感。整堂課我圍繞興奮點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)情處圈點(diǎn)、標(biāo)畫、批注，在感人處讀、思、議、寫，整個(gè)課堂精彩紛呈，一個(gè)個(gè)“了不起”的情景，一聲聲“了不起”的話語，浸潤著孩子的心田。

教學(xué)時(shí)，抓住興奮點(diǎn)走進(jìn)文本，品味文本精美的語言文字，可以讓學(xué)生觸摸到作者的內(nèi)心情感，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界；還可以在揣摩、咀嚼語言文字的過程中獲得美感，培養(yǎng)語感。

三、著眼興趣點(diǎn)

學(xué)生的個(gè)性千差萬別，主要體現(xiàn)在興趣、愛好方面，這些個(gè)性差異決定了他們在閱讀內(nèi)容，閱讀方式，尤其是對閱讀材料的難易程度上的需求不同。因此在閱讀教學(xué)中，老師不僅要考慮“我應(yīng)該講些什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他們對這些知識有興趣”， 讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。如田東英老師執(zhí)教《鳥的天堂》一文時(shí)，始終采用學(xué)生最感興趣的方式，運(yùn)用靈活多變的形式突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生獲得知識，形成能力，獲得感悟。課伊始，田老師用字幕導(dǎo)入巴金老人的《旅途隨筆》中的語句，播放鳥的天堂的實(shí)景，再給鏡頭配上解說詞。課中，田老師通過師生共同作畫、誦詩來品味大榕樹的靜態(tài)美，而后讓學(xué)生展開想象拓展說話來品味眾鳥歡樂的動(dòng)態(tài)美。課近尾聲，田老師當(dāng)記者，學(xué)生當(dāng)榕樹爺爺進(jìn)行采訪，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中回歸整體認(rèn)識，升華情感。整堂課田老師從學(xué)生最感興趣的方式入手，以靈活多變的形式緊扣文本又超越文本，課堂氣氛活躍，學(xué)生興味盎然，學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，教學(xué)效果顯著。

閱讀教學(xué)中，我們從學(xué)生的興趣入手，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造出的是情趣橫生而又富有實(shí)效的閱讀課堂。

四、緊扣動(dòng)情點(diǎn)

作者動(dòng)情綴文，學(xué)生讀文動(dòng)情，這就決定了老師在閱讀教學(xué)中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感間的橋梁。要使學(xué)生深刻地感受到作者的情感，進(jìn)而得到自我體驗(yàn)，很重要的一點(diǎn)是老師在準(zhǔn)確地把握文本的動(dòng)情點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)展，在發(fā)展中提升。如有位老師在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，她抓住文本的動(dòng)情點(diǎn)——敬畏生命，引導(dǎo)學(xué)生多方交流。首先老師從孩子們所熟悉的嬰兒的哭聲引入，讓學(xué)生閱讀全文，而后用一個(gè)詞來概括自己最直觀的感受，接著老師簡介作者，又讓學(xué)生讀課文，并要求學(xué)生標(biāo)畫感人之處，寫上批注。在交流后，老師教給學(xué)生閱讀的方法，再讓學(xué)生品讀詞句，并通過朗讀把情感表達(dá)出來，此時(shí)老師通過多種方法，讓學(xué)生邊悟邊讀，有時(shí)讓學(xué)生摸著心跳來讀，有時(shí)讓學(xué)生自豪地告訴同桌，有時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真地告訴聽課老師：“這就是我的生命，單單屬于我的?！弊詈筮€配上貝多芬的《命運(yùn)交響曲》讓學(xué)生朗讀。在一遍遍入情入境的朗讀中，敬畏生命，熱愛生命的信念根植于學(xué)生心中。

在閱讀教學(xué)中，扣緊文本的動(dòng)情點(diǎn)，在交流、感悟中，讓學(xué)生體悟文本所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生情隨文遷，這樣的課堂才是充滿活力、富有實(shí)效的。

五、拓展延伸點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻茏プ∥谋居袃r(jià)值的“延伸點(diǎn)”進(jìn)行拓展，將會(huì)把課文知識引向縱深處，更好地解讀文本。如有位老師在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，在一番品讀感悟之后，課近尾聲之時(shí)，老師和學(xué)生一起扮演文中的父與子在河邊釣魚，師生為放不放掉鱸魚爭論不休，在一番激烈的唇槍舌戰(zhàn)中，文本深刻的啟示在老師巧妙的拓展中讓學(xué)生感悟，并深深刻印在孩子們心中。在這里，老師很有創(chuàng)意的抓住“道德”這一延伸點(diǎn)進(jìn)行有效拓展，讓學(xué)生明白道德抉擇是那么簡單，可實(shí)踐道德卻很艱難，要放棄個(gè)人的利益。又如我在教學(xué)《清澈的湖水》一文時(shí)，抓住“環(huán)保”這一延伸點(diǎn)進(jìn)行拓展寫話，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境從小事做起，從自己做起。

閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在充分研讀文本的基礎(chǔ)上去拓展延伸，把對文本的理解、感悟、內(nèi)化融為一體，從而更好地揭示和彰顯文本的主旨，使文本有創(chuàng)意地走向深度和廣度。這樣的語文課堂才更鮮活，更具有生命力。

六、形成整合點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此老師不僅要善于放開，也要善于收攏，不僅要發(fā)散，也要善于整合。教師要把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一種圍繞規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)過程整體性和結(jié)構(gòu)性的強(qiáng)烈意識。如王自文老師用一節(jié)課的時(shí)間教學(xué)古詩《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感 》。他把這兩首似乎不相關(guān)聯(lián)的詩歌置于南宋這一特定的背景之下，納入“憂國憂民”的主題之中，一下子提升了文本的意蘊(yùn)價(jià)值，形成了有機(jī)的整體。同時(shí)他還補(bǔ)充了陸游的《示兒》，岳飛的《滿江紅》等詩詞，經(jīng)過與多個(gè)文本的交融與碰撞，達(dá)到“舉一反三”，多角度地有創(chuàng)意地解讀文本的目的。三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到有機(jī)的融合。

參考文獻(xiàn)：