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口頭表達(dá)范文第1篇

關(guān)鍵詞 傾聽(tīng)；表達(dá)；多項(xiàng)度；興趣；動(dòng)靜結(jié)合；資源

一部分學(xué)生口頭表達(dá)能力比較差。其中原因主要有：1.受遺傳、環(huán)境影響。2.部分學(xué)生上課不專(zhuān)心，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)精力分散，無(wú)法緊緊圍繞對(duì)方的講話內(nèi)容、所提出的問(wèn)題進(jìn)行正確回答。3.教師所提的問(wèn)題、設(shè)置的話題比較深?yuàn)W。4.一些教師忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)、鍛煉，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。針對(duì)上述原因，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，善于鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘、利用教學(xué)資源，形式多樣、靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)、鍛煉，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

讓學(xué)生具備良好的口頭表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題”，“注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力”，“課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)?！睂?shí)際上，部分學(xué)生口頭表達(dá)能力比較差：有的沉默寡言；有的詞不達(dá)意，缺乏條理，或離題千里；有的沒(méi)有文采，缺乏感染力；一些學(xué)生明明經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，可是一到公共場(chǎng)合，就變得語(yǔ)無(wú)倫次或“羞”于啟齒。

經(jīng)過(guò)分析、總結(jié)，我認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的原因主要有：

一、受遺傳、環(huán)境影響，個(gè)別學(xué)生性格靦腆、內(nèi)向，不愿在他人面前表達(dá)自己真實(shí)看法。有的學(xué)生雖然心里已經(jīng)想好了應(yīng)該怎么說(shuō)，但由于自信心不足，害怕回答錯(cuò)誤被老師、同學(xué)取笑，在眾人面前出丑，或者害怕同學(xué)說(shuō)自己好出風(fēng)頭，因此不敢回答。

二、部分學(xué)生上課不專(zhuān)心，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)精力分散，無(wú)法緊緊圍繞對(duì)方的講話內(nèi)容、所提出的問(wèn)題進(jìn)行正確回答。

三、教師所提的問(wèn)題、設(shè)置的話題比較深?yuàn)W，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生難以理解，無(wú)法回答，只好“沉默是金”，等待成績(jī)好的同學(xué)說(shuō)出答案。

四、一些教師受應(yīng)試教育影響，唯分?jǐn)?shù)至上，未能充分把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生缺乏必要的練習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)能力比較差。教師教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題不感興趣，即使知道也不愿回答。

針對(duì)上述原因，我科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，善于鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘、利用教學(xué)資源，形式多樣、靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)、鍛煉，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

一、科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我充分考慮學(xué)生學(xué)生個(gè)性、知識(shí)水平，設(shè)置問(wèn)題注意難度和多項(xiàng)性，從易到難，由淺入深，千方百計(jì)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同見(jiàn)解。只要他們說(shuō)得有道理，我都給予肯定和鼓勵(lì)，促使學(xué)生不僅敢說(shuō)、能說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)，說(shuō)得有道理。上《渾沌之死》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析渾沌死的原因，個(gè)別學(xué)生提出渾沌非常愚蠢，任由倏、忽在自己身上鑿孔，結(jié)果身亡，我表?yè)P(yáng)他提出的觀點(diǎn)，順著這一觀點(diǎn)讓大家思考文中渾沌、倏、忽的含義，從而理解文章寓意：要按自然規(guī)律辦事，否則好心也會(huì)辦壞事。

二、善于鼓勵(lì)學(xué)生。我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平讓其解決與之相應(yīng)的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓每一個(gè)被提問(wèn)的學(xué)生都能回答。針對(duì)性格膽小、自信心不足而不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，我先請(qǐng)他們復(fù)述問(wèn)題，促使其戰(zhàn)勝膽怯、自卑心理；對(duì)不愿說(shuō)、不想說(shuō)的學(xué)生，我平時(shí)注意觀察他們的興趣，課堂上抓住其最感興趣的一點(diǎn)打開(kāi)缺口。上口語(yǔ)交際《說(shuō)家鄉(xiāng)》一課時(shí)，我從學(xué)生最感興趣的“吃”入手，引導(dǎo)他們從本地特產(chǎn)荔枝、龍眼、板栗等聯(lián)系到家鄉(xiāng)的其他物產(chǎn)、風(fēng)景名勝、人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣，做到人人暢所欲言，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、歌曲等各種方式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，教學(xué)效果良好。

三、促使學(xué)生保持高度注意力。學(xué)生是未成年人，自制力有限，注意力一般15——20分鐘產(chǎn)生起伏變化。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量使用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，適當(dāng)把握動(dòng)靜轉(zhuǎn)化的次數(shù)和強(qiáng)度，促使學(xué)生保持高度注意力。如同桌或4人小組合作解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)；在聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相交流、點(diǎn)評(píng)，做到生生互動(dòng)，有效傾聽(tīng)、表達(dá)。在《奧伊達(dá)的理想》中，我讓學(xué)生分小組合作分析奧伊達(dá)的性格，學(xué)生以氣泡圖、樹(shù)狀圖、順口溜等形式呈現(xiàn)、分享成果。

四、形式多樣、靈活鍛煉、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述、概述故事情節(jié)，轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，從課文內(nèi)容引申話題“先有千里馬還是先有伯樂(lè)”、“米妮如果不去打掃地毯下的塵土，結(jié)果會(huì)怎樣”“從柳宗元、蘇軾的詩(shī)詞看兩人性格”等等，讓學(xué)生討論、辯論，鍛煉他們的口才、思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。辯論過(guò)程中，我適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。結(jié)合每個(gè)單元口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，我模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，也取得比較好的效果。

五、挖掘、利用教學(xué)資源。語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)處不在，生活就是語(yǔ)文大課堂。我鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)大課堂中勇敢實(shí)踐、鍛煉：課前課后，我鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；多讀好書(shū)好報(bào)，摘錄好詞、好句，積少成多，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用；利用“錯(cuò)別字”、“老年人生活狀況”等綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查……

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備能力之一?？傊Z(yǔ)文教師要不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生這方面能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟照彬.MS－EEPO新基本功.云南人民出版社

[2]李正良.陳健萍主編.有效教育實(shí)踐探究.廣西教育出版社

口頭表達(dá)范文第2篇

一是目前我們的課堂依然是教師講得多，學(xué)生的活動(dòng)少。特別是在課時(shí)減少的情況下，教師受教學(xué)進(jìn)度、成績(jī)考核等因素的影響，教師對(duì)課堂的獨(dú)霸，對(duì)學(xué)生的灌輸與以往相比有過(guò)而無(wú)不及。很多情況下學(xué)生回答問(wèn)題僅是教師調(diào)整授課方式、完成教學(xué)任務(wù)的點(diǎn)綴。長(zhǎng)此以往，學(xué)生回答問(wèn)題便顯得被動(dòng)無(wú)奈，有的站起來(lái)不回答，有的未加思索應(yīng)付了事，幾乎沒(méi)有學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的回答問(wèn)題的欲望，也很少有學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)作完整、透徹的分析，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，更沒(méi)有學(xué)生來(lái)闡述自己不同的理解，從而在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞。如此被動(dòng)不積極的課堂使課堂的高效成為枉然。

二是教師忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)記憶性知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，長(zhǎng)期的以試卷為載體的應(yīng)試訓(xùn)練，致使學(xué)生語(yǔ)言缺失數(shù)學(xué)應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)規(guī)范性和邏輯性。很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了書(shū)面解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)口頭回答問(wèn)題時(shí)往往詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次、語(yǔ)言凌亂，有的同學(xué)吐詞不清，根本聽(tīng)不清楚，連基本回答問(wèn)題的常規(guī)要求都做不到；有的學(xué)生即使是比較完整地做了回答，但仔細(xì)分析其語(yǔ)言，語(yǔ)言不嚴(yán)密，缺乏層次性、邏輯性的不在少數(shù)。

三是學(xué)生思考問(wèn)題反應(yīng)不迅速、思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在回答問(wèn)題前，對(duì)老師的提問(wèn)缺少必要的思考，或者思考不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于略有一些思維量的問(wèn)題，學(xué)生常常是答非所問(wèn)、偏離主題。更有甚者對(duì)于變式、變形或拓展類(lèi)練習(xí)題，往往表現(xiàn)出一副不能正確做出分析判斷、而無(wú)從下手狀態(tài)。

四是學(xué)生缺少激情、不自信。我們經(jīng)?？吹胶芏嗤瑢W(xué)是在教師的反復(fù)引導(dǎo)啟況下完成的，是在教師的極大耐心等待下完成的。

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言往往斷斷續(xù)續(xù)，生澀不流暢，很少能用準(zhǔn)確、貼切、嚴(yán)密而又充滿(mǎn)激情的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

學(xué)生課堂中回答問(wèn)題的現(xiàn)狀，暴露了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等諸多方面的薄弱，反映出我們?cè)谡n堂教學(xué)中的缺陷。語(yǔ)言能力不但影響人的思維，關(guān)乎人的性格，而且是與我們終生相伴的最為重要的一項(xiàng)技能，是最為重要的“特長(zhǎng)”。如何在數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)引起我們每一位數(shù)學(xué)教師的重視和反思.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，教師首先要提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)示范作用。數(shù)學(xué)教師不要只成為讓學(xué)生動(dòng)手做題解題的教師，教師語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性能使課堂教學(xué)更規(guī)范，教學(xué)更科學(xué)，也有助于學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師的表達(dá)必須做到綱目分明，條理清晰。每節(jié)課講了什么內(nèi)容？每個(gè)內(nèi)容有哪些知識(shí)點(diǎn)？知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，在解答證明的過(guò)程中用到了哪些論據(jù)，什么原理？做到提綱摯領(lǐng)，言簡(jiǎn)意賅，一目了然。長(zhǎng)此以往潛移默化，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)逐步提升。

其次教師要有目的地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練：改變不準(zhǔn)確、不規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確、完整的必要性；能準(zhǔn)確理解教材中的語(yǔ)言敘述，包括解題的規(guī)范格式和嚴(yán)密的推理過(guò)程；逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維過(guò)程和解題過(guò)程，使自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步豐富起來(lái)，從而在推理論證過(guò)程中思維清楚、言必有據(jù)。

此外我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要把學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，不僅只讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，更要讓他們動(dòng)口。在作業(yè)布置中，主動(dòng)改革作業(yè)形式，可以是導(dǎo)學(xué)練案作業(yè)、活頁(yè)作業(yè)、作業(yè)本作業(yè)、無(wú)紙面作業(yè)等多種作業(yè)形式并存。更倡導(dǎo)探索研究社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)性作業(yè)、反思總結(jié)性作業(yè)、口頭表達(dá)性作業(yè)等形式的設(shè)置，通過(guò)作業(yè)設(shè)置，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)慣。

口頭表達(dá)范文第3篇

關(guān)鍵詞：口頭表達(dá)；能力；培養(yǎng)

既然如此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好而有效的口頭表達(dá)訓(xùn)練，這是許多中職校教育工作者所面臨的重大課題，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)目前中職校學(xué)生口頭表達(dá)能力狀況的研究，在此談?wù)勅绾渭訌?qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的一些方法。

一、不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)有不同的訓(xùn)練計(jì)劃，應(yīng)體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色

中等職業(yè)學(xué)校因地區(qū)、行業(yè)差異而開(kāi)設(shè)不同專(zhuān)業(yè)，各專(zhuān)業(yè)均有自己的特色。在訓(xùn)練過(guò)程中，我們不能對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用同一種訓(xùn)練方式和訓(xùn)練計(jì)劃，而應(yīng)切實(shí)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際和特點(diǎn)，逐漸摸索出適合于該專(zhuān)業(yè)的一套行之有效的方法和計(jì)劃，能夠體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色。目前，這一方面可借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，這就要求中職校教育工作者根據(jù)學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)要求大膽創(chuàng)新，摸索出新路。

二、口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的具體運(yùn)作

1.克服心理障礙，培養(yǎng)自信心

現(xiàn)代心理學(xué)及教育心理學(xué)研究表明，中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展趨于成熟的階段，在這一階段應(yīng)加以正確、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生走上健康、科學(xué)的道路。

現(xiàn)在許多中職校學(xué)生存在怕羞、不敢在大庭廣眾下說(shuō)話的心理障礙。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練不斷培養(yǎng)學(xué)生自信心，幫助他們樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)話，同時(shí)向?qū)W生傳授一些克服常見(jiàn)心理障礙的方法，如采取“注意力分散”法。

2.傳授口頭表達(dá)技巧，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

（1）說(shuō)話應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象

人們由于職業(yè)、性格、民族、信仰、地域、閱歷等各方面差異而呈現(xiàn)出氣質(zhì)的多樣性，因而不能用同一種方式與不同的人交往，而應(yīng)根據(jù)對(duì)象的身份、職業(yè)、性格、興趣等采用不同的方式。

（2）說(shuō)話應(yīng)注意不同場(chǎng)合

不同場(chǎng)合有不同的要求。如在紀(jì)念堂內(nèi)不能大聲喧嘩、隨意打鬧，應(yīng)保持莊嚴(yán)、肅穆的氣氛，這就要求我們?cè)谡f(shuō)話時(shí)應(yīng)根據(jù)場(chǎng)合的要求說(shuō)出與場(chǎng)合適宜的話。

（3）說(shuō)話應(yīng)注意氛圍的變化，注意分寸，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)

在交談時(shí)要能體會(huì)到氛圍的變化，以此來(lái)調(diào)整說(shuō)話的內(nèi)容和方式。談話時(shí)應(yīng)注意分寸的把握，盡量做到適度。

當(dāng)然，上述三點(diǎn)不是截然分開(kāi)的，而是復(fù)雜的統(tǒng)一體。說(shuō)話技巧只是一方面，沒(méi)有與之配套的訓(xùn)練是無(wú)效的。在訓(xùn)練中不能僅僅對(duì)某一技巧進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)是綜合性的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)可采用多種方式，以豐富多彩的活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)訓(xùn)練的枯燥，如口頭復(fù)述、口頭介紹、即席發(fā)言、討論、演講、辯論等，通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

開(kāi)展豐富多彩而行之有效的活動(dòng)的目的，一方面培養(yǎng)學(xué)生自信心，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；另一方面通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握口頭表達(dá)的一些技巧，讓學(xué)生能夠較為順利地與他人自由交談且不失分寸。

3.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)提高

創(chuàng)設(shè)情境主要指根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，模擬實(shí)習(xí)情境，這與前面所談開(kāi)展活動(dòng)有所區(qū)別，這一訓(xùn)練是在前面訓(xùn)練基礎(chǔ)上，學(xué)生有較扎實(shí)的基本功的條件下展開(kāi)的，其最終的目的是促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高，促進(jìn)整體口頭表達(dá)能力的提高。

創(chuàng)設(shè)具體情境，不僅要求學(xué)生能“說(shuō)”，更要會(huì)“聽(tīng)”，有敏捷的思維判斷能力。如賓服專(zhuān)業(yè)模擬客房服務(wù)，當(dāng)有“客人”提出非分要求時(shí)，“客房服務(wù)員”可以這樣答復(fù)客人“先生，像您這樣有身份，在我們上檔次的賓館中，您需要嗎？”這種答復(fù)避免了直接回答的尷尬，一方面委婉地拒絕了客人的不當(dāng)要求，同時(shí)又恭維了客人，給客人一個(gè)臺(tái)階；另一方面無(wú)形中宣傳了賓館，提高了賓館的聲譽(yù)，真可謂“一箭雙雕”。

4.在生活中磨煉，使學(xué)生口頭表達(dá)能力得到真正鍛煉

口頭表達(dá)范文第4篇

為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,我在課堂上采取了這樣的訓(xùn)練方式:

首先,一是每節(jié)課一人,按坐號(hào)輪流口頭作文,然后再抽一至兩名學(xué)生作簡(jiǎn)扼的講評(píng),注意先講優(yōu)點(diǎn),閃光點(diǎn),肯定長(zhǎng)處,婉轉(zhuǎn)地指出改進(jìn)的地方。二是每周抽出一節(jié)課供大家交流,集中訓(xùn)練,同時(shí)將一周的訓(xùn)練情況由教師做一小結(jié),鼓勵(lì)好的,對(duì)成績(jī)突出、進(jìn)步大的要點(diǎn)名表?yè)P(yáng),尤其是對(duì)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話同學(xué)的進(jìn)步,更要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);不足之處也要委婉地提出,指出努力方向,以便下周學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行改正。也可先由學(xué)生小結(jié),然后根據(jù)情況教師再小結(jié),這樣既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,又鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力。三是利用節(jié)日,教師提前布置題目,借弘揚(yáng)民族文化或配合當(dāng)前社會(huì)的中心工作進(jìn)行有目的的訓(xùn)練,學(xué)生圍繞題目口頭作文。四是利用學(xué)生的時(shí)尚心理,不定期舉行口頭作文比賽活動(dòng),或是辯論對(duì)抗賽,增進(jìn)學(xué)生的口頭作文興趣,激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情,達(dá)到訓(xùn)練的效果。

其次,根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練。七年級(jí)主要訓(xùn)練敢說(shuō),八年級(jí)主要訓(xùn)練想說(shuō),九年級(jí)主要訓(xùn)練會(huì)說(shuō)。

學(xué)生由六年級(jí)到七年級(jí)后,由于年齡的增長(zhǎng),心理的變化,環(huán)境和教師學(xué)生的不同,由原來(lái)的善于表現(xiàn)變得少言寡語(yǔ),課堂上發(fā)言明顯減少,針對(duì)這一現(xiàn)象重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)上,只要敢說(shuō)就是成績(jī),就是成功,就要鼓勵(lì),就要表?yè)P(yáng)。其目的是鍛煉膽量,無(wú)形之中又鍛煉了選材的廣泛性,材料不限,只要敢于表達(dá)就行。內(nèi)容上以敘述事件為主,要結(jié)合學(xué)校和社會(huì)生活實(shí)際,內(nèi)容要廣泛,事件不超過(guò)三分鐘,作文前要先報(bào)題目。

學(xué)生上課前略做準(zhǔn)備,選取自己看到的、聽(tīng)到的、或是親身經(jīng)歷過(guò)的事件,不論長(zhǎng)短,不求字?jǐn)?shù),不限題材,只要聲音洪亮,吐字清晰,有條有理,語(yǔ)言流利,事件完整,內(nèi)容要廣泛,形式要多樣。

八年級(jí)當(dāng)學(xué)生鍛煉一段時(shí)間后,有了基本功,會(huì)選材了,語(yǔ)言也豐富了,可說(shuō)的內(nèi)容逐漸多起來(lái),表達(dá)有了一定的基礎(chǔ),在大家的激勵(lì)下,教師的鼓勵(lì)和幫助下,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,使他們有話要說(shuō),不吐不快。內(nèi)容上在生動(dòng)形象完整的敘述事件的基礎(chǔ)上要求談?wù)勛约簩?duì)事件的感受、看法,對(duì)事件作以評(píng)價(jià),把心中想說(shuō)的話毫無(wú)保留地傾訴出來(lái)。

九年級(jí),我們可以由不限制內(nèi)容到提出題目,圍繞題目口頭作文,逐步與書(shū)面作文接軌,提高學(xué)生的審題能力。鍛煉學(xué)生搜集素材、選擇材料的能力。使學(xué)生會(huì)從不同的角度去看問(wèn)題,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表達(dá)方式,條理清楚地表達(dá)自己的意思。內(nèi)容上要求自己對(duì)事件社會(huì)現(xiàn)象評(píng)價(jià)是、時(shí)要做到有理有據(jù),分析問(wèn)題要力求深刻。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各年級(jí)的要求,針對(duì)每個(gè)學(xué)生平時(shí)作文中的薄弱環(huán)節(jié),比如選材、表達(dá)、層次等方面出現(xiàn)的問(wèn)題,提一些具體要求,引導(dǎo)學(xué)生往這方面努力。教師還要注意學(xué)生在選材上的正確性,應(yīng)歌頌生活中的真善美,鞭笞假惡丑,不斷提高學(xué)生的審美情趣,樹(shù)立正確的人生觀,價(jià)值觀。

口頭表達(dá)范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)能力；重要性；訓(xùn)練方式；有計(jì)劃、有步驟

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”是新課改對(duì)教學(xué)的要求，要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，尤其表現(xiàn)在學(xué)生要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力不但對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到輔助作用，而且也為學(xué)生的社會(huì)交際能力奠定基礎(chǔ)。因此，迫切需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了“講普通話，做到語(yǔ)音清晰，語(yǔ)句連貫，條理清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法與心情，并努力使對(duì)方理解”等四條要求；《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，對(duì)7至9年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)又進(jìn)一步提出了“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講”等八條要求。要達(dá)到這些要求，完成口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性。

一、重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是時(shí)展的需要

現(xiàn)代社會(huì)的高社交化、高效率化和高信息化，對(duì)人們的說(shuō)話能力，提出了越來(lái)越高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)時(shí)遇到疑難問(wèn)題需要互相研究，展開(kāi)討論；求職時(shí)要精練的回答考官們提出的形形的問(wèn)題；工作中要互相溝通，交換看法等。如果口頭表達(dá)能力不行，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)和工作。因此，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，當(dāng)成基本功來(lái)訓(xùn)練。

二、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在初中階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，必須重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中要求學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)入初中后，隨著知識(shí)視野的開(kāi)闊，學(xué)生們迫切希望運(yùn)用豐富的詞匯、完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的思想感情。但是在這個(gè)階段，如果不注意引導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，如病句多、說(shuō)話不流暢；濫用名言警句、成語(yǔ)；有時(shí)好說(shuō)長(zhǎng)句，造成句子成分殘缺等。針對(duì)這些現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住他們“想說(shuō)”的強(qiáng)烈熱情，因勢(shì)利導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以便完成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

三、加強(qiáng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生思維的最好方式

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，而語(yǔ)言最重要的特點(diǎn)是：它跟思維緊密的聯(lián)系在一起。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)好語(yǔ)文能更有力地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

口頭語(yǔ)言不同于書(shū)面語(yǔ)言，它沒(méi)有充分醞釀的過(guò)程，也沒(méi)有反復(fù)推敲的余暇。從思想變成口語(yǔ)，中間經(jīng)過(guò)的時(shí)間很短。人們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)的同時(shí)必須進(jìn)行緊張的思維活動(dòng)，如思考說(shuō)話的內(nèi)容、層次、措辭甚至運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，等等。因此，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。

四、加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，任重而道遠(yuǎn)，必須持之以恒，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。下面，我就怎樣提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

（一）讓學(xué)生克服說(shuō)話訓(xùn)練的思想、心理障礙

學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中，常見(jiàn)的毛病是有怯場(chǎng)、跑題、嗦等。要想克服這些毛病，首先讓他們具有當(dāng)眾說(shuō)話的勇氣；其次，要讓學(xué)生不斷提高訓(xùn)練說(shuō)話的自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)口語(yǔ)表達(dá)的重要性，啟發(fā)他們從自身發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要，來(lái)了解口才素質(zhì)培養(yǎng)的迫切性，做到不跑題、不嗦、不怯場(chǎng)。

（二）運(yùn)用多種多樣的訓(xùn)練方式

朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的良好途徑。在訓(xùn)練過(guò)程中，首先從朗讀訓(xùn)練抓起，通過(guò)聽(tīng)朗讀錄音帶、范讀、領(lǐng)讀、個(gè)人讀、分組讀、接力讀等形式，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀時(shí)，要求學(xué)生要坐正挺胸或站立挺胸、句讀要分明、不許讀錯(cuò)字、不許丟字加字、不許讀錯(cuò)后自我糾正；其次，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。采用一分鐘演講、口頭作文、故事會(huì)、成語(yǔ)接龍、詩(shī)歌朗誦等形式進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生說(shuō)話要大方自然、聲音洪亮、語(yǔ)音清晰、用詞恰當(dāng)、句子完整、條理清楚；再次，進(jìn)行背誦訓(xùn)練。要求學(xué)生背誦要一字不漏，一字不改。不管進(jìn)行哪種訓(xùn)練，都強(qiáng)調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速適中，要有氣勢(shì)、有力度。

（三）積極鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，首先遇到的困難是學(xué)生不愿說(shuō)話或不敢說(shuō)話，教師抓住學(xué)生的這種弱勢(shì)，循循善誘，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的積極性。引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。在教學(xué)中，首先是營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)學(xué)生想說(shuō)的課堂氣氛，結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)一些形式多樣的問(wèn)題，使學(xué)生有話想說(shuō)，又有話能說(shuō)。其次，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，我對(duì)學(xué)生采用的是多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方法，使學(xué)生保持旺盛的想說(shuō)的欲望，保護(hù)他們的積極性。

（四）課內(nèi)課外互相補(bǔ)充