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荷塘月色朗讀范文第1篇

“鳳頭、豬肚、豹尾”是我國(guó)古代文學(xué)評(píng)論家對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的要求。即開(kāi)頭要像鳳頭一樣鮮艷、美麗，從而吸引讀者讀下去；中間要像豬肚一樣厚實(shí)、豐富，讓讀者讀了能夠有收獲；結(jié)尾則要像豹尾一樣強(qiáng)勁有力，能夠給讀者留下回味的余地。這要求，至今仍是作家努力的方向，也是教師對(duì)學(xué)生作文的希望。筆者想，閱讀課堂教學(xué)何嘗不是如此呢？因此，筆者在進(jìn)行愉快教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)中，嘗試用這樣一種思路進(jìn)行某些課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，收到了較好的效果?，F(xiàn)以《荷塘月色》為例進(jìn)行說(shuō)明，請(qǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)同仁批評(píng)指正。

一、鳳頭

上課伊始，筆者登上講臺(tái)后一言不發(fā)，首先在黑板上信筆畫(huà)了一個(gè)粗線條的圓，并把粉筆橫捏，在圓的中間“施以淡粉”。然后問(wèn)同學(xué)們：“這是什么?”因?yàn)檎n前曾布置預(yù)習(xí)，學(xué)生知道要上這一課。這時(shí)大部分同學(xué)都會(huì)認(rèn)為是月亮。筆者在否定了他們的種種猜測(cè)之后，告訴他們：“這是《荷塘月色》一文的‘寫(xiě)意畫(huà)’?！币笏麄?cè)谶@一課中注意思索筆者為什么這樣說(shuō)，并且允許他們隨時(shí)把感悟的答案告訴筆者。此舉旨在激趣。

接著筆者就給他們范讀課文，同時(shí)配以低微的莫扎特G大調(diào)第三小提琴協(xié)奏曲第2樂(lè)章(此樂(lè)章表現(xiàn)的是莫扎特的一段與朱自清有些相似的感情經(jīng)歷，同時(shí)也提示學(xué)生這就是“梵婀玲上奏著的名曲”，如找不到可用小提琴協(xié)奏曲《粱山伯與祝英臺(tái)》代替)的錄音。讀前讓學(xué)生注意思索這篇文章的基本風(fēng)格是什么，哪些語(yǔ)句是直接表現(xiàn)作者的感情的。

二、豬肚

讀后，在同學(xué)們討論、交流的基礎(chǔ)上，筆者以課文第l、2部分為例略加指導(dǎo)：課文是通過(guò)創(chuàng)造出一種孤寂的氛圍(第一部分)，流露作者那淡淡的哀愁；通過(guò)表現(xiàn)荷塘四周的情景(第2部分)，烘托作者淡淡的喜悅。“淡淡”兩個(gè)字體現(xiàn)了全文的基本風(fēng)格?！暗钡陌С?“頗不寧?kù)o”)和“淡淡”的喜悅(獨(dú)自欣賞荷塘月色)交織在一起，似煙似霧，籠罩在下面所描繪的“荷塘月色”圖上。

在重點(diǎn)分析第三部分“荷塘月色”之前，筆者又見(jiàn)縫插針，結(jié)合說(shuō)明為什么作者“這幾天心里頗不寧?kù)o”，以致引起“淡淡”的哀愁，向?qū)W生講述本文的時(shí)代背景以及作者矛盾的心理、抑郁的情緒；以“作者欣賞到了怎樣的一幅圖景，以致引起了他‘淡淡’的喜悅，他又是怎樣把它描寫(xiě)出來(lái)的”的提問(wèn)，很自然、順暢地過(guò)渡到對(duì)文章重點(diǎn)部分(4～6段)的揣摩和分析。

筆者在讓學(xué)生集體朗讀4～6段之后，讓他們思索，并在討論的基礎(chǔ)上讓他們明確下面一些內(nèi)容：在描寫(xiě)月下荷塘和荷塘四周時(shí)，作者描寫(xiě)的景物、順序、方法和特點(diǎn)；寫(xiě)荷塘上的月色時(shí)的側(cè)面描寫(xiě)；疊字的運(yùn)用，用詞的精當(dāng)、富于表現(xiàn)力等。要求他們能舉一反三(如從“月下荷塘”類(lèi)推“荷塘四周”)，并要求他們課后注意根據(jù)描寫(xiě)的順序背誦4～6節(jié)課文。還通過(guò)荷花圖譜投影讓學(xué)生分析哪些是“裊娜地開(kāi)著的”，哪些是“羞澀地打著朵兒的”等等，將教學(xué)過(guò)程形象化。

筆者在組織學(xué)生討論“作者的感情在作品中有沒(méi)有發(fā)展變化?它與作品的景物描寫(xiě)是怎樣交織、融會(huì)在一起的?”及“文章的整體結(jié)構(gòu)是怎樣的?”這樣一些問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力：

1.請(qǐng)畫(huà)出作者的游蹤點(diǎn)。

2.請(qǐng)說(shuō)出作者與每個(gè)游蹤點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的思想感情。

學(xué)生大多數(shù)都能正確完成，筆者又在他們分析的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的點(diǎn)撥。

1.即景抒懷，情景交融?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)?！焙商猎律敲赖?，令人陶醉的，但作者是用大自然的美來(lái)反襯社會(huì)的丑。所以，荷塘月色中的所有美景，都籠罩著作者的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅。

2.文章的行文線索有明線（游蹤變換）、暗線（情感變化）兩條。無(wú)論是明線還是暗線，都是圓形的。從明線看，作者走出家門(mén)——小煤屑路——荷塘（欣賞荷塘月色）——原路回家。從暗線看，作者情感不平靜——尋求平靜——得到平靜（欣賞荷塘月色）——又不平靜。明線、暗線巧妙、有機(jī)地交織在一起，恰到好處地展現(xiàn)了作者的一段心理歷程。這種行文結(jié)構(gòu)也巧妙地告訴讀者：作為一個(gè)有良知的人，想超脫那個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)是不可能的。（這也使我們不由自主地想起了契訶夫的《裝在套子里的人》，當(dāng)然，它們的主旨是相反的）作者在荷塘周?chē)?、明月之下能夠偷得“片刻的寧?kù)o”、“淡淡的喜悅”已是難能可貴的了。

三、豹尾

講到這里，學(xué)生已極有可能自己悟出筆者一上課時(shí)畫(huà)的那個(gè)涂淡粉圓圈的意味了。如果有學(xué)生在課上搶答出來(lái)，教師可用事先準(zhǔn)備好的小獎(jiǎng)品予以鼓勵(lì)。筆者給學(xué)生的獎(jiǎng)品是一幅油畫(huà)——《蒙娜麗莎》。

如果沒(méi)有學(xué)生能回答，教師則可先啟發(fā)、引導(dǎo)，最后抖開(kāi)這個(gè)包袱，釋開(kāi)這個(gè)謎：“結(jié)構(gòu)是圓的，色調(diào)(風(fēng)格)是淡的，這，就是《荷塘月色》?！?/p>

荷塘月色朗讀范文第2篇

旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，將在景點(diǎn)一線從事服務(wù)工作，每天都要接待來(lái)自全國(guó)各地的游客。他們既要向游客介紹祖國(guó)各地的名勝古跡，又要講解古跡背后的歷史故事，還要面對(duì)游客們五花八門(mén)的提問(wèn)，這就要求他們不僅要有善于傾聽(tīng)、能說(shuō)會(huì)道的能力，還要具有敏銳的思維能力和快速、準(zhǔn)確的表達(dá)能力。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升方面。語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織朗誦會(huì)、演講比賽、采訪活動(dòng)、專(zhuān)題辯論會(huì)、課前三分鐘演講等來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)課堂討論、答問(wèn)、朗讀、演講、口頭作文、寫(xiě)作采訪等形式，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力和口頭表達(dá)功夫，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些快速閱讀、搶答、對(duì)抗論辯等形式的練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力。

口語(yǔ)交際教學(xué)案例分析：朱自清 《荷塘月色》

1.課前準(zhǔn)備

（1）結(jié)合地方特色（揚(yáng)州），揚(yáng)州有一個(gè)景點(diǎn)――荷花池，將班級(jí)同學(xué)分為若干小組，請(qǐng)各組同學(xué)利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)“游覽荷花池”路線，準(zhǔn)備好導(dǎo)游詞，成文后上交。

（2）資料查詢：①荷花的各種寓 意；②荷的功用、形態(tài)、習(xí)性、栽培知識(shí)；③歷史賦予荷塘的人文底蘊(yùn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）各小組交流比較“游覽荷花池”行程安排的策劃。

（2）模擬導(dǎo)游：每組推選一個(gè)代表上臺(tái)扮演導(dǎo)游，戴上導(dǎo)游證，手執(zhí)隊(duì)旗，其他學(xué)生扮演游客，聽(tīng)完后大家評(píng)價(jià)線路的設(shè)計(jì)和導(dǎo)游詞的設(shè)計(jì)是否合理。

（3）交流體會(huì)：請(qǐng)“導(dǎo)游們”說(shuō)說(shuō)， 怎樣才能成為優(yōu)秀導(dǎo)游。

（4）由荷花池的荷花切入到朱自清筆下的荷塘，以學(xué)生準(zhǔn)備的導(dǎo)游詞和朱自清筆下對(duì)荷花、月色的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比分析，以突出文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在撰寫(xiě)導(dǎo)游詞時(shí)多運(yùn)用排比、比喻、擬人、通感等多種修辭手法，增加導(dǎo)游詞的藝術(shù)性。

（5）課后作業(yè)：將朱自清對(duì)荷塘月色的優(yōu)美描寫(xiě)以自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為“游荷塘”導(dǎo)游詞。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)”，凸顯“語(yǔ)文”。本篇散文《荷塘月色》教學(xué)案例從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，模擬學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，著重訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)能力提升的成功結(jié)合，效果較好。課例雖然著眼于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，但始終在努力彰顯著“語(yǔ)文”味兒。通過(guò)創(chuàng)設(shè)做“荷塘導(dǎo)游”的情境，讓學(xué)生興趣盎然地投入到口語(yǔ)交際的情境中，提高了聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)的能力。同時(shí)又成分利用了揚(yáng)州地方旅游資源，利用歷史文化資源，使學(xué)生了解揚(yáng)州旅游文化，感悟荷花精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

第二，立足“主動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生興趣。本篇散文《荷塘月色》教學(xué)案例為學(xué)生提供了主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們能“用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)”，在整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉了寫(xiě)作欣賞能力，提升了口語(yǔ)表達(dá)能力，整節(jié)課學(xué)生是知識(shí)、技能、能力等的主動(dòng)獲得者。學(xué)生通過(guò)課前的查閱資料及課堂上“模擬導(dǎo)游”、相互評(píng)論等實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)到了主動(dòng)獲得資料、創(chuàng)意表達(dá)、角色表演所帶來(lái)的快樂(lè)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極性高、參與面廣、知識(shí)面寬，針對(duì)不同的問(wèn)題共同解決，在共同參與中，學(xué)生比較輕松自由，口語(yǔ)交際方面存在的問(wèn)題在同學(xué)善意的笑聲和幫助中逐一改進(jìn)。在活躍、歡笑的課堂氛圍中，口語(yǔ)交際能力在評(píng)價(jià)過(guò)程中又一次得到提升。

第三，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，在這次學(xué)習(xí)中，同學(xué)們成了課堂的主人，在老師的指導(dǎo)下，自主討論、自由表演、相互評(píng)論，學(xué)生既是表演者又是學(xué)習(xí)者，既是導(dǎo)游又是游客，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

荷塘月色朗讀范文第3篇

關(guān)鍵詞:讀書(shū) 語(yǔ)文課堂 活起來(lái) 好處 方法

某職業(yè)高中語(yǔ)文課堂上,老師在講臺(tái)上聲嘶力竭地條分縷析課文,直講到口吐白沫,精疲力竭;講臺(tái)下面認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生寥寥無(wú)幾,大多數(shù)學(xué)生各做各的事:有的呼呼大睡,有的竊竊私語(yǔ),有的偷聽(tīng)MP3,有的偷看MP4,有的偷玩手機(jī),還有的則大模大樣地在看課外書(shū),整個(gè)課堂一團(tuán)死氣,了無(wú)生機(jī),老師講課,對(duì)牛彈琴,毫無(wú)效果。

筆者認(rèn)為,造成職高語(yǔ)文課堂這種現(xiàn)狀的原因,雖然很多,但主要有兩點(diǎn)。第一,是學(xué)生方面的,職業(yè)高中學(xué)生絕大多數(shù)是中考的失敗者。學(xué)習(xí)成績(jī)較差,其語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就可想而知。另一方面,則是老師的。這些老師不注重因材施教,不注重分析學(xué)生,還是用給普通高中生上課的那一套來(lái)給職高生上課,沒(méi)有考慮到職高的語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生的就業(yè)為主要目標(biāo),應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng),應(yīng)該突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性,讓學(xué)生能在課堂上學(xué)到一些實(shí)實(shí)在在的東西,為他們今后走上工作崗位打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ),以便更好地與人交流,從而提高自己的素質(zhì)。

那么,現(xiàn)在怎樣才能解決職高語(yǔ)文課堂老師上課無(wú)人聽(tīng)講,學(xué)生了無(wú)生機(jī)的問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為,讓學(xué)生課堂讀書(shū)就是一個(gè)行之有效的好方法。

課堂讀書(shū)的好處很多,主要有這幾個(gè)方面:

一、朗朗的讀書(shū)聲活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂內(nèi)沸沸揚(yáng)揚(yáng),課堂不再沉悶,不再壓抑,不再是教師知識(shí)的輸灌和學(xué)生機(jī)械的記錄。每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著青春之氣。學(xué)生的表情變了樣,語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)變了樣,整個(gè)人都變了樣。

二、朗朗的讀書(shū)聲讓學(xué)生真正理解了作品內(nèi)容,把握了人物情感。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀,切實(shí)做到了在讀中悟,在悟中讀。既把對(duì)文章的理解和體會(huì)到的感情運(yùn)用朗讀表現(xiàn)出來(lái),又通過(guò)感情朗讀,來(lái)加深對(duì)文章的理解和體會(huì),讀出真情實(shí)感,再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。

三、朗朗的讀書(shū)聲培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。詩(shī)歌的韻律美把學(xué)生帶進(jìn)了音樂(lè)的世界,散文的意境美把學(xué)生引進(jìn)了美妙的仙境,學(xué)生隨著作者的內(nèi)心起上伏下,深深地陶醉在中國(guó)文化的豐厚底蘊(yùn)中。學(xué)生的朗讀中有了江南的溫美嬌柔,有了北方的錚錚鐵骨。

四、朗朗的讀書(shū)聲讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文的美。朗讀本身就是一種形象的審美創(chuàng)造。抑揚(yáng)頓挫,繪聲繪色的朗讀讓學(xué)生暢游在美的節(jié)奏、美的韻律、美的結(jié)構(gòu)、美的情感、美的哲理中,暢游在美的語(yǔ)文世界中。而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟性和鑒賞力。

五、朗朗的讀書(shū)聲使教師的情緒受到了感染。朗朗的讀書(shū)聲沖蕩著整個(gè)教室,甚至是校園,仿佛周?chē)目諝庖彩艿搅烁腥尽?/p>

六、朗朗的讀書(shū)聲更能體現(xiàn)具體的語(yǔ)境特點(diǎn)。語(yǔ)境是影響學(xué)生理解字、詞、句的重要因素。它既能影響語(yǔ)言理解的方向,又能影響語(yǔ)言理解的深度。而語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的情境也只有通過(guò)語(yǔ)音才能更形象地表現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)槔首x時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音等問(wèn)題無(wú)一不建立在對(duì)字、詞、句理解的基礎(chǔ)上,而關(guān)鍵的字、詞、句正是理解文章的整段或全篇的關(guān)鍵。

既然讀書(shū)的好處這么大,那么是不是整個(gè)課堂都讓學(xué)生讀個(gè)不停呢?那肯定不行,讀書(shū)必須講究方法,否則,則是課堂表面上熱熱鬧鬧,而學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有真正學(xué)到有用的知識(shí)。筆者認(rèn)為行之有效的讀書(shū)方法主要有這些:

一、夯實(shí)基礎(chǔ)法。課堂上,老師必須提出明確的要求,使學(xué)生心中有數(shù),做到“讀有步驟、有層次”,從而體現(xiàn)逐級(jí)達(dá)標(biāo)的梯度。主要先是解決字詞問(wèn)題,讓學(xué)生初次自由朗讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)生字、新詞,能正確流利地朗讀課文,盡知課文內(nèi)容。

二、激發(fā)興趣法。學(xué)生初次讀了課文后,有了大致的印象,但因?yàn)樽约豪首x水平不高,還不能充分體味文章的美,教者此時(shí)可范讀課文,也可放錄音或看多媒體課件,這些聲情并茂的朗讀,會(huì)深深的打動(dòng)學(xué)生,激發(fā)他們好好讀書(shū)的熱情,這時(shí)教者再加以必要的引導(dǎo),指點(diǎn)一些讀書(shū)方法和技巧,學(xué)生們很快就能進(jìn)入角色,就能更深刻地理解課文內(nèi)容。

三、爭(zhēng)當(dāng)擂主法。當(dāng)學(xué)生們讀書(shū)興趣高漲的時(shí)候,可以提出打擂臺(tái)的方法,讓他們爭(zhēng)當(dāng)擂主,一個(gè)個(gè)充分展示自己,看誰(shuí)讀得最好,最有感情。學(xué)生們都很愛(ài)面子,也很看重榮譽(yù),他們會(huì)再次認(rèn)真感悟課文,深刻理解課文內(nèi)容,真正把握文章情感,從而再次提高他們的讀書(shū)水平,再次加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、全員參與法。“一花獨(dú)放不是春,姹紫嫣紅春滿園”,當(dāng)所有的學(xué)生讀書(shū)熱情都高漲的時(shí)候,教者可以采用全班齊讀的方式,讓學(xué)生全員參與,充分體會(huì)認(rèn)真讀書(shū)的樂(lè)趣,體驗(yàn)全班凝聚力的強(qiáng)大,這既能團(tuán)結(jié)同學(xué),又能鼓舞士氣,讓所有的學(xué)生都能共同進(jìn)步。

五、花式翻新法。一堂課是否上得生動(dòng)有趣,學(xué)生是否真正學(xué)到東西,不能光是一味地讓學(xué)生讀書(shū),還要根據(jù)不同的情況,針對(duì)不同的文體,采取靈活多變的方法。如散文可采取教者范讀、領(lǐng)讀的方法;議論文可讓學(xué)生自由讀;小說(shuō)則可以讓學(xué)生分角色朗讀;詩(shī)歌可聽(tīng)配樂(lè)朗誦;戲曲可看多媒體課件播放……

總之,課堂讀書(shū)的方法很多,關(guān)鍵是看教者的把握,怎樣合理地運(yùn)用這些方法,以達(dá)到最佳效果。如筆者在教《荷塘月色》這篇散文時(shí),就是第一遍讓學(xué)生自由朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,做到文從句順,字音準(zhǔn)確。第二遍,是自己跟著配樂(lè)進(jìn)行范讀,聲情并茂,帶領(lǐng)學(xué)生緩緩走進(jìn)荷塘月色中……第三四遍,都是讓學(xué)生自己讀,一再問(wèn)學(xué)生是否已走進(jìn)了荷塘,正沐浴著淡淡的月光,看著點(diǎn)點(diǎn)荷花,聞著縷縷清香……第五遍,讓學(xué)生齊讀,此時(shí),大家都成了朱自清,帶著淡淡的喜悅和淡淡的哀愁,在荷塘月色中,向往著自由自在的生活……

這樣,大家都深刻地體會(huì)了荷塘月色的美,知道了自由的可貴,更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活,教學(xué)的目標(biāo)自然就能很輕松的達(dá)到。

筆者建議課堂上盡量采用大聲朗讀的方法,盡量避免讓學(xué)生默讀,這樣,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性,減少他們思想開(kāi)小差的機(jī)會(huì)。

如果職高語(yǔ)文課堂上一直是書(shū)聲瑯瑯,那么,滿屋的書(shū)香定能孕育出勃勃的生機(jī),老師才能真正教給學(xué)生一些實(shí)用的知識(shí),學(xué)生也才能真正學(xué)到一些有用的東西,我們的語(yǔ)文課堂才能真正活起來(lái)!

參考資料:

1.《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行)》.江蘇教育出版社,2004.6

2.李玉祥.《讓語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯》.中學(xué)語(yǔ)文(下旬 大語(yǔ)文論壇).2008年第05期

荷塘月色朗讀范文第4篇

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景;鑒賞語(yǔ)言;配樂(lè)朗誦

審美是人的高級(jí)精神需要之一。新大綱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科要“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力。”散文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要組成部分，中學(xué)語(yǔ)文新教材所選入的中外散文作品，大多情意濃厚、文辭優(yōu)美、構(gòu)思縝密，語(yǔ)言富有情感和哲理，在一個(gè)廣闊的空間中再現(xiàn)了人類(lèi)豐富多樣的情感世界，凸現(xiàn)了異彩紛呈的藝術(shù)表現(xiàn)形式。只有從審美的需要出發(fā)，解讀和鑒賞這些文學(xué)作品，使散文教學(xué)轉(zhuǎn)化為美的再現(xiàn)、美的欣賞和美的創(chuàng)造的活動(dòng)，才能有效地提高散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美素質(zhì)，真正體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文歸屬。因此，教學(xué)既要激發(fā)、滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，更要注重激發(fā)、滿足學(xué)生的情感需要、審美需要，實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育。

如何在散文教學(xué)中讓學(xué)生獲得審美的體驗(yàn)?zāi)兀抗P者認(rèn)為，在散文教學(xué)中，教師除了分析其景物特點(diǎn)、寫(xiě)作方法和技巧外，還應(yīng)充分利用散文中的美學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)中，可采用創(chuàng)設(shè)情境、品析詞語(yǔ)、配樂(lè)朗讀等方法進(jìn)行審美教學(xué)。

1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的審美需求

在散文課堂教學(xué)的起始階段，教師可以運(yùn)用聲情并茂的開(kāi)場(chǎng)白，喚起學(xué)生的情感需求，把學(xué)生帶入課文特定的情境中。

一段好的新課導(dǎo)入，是教師送給學(xué)生的第一束鮮花，是課堂教學(xué)的“定調(diào)”，可達(dá)到“事半功倍”的功效?！叭刖硠?dòng)情”的開(kāi)講能一下子抓住學(xué)生的心靈，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。特別是對(duì)那些抒情性很濃的散文佳品，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與文章基調(diào)一致的情境，利用動(dòng)情的肺腑之言，帶學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。如朱自清的《綠》可以這樣開(kāi)講：“春天，給人們無(wú)限的希望與蓬勃的活力；秋天，也會(huì)以它特有的魅力使人們感受到永不衰竭的生機(jī)。朱自清先生在1924年秋天寫(xiě)就的散文小品《綠》，則是把對(duì)光明和理想的執(zhí)著追求蘊(yùn)藏在對(duì)一潭秋水生機(jī)勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓這篇優(yōu)美的散文‘帶領(lǐng)’我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的綠’吧！”

學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，就會(huì)帶著一種對(duì)“美”的憧憬和急于領(lǐng)略美景的審美期待，從而進(jìn)入文章的情感世界，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)審美的“催化劑”，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，主動(dòng)去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟文章所營(yíng)造的美學(xué)意境。

2 鑒賞語(yǔ)言，拓展審美聯(lián)想

對(duì)于那些洋溢著詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美散文，要讓學(xué)生體會(huì)文中情景交融的意境，開(kāi)拓其審美的聯(lián)想和想象能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美?！霸~以一字為工”。閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文一些精彩的語(yǔ)段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國(guó)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵與無(wú)窮魅力。如教學(xué)朱自清《荷塘月色》這篇散文，其中“月光如流水”一段給人的美感非同一般，就需要逐詞品析、體味這種美感的產(chǎn)生過(guò)程。該段重點(diǎn)是河塘的月色，文中先用一筆喻寫(xiě)月光，用“流水”似的“瀉”來(lái)形容圓月的普照，給人月光似水的真切感受?！氨”〉那囔F”句看似唐兀，實(shí)則緊扣住“月色”二字：上有月光映照，下有荷葉反射，白霧便成若有若無(wú)之青霧。透過(guò)薄霧看荷塘，景物皆如此朦朧飄忽，作者便用“像籠著輕紗的夢(mèng)”來(lái)形容，“夢(mèng)”為喻體，恰好是月色之美，美得令人感到進(jìn)入夢(mèng)境一般。至于下文的“梵婀玲”、“樹(shù)影”都是構(gòu)成此段美好意境的絕不可少的一環(huán)。在這幅畫(huà)面中，月光、荷塘、青霧，造成了繪畫(huà)的構(gòu)圖美，明與暗，層次和色彩造成視覺(jué)上的美感，小提琴演奏名曲，給人以音樂(lè)美，造成了聽(tīng)覺(jué)上的美的感受。

此外，教師還可以通過(guò)聯(lián)系具體語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析比較，使學(xué)生對(duì)作者選詞造句的深意有進(jìn)一步的理解。同樣是朱自清《荷塘月色》這一段落，為加深學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙，教師可以找出其它同義和近義的動(dòng)詞讓學(xué)生作比較，如把“瀉”換成“淌”或“照”，把“浮”換成“升”，把“籠”換成“包”，表達(dá)效果又有何不同？學(xué)生在比較分析中領(lǐng)悟語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生如臨其境的感受和體驗(yàn)，從而在潛移默化中逐漸吸收這些典范的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

3 配樂(lè)朗誦，提升審美情操

一些經(jīng)典散文作品，光靠賞析語(yǔ)言還不夠，還要通過(guò)指導(dǎo)朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，使文章如出己之口，如出己之心。特別是對(duì)那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂(lè)作為朗讀背景，指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗誦，把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言溝通起來(lái)，直叩學(xué)生的心靈，引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。

如朱自清的《荷塘月色》，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者情景交融、境與情合、人景合一的完美境界，可預(yù)先剪輯三段經(jīng)典民樂(lè)（《二泉映月》、《春江花月夜》、《梁?！罚┳鳛樵撐娜肭榈挠|發(fā)點(diǎn)，在概括完文段的景物特點(diǎn)后，用錄音機(jī)播放出來(lái)，要求學(xué)生閉目用心聆聽(tīng)，把握音樂(lè)旋律的感情基調(diào)，選擇一段旋律作為課文文段的配樂(lè)朗讀的音樂(lè)。其目的是希望通過(guò)音樂(lè)的感染力來(lái)喚醒學(xué)生積極、愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)對(duì)節(jié)奏、旋律、音響等聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行分解和綜合等心智加工活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象。

當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)完教師準(zhǔn)備好的配樂(lè)朗讀后，為了保持和強(qiáng)化這一審美體驗(yàn)，立即讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，伴隨優(yōu)美的旋律，結(jié)合對(duì)課文的理解和體驗(yàn)進(jìn)行朗誦表演。這一活動(dòng)是學(xué)生很感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也為了給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生廣泛參與感受美、體驗(yàn)美、欣賞美的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的審美激情，用藝術(shù)美的力量來(lái)使學(xué)生的心靈世界向美好方面轉(zhuǎn)化，進(jìn)而表現(xiàn)和創(chuàng)造美，提高審美能力，從而促進(jìn)審美心理結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。同時(shí)，音樂(lè)與文學(xué)語(yǔ)言的結(jié)合，也拓寬了學(xué)生的審美視野，提升了學(xué)生的審美情操。

荷塘月色朗讀范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 散文鑒賞教學(xué) 教學(xué)方法

散文語(yǔ)言較為精煉、辭藻華麗、手法精妙，在眾多文學(xué)題材中出類(lèi)拔萃，深受中職學(xué)生喜愛(ài)。但與其他文學(xué)題材相比，散文敘述散，思想性強(qiáng)，鑒賞性強(qiáng)，文中重點(diǎn)、難點(diǎn)多，教學(xué)難度大，是中職語(yǔ)文教學(xué)必須攻克的教學(xué)難關(guān)。在中職語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)中，務(wù)必弄清散文鑒賞教學(xué)重點(diǎn)，探究切實(shí)有效的教學(xué)措施，著力培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，使散文中蘊(yùn)藏的語(yǔ)言魅力、美學(xué)意境淋漓精致地體現(xiàn)在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提高中職學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、中職語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)重難點(diǎn)分析

散文給人的第一印象是美感，文章通篇流露出優(yōu)美的氣息，讓人陶醉其中，正因?yàn)槿绱?，許多人喜歡散文，卻對(duì)散文鑒賞和詮釋無(wú)從下手。散文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)集中在美的鑒賞上，綜合來(lái)看，表現(xiàn)為以下方面：

1.思想情感美鑒賞。

散文思想性強(qiáng)，在文章詮釋或寄托了作者無(wú)盡的思想情感。思想情感是散文具備靈魂的必備要素。思想情感美是寓于散文骨架中的，是散文的核心思想和形散而神不散的關(guān)鍵。與其他文學(xué)題材思想情感相比，散文中的情感更加真實(shí)，容易通過(guò)思想情感美達(dá)成共識(shí)，引起讀者共鳴。

2.文學(xué)意境美鑒賞。

散文中的意境美是通過(guò)散文的情感美和情境美共同營(yíng)造的，這類(lèi)意境美自然畫(huà)面感較強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，這種畫(huà)面感是在學(xué)生頭腦中形成的，超脫現(xiàn)實(shí)具體空間，讓學(xué)生意猶未盡。在散文《荷塘月色》中，朱自清先生使“月光”、“流水”共同交織營(yíng)造獨(dú)具特色朦朧般的意境美，讓學(xué)生在情景交融中體驗(yàn)到妙趣橫生的優(yōu)美意境。

3.語(yǔ)言魅力美鑒賞。

語(yǔ)言文字是文章最顯性、直觀的東西，文字的淬煉與組合是形成散文美感的核心要素?？梢哉f(shuō)，再美的散文作品都是通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的，語(yǔ)言文字優(yōu)美，散文蘊(yùn)含的哲理更深，意味更濃。在中職語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)中，精煉的散文文字及其表現(xiàn)出的文采是學(xué)生鑒賞、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

通常散文中的這些情感較為隱性，具有一定的鑒賞難度，是散文的精髓，也是鑒賞重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。中職語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)一定要緊密結(jié)合文章中的美，采取生動(dòng)、有趣、形象的鑒賞教學(xué)方式，讀懂散文，理解散文，培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

二、中職語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)的具體方法

1.將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聯(lián)想思維作為散文鑒賞教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和開(kāi)端，中職散文鑒賞教學(xué)同樣如此。具體來(lái)講，散文鑒賞教學(xué)應(yīng)該充分運(yùn)用導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想思維。

以散文《荷塘月色》為例，首先將學(xué)生劃分為兩撥，即語(yǔ)文基礎(chǔ)較好與較差兩類(lèi)：對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以播放《月光曲》，通過(guò)優(yōu)美的樂(lè)曲激發(fā)學(xué)生對(duì)月光、夜色的聯(lián)想，讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)感受，這類(lèi)導(dǎo)入式方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和抽象聯(lián)想能力要求較高，適用于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生；語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)可以先談?wù)剬?duì)池塘、夜色、月光、庭院的了解，再通過(guò)展示真實(shí)的圖片，將這些要素引入散文中，強(qiáng)化散文學(xué)習(xí)和鑒賞效果。

2.通過(guò)示范朗讀促進(jìn)學(xué)生自悟鑒賞能力的提高。

散文鑒賞教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮示范性朗讀作用，老師多朗讀，并且對(duì)散文中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提出見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多想，特別是對(duì)一些精華之處，更要逐字逐句反復(fù)誦讀、理解，激發(fā)學(xué)生情感，與散文中蘊(yùn)含的情感形成共鳴，培養(yǎng)中職學(xué)生散文學(xué)習(xí)和鑒賞能力。

3.著重鑒賞散文中的語(yǔ)言文字魅力，不斷思考和探討作者的用意。

朗讀散文的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的整體感知能力，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)使學(xué)生穿透散文壁障，滲透到文章中。要深入鑒賞散文，體會(huì)文章思想和作者語(yǔ)言文字的精妙之處必須通過(guò)思想和探討才能實(shí)現(xiàn)。

散文涵蓋內(nèi)容多，涉及面廣，每篇散文中，筆者通過(guò)精妙的構(gòu)思和語(yǔ)文文字表達(dá)出差異化的思想情感。在鑒賞教學(xué)中，要使學(xué)生準(zhǔn)確把握每篇散文的內(nèi)涵思想，就必須引導(dǎo)學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)切身體驗(yàn)、思考、探討，充分表達(dá)見(jiàn)解，強(qiáng)化散文鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，中職語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)多讀、多悟，勤于思考，養(yǎng)成善于交流、探討的良好習(xí)慣，從而強(qiáng)化中職語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：