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巨人的花園教學設計范文第1篇

關鍵詞：文本語言 語文課堂 閱讀有效

“語文課，引導學生學習語文的課”，語文的閱讀教學到底教什么？我們的兩套教學設計“以內容理解為主”和“以情感體驗為主”都被委婉地拒絕了。用賴老師的觀點來說，語文閱讀課堂要想達到有效，就必須探尋文本語言智慧。我們究竟從何探尋文本語言智慧，如何促進閱讀課堂有效呢？

一、精選文本中的詞語，以“詞”讀“文”

在閱讀文章中，一個個詞語有著他獨特的意味和用途。

1.將文本提示的詞語進行發(fā)散。在小學語文教材中，特別是低段教材，學習伙伴的提示語無處不在。我們觀察提示語中的詞語教學提示，發(fā)現(xiàn)很多都有不同凡響的探尋文本語言功能。

人教版三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，學習伙伴的提示語為：讀到這兒，我讀懂了“五彩繽紛”的意思。筆者認為，我們教師就可以抓住這個文本語言，發(fā)揮自己的智慧，讓孩子們讀一讀學習伙伴的話，自己學習第二自然段。由此可以發(fā)散語言的魅力，得到兩種答案：一是，孩子理解“黃色、紅色、金黃色、橙色、紫紅、淡黃、雪白……”就為五彩繽紛；二是，五彩繽紛就是“黃色、紅色、金黃色、橙色、紫紅、淡黃、雪白……”真正理解了五彩繽紛，才不會出現(xiàn)“表示顏色的詞語是五彩繽紛”這樣錯誤的理解。

2.將意思相對的詞語進行歸類。文本語言中，很多詞語需要我們教師進行智慧歸類，或對比，或相似地來學習文本，促進文本有效學習。

人教版四年級上冊《巨人的花園》。曾聽一位名師獨特的教學方法，她讓學生尋找巨人外出旅行和旅行歸來，花園春夏秋冬不同的地方，用文中的詞語展示。孩子們找到巨人外出旅行時花園是鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片；巨人旅行歸來呵斥、砌墻后的花園是北風呼嘯、隆冬來臨、寒風刺骨、狂風大作、雪花飛舞。教師讓孩子們反復讀讀這些相對的詞語，理解整片文章。這樣不僅積累的詞語，還理解了詞語，同時感悟了課文，提高閱讀課堂的有效性。

3.將需要理解的詞語進行滲透。不脫離語文的語境，在課文語境中進行言語實踐。詞語教學更是如此，許多詞語文中隱含著解釋，但不易發(fā)現(xiàn)，教師要善于抓住重要詞語，在教學過程中不知不覺讓孩子學到詞語，學會課文。

人教版三年級上冊《開天地》第二自然段的教學?！拜p而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”在學生反復閱讀后，找到很多意思相反的詞語。這時，我們不妨倒過來教學：天和地本來沒有清濁之分，沒有輕重之分，沒有天地之分，那么這樣沒有清濁之分，沒有輕重之分，沒有天地之分，我們就可以解釋混沌一詞。這樣的閱讀教學，在巧妙的滲透中提高效率。

二、遷移文本中的句子，以“句”融“文”

句子在文中的訓練也很重要，筆者將表達形式相同或者相近的句子有意的歸類，或者有意地進行訓練，課堂上會達到意想不到的效果。

1.將句子進行仿造。仿寫、仿說句子時常用，但是怎樣才能用到實處，達到閱讀有效。筆者在平時教學中進行了多次的訓練，發(fā)現(xiàn)句子仿造有很大的魅力，特別是低段孩子的學習。

2.、將句子進行移位。每篇文章作者寫作的字詞句都有他的特意，我們只有在細節(jié)中觀察出句子的內涵，通過移動句子體會文本語言的巧妙。

3.將句子進行對比。對比中發(fā)現(xiàn)行文美，體會文章內涵，豈不是很妙！

三、分析文本中的段文，以“段”化“文”

很多閱讀課文，他的段落是非常值得學習和推敲的。筆者就常常讓孩子們關注整段，從整體把握文本的構思以及味道。

1.分析段落本身的內在。

特別在二年級的閱讀教學中，讓學生在整段中細致學習是非常必要和有效的。段落傳達的意思，內在的詞語、標點、動詞、形容詞等，值得細細品嘗。

2.分析段段之間的關系。這中文本分析方法在老的教學中經(jīng)常使用，作為新時期的教師，筆者常常覺得這些文本解讀的方法其實是不能丟掉的，我們可以運用之中加以變化，變成新時代的段落分析法，為孩子們閱讀和寫作從文章整體進行把握。

3.分析段文相輔的作用。到了高年級的閱讀學習中，段落的在文章中的作用更是能夠體現(xiàn)出來。有些是過渡作用，有些是鋪墊作用，有些是說明作用，有些是虛實作用等等。筆者認為高年級的孩子有必要知道作者在行文中不是那么隨意的，每一個段落都是經(jīng)過安排的。

四、探尋描述文本手段，以“法”促“文”

文章的形成是有著多種描述手段的，當孩子們的語文學習達到一定水平時候，我們就要告知一些有意義，值得學習運用的描述手段，讓孩子們學以致用，學到真正的本領。

小學語文教材中，有大量的課文從用了先概括后具體的表示形式。人教版三年級下冊《翠鳥》一文，第一自然段寫的是翠鳥的外形。這段在表達形式上，作者先概括寫了“翠鳥喜歡停在葦稈上”，接著作者寫“翠鳥顏色非常鮮艷”，從頭上、背上、腹部的羽毛進行描寫。

巨人的花園教學設計范文第2篇

一、好學才能善教

要想站在巨人的肩膀上，使自己達到一個更高的層次，你只有不斷地向名人大家學習。教學也是如此，要想上好一堂優(yōu)質課，你就必需要向許許多多的人學習。為了上好這次優(yōu)質課，我在賽前做足了功課。我的做法是通過長期地觀看名師視頻，分析體味人家的出眾、出彩的地方，做筆記，寫心得，并積極地在教學實踐中嘗試運用，直到讓自己滿意。另外是向身邊的優(yōu)秀老師學習，謙虛地聽人家分析教材，認真地看人家的教學設計，自覺地走進人家的課堂，完了主動和授課教師交流，再加上自身的實踐對比，不斷地改進，最終達到幾近完美的境界，最終在比賽中取得了較好的成績。

二、課堂實在有亮點

優(yōu)質課，優(yōu)在哪兒？首先，我認為真正的優(yōu)質語文課應該是優(yōu)在課堂的實在。真正的語文的優(yōu)質課不是“作秀課”，不是“表演課”，不能一味地搞“花架子”，讓課堂成了看樣子，走過場的虛套路。其結果肯定是討巧不討好，華而不實，背離教學之根本。也絕不能上成單純?yōu)檎{動學生的積極性而出現(xiàn)的表面熱鬧，但實際上卻是虛頭巴腦的，讓學生跟著簡單地玩樂了一場，結果收獲甚微。老師把課上得實在、精練，讓學生學得扎實、有趣，才是一堂優(yōu)質課的根本所在。其次，我認為真正的優(yōu)質語文課應該是優(yōu)在課堂的精彩。語文的優(yōu)質課也不等同于常態(tài)課，一上來就是作者常識、字詞、文章內容理解、人物分析等面面俱到的講解引導，按步就班的套路學習指點。一節(jié)課時間是十分有限的，我們不僅要上實在，還要上精彩，上出語文的濃重色彩，就只能選取合適的點，以點帶面，實現(xiàn)師生思維碰撞，文本精華與學生思維碰撞，讓美好的課堂情景與學生的優(yōu)良狀態(tài)相溶合，達到學生、教師、文本三者有機而巧妙的結合，讓學生溶入課堂，溶入文本，展現(xiàn)出最活躍的思維，展現(xiàn)出最精華的學習成果，讓課堂進行如行云流水般自然而優(yōu)美

三、上好課功夫在課外

一堂優(yōu)質課不僅是教師學識水平的充分體現(xiàn)，也是教師良好教學素質的淋漓展示。上一節(jié)好的語文優(yōu)質課不是一件簡單的事兒，它要求教師要有很高的業(yè)務素質。

首先是教師的語言功底。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。優(yōu)秀教師的教學語言，往往聲情并茂，引人入勝，能夠把學生引人進入到語言藝術的殿堂。語文優(yōu)質課上老師的語言首先的要求就是準確、簡潔、流利，教師在課堂上講的每一句話，都一定要經(jīng)過精心的設計，盡力減少隨意的瑣碎的語言，比如：口頭語，“好吧”，“是不是”，“對不對”等這些既沒有任何教學效果以浪費時間的話語，讓課堂顯得干凈利落。另外過渡語、評價語能夠體現(xiàn)教師組織整合課堂的能力，一定要精心準備。最后是優(yōu)質課上的語言一定要美，盡量避免平淡呆板，力求生動有趣、富有文采，真正能夠彰顯一個語文教師的文化素養(yǎng)和文學底蘊。