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夕陽的容顏范文第1篇

關(guān)鍵詞：羊絨羊毛 纖維檢驗

1、物理檢驗法：

1.1掃描電子顯微鏡法

掃描電子顯微鏡法的測試原理是利用細聚焦電子束在固體樣品表面逐點掃描，激發(fā)出二次電子、背散射電子、X射線等信號，經(jīng)過放大后在陰極射線管上產(chǎn)生反映樣品表面形貌的圖像。從待測樣品中取得的短纖維片段，經(jīng)鍍金膜后放入掃描電子顯微鏡中，在約1000倍的放大倍數(shù)下，通過SEM的監(jiān)控器結(jié)合動物纖維鱗片結(jié)構(gòu)與其他特征，利用圖像判斷纖維片段的類型，即可得到每個類型纖維的數(shù)量。其依據(jù)就是纖維表面的鱗片厚度之間的差異，如果一種纖維的鱗片厚度大于0.1155μm，則應認定為羊毛，而羊絨的鱗片厚度應該小于0.1155m。

1.2計算機圖像識別法

獲得掃描電鏡的微觀結(jié)構(gòu)圖像后通過圖像采集卡輸入計算機圖像庫進行處理，圖像處理是為了突出圖像中重要的、有用的信息，淡化不必要的部分，以利于以后的分析和理解，對圖像處理過程包括灰度變換、濾波、銳化處理，抑制低頻分量，增強高頻分量，去除大量噪聲使纖維鱗片線條變得清楚。而圖像分割直接影響到對纖維進行分析識別的有效性，通過閾值定義不同部位的區(qū)域歸屬，實現(xiàn)目標纖維圖像和背景的分離，力求達到對圖像實施準確而有效的分割。

1.3近紅外光譜技術(shù)法

近紅外光譜（NIR）是指波長為700nm～2500nm的光譜，它主要測定的是樣品中X—H鍵（這里X代表C、N、O、S等）在中紅外區(qū)基頻振動的諧波和組合諧波吸收。首先需要利用常規(guī)分析手段獲得所選校正集樣品組分或性質(zhì)的基本數(shù)據(jù)，再運用化學計量學方法建立校正模型，最終實現(xiàn)對未知樣本的定性或定量分析。已有研究人員應用可見-近紅外光譜鑒別山羊絨與細支綿羊毛，鑒別結(jié)果與實際相符，證明該方法可行。

1.4纖維內(nèi)部結(jié)晶分析法

侯秀良等人運用廣角X-射線衍射法（WAXD）和差示掃描量熱法（DSC）對山羊絨和羊毛纖維結(jié)晶結(jié)構(gòu)做了研究。他們通過對山羊絨、羊毛纖維衍射峰強度及熔融焓的比較分析，得到一個結(jié)論：山羊絨纖維的結(jié)晶度、α—結(jié)晶度高于羊毛纖維，大分子排列規(guī)整性好；羊毛纖維的結(jié)晶度、α—結(jié)晶度分別為山羊絨纖維的81.2 %和75.8 %。試驗證實通過測定纖維中大分子的結(jié)晶度來鑒別羊絨和羊毛纖維具有可行性。

1.5溶液法

溶液法是根據(jù)同一鑒別溶液中纖維卷曲伸展狀態(tài)的不同來鑒別細羊毛和羊絨纖維。羊毛的皮質(zhì)層主要組成成分是正皮質(zhì)和偏皮質(zhì)細胞，而羊絨的皮質(zhì)層主要組成成分是正皮質(zhì)和間皮質(zhì)細胞。另一方面，羊絨的鱗片層較細羊毛薄，溶液容易滲透到纖維皮質(zhì)層，加之纖維細度較細，溶液能夠滲透整根纖維。故經(jīng)同一鑒別液處理后，兩種纖維的卷曲變化發(fā)生不同：羊絨卷曲伸展，沿整根纖維方向曲率變得很小且均勻；而羊毛仍幾乎保持原卷曲形態(tài)，且曲率不均勻。借助光學顯微鏡可觀察到此伸展差異。

1.6貝葉斯方法

石先軍等人根據(jù)細羊毛與山羊絨的鱗片形狀與結(jié)構(gòu)特征的不同，提出智能識別兩類纖維的方法。通過CCD 系統(tǒng)獲取兩類纖維的灰度圖像，采用圖像技術(shù)將灰度圖像處理成單像素寬度的二值圖，從二值圖中提取描述兩類纖維鱗片形狀特征的四個比對指標及細度、鱗片高度或密度、鱗片邊界周長和鱗片顯示面積。在樣本數(shù)據(jù)庫上基于四個比對指標的統(tǒng)計假設建立辨識細羊毛與山羊絨纖維的貝葉斯分類模型。仿真結(jié)果表明：該模型具有較好的纖維鑒別能力，對山羊絨纖維的識別準確度達到83%，對細羊毛則達到90%，并且隨著參數(shù)的增加模型有進一步提高鑒別精度的可能。

2、化學鑒別法

2.1燃燒法

羊毛含有大量蛋白質(zhì)，燃燒時，一邊冒煙起泡一邊燃燒，伴有燒焦毛發(fā)的氣味，灰燼多，有光澤的黑色松脆塊狀。而羊絨燃燒時，情況與羊毛相似，略有不同的是，羊絨能夠迅速燃燒，呈松脆狀，一壓就碎。筆者認為此方法操作簡單，主觀性較強，對羊絨羊毛的鑒別完全依靠技術(shù)人員的檢測經(jīng)驗，準確率難以達到較高程度。

2.2染色法

染色法利用了羊毛和羊絨纖維染色性能的差異。羊毛和羊絨都具有較好的染色性能，由于羊絨比表面積大，鱗片較薄，且排列較稀，染料分子易向內(nèi)部擴散，故羊絨纖維比羊毛纖維的上染率高。且羊絨纖維的等電點要高于羊毛纖維，導致上染率差異：在染色開始階段，羊絨吸附染料量遠大于羊毛，上染率差異最大。根據(jù)其染色性能的差異，選用相同的染料和處方，根據(jù)得色及上染率的不同來鑒別細羊毛和羊絨。

3.生物檢測方法

3.1 SNP 在羊絨和羊毛纖維鑒別中的應用

SNP是一種利用多態(tài)性技術(shù)（SNP），通過聚合鏈式反應（PCR）的基因擴增和限制性片段長度多態(tài)性（RFLP）技術(shù)的酶切，根據(jù)各種纖維的線粒體DNA經(jīng)擴增酶切后基因序列的不同，來鑒定羊絨與羊毛的新技術(shù)。單核苷酸多態(tài)性（single nucleotide polymorphisms ，SNP）主要是指在基因組水平上由于單個核苷酸的變異所引起的DNA序列多態(tài)性。SNP作為第三代分子遺傳標記，因其密度高、可代表性、遺傳穩(wěn)定性、易測定性等方面的特點和多種檢測方法，已被廣泛應用于動物的種別鑒定，在羊絨與羊毛的定性定量鑒定中也得到了較多的應用。由于不同種別的纖維都有本身特征的SNP標記，因此提取其毛發(fā)中的線粒體DNA經(jīng)PCR擴增后就可以鑒別其種別?；诖耍琒ubramanian利用PCR-RFLP 技術(shù)，對羊絨和羊毛中的線粒體DNA進行PCR擴增，并成功開發(fā)設計出用于鑒別羊絨羊毛纖維的SNP方法。

3.2生物芯片法

美國Affymetrix公司和國立阿貢實驗室開發(fā)出一種生物芯片，這種生物芯片采用微凝膠技術(shù)，在一塊大小如顯微鏡用載物玻璃片的玻璃表面上，設計了多達一萬個作用如同微型測試管的微機構(gòu)。在測試時每個微凝膠結(jié)構(gòu)中的化學物質(zhì)與被測生物對象發(fā)生反應，便可測出DNA的序列、基因變異、蛋白質(zhì)相互作用和免疫反應等。生物芯片在數(shù)秒之內(nèi)就能進行數(shù)千次破譯基因密碼等生物反應。由于羊絨和羊毛在DNA鏈段上有著不同的結(jié)構(gòu)特征，因此可利用DNA 特性來鑒別羊絨和羊毛。

4、結(jié)束語

本文綜述了國內(nèi)外羊毛和羊絨纖維的鑒別技術(shù)，即光學顯微鏡法、掃描電子顯微鏡法、計算機圖像識別法等方法，并對這些技術(shù)的基本原理、應用范圍進行了論述和簡單的比較。不同的鑒別方法具有不同的特點、優(yōu)劣與局限性，對不同性質(zhì)的羊絨、羊毛應選擇合適的方法來鑒別，并且僅靠某一種檢測方法來鑒別羊絨、羊毛不能達到目的，建議多種方法搭配使用。

參考文獻：

[1]王洪燕，潘?？?，張守斌. 羊毛纖維結(jié)構(gòu)和細化方法概述[J]. 現(xiàn)代紡織技術(shù)，2009，01：55-58.

夕陽的容顏范文第2篇

當今世界的競爭是以經(jīng)濟和科技為基礎的綜合國力的競爭，經(jīng)濟的發(fā)展一靠要素資源、二靠科技。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國原有要素優(yōu)勢已經(jīng)消退，經(jīng)濟的發(fā)展從速度向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，科技創(chuàng)新將是新一輪經(jīng)濟發(fā)展中的重要推動力。我國已經(jīng)進入經(jīng)濟新常態(tài)，結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)新驅(qū)動對高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才產(chǎn)生強烈的需求。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，如何適應新形勢、新常態(tài)的需要，打破傳統(tǒng)的教學手段，融合高校功能，實現(xiàn)教育與科研有機互動，為社會培養(yǎng)大量一線創(chuàng)新型人才是高校教育工作者迫切需要研究與實踐的問題。

二、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的誤區(qū)

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，創(chuàng)新型人才是指具有較強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進行創(chuàng)新性勞動并對社會做出貢獻的人，是國家創(chuàng)新驅(qū)動的第一資源。當前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中還存在誤區(qū)，在培養(yǎng)層次上，認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要是針對研究型大學、研究教學型大學，是以高學歷、高層次的人才為培養(yǎng)目標，忽視了應用型大學本科層次的人才培養(yǎng)；把成績排名高等智力因素作為培養(yǎng)的基本要求，而忽略了大量的具有一定的潛能和創(chuàng)新意識的本科學生的需求。在教學手段上，傳統(tǒng)的課堂教學，通常把學生視為“知識的容器”，其教育理念是把學生當成受教育者，是教師授課、灌輸?shù)膶ο蟆W生的大腦就如同器械，被植入了新的理論“芯片”灌輸了無數(shù)的專業(yè)理論和知識，一旦踏上畢業(yè)征途，學生就會發(fā)現(xiàn)，在社會這個大熔爐面前，在專業(yè)性的工作崗位面前，學生的綜合素質(zhì)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力，顯得是那么的“弱不經(jīng)風”和無所適從，這與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求相差甚遠。在培養(yǎng)模式上，廣為宣傳的產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，更多的體現(xiàn)為博士和碩士研究生提供了真實科研課題進行創(chuàng)新創(chuàng)造的平臺，而對于本科生來說體現(xiàn)為到面向企業(yè)一線的頂崗實習，訓練的是學生的崗位業(yè)務能力。

為了扭轉(zhuǎn)局面，全面提高大學生的探究能力和創(chuàng)新能力，通過科研與教學相融合，在教學中融入科研項目、創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新能力是一條值得探索的發(fā)展之路。

三、教學與科研相融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

所說的教科融合的人才培養(yǎng)模式，是指“在教學過程中，以科研領域為背景、以科研問題為主線，以教師為主導，引導學生向自主性、探索性、研究性轉(zhuǎn)變，以學生為主體，在完成一定的科研項目中走向自我認知和知識體系的自我構(gòu)建”。這個過程中教學占主體地位，科研是實現(xiàn)手段。通過教學與科研的結(jié)合，不但能將科學研究的成熟成果植入到教學研究中，還能全面引導學生在問題中探索、在研究中學習、在學習中解惑，在解惑中提高，從而全面提高自己的學習能力、探究能力和動手能力，這也是科研與教學相融合的主要意義。

在應用型本科培養(yǎng)中，遵照“以人為本”的教育理念，相比較于傳統(tǒng)的應試教育和灌輸式教育，更注重的是學生的自主能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，力求多方面、多角度，增強學生的認識，提高學生的能力。其人才培養(yǎng)規(guī)格、特點和定位都具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。在應用型本科高校中將教學與科研進行有機結(jié)合，其效果是不言而喻的。以經(jīng)管類專業(yè)為例，教師緊密圍繞經(jīng)濟社會、企業(yè)發(fā)展的熱點問題，開展科研立項并引導學生廣泛參與，不但能實現(xiàn)教學內(nèi)容與經(jīng)濟社會有效銜接，還能提高學生探究解決真實問題的能力，提高學生的就業(yè)競爭力。教師的科研有了企業(yè)、專家和學生的參加，不但能獲取更多的科研靈感、更多的奇思妙想，還能適時的擴大、加深科研的范圍和影響。這種“生師校企”多方共贏的局面，也是教學與科研融合在培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才方面的最大優(yōu)勢。

四、科研與教學無法和諧發(fā)展的主要現(xiàn)象及原因

（一）學校不完善的管理體制和評價體系制約了教學科研的和諧發(fā)展

首先，科學研究投入能在短時間之間發(fā)揮良好的效益，收獲良好的口碑，而教學投入則是一個漫長的過程，需要在長時間之后才能達到理想效果，且在投入期間總會受到外界因素的干擾，中間夾雜著太多的不確定性原因。因此，學校在制定人才培養(yǎng)的計劃過程中，出于利益的驅(qū)使，只想盡快提高學術(shù)水平的研究，將大量的物力、人力和財力都投入到科學研究的層面。其次，學校資源配置失衡。在資源配置方面，學校沒有一個全面的安排計劃，不但缺乏一套完善的資源開放共享機制，還重復混淆了軟硬件設備和其他資源的投入，很多科研設備與數(shù)據(jù)資料都無法對學生全面開放和使用。最后，學校普遍缺乏完善的考核制度與評價機制。學校在評價科技成果的政策引導方面，對于科研創(chuàng)新與教學研究的相互融合，存在著明顯的“輕視態(tài)度”，從而滋生了重科研經(jīng)費、重論文、不重視教學研究、科學實驗的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（二）教師對學術(shù)價值的理解偏差造成教學科研失衡

學者型教師形象是眾多高校所一直推崇倡導的，但在這現(xiàn)象背后，確使諸多教師走入了思想誤區(qū)，將學術(shù)與科研等同，把學術(shù)的價值理解為單一的知識創(chuàng)新，這種根深蒂固的思維模式，在很多程度上，為教師的發(fā)展樹立了不良的行為模板。

首先，思想層次的誤區(qū)會讓教學與科研相互脫節(jié)。教師在上課過程中，只會單一的講解課本知識，為學生強行灌輸某種思想，師生無法在學術(shù)領域架設溝通的橋梁，也無法體驗到科研的奧妙精髓。部分學者過于注重刊物發(fā)表與的篇數(shù)和等級，而對于將個人研究領域的研究成果和課題如何通過引入課堂教學、引導學生參與研究、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的投入遠遠不足。其所研究內(nèi)容與教學內(nèi)容是基本不掛鉤的，最新的研究成果也無法融入到教學內(nèi)容中，照這樣的發(fā)展情形，科研創(chuàng)新與教學研究必然無法完成培養(yǎng)新型人才的重任。

其次，教學與科研的時間相互對立。教師在承擔教務與科研兩項任務時，就以目標最大化為出發(fā)點決定在教學領域與科研領域所投入的精力與時間。一般情況下，兩院院士、知名學者和專家教授由于繁忙的科研任務，極少有機會能參與到本科教學之中，在不得已必須要承擔本科教學任務時，也會以多種理由派研究生代課。而那些承擔大量本科教學工作量的教師，由于繁重的工作任務，教學時間擠占了科研時間，科研成果和項目少，無法實現(xiàn)教學和科研的有效融合。

最后，科學研究成果有利于教師提高社會地位和教師福利。因此，有人便認為科研是硬指標，教學是軟任務，優(yōu)異的科研成果可以令教師產(chǎn)生巨大的優(yōu)越感，而教學教育的再出色，也會因為缺乏特別的突出貢獻，而得不到他人的認可。很多學校將科研成果視為教師晉升、職稱評審和崗位聘任的關(guān)鍵要素，那么教師會更愿意把更多的時間花在科學研究的領域，這樣一來，必然會弱化了教學，加深了教學與科研之間的距離。

五、發(fā)展教科融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對策建議

（一）推進研究性教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵

教學與科研的有機結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎，高校在人才培養(yǎng)的過程中，必須要明確“以學生為中心”的主題思想，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而優(yōu)化教學過程，而研究型教學模式的內(nèi)涵正是解決這一問題的關(guān)鍵。所謂研究型教學，就是要突出學生在教學中的主體地位，突出研究在教學中的引導作用，突出綜合能力、綜合素質(zhì)在創(chuàng)新型人才中的培養(yǎng)；而研究性教學的目標；則是指全面提高學生的探究能力和動手能力等素質(zhì)培養(yǎng)，在研究性教學的實施過程中，必須要強調(diào)教與學、教學與研究的緊密關(guān)系，鼓勵學生以批判、質(zhì)疑的態(tài)度來進行學習與研究，發(fā)揮自身的想象能力與創(chuàng)造能力。

（二）發(fā)揮科研對教學的支撐作用是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

科研有利于建設高水平的師資隊伍，然而高校青年教師絕大部分是剛剛畢業(yè)的研究生，他們雖然有著深厚的理論功底，但缺乏對課程體系的準確把握能力，不能敏銳的洞察出，現(xiàn)代科學的發(fā)展趨勢。首先，部分青年教師必須要經(jīng)過千錘百煉，構(gòu)建廣闊的知識體系，全面了解專業(yè)科研知識，學習授課技巧，才能在更高層領域教書育人。要全面發(fā)揮科研對教學的支撐作用，必須要大力推進教學與科研的有機結(jié)合，形成緊密而獨立的教學實踐隊伍與科學研究團隊，充分發(fā)揮科學研究成果和科研項目在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的積極作用。

其次，科學研究成果與科學研究項目可適當?shù)囊氲礁咝＝滩闹?，走進課堂，不但能適時更新教學內(nèi)容，還能豐富學生的視覺感官，加深學生對科研項目的了解程度，從而提高教學質(zhì)量。最后，實驗是檢驗真理的唯一標準，實踐是創(chuàng)新之根本，為了拓展學生的實踐探究能力，加強學生畢業(yè)設計選題與科研課題結(jié)合，學校各類科研實驗室，以及各種科研儀器與設備，必須要向廣大學生進行全面開放，并設立專項的獨立經(jīng)費，開設大學生科研訓練項目，鼓勵學生參加課外科技活動，以此提高大學生的實踐能力。

（三）建立和完善教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展機制是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障

構(gòu)建科學的教學與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的機制，就是要協(xié)調(diào)教師在教學科研時間和精力的矛盾，防止教學科研脫節(jié)，堅持教學科研并重，建立教學科研綜合評價指標體系，讓教學與科研在更高的水平上實現(xiàn)有機的統(tǒng)一。

首先，完善管理體制，促進教學科研的有機融合。在制度政策上，校方必須要堅持，教學與科研共同發(fā)展的政策與措施：堅持教學出題目，科研做文章，成果上課堂，促進教學與科研一體化，在科研成果表彰大會上，設立各類優(yōu)秀獎和科研成就獎、以及教材出版基金、人才培養(yǎng)基金等多項獎勵；并在此基礎上，制定出學術(shù)休假制度，充分緩和教師在教學與科研方面所花費的時間和精力。

其次，建立教學與科研綜合評價指標體系，使教學與科研評價一體化。這套指標體系的主要內(nèi)容，涉及到科研與教學這兩方面的涵括、相互影響的因素，在功能上要有助于兩者相互促進、相輔相成。在評價教學質(zhì)量高低的指標中引入學術(shù)活動要素，如任課教師對該課程中有關(guān)熱點問題的介紹和研究動態(tài)跟蹤情況，教師是否有相關(guān)的研究成果等；在評價教師的科研活動中引入教學性因素，如研究方向與所任課程的關(guān)聯(lián)性、科研選題與教學的結(jié)合性等。通過考評指標的調(diào)整，引導教師自覺地實現(xiàn)教學與科研的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)科學研究的良性循環(huán)。

夕陽的容顏范文第3篇

[摘要]本文以我國和南通市外貿(mào)發(fā)展狀況和對外貿(mào)人才的需求出發(fā),分析了目前高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的幾個問題,提出了解決這些問題的雙體系融合的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)思想,并在此基礎上給出了“雙體系融合”建設高職國際貿(mào)易專業(yè)的實施措施。

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易 專業(yè) 雙體系融合

一、南通市外貿(mào)人才需求狀況

國際貿(mào)易步入新一輪增長期,貿(mào)易對經(jīng)濟增長的拉動作用愈加凸顯,南通已成為江蘇甚至全國的國際貿(mào)易增長的新生崛起力量。具體地說,隨著中國加入wto和中國經(jīng)濟融入世界經(jīng)濟體系,我國對外經(jīng)貿(mào)高速發(fā)展,具體針對南通近年的外貿(mào)發(fā)展情況,我們在調(diào)研過程中作了詳細了解,根據(jù)資料顯示,2007年,南通的進出口總額達到127.76億美元,比去年增長27.4%,高于江蘇省平均增幅4.3個百分點。擁有外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的企業(yè)不斷增加,大批操作性和服務性較強的金融、保險、電信、信息、咨詢、旅游等行業(yè)的涉外工作崗位不斷出現(xiàn),這將吸納國際貿(mào)易專業(yè)(外貿(mào)專業(yè))畢業(yè)生,從而促進需求增長。WWw.133229.Com同時,更多的國際性企業(yè)看好南通,國際各類投資及其貿(mào)易趨向活躍,2007年僅南通開發(fā)區(qū)新增外商投資396個,其中總投資1000萬美元以上項目183個,商務部確認資金實際到帳注冊外資23.23億美元,這將產(chǎn)生更多的涉外就業(yè)崗位。國際貿(mào)易人才將出現(xiàn)多層次、多樣化需求。結(jié)合我們的調(diào)查資料結(jié)合南通人事局的預測,在今后的五年內(nèi),南通對國際貿(mào)易(外貿(mào))專業(yè)從業(yè)人員的需求量在11000個崗位到15000個崗位。

二、目前高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中遇到的幾個關(guān)鍵問題

1.對市場需求的調(diào)查不夠,導致人才培養(yǎng)與用人單位的需求存在偏差

高職院校國際貿(mào)易專業(yè)對國際貿(mào)易企業(yè)的市場調(diào)研都存在一定的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:首先,調(diào)查的企業(yè)面比較窄,數(shù)量有限,不能反映實際的用人需求情況。部分高職院校在調(diào)查時,通常以幾家企業(yè)或是幾十家企業(yè)為調(diào)查樣本進行,最終在制定人才培養(yǎng)方案是即以此為依據(jù)。但是國際貿(mào)易企業(yè)有著專業(yè)貿(mào)易型外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)型外貿(mào)企業(yè),其所屬行業(yè)也千差萬別,因此幾家企業(yè)或幾十家企業(yè)不能代表整個行業(yè)的用人需求,導致人才培養(yǎng)和用人單位的需求存在偏差。其次,對用人需求的調(diào)查分析的深度不夠,不能反映企業(yè)用人的規(guī)格要求。很多學校在用人的調(diào)查表設計時往往注重調(diào)查企業(yè)用人需求的數(shù)量和崗位,但是對于企業(yè)某一崗位用人具體需要哪些基本素質(zhì)、基本技能,以及要達到的標準等調(diào)查不夠,導致對用人單位的調(diào)查結(jié)果沒有真正為人才培養(yǎng)計劃的制定起到參考作用,人才培養(yǎng)也因此產(chǎn)生了偏差。

2.沒有建立有效的校企合作“雙贏”機制,導致學生崗位實習欠缺

高職院校培養(yǎng)的國際貿(mào)易人才是應用性人才,因此校企合作是一條實用、高效的途徑,可以對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)起到不可替代的作用。但是,目前就國際貿(mào)易這個專業(yè)而言,校企合作缺乏“雙贏”機制,首先,從學校角度而言,學校十分希望將所有學生派到國際貿(mào)易企業(yè)的相關(guān)崗位去實習,并在實習中通過企業(yè)外貿(mào)從業(yè)人員的指導,真正將理論與實踐相結(jié)合,提升實踐技能。但是學生數(shù)量眾多,平均一個班大概有30到40人,一個年級大約有100人甚至更多,以每個企業(yè)接納3到4名實習學生計算,一屆國際貿(mào)易專業(yè)的學生大概需要找30到40家國際貿(mào)易企業(yè),這對于學校而言十分困難。其次,從企業(yè)角度而言,企業(yè)接納學生實習的積極性不高,實習效果普遍不高。其原因有兩方面,一方面是國際貿(mào)易企業(yè)普遍對其業(yè)務特別是客戶資料采取保密的態(tài)度,學生參與到實習中去企業(yè)擔心其客戶資料流失給企業(yè)帶來損失。另一方面,外貿(mào)業(yè)務環(huán)節(jié)繁瑣,很多細節(jié)東西問題需要有豐富經(jīng)驗才能應對自如,企業(yè)擔心沒有任何經(jīng)驗的學生參與其中會導致業(yè)務出差錯,因此一般只讓學生觀看,不會讓學生上手操作,導致實習學生有時干脆被晾在一旁,實習質(zhì)量無法得到保證。

3.課程設置與職業(yè)資格鑒定聯(lián)系不緊密,學生實踐技能水平參差不齊

目前,對于國際貿(mào)易專業(yè)而言,職業(yè)標準的開發(fā)相對完善,發(fā)證規(guī)范,主要有商務部及人事部聯(lián)合頒證的國際商務師(執(zhí)業(yè)資格)即外銷員考試,商務部外經(jīng)貿(mào)企業(yè)協(xié)會的國際貿(mào)易業(yè)務員、跟單員、單證員職業(yè)資格考試,海關(guān)總署的報關(guān)員資格考試,國家質(zhì)檢總局的報檢員資格考試,國際貨運協(xié)會的國際貨運員資格考試,劍橋商務英語初、中、高級考試等。對于這些職業(yè)資格和技能的考證,很多學校沒有重視,仍然沿用以前的學科式教學計劃,沒有將職業(yè)資格鑒定課程和教學計劃緊密結(jié)合,使學生畢業(yè)時手中含金量較高的國際貿(mào)易職業(yè)證書缺乏,實踐技能也相對較差,在就業(yè)競爭和崗位競爭中處于落后局面。

三、“雙體系融合”的基本思路及其實施措施

1.“雙體系融合”建設高職國際貿(mào)易專業(yè)的基本思路

目前,對專業(yè)成功與否的評價,主要涵蓋諸如專業(yè)的師資力量、科研能力、課程建設、學生就業(yè)率等等指標。但是,對于高職國際貿(mào)易這一具體的專業(yè)而言,真正能夠體現(xiàn)其成功與否的應該是以下兩個方面:首先,國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生能否被社會和企業(yè)認可,找到適合自己的工作崗位,即畢業(yè)生的就業(yè)能力與崗位適應性是否強;其次,國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生能否有較強的發(fā)展后勁,即人才的可塑性是否強。基于以上的認識我們認為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設應當堅持“雙體系融合”的思想。

所謂“雙體系”即國家學歷教育體系與國家國際商務職業(yè)資格、職業(yè)技能認證體系的融合。“雙體系”在重視其職業(yè)技能資格培養(yǎng)的基礎上,還注重學生的整體素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在我國,所有的高等職業(yè)教育是包含在國家學歷教育體系中的,每一個學生在規(guī)定的時間內(nèi)修完教學計劃規(guī)定必須修完的課程才可以獲得國家承認的大專學歷文憑,所以,我們高職高專的全日制學校首先應當使學生完成教學計劃并獲得大專學歷。同時,基于直接服務地方社會經(jīng)濟,培養(yǎng)應用型人才的基本教育職能,決定了高職高專院校的學生必須具有本專業(yè)的從業(yè)或執(zhí)業(yè)技能,而目前我國的從業(yè)或執(zhí)業(yè)技能往往通過國家(行業(yè))建立職業(yè)資格制度、標準,并通過行業(yè)、認證培訓機構(gòu)培訓并頒發(fā)相關(guān)的資格證書來完成。這就需要高職院校的人才培養(yǎng)必須結(jié)合學歷文憑教育體系和職業(yè)資格、技能教育體系兩個方面,這兩個體系必須進行良好的融合才能培養(yǎng)符合社會需要的高職高專人才。雙體系融合示意圖如下:

2.“雙體系融合”建設高職國際貿(mào)易專業(yè)的實施措施

(1)實施“雙體系融合”,需要對我國國際貿(mào)易專業(yè)職業(yè)資格認證體系進行研究,引導學生理性考證

雖然,國際貿(mào)易行業(yè)職業(yè)標準的開發(fā)相對完善,發(fā)證也比較規(guī)范,有外銷員考試,國際貿(mào)易業(yè)務員、跟單員、單證員、國際貨運員等職業(yè)技能考試,也有報關(guān)員、報檢員等職業(yè)資格考試,同時也有一些含金量較低的所謂的職業(yè)技能考試混在其中。因此,在實施“雙體系融合”教學時,需要對國際貿(mào)易專業(yè)職業(yè)資格認證體系進行研究,引導學生合理和理性考證。因為,這些職業(yè)資格和技能的考試在外貿(mào)行業(yè)有著一定得層次性,對從業(yè)人員的個體特性要求也不盡相同,所以國際貿(mào)易專業(yè)還應該結(jié)合學生自身的職業(yè)規(guī)劃,將國際貿(mào)易職業(yè)資格認證形成體系,并將該體系融合到學歷教育過程中,提高學生獲取職業(yè)資格證書的針對性、層次性和差異性,完成對學生的人性化培養(yǎng)。

(2)改革教學計劃和人才培養(yǎng)方案,將職業(yè)資格認證的內(nèi)容有機的融合到教學課程中,構(gòu)建符合“雙體系融合”思想的課程體系

根據(jù)“雙體系融合”的思想,在構(gòu)建本專業(yè)理論課程體系和實踐課程體系時,首先通過調(diào)查明確國際經(jīng)濟與貿(mào)易職業(yè)資格、技能認證教育體系的模塊課程構(gòu)成,這些模塊課程主要針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易職業(yè)領域中的六大職業(yè)資格和技能考試而設定的,它們分別是報關(guān)、報檢、外銷、單證、跟單、國際貨代,其模塊課程構(gòu)成如下列圖所示:

在考查了上述崗位課程后,針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標規(guī)格要求,結(jié)合專業(yè)建設指導委員會、用人單位意見,將這些課程進行了課程的整合,從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)設計了本專業(yè)的課程體系?？傮w結(jié)構(gòu)如下圖:

(3)在“雙體系融合”教學中,注重專業(yè)技能課程的同時,還應當注重學生拓展素質(zhì)和能力的培養(yǎng),拓寬學生的就業(yè)面

在“雙體系融合”教學中,“雙體系融合”可以很好的培養(yǎng)學生的國際貿(mào)易專業(yè)素質(zhì)和技能。但是,由于學生的個體差異,包括學生的性格差異、成長環(huán)境差異、心理差異等,他們在從事國際貿(mào)易相關(guān)事務的工作中其實有著不同的適應性,我們在注重專業(yè)技能課程的同時,還應該關(guān)注學生的這些個體差異,還應當注重學生拓展素質(zhì)和能力的培養(yǎng),拓寬學生的就業(yè)面。據(jù)調(diào)查,高職國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生有一部分畢業(yè)后會進入營銷、管理和會計等崗位,因此,我們設計人才培養(yǎng)方案時將基礎會計、財務會計、國家稅收、證券投資、公共關(guān)系、電子商務、企業(yè)管理、經(jīng)濟應用文寫作和推銷技巧與商務談判等課程加入其中,使其畢業(yè)后具備與個體特性相適合的崗位工作能力和后續(xù)發(fā)展能力。

(4)構(gòu)建“雙師”型師資隊伍,保障“雙體系融合”教學的實施質(zhì)量

運用“雙體系融合”的思想來建設高職國際貿(mào)易專業(yè),具有較好的可執(zhí)行性和預期效果,但是如果要保證“雙體系融合”思想基礎上的人才培養(yǎng)方案的成功,我們還應當建立一支技能和素質(zhì)水平較高的“雙師”隊伍作為“雙體系融合”教學的實施保障。培養(yǎng)國際貿(mào)易“雙師”時,高職院校可以通過引進加培養(yǎng)的方法,首先,可以直接從企業(yè)引進有豐富經(jīng)驗的外貿(mào)人員充實教學隊伍,提高實踐教學質(zhì)量;其次,可以將專業(yè)教師派駐到企業(yè)去,進行下廠實習,在實踐中提高學校教師的實踐操作技能,在此基礎上對課程和課堂進行改革,真正提高教學質(zhì)量。達到“雙體系融合”的教學目標,為社會培養(yǎng)符合要求的國際貿(mào)易專業(yè)人才。

參考文獻:

[1]姚志毅.國際貿(mào)易專業(yè)人才供需失衡原因及對策分析.現(xiàn)代商業(yè),2009.10.

夕陽的容顏范文第4篇

【關(guān)鍵詞】音樂教學 信息技術(shù)素養(yǎng) 計算機輔助音樂教學 音樂教學改革

一、背景與問題

當今社會，人類許多活動都與信息技術(shù)密切相關(guān)，中小學的音樂教學也不例外。實際上，人們在日常生活中所接觸到MP3、手機、電視、電影等都貫穿了信息技術(shù)與音樂的結(jié)合。音樂教學內(nèi)容包括樂感訓練、識譜教學、唱歌與器樂教學、音樂創(chuàng)作以及音樂欣賞等。新課程理念下對音樂教學內(nèi)容的分析包含分析音樂作品的內(nèi)容、表現(xiàn)手法與曲式結(jié)構(gòu)；介紹音樂家及作品創(chuàng)作背景；關(guān)注音樂作品的創(chuàng)作價值和藝術(shù)特色；注重對音樂作品的直接體驗與感受。將信息技術(shù)融入音樂教學內(nèi)容與活動通?？砂嬎銠C編曲、作曲、制譜、音樂基礎訓練、音樂欣賞、輔助學習等。為了滿足學生對音樂學習和欣賞的實際需求，激發(fā)學生學習潛能與創(chuàng)意，提升音樂課程的教學效果，探討如何應用信息技術(shù)來輔助學生學習音樂，以使音樂教學過程更具吸引力與變化性，并能讓學生在多元學習過程之中，達到個性化滿足的需求，是所有音樂教育工作者應不斷努力的目標，也是音樂教學手段改革的趨勢之一。

將信息技術(shù)融入音樂教學，我們面臨兩方面重要挑戰(zhàn)。一是中小學音樂教師本身的信息技術(shù)素養(yǎng)，是否適應將信息技術(shù)融入音樂教學這一需求；二是究竟從哪些角度，以及應用哪些信息技術(shù)資源，來提升音樂教學的效果。本文將對這兩方面的問題作以探討。

二、相關(guān)名詞釋義

（一）信息技術(shù)

信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT）泛指運用計算機、多媒體、網(wǎng)絡媒介進行收集、處理、儲存及傳輸文字、圖形、影像、語音的技術(shù)。在教育應用方面，信息技術(shù)可以促進教育改革，對傳統(tǒng)教學手段的改革最為明顯。本研究所指的信息技術(shù)為在音樂教學環(huán)境之下，教師能運用相關(guān)信息軟件、多媒體和網(wǎng)絡媒介等進行教學、信息處理及傳遞。

（二）信息技術(shù)融入音樂教學

信息技術(shù)融入到音樂教學方面，意指在音樂教學時，能配合教學內(nèi)容與教學策略的需要，應用計算機、多媒體和網(wǎng)絡的特性，將信息技術(shù)視為教學工具。信息技術(shù)融入音樂教學，并非取代傳統(tǒng)音樂教學，而是將信息技術(shù)不著痕跡地、潛移默化地融入音樂教學主題，以此來增進教師的教學效果和改進學生的學習方式，使教學活動更加貼合學生需求和增強師生的互動性。

（三）教師信息技術(shù)素養(yǎng)

在信息化的社會中，培養(yǎng)每位公民具備信息知識與應用的能力，已經(jīng)成為各國教育發(fā)展的重點，并紛紛推動相關(guān)的信息技術(shù)素養(yǎng)指標。無論學生還是教師，都必須具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應社會發(fā)展和工作崗位需要。

三、音樂教師信息技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成

一般而言，信息技術(shù)素養(yǎng)指一個人在信息技術(shù)中，能與外界溝通所需要的能力。在信息化時代，教師的教學方法應該跟上時代潮流，借用信息技術(shù)來提高教學效果，由此教師應具備一定程度的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能幫助學生更有效地學習。

關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)（Information Technology literacy）的研究，國內(nèi)外已經(jīng)有很多學者提出自己的見解。例舉如下：

Adessi，A.& Pachet，F(xiàn)（2005）：信息技術(shù)素養(yǎng)是利用信息來解決問題的技巧，包括信息的搜集、信息的傳遞、信息的組織與對信息的評價等，不只是思考上的分析，也可作為學生生活溝通的工具。①

Hallam，S.（2006）.：認為一位具有信息技術(shù)素養(yǎng)的人能做獨立研究、知道相關(guān)的信息、積極參與信息交流以及有解決問題的能力。②

Ho，W.C.（2007）：信息技術(shù)素養(yǎng)是能尋找、擷取、分析及使用信息的能力，延伸至課程學習，教師能針對所遇到的問題，使用信息技術(shù)來解決、評估執(zhí)行、策略思考和實際融入教學活動之中。③

陳友良（2000）：教師的信息技術(shù)素質(zhì)的指標至少應該包括：1.信息技術(shù)基本素質(zhì)：例如能尊重知識產(chǎn)權(quán)，能把計算機作為一般教學工具。2.應用軟件操作素質(zhì)：會使用計算機輔助教學軟件與網(wǎng)絡資源。3.各課程應用網(wǎng)絡教學基本素質(zhì)：能利用網(wǎng)絡資源進行教學活動。能利用網(wǎng)絡資源與學生進行交互式教學。4.課程軟件的設計素質(zhì)：能制作多媒體課件。能建立基本的計算機輔助教學系統(tǒng)。④

胡立耘（2005）：信息技術(shù)素養(yǎng)從低到高可分為三個層次：1.觀念層次，包含信息認知與理解能力；2.技術(shù)層次，包含基礎素養(yǎng)（文化素養(yǎng)、網(wǎng)絡知識、計算機基礎知識等）、信息檢視能力、信息處理能力；3.內(nèi)容層次包含判斷、分析、組織和創(chuàng)新信息來源的能力⑤⑥。

綜合上述，國內(nèi)外學者對信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵與看法，歸納為下列各種能力：操作信息設備及軟件的能力，簡易故障排除、軟件安裝移除的能力，用戶能借由信息設備與因特網(wǎng)獲取相關(guān)資料并解決問題的能力，搜尋相關(guān)信息的能力，判斷思考、評鑒的能力，運用于生活及教育的能力。

四、信息技術(shù)融入音樂教學的應用方式

根據(jù)Barry （2003）⑦指出在17世紀工業(yè)革命后，當時人們就利用各種科技工具來制造樂器或進行聲學的研究，一直到20世紀50年代中期，大型的計算機才被應用到音樂的教學上，用以作為聽力訓練和輔助教學。隨著計算機科技的發(fā)展進步，運用信息技術(shù)于音樂教學之中也快速發(fā)展，各種錄音、創(chuàng)作、記譜、編曲、伴奏等，甚至互動教學的軟硬件應運而生。

（一）課前準備

教師利用信息技術(shù)融入教學活動，在課堂進行之前即可實施，能利用文書編輯軟件，如建立學生學習狀況、撰寫教學目標、搜尋教學相關(guān)資料、編輯教學教材等。另外，可使用各種網(wǎng)站搜尋相關(guān)資源，制作較易編輯與存取的信息技術(shù)教學媒體素材，如簡報、圖片、影像、動畫、聲音等。在教學情境布置方面，教師可利用各種套裝軟件來進行教學情境布置。

（二）音樂知識與練習

1.樂感教學。信息技術(shù)應用于樂感訓練的軟件或網(wǎng)站相當廣泛，可以選擇較優(yōu)秀的網(wǎng)站，根據(jù)學生節(jié)奏感、曲調(diào)、音程、音階等的聽力程度分級練習，并由計算機產(chǎn)生回饋；對于教師而言，也可由計算機記錄學生的成績觀察學習成效。在樂感訓練的研究中，顯示信息技術(shù)融入樂感教學對照傳統(tǒng)教學多呈現(xiàn)顯著差異（Jennifer，D.2010）。⑧

2.識譜教學。借由音樂軟件可提供學生交互式的練習機會，以通過聆聽旋律之游戲，學生可以建立起聲音與樂譜之間的聯(lián)結(jié)；教師可以利用認譜功能的音樂軟件，如Musicus、Menlothe Frog等，運用游戲方式來帶動學習，或者使用大量圖片與動畫結(jié)合音響，吸引學生的注意力，達到學生對于音名、節(jié)奏、調(diào)號的音樂元素的了解與訓練，強化學習的效果（Olson，C.A.2010）。⑨

（三）演唱與演奏

1.演唱基本技巧

在演唱教學時，教師可以利用數(shù)字媒體素材能重復播放的特質(zhì)，引導學生針對較困難的旋律反復練習，也可通過計算機錄音器或錄音筆的使用，將學生演唱的內(nèi)容收錄并與同學分享；在合唱團的練習過程當中，運用信息技術(shù)輔助，訓練聲部的音準和獨立性。另外，演唱教學輔助軟件，如Singing Coach Software，此系統(tǒng)會顯示出每個人的聲波圖，以調(diào)整適合的歌唱音調(diào)，從而提升歌唱能力。

2.演奏教學

信息技術(shù)融入于演奏教學，能有效幫助辨聽、合奏表演、音樂表達和演奏的技能。學生時時刻刻都能立即聽到自己所錄制的聲音和音樂，目的在于學生可以自我評估，指導他們檢查自己的錯誤，對自己的學習更負責任。在演奏教學中，教師可以利用PPT，將樂器的圖片加入影音文件，讓學生對樂器的外形、音色與演奏方式有更加直觀的了解，并能增加學生對音準、節(jié)奏的辨識能力。

（四）音樂欣賞

在音樂欣賞方面，通常切入的管道非常多，例如，時代風格與背景、作曲家簡介、樂曲的曲式與配器、音樂詮釋等。教師可以利用多媒體PPT、CD與DVD結(jié)合圖像、譜例、文字與聲音的多元方式進行教學，使學生對曲子能有更進一步的了解，讓音樂欣賞更加有趣。

（五）即興和創(chuàng)作

由于市面上音樂創(chuàng)作軟件種類繁多，教師必須評估教學的需求與學生的能力，選擇最適合學生的軟件。有些音樂創(chuàng)作軟件操作非常容易，學生只需要使用電腦點選鼠標、拖曳各式的圖像，軟件就可以播放出音樂，如Fruity Loops、Band—in—a—Box等，這對于音樂初學者而言，不必學會看譜就可以創(chuàng)作。研究顯示，適當運用制譜軟件作為創(chuàng)作工具，對于缺乏專業(yè)識譜與演奏能力的學生而言，此軟件提供了一個環(huán)境，使他們不但可嘗試創(chuàng)作、編輯與播放音樂并可探索音樂元素之間的關(guān)系，因而提高創(chuàng)作能力。

再者，稍微有音樂基礎能力的學生，則可以使用較高級的專業(yè)音樂創(chuàng)作軟件，可以通過鍵盤直接彈奏出音樂，并通過創(chuàng)作軟件，如Cubase、Nuendo、ProTools101等，通過軟件聲音回饋和實時性，學生能夠輕易創(chuàng)作和修改自己的作品。學生通過創(chuàng)作的過程，除了能表達自我創(chuàng)作的意念外，還能進行相關(guān)音樂元素如配器、和弦伴奏、音色等的學習，并與同學分享自己的創(chuàng)作。有研究結(jié)果指出，使用信息技術(shù)融入音樂創(chuàng)作教學，能有效提升學生的學習成效（Yu，P.T.，等.2010）。⑩

五、信息技術(shù)融入音樂教學常見的實施工具

信息技術(shù)融入音樂教學的形式包羅萬象，音樂教師在教學上的需求，使用信息技術(shù)的種類與實施策略各有不同，根據(jù)研究和實踐，歸納為以下三類：

1.計算機硬設備：指多媒體計算機系統(tǒng)。

2.計算機多媒體素材加工軟件：支持教學在各個不同教學環(huán)節(jié)中使用的專門軟件，如聲音編輯軟件、簡報軟件、影像剪輯軟件、投影設備等不同音樂呈現(xiàn)方式。常見軟件如下：

文字編輯軟件：Microsoft Office Word、Windows記事本等。

影像處理：Ulead PhotoImpact6、Photoshop、Aperture3等。

影音編輯：SonyVegas、Windows Movie Maker、Power Director等。

聲音制作與編輯：Windows錄音機、Nero Wave Editor、Gold Wave等。

播放軟件：Windows Media Player、WinAmp Media Player、RealPlayer、iTunes、Power DVD、Music Match Jukebox、QuickTime等。

多媒體與網(wǎng)頁編輯軟件：Microsoft Office PowerPoin、Macromedia Dreamweaver4、Microsoft FrontPage、Flash等。

3.計算機輔助音樂教學軟件：計算機輔助音樂教學（Computer—Assisted Music Instruction，簡稱為CAMI），它可以讓學生依照自己的學習狀況調(diào)整學習進度，也可借由多媒體效果增進學生學習的興趣。計算機輔助軟件若以應用范圍區(qū)分，則主要分為制譜（Notation）軟件、編曲/混音/自動伴奏軟件、音樂基礎訓練（樂理、樂感）軟件、音樂欣賞輔助學習軟件，常見的有：

樂譜制作軟件：Encore、Finale、Overture、Sibelius4.0、Nightingale、Music Time Deluxe等。

編曲軟件：Fruity Loops、Cakewalk ProAudio、Band—in—a—Box、Cubase、Nuendo、LogicExpress9、ProTools101等。

音樂基礎訓練（樂感、節(jié)奏與旋律）軟件：Music Fun ForKids、EarMaster、MusicAce1、MusicAce2、Rhythm Tutor、Audio Mirror等。

演唱輔助學習軟件：Singing Coach Software等。

音樂欣賞輔助學習軟件： Introduction to Classical Music等。

結(jié)語

研究表明，將信息技術(shù)融入中小學的教學過程中，對引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生在音樂方面的潛能，支撐學生在音樂方面的實踐活動和創(chuàng)新活動都是有重要意義的。通過將信息技術(shù)融入音樂教學中，也提升了音樂課程教學效果，并且對教學評估和學生課程管理也帶來了很多方便。將信息技術(shù)融入音樂課程的教學已經(jīng)成為必然趨勢。

研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，要將信息技術(shù)融入音樂教學，關(guān)鍵是教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。音樂教師應不斷進修與學習，充實自身信息技術(shù)能力，經(jīng)常接觸與練習信息技術(shù)操作，尤其是熟悉各類支持信息技術(shù)的軟件使用方法。

而對信息技術(shù)融入音樂課程的教學，也需要教育行政部門加大這方面的投入，建立較完善的硬件環(huán)境，購置正版專用軟件等。

注釋：

①Adessi，A.& Pachet，F(xiàn).（2005）.Experiments with a musical machine： Musical style replication in 3 to 5 year old children.British Journal of Music Education，22（1），21—46.

②Hallam，S.（2006）.Music psychology in education.London： Institute of Education，University of London.

③Ho，W.C.（2007）.Students' experiences with and preferences for using information technology in music learning in Shanghai's secondary schools.British Journal of Educational Technology，38（4），699—714.

④陳友良，陳慶章.高校教師信息素質(zhì)的現(xiàn)狀與提高[J].教育發(fā)展研究，2000（6）.

⑤胡立耘.論信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與意義[J].教育資料與圖書館學，2005：42（4）.

⑥黃淑珍.信息技術(shù)教育：中小學教師面臨的新挑戰(zhàn)[J].教育探索，2001（10）.

⑦Barry，N.（2003）.Integrating web based learning and instruction into a graduate music education research course： An exploratory study.Journal of technology in Music Learning，2（1），2—8.

⑧Jennifer，D.（2010）.How music teachers got their groove back： Music instruction goes digital.Journal of T.H.E.，37（9），26—31.

⑨Olson，C.A.（2010）.Making the Tech Connection.In MENC（Ed.），The national association for music education.（pp.30—35）.Reston，VA： MENC.

夕陽的容顏范文第5篇

一、金融數(shù)學教學概況

金融數(shù)學作為新興的邊緣學科——交叉結(jié)合了金融學與數(shù)學，它以經(jīng)濟為背景，以數(shù)學為工具，以金融為例證，即服從于經(jīng)濟的應用數(shù)學即這門基礎學科具有很強的應用性。我國金融本科高等教育要追溯到上個世紀的80年代末，在90年代初初具規(guī)模，92年更是繁榮擴大時期，各類院校爭相設立。伴隨我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，對金融數(shù)學專業(yè)的研究及應用也多了起來。96年我國將其與金融工程以及金融管理一并列為國家九五重大自然科學基金研究項目，03年中科院系統(tǒng)“金融工程與風險管理研究中心”正式成立，這無疑共同促進了我國金融數(shù)學學科的快速發(fā)展。以上種種足以彰顯國家對這個領域的極端重視。

但是，這門應用性極強的基礎學科涉及了基礎數(shù)學和現(xiàn)代數(shù)學的高等知識，在某些地區(qū)，以西部地區(qū)新建的地方本科院校為例，存在著很多空白。如何進行完善教學，培養(yǎng)金融數(shù)學兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才是我們需要研究的問題。

二、金融數(shù)學專業(yè)存在的問題

（一）師資力量不足。

以西部地區(qū)的本科院校為例，金融數(shù)學專業(yè)經(jīng)歷了從無到有，存在著諸多不足：教學資源投入有限；實驗室經(jīng)費缺乏，甚至有些沒有建設實驗室；師資力量不足、質(zhì)量低下，嚴重缺少碩士學位教師等等。無疑與發(fā)達地區(qū)再加上是老牌院校相較之下，差距可見一斑。

（二）區(qū)域劣勢。

前已敘及，作為新興的交叉學科其發(fā)展還是很迅速的，但是，地西部區(qū)域差異現(xiàn)狀我們有目共睹，東部地區(qū)人才聚集，金融發(fā)達，研究所比比皆是；相比之下，西部地區(qū)存在明顯的區(qū)域劣勢，學科的研究和發(fā)展難與東部相較量。

（三）實踐技能薄弱。

在不發(fā)達的西部地區(qū)本科院校傾向于為祖國培養(yǎng)合適的應用型人才，以滿足社會需求，加強實踐技能是舉足輕重的環(huán)節(jié)。但是，大部分的由原有院校升級的新建本科院校傳統(tǒng)教育痕跡頗多，教學和管理在很大程度上重視灌輸專業(yè)知識，而輕視學生的技能培養(yǎng)和訓練，導致學生畢業(yè)之后在社會上缺乏動手、實踐和思考、自學的能力，難以與社會需求接軌。

（四）專業(yè)指導思想無科學定位。

既然在不發(fā)達的西部地區(qū)特別是偏遠山區(qū)建設本科院校，其宗旨就是要培養(yǎng)應用型人才，而非研究型和研究教學型人才。但是，這些學校中的不少盲目與老牌院校攀比，致力于建設一流大學，培養(yǎng)研究型人才，迷失了目標，明顯脫離學校的實際情況，這顯然不是一蹴而就那么簡單的。

三、金融數(shù)學課程體系與教材建設以及關(guān)于人才培養(yǎng)的研究

（一）課程體系。

在不發(fā)達地區(qū)更要注重必須以系統(tǒng)的基礎知識與全面的理論武裝該專業(yè)學生的頭腦，以實踐培養(yǎng)學生理論結(jié)合實際解決常見金融問題的能力，以應社會之需。前人的探索和實踐業(yè)已具體形成四個教學環(huán)節(jié)：現(xiàn)代金融市場概論——介紹金融工程涉及的基本概念、方法與工具，培養(yǎng)學生金融意識，為后續(xù)課程的學習做好準備；金融衍生產(chǎn)品定價理論——介紹金融數(shù)學基礎知識，使學生掌握數(shù)學建模的對沖原理、求解方法；金融工程案例分析——培養(yǎng)學生運用所學金融數(shù)學知識來解決實際問題的能力；畢業(yè)論文——實習環(huán)節(jié)，滿足人才市場需求，提升本科生的就業(yè)率。

（二）教材建設。

教材承載了豐富的教學理念，是課改的核心。教材內(nèi)容的建設應當和教學方法、人才培養(yǎng)模式一樣，立足區(qū)域經(jīng)濟，面向地方，服務地方，實事求是，揚長避短，具備自己的特色，并且不斷進行完善，沿著正確的方向和軌跡發(fā)展。