蟋蟀的住宅教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蟋蟀的住宅教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
蟋蟀的住宅教學范文第1篇
師：其他昆蟲聽說蟋蟀的住宅很好，也動心了，想聽聽蟋蟀的住宅有什么特點，你們這群蟋蟀能詳細介紹一下嗎？
（學生再次默讀課文，做復述前的準備）
一男生：嗨！大家好！我是蟋蟀，我們建造住宅要講究這幾點：一、慎重選擇住址……
師：剛才男蟋蟀說得很好，女蟋蟀呢？
生：老師，我跟我的蟋蟀妹妹一起說好嗎？
師：好，掌聲歡迎！
兩女生：我們是一對姐妹，跟大家介紹一下我們住宅的特點，歡迎大家光臨。
“蟋蟀（姐）”：我們慎重選擇住址……
“蟋蟀（妹）”：現(xiàn)成的洞穴不好，我們歷來獨立自主，我們講究衛(wèi)生……
“蟋蟀姐妹”：當四周很靜的時候，我們就在平臺上彈琴，現(xiàn)在就為大家彈一曲吧。（兩女生模仿蟋蟀進行口技表演）
教學片段二：復述蟋蟀修建住宅過程的相關(guān)段落。
師：我們昆蟲電視臺的記者很想知道你們蟋蟀修建住宅的過程，你們愿意接受采訪嗎？接受采訪前，先根據(jù)課文內(nèi)容想想可能問你們什么問題，要做好準備噢！
（學生再次默讀課文，做復述前的準備）
師（扮演記者）：蟋蟀你好！我是昆蟲電視臺的記者，很想了解你們修建住宅的具體過程，你們什么時候開工？工期多長？工程量多大？
生復述。（略）
教學片段三：復述全文。
師：今天在這里舉行蟋蟀王國建筑住宅經(jīng)驗總結(jié)交流會，你們一定有著豐富的建筑經(jīng)驗，希望大家暢所欲言。
生：我選擇的住址坐北朝南……
生：我的門前有一草叢……
……
（學生你一言我一語說開了）
師：大家的經(jīng)驗很豐富，希望會后繼續(xù)推廣，回去說給你們的家人或伙伴聽聽。
上述三個教學片段呈現(xiàn)出新鮮多元的復述形式。下面，我以這個課例來闡述復述的幾種“變臉”。
一、變“單口相聲”為“群口相聲”
常見的復述是由學生獨立完成，宛若“單口相聲”，比較單調(diào)、枯燥。如果改為“群口相聲”，即讓數(shù)個學生進行合作復述，效果可能就不一樣。合作復述如何進行呢？首先，由學生自主尋找合作伙伴，然后，雙方共同進行復述練習，或你述我聽，或異口同述，或一唱一和，在練習中互相提示，互相補充，互相啟發(fā)?！捌我弧敝械哪菍Α绑敖忝谩钡膹褪鼍屯癸@個體復述所無法企及的三個優(yōu)勢：1有利于調(diào)動學生的參與熱情。一些因為內(nèi)向不敢獨立發(fā)言，抑或因復述水平局限而逃避發(fā)言的學生，在其他學生的攜帶下，有了參與的愿望，并產(chǎn)生積極的參與熱情。2學生對文本的解讀更加深刻。出于密切配合的需要，雙方都不敢放松對文本的閱讀，而且在合作研讀的過程中，雙方互相提示、互相啟發(fā)、互相糾正，彼此在對文本內(nèi)容的記憶熟練程度，理解深度上都會得到提高。3使復述充滿情趣。如“片段一”中的“蟋蟀姐妹”不但復述，而且進行表演和注解。這就為復述增添了趣味性，增強了可聽性。再比如“片段三”，通過蟋蟀王國建筑經(jīng)驗交流會，讓學生暢所欲言，就比直接叫學生復述來得有趣，更易于調(diào)動學生的復述積極性。
二、變“剃頭挑子”為“炕上枕頭”
有的教師在復述教學中，只是當聽眾，做裁判，導致“剃頭挑子――一頭熱”的現(xiàn)象。我們應(yīng)該將復述視為培養(yǎng)學生閱讀能力的一種手段，教與學并重，猶如“炕上枕頭――哪頭都熱”。崔巒老師曾指出：“教師除了是學生學習的伙伴，還有責任通過引領(lǐng)與教育，使學生學會和會學?！彼?，“復述”不是學生一人玩的“單出頭”，應(yīng)該是師生一齊玩的“二人轉(zhuǎn)”。上述課例中，教師的引領(lǐng)就做得很到位。比如，“片段二”，教師扮演昆蟲電視臺記者所提的問題，是幫助學生梳理課文脈絡(luò)，也是在幫助學生搭建復述框架，有意識引導學生學會依綱而述，據(jù)問而述，增強了復述的條理性。
三、變“一飲而盡”為“淺斟慢酌”
一提到“復述”，許多教師潛意識里認為是全文總結(jié)性的學習反饋，一定要“一飲而盡”。其實不然，對于長篇幅的課文，我們完全可以分層逐步復述――“淺斟慢酌”。尤其是農(nóng)村小學學生的口頭表達能力比較薄弱，對復述全文有困難，更應(yīng)提倡分層逐步復述。統(tǒng)覽上述三個教學片段，顯而易見，教師是在有意識引領(lǐng)學生分層逐步復述，先復述描寫蟋蟀住宅特點的段落，再復述描寫蟋蟀修建住宅過程的段落，最后，通過蟋蟀王國那一場建筑住宅經(jīng)驗總結(jié)交流會來對全文進行總復述。這樣循序漸進，由淺入深，更符合兒童認知規(guī)律。
四、變“壁上觀者”為“廬山中人”
雖說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，但我寧可選擇“不識廬山真面目，但求身在此山中”。因為這樣有緣觸摸山水，真切感受大自然的誘人魅力。復述，又何嘗不是這樣？倘若一味以讀者的身份來復述，學生跟文本角色總有一定的距離，復述效果自然要打折扣。有些課文，完全可以通過轉(zhuǎn)換角色，讓學生走進文本，成為“廬山中人”，去進行角色體驗，待他們親力親為了文本的角色之后，再去復述，便易于達到“文我同在”，收到聲情并茂的效果。在《蟋蟀的住宅》的復述教學片段中，教師讓學生“化身為蟲”，接受昆蟲電視臺記者的采訪，參加蟋蟀住宅經(jīng)驗交流會，始終沉浸在昆蟲世界的情境中，多么富有兒童情趣！
五、變“封閉訓練”為“實戰(zhàn)熱身”
運動員需要封閉訓練，更需要走出去參加實戰(zhàn)熱身。復述，同樣應(yīng)該得法于課堂，得益于課外。新課標倡導拓展語文學習和運用的領(lǐng)域。“片段三”中，教師引導學生將課文復述給家人或伙伴聽，就拓展了復述的訓練時空。我們還應(yīng)該引導學生將課外閱讀的書籍文章，所看的電影電視復述給別人聽；將親身經(jīng)歷或耳聞目睹的事物描述給別人聽。絕大部分學生面對家人和伙伴復述時，往往會比在課堂復述時來得自然、大方。這是因為，在課堂上的復述帶有強烈的學習色彩，學生比較拘謹、放不開；而對家人或私底下對伙伴復述，則就變成了一次真正的言語交際，學生容易進入角色，自然應(yīng)對。
蟋蟀的住宅教學范文第2篇
一、先看后學，建立初步感受
小學生的思維以直觀形象為主，獲得與文本相關(guān)的感性材料將使他們更直接更迅速地理解課文。語文教材中有描寫自然景觀的文章，有些可以在新課教學之前，讓學生先走向自然，觀察欣賞與文本描寫相關(guān)的景物。讓學生對所學內(nèi)容建立初步感受，以激發(fā)他們學習新知的熱情，并推動他們在學習新知過程中進行主動積極的探索。
在教“秋天”這篇課文前，我?guī)е鴮W生來到野外，讓他們看湛藍的天空、潔白的云朵、飛翔的燕子；看田野里金黃的稻子，池塘里清澈的水波、嬉戲的小魚，還有田埂上忙碌的螞蟻。學生歡呼雀躍，一邊觀察一邊議論。野外活動結(jié)束，我?guī)W生回到教室，讓學生談看到了什么美麗的事物，面對如此多嬌的大自然自己有什么感受。做好這些鋪墊以后，讓學生打開課本，學生一邊讀課文一邊聯(lián)想看到的景色，書本文字與看到的圖畫交織在一起，讓學生對文字的理解更迅速更形象也更深刻?！跋皲伭艘坏亟鹱印薄拔浵伵郎先砘嘏苤?，把它當作運動場”，對這些生動的句式只要老師稍做點撥，學生就能理解它們的妙處了。
二、邊看邊學，理解重點內(nèi)容
教材中的一些課文，內(nèi)容豐富，文字凝練，描寫精彩，但如果僅靠學生捧著語文書坐在教室內(nèi)，卻是非常難以體會的。倘若把農(nóng)村這塊天地提供的豐富素材與我們的語文教學融為一體，把大自然作為語文學習的課堂，讓學生邊看邊學，邊學邊看，將會收到令人意想不到的好效果。
教《詠柳》這首古詩時，我先讓學生熟讀古詩，初步理解古詩的意思后，讓學生質(zhì)疑：作者為什么要把柳樹說成是碧玉呢？柳枝與絲絳有什么相似呢？把春風比成剪刀恰當嗎？這首古詩呈現(xiàn)了一個怎樣的意境呢？關(guān)于這些問題，我讓學生到自然中尋找答案。我把學生帶進柳叢中，學生如放飛的小鳥，無限歡快。春風拂面、柳枝輕擺，我引導他們看，引導他們想，然后分小組討論。在以小組為單位匯報時，答案精彩紛呈。他們把詩人筆下的柳樹、春風的特點體會得淋漓盡致，作者別出心裁的比喻給學生留下了深刻的印象，這對他們今后寫文章遣詞造句必將有良好的影響。在此基礎(chǔ)上，再讓學生背誦課文，他們個個情感飽滿，背得有聲有色。在大自然這個課堂，學生積極主動地完成了學習任務(wù)。
三、先學后做（看），形成深刻體驗
語文教材中有些課文描寫的就是農(nóng)村的物、農(nóng)村的景，然而因為學生平時缺少留心觀察的習慣，或不去實踐，所以往往并不十分熟悉。對于這類課文，我們可先讓學生學課文，然后讓他們?nèi)プ鲆蛔觯蜃屗麄內(nèi)タ匆豢?，學生利用所學的知識、技能去進行實踐，在實踐中又補充了課本知識的不足，這樣可以更好地幫助學生閱讀課文，而且又能激發(fā)他們求知的興趣。
在教了“蟋蟀的住宅”以后，我讓學生帶著小鍬，到野外找蟋蟀的住宅。因為學了課文有了書本知識，他們就照作者的介紹去找蟋蟀的住宅，找到后欣喜若狂，挖到了住宅中的蟋蟀更是如獲至寶。他們把蟋蟀捉在手中，反反復復地看。有同學說，蟋蟀這種小動物能造出這樣的住宅，不是親眼所見，還真不能相信呢！有好奇的學生對蟋蟀柔軟的足特別感興趣，反反復復瞧了又瞧，摸了又摸，他們想弄清楚這柔弱的足到底有多大的力量。有些學生還挖出了其他的一些小動物，他們又在那里仔細觀察，熱烈討論。學生圍在一起進行探究的情景真是令人激動，這是站在教室里的教師永遠不能看到的。
蟋蟀的住宅教學范文第3篇
[內(nèi)容]
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培養(yǎng)學生自學能力，應(yīng)變“先講后練，以講為主；先教后學，以教為主”為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。從而把由教師灌輸?shù)闹v讀過程，變?yōu)樯鷦拥膶W生自學的閱讀過程，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展他們的思維。下面介紹幾種經(jīng)過反復實驗而確立的有效教學模式：
一、抓住重點，理解課文引導學生自學課文中的某個重點段落，然后集體討論，教師相機指導深化，以“主”帶“次”，理解全篇。
如：《小音樂家揚科》的自學可以這樣安排:
1.從解題入手，抓住重點。出示思考題：從課題《小音樂家揚科》中，你覺得課文應(yīng)寫些什么？揚科成了音樂家嗎？
2.?編列提綱，理清層次。自學課文，思考：揚科喜愛音樂，課文寫了哪些事？除了寫揚科喜愛音樂，課文開頭還交代了什么？揚科的結(jié)局又怎樣？從而幫助學生理清課文層次。
3.?出示習題，指導練習。圍繞下列問題，準備自學講析課文重點：（1）揚科是怎樣欣賞大自然中的“音樂”的？（2）揚科怎樣陶醉在旅店的音樂聲中的？揚科愛小提琴，設(shè)想他是怎樣想的？（3）揚科看見地主食具間的小提琴，又是怎樣想的？“一股無法抗拒的力量”，指的是什么？在講述第三點時，可結(jié)合觀察課文的插圖，想象描述當時環(huán)境和揚科的心理活動。
4.?自學課文，嘗試講析。學生先按自學要求，自學課文。第二步分小組討論，排疑解難，互相補充，準備作嘗試性講解分析。第三步學生嘗試講解分析課文重點，注意發(fā)揮想象，提出自己的看法。在學生評析時，教師相機點撥，以加深拓寬，落實訓練。
二、抓住思路，理解課文對思路較明顯的課文，通過抓住文章思路的方法，去分析理解課文。
如《桂林山水》一課，有經(jīng)驗的老師是這樣安排的：
1.?審題，預(yù)測思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學生思考：（1）看了題目，你認為文章是寫什么的？重點應(yīng)該寫什么？（2）看了題目，你想知道些什么？以設(shè)置懸念。
2.?感知課文，理清思路。通過以下“練讀”，理清文章脈絡(luò)：（1）哪幾段分別寫桂林的山和水？（2）課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？（3）在段落結(jié)構(gòu)上，本文有什么特點？給課文列思路圖。
3.?閱讀分析，理解思路。教師激情朗讀，學生自讀體會。指名列思路圖，全班評析。在評議中，滲入必要的詞句和讀寫訓練，并組織質(zhì)疑。
三、抓住中心，理解課文引導學生從課文中找出中心詞或中心句。然后以此作為自學題統(tǒng)攝全篇，讀懂課文。
如《草船借箭》一課的自學題可以這樣設(shè)計：
1.?初讀課文，掌握課文大意。思考“草船借箭的原因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣？”
2.?找出中心詞，統(tǒng)攝全篇。明確“草船借箭”這一事件的前因后果，直接讓學生找出課文中心詞語：“神機妙算”，并理解什么叫“神機妙算”？
3.?細讀課文，抓住主線。思考：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里？自學“借箭”一段時可啟發(fā)學生找出描寫第三天四更時的景色和諸葛亮與魯肅的問答，借箭的巧妙調(diào)度等情節(jié)的重點詞語。如“大霧漫天”“一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”“笑著說”“……只管……就……”等，還可簡單地勾劃出受箭時船頭船尾的方向變化。在此基礎(chǔ)上讓學生歸結(jié)諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面。當堂講解，集體評議。
4.?反復誦讀，深挖開拓。有感情地朗讀，體味諸葛亮成竹在胸、足智多謀的氣度和周瑜妒賢忌能、心胸狹窄的性格。
四、抓住提綱，理解課文要求學生列出課文的詳細提綱，并以此深入理解課文。教師可在學生討論評議時相機誘導。
如《蟋蟀的住宅》一課的自學題可以這樣安排：
1.?聯(lián)系已有知識初讀課文。課前布置學生收集有關(guān)蟋蟀的知識，了解蟋蟀的特點。嘗試講述對蟋蟀的認識。在此基礎(chǔ)上初讀課文，掌握課文內(nèi)容。
2.?細讀課文，編擬提綱。先歸納每個自然段的提綱，后再根據(jù)分段，寫出段意，然后集體交流討論，充分評議、修改。教師從中點撥。吸收反饋信息，作針對性的重點講解。
蟋蟀的住宅教學范文第4篇
一、在質(zhì)疑中創(chuàng)新
創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問?！贝_實，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由疑問開始的。有疑才有進步，所謂“小疑則小進，大疑則大進”。在閱讀教學中，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，離不開學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題、多質(zhì)疑。因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。但這個“問”并不是讓學生提一些機械地再現(xiàn)課文中的語句的問題，而是通過教師引導，讓學生有所“發(fā)現(xiàn)”、產(chǎn)生思維創(chuàng)新的“問”，讓學生大膽“問”，并樂于發(fā)表獨立見解。
例如，在教學《蟋蟀的住宅》一課時，教師可從題目上引發(fā)學生提問：為什么不叫蟋蟀的窩而叫蟋蟀的住宅？蟋蟀的住宅是怎樣的？蟋蟀是怎樣建造住宅的？學生自己提出了問題，便會在讀中努力地尋找答案，質(zhì)疑的積極性被充分調(diào)動了起來，從而訓練了學生的探索性思維，而且能更加深刻地理解課文。因此，在教學中教師應(yīng)該注意引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，這是提高閱讀能力的一種好手段。
二、在探究中創(chuàng)新
當學生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來，他們的思維處于興奮狀態(tài)時，教師要因勢利導，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，誘導學生圍繞問題中心，多角度、多方面地釋疑。學生在釋疑的過程中，不僅培養(yǎng)解決問題的能力，得到了求知的滿足，體會到了成功的愉悅，而且對自己所提出的問題的難易程度、思考價值等有了更深的體會更實在的認識，反過來又促進了學生質(zhì)疑能力的進一步提高。
例如一位教師在上《給顏黎民的信》時，學生質(zhì)疑：“給魯迅寫信的青年為什么要用假名？”教師避而不答，反問學生：“誰知道這封信寫在何時？”“舊中國。”“三十年代?！苯處熃璐私榻B當時的社會背景：“是啊，那是中國最黑暗的時期。魯迅以筆為武器同敵人斗爭，敵人就瘋狂地迫害魯迅，哪怕是別人寫給他的信，敵人也要檢查?！薄袄蠋煟叶?。那寫信的人是怕自己用真名會被敵人發(fā)現(xiàn)，會受到迫害?！睂W生稍作思考后說?！澳阏媛斆鳌１M管寫信人署的是假名，魯迅也照樣復信。從這里你又知道些什么？想一想，再互相說一說?！睂W生們便七嘴八舌地說開了：“魯迅對青年人十分關(guān)心、愛護?！薄棒斞甘莻€胸懷寬廣的人?！薄?/p>
在這一教例中，教師對學生的質(zhì)疑并非采用“答記者問”的形式，而是巧妙地繞開，看似不管，實則激活學生的思維，引導學生自悟自答。這么一繞，學生既找到了問題的答案，又增長了一些歷史知識，同時，進一步了解了魯迅的人格，感受到他對青年人的火熱的心，感受到他那顆愛國之心。
三、發(fā)展學生想象思維能力
想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素。因為它是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件，對此，列寧曾評價說：“幻想是很重要的品質(zhì)?！睈垡蛩固拐f：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！遍喿x教學在發(fā)展學生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。因此課堂中的問題設(shè)計，應(yīng)當特別具有培養(yǎng)想象力的功能，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，而不是老在重復課文情節(jié)上設(shè)問。
根據(jù)小學語文教材圖文并茂的特點，教師在教學時，應(yīng)充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力，充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，啟發(fā)學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
蟋蟀的住宅教學范文第5篇
關(guān)鍵詞：學科整合；生本高效課堂
目前，在小學階段，語文教學強調(diào)實施的是“自主學習”的思路，強調(diào)是教學中面向全體學生，讓每一個學生都能在自主學習過程中語文素養(yǎng)得到提升，并使其在不同層次上有所提高。在這樣教學要求與環(huán)境下，教學輔助手段必不可少，而在眾多的教學手段中，信息技術(shù)的使用是最好不過的，而信息技術(shù)教育也能更好與語文學科得到整合。這樣的整合，能更好的突出顯現(xiàn)學生為主體的生本特點，能更好的提高課堂效率。下面結(jié)合打造語文學科生本高效課堂的環(huán)節(jié)，即：（預(yù)習（及）檢查――自讀自悟――深讀感悟――選擇練習――拓展閱讀）談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶ā?/p>
一、預(yù)習（及）檢查
這是學生自主學習的初級階段，即放手學生獨立完成自讀、自悟、自得的學習過程。在這一環(huán)節(jié)可以利用信息技術(shù)讓學生走進情境，體驗學習。如教學《鳥的天堂》時，根據(jù)教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。
二、自讀自悟
這一環(huán)節(jié)是學生在整體感知課文的前提下，通過自讀自悟，整體把握課文內(nèi)容的過程，也是學生為主體的充分體現(xiàn)，在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關(guān)重要。而有效地利用現(xiàn)代技術(shù)教育，采用多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。多媒體CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點。不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解，使沒有觀察過的或很少觀察的現(xiàn)象在學生腦海中有具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破。例如在教學《蟋蟀的住宅》時，運用Flash技術(shù)將蟋蟀的整個修建經(jīng)過制成動畫，配以蟋蟀住宅的平面圖以及課文重點詞語，學生很快了解了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過，運用多媒體影像介紹蟋蟀建造住宅的情況，配以解說，讓學生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，極好的突破了本課教學重點，極大的提高課堂教學效率。
三、深讀感悟
這是學生深化學習階段。區(qū)別于連貫的講讀，主要是感悟。抓住文中精彩之處，引學生進行前后聯(lián)系，從而體會作者的思想感情。這也打造語文學科生本高效課堂的關(guān)鍵之處。我們都知道，古詩的語言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠的。而小學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字――離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，并能夠進行“深讀”，突破學習中的教學難點，轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學生學習中的困難。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？信息技術(shù)與古詩教學的整合解決了這個難題。如在教學杜牧《山行》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下深秋時節(jié)的美麗，激發(fā)學生對古詩的興趣。我設(shè)計制作了能體現(xiàn)詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在理解詩意時演示課件，在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華，課堂效率不言而喻。
四、選擇練習
根據(jù)新課標要求，學生的練習要有梯度和層次。要從學生的差異出發(fā)，從學生的喜歡情況出發(fā)，注意不同程度上的學生，有不同的練習內(nèi)容，也就孔子所說的“因材施教”。這些要求，借助于信息技術(shù)教育中的網(wǎng)絡(luò)，能夠得到很好的解決。信息技術(shù)與語文教學整合，就是讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主探究，進行網(wǎng)上交流、學習。語文教學的選擇練習環(huán)節(jié)就可以引導學生走進網(wǎng)絡(luò)世界，拓寬學生視野、增長見識。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，我運用有關(guān)錄像，提供了思維的材料，先讓學生整體感知、自學、質(zhì)疑青蛙的外形、生活環(huán)境和生活習性，學生興趣盎然，對青蛙與蝌蚪的特點有了完整的認識。多媒體閱覽室，這是讓學生能自由選擇學習內(nèi)容并在計算機上進行閱讀的場所，學生將學到的操作技術(shù)在機上操作應(yīng)用，如遇到問題能及時向老師求助。這樣，學生便可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課前預(yù)習或課后復習中自由查閱與語文教材內(nèi)容相關(guān)的資料。學生有了一個更廣闊的學習天地，能自由自在地遨游于知識的海洋中。
五、拓展閱讀
語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。這就需要增加學生的課外閱讀量，《語文課程標準》指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……”
“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方以多媒體計算機為操作平臺，教學活動基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動中實現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如教完《草船借箭》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對諸葛亮的“神機妙算”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關(guān)《三國演義》中其他人物的故事，經(jīng)過加工整理辦一期“三國群英傳”的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進行了延伸，學生也受到情感態(tài)度價值觀的教育，閱讀量也得到了增加。
總之，新的課標要求要以學生為主體，要充分發(fā)揮學生自主性，合作探究，不斷提高課堂效率。語文學科與信息技術(shù)的整合，是語文課程改革的必然趨勢。而語文學科與信息技術(shù)整合，也必然會將語文教學推向一個更高的發(fā)展階段。在學科教學中信息技術(shù)處于服務(wù)地位，在運用上不是越多越好，而是提倡要充分、要恰到好處。只有這樣，才能達到最好的“整合”，才能打造人本課堂，才能使語文課堂效率達到最大化。
參考文獻：
[1] 楊九俊.《新課程教學組織策略與技術(shù)》.教育科學出版社，2004年6月
[2] 宋秋前.《有效教學的理念與實施策略》.杭州：浙江大學出版社，2007
