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關(guān)于春天的古詩(shī)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 《天堂電影院》；成長(zhǎng)主題；敘事藝術(shù)

1988年上映的《天堂電影院》是意大利導(dǎo)演朱塞佩?多納托雷的“時(shí)空三部曲”之一，也是他的成名作。該片獲得了1989年戛納電影節(jié)評(píng)委會(huì)大獎(jiǎng)以及1990年的奧斯卡最佳外語(yǔ)片和金球獎(jiǎng)最佳外語(yǔ)片，一直以來(lái)都是眾多影迷心中的經(jīng)典。每個(gè)人對(duì)經(jīng)典亦有自己的看法，就像“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，本文僅從成長(zhǎng)的主題和時(shí)空交錯(cuò)的敘事藝術(shù)兩方面來(lái)對(duì)影片進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

成長(zhǎng)的主題

影片講述了意大利西西里島吉安加村中小男孩薩爾瓦多的故事，影片的一個(gè)重要主題就是主人公多多的成長(zhǎng)，而多多的成長(zhǎng)故事又分為童年、青年、中年。不同時(shí)期不同出場(chǎng)人物給多多以不同的影響，這些人也見(jiàn)證了薩爾瓦多由小男孩到中年男人的蛻變。

首先來(lái)看多多的家庭。影片中多多在油燈下翻看父親的照片，母親這時(shí)在縫衣服，而妹妹在床上熟睡。多多問(wèn)：“媽媽，仗打完了，爸爸為什么還不回來(lái)？”“過(guò)幾天他就回來(lái)了，你會(huì)看到的”，媽媽答道。多多的父親沒(méi)有回來(lái)，等來(lái)的卻是他已經(jīng)死去的訃告?？蓱z的多多甚至“不記得他了”，從小就失去了父愛(ài)。由于缺少了男人的支撐，多多的家里很貧窮，從他家的陳設(shè)就可看出其貧困程度。他的母親給他買牛奶的50里拉被他偷偷拿去看電影了，結(jié)果被母親收拾了一頓。這就是多多童年時(shí)的家庭。多多青年時(shí)期，關(guān)于其家庭情況影片涉及很少，但從其生活側(cè)面也可知道他仍然是個(gè)窮小子。中年多多回來(lái)時(shí)，由于他的功成名就可看出其家庭環(huán)境的明顯改善。這里影片的細(xì)節(jié)展現(xiàn)了母親對(duì)多多的無(wú)限牽掛和愛(ài)。正在織毛衣的母親聽(tīng)到門鈴響，潛意識(shí)中就知道是多多回來(lái)了，她馬上放下針線去開門。而她走得太急，線被刮到針也落地仍未注意，畫面中是織好的毛衣隨著線被一圈圈地拆開直到媽媽和多多在門口擁抱在一起。這拉扯的線就是母親對(duì)多多的愛(ài)，即使30年未回家也無(wú)法割舍這份深沉的愛(ài)。

再來(lái)看看多多生命中另一個(gè)重要人物——艾爾弗來(lái)多。艾爾弗來(lái)多是村子里影院的放映員，也是村子里惟一會(huì)使用放映機(jī)的人。從10歲起，艾爾弗來(lái)多就走進(jìn)了放映間，放映電影仿佛是他存在的全部意義。對(duì)于薩爾瓦多來(lái)說(shuō)，艾爾弗來(lái)多既是他的朋友，又是他的導(dǎo)師，甚至多多還從艾爾弗來(lái)多那里感受到了父愛(ài)。與新一代人薩爾瓦多相比，艾爾弗來(lái)多是老一代人的形象，他缺乏主動(dòng)性，一生都留在鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)上做他的放映員。他自己不愿意改變，但是他清楚自己的這種命運(yùn)不該在多多身上再次發(fā)生，因此他督促多多改變現(xiàn)狀，勇往直前。艾爾弗來(lái)多第一次給多多解圍讓人印象深刻，多多拿著媽媽給他買牛奶的50里拉看了電影，被媽媽發(fā)現(xiàn)后胖揍一頓，恰巧艾爾弗來(lái)多和影院管理員經(jīng)過(guò)?！澳闶敲赓M(fèi)進(jìn)去的，快告訴媽媽”， 然后艾爾弗來(lái)多問(wèn)管理員：“你今天在座位底下?lián)斓绞裁戳?？”在管理員拿出煙草瞬間他變戲法一般地從煙草盒“變”出50里拉交給多多媽媽，巧妙地保護(hù)了小多多的自尊心。多多和媽媽一起離去時(shí)轉(zhuǎn)身沖著艾爾弗來(lái)多擠眉弄眼，艾爾弗來(lái)多像個(gè)老頑童一樣也作出了同樣動(dòng)作。

小多多總是想進(jìn)入放映室弄清楚電影是怎么放映出來(lái)的，而艾爾弗來(lái)多不同意。在小多多通過(guò)給他送飯的方式進(jìn)入放映間后，艾爾弗來(lái)多從小多多的舉動(dòng)和話語(yǔ)看出了他對(duì)放映電影的渴望，但是他還是堅(jiān)持“我不想教你，這份工作不適合你”。然后給多多講了這份工作的枯燥無(wú)聊，“像驢一樣工作”，但他還是沒(méi)能阻止多多對(duì)放映電影的熱情。在他去廁所這段時(shí)間，多多把放完的影片換帶繼續(xù)播放了，氣急的艾爾弗來(lái)多把多多趕出了放映間，而多多卻像小鳥一樣歡快。利用考試的機(jī)會(huì)，多多給艾爾弗來(lái)多傳答案換來(lái)了艾爾弗來(lái)多允許他進(jìn)入放映室，而艾爾弗來(lái)多像老師教學(xué)生一樣把自己放映電影的技藝完完全全教給了多多，從此多多的電影事業(yè)開始了。舊“天堂影院”被燒毀的事故也毀了艾爾弗來(lái)多的雙眼，新“天堂影院”建立起來(lái)只有小多多會(huì)用放映機(jī)，他成了小鎮(zhèn)上理所當(dāng)然的放映員。小多多的想法是：“我現(xiàn)在有了工作，可能不上學(xué)了”， 艾爾弗來(lái)多以長(zhǎng)者的態(tài)度教育他：“總有一天，你會(huì)去做別的事情，比這重要得多的事情?！庇纱?，多多才沒(méi)有輟學(xué)。

關(guān)于春天的古詩(shī)范文第2篇

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，使學(xué)生更好地獲取能力、發(fā)展智力、張揚(yáng)個(gè)性，一直是廣大語(yǔ)文教師不斷探究的重要課題。筆者結(jié)合激發(fā)興趣、重視學(xué)法、激活想象、鼓勵(lì)創(chuàng)新等四個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；重視學(xué)法；激活想象；鼓勵(lì)創(chuàng)新

筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的“火花”

興趣是“最好的老師，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的持久動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑”。在雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，如何提高學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，需要師生的共同努力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力做到“以人為本”，想方設(shè)法地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生積極動(dòng)腦，充分發(fā)展個(gè)性，燃起自主學(xué)習(xí)的火花。

在課堂教學(xué)中，我注重教師角色的轉(zhuǎn)變，解放思想，更新觀念，放下架子，由“居高臨下”的師者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“平等首席”，做到既是良師又是益友。課堂上不但尊重學(xué)生的人格，而且尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，允許學(xué)生發(fā)言“出錯(cuò)”，讓學(xué)生給老師“挑刺”；課下深入學(xué)生中間談心，噓寒問(wèn)暖，解惑釋疑。這樣學(xué)生由害怕、躲避老師變?yōu)橄矚g、敬重老師，民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍使學(xué)生“親其師信其道”，自然而然地喜歡上語(yǔ)文這門課，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)得到較快提高。

二、重視學(xué)法、培養(yǎng)能力，做到“授人以漁”

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，靈活多樣的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息社會(huì)，“大語(yǔ)文觀”方面的綜合知識(shí)將會(huì)不斷地延伸和發(fā)展。這就決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只停留在“學(xué)會(huì)”上，還要在“會(huì)學(xué)”上下功夫。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而且更重要的是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法。

在古詩(shī)教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的“五字訣”。一“查”，即通過(guò)查字典或詞典來(lái)掃除字詞障礙，或查閱有關(guān)古詩(shī)書籍，弄清詩(shī)題意思，了解作者生平及時(shí)代背景，讀通全詩(shī)。這是理解古詩(shī)的基礎(chǔ)。二“擴(kuò)”，即在理解古詩(shī)時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充或增補(bǔ)，使詩(shī)句結(jié)構(gòu)完整，意思具體明白。如“松下問(wèn)童子，言師采藥去”一句，可這樣理解：我尋訪隱者，在一棵松樹下碰到了他的書童，于是便問(wèn)道：“你的師父在家嗎？”書童回答說(shuō)：“師父上山采藥去了?！比罢{(diào)”，即對(duì)古詩(shī)中詞序顛倒、句子錯(cuò)位的現(xiàn)象進(jìn)行合理的調(diào)整。如《春曉》“處處聞啼鳥”中的“啼鳥”，即“鳥啼”。四“誦”，即在初步理解詩(shī)意后，要反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味。如讀主席《》一詩(shī)，就要讀出藐視困難、英勇無(wú)畏的革命激情，從而在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)情、感悟詩(shī)境。五“聯(lián)”，即在理解詩(shī)意的同時(shí)要展開豐富的聯(lián)想或想象，讓頭腦中形成具體形象的畫面，從而達(dá)到如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的效果。如在教學(xué)杜甫的《絕句》、白居易的《暮江吟》等詩(shī)時(shí)，均可采用此法。實(shí)踐證明，在教學(xué)中靈活運(yùn)用“五字訣”理解古詩(shī)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，學(xué)生的閱讀能力也有了明顯提高。古詩(shī)教學(xué)“五字訣”在全鎮(zhèn)教師中得到交流與推廣，并發(fā)表在《小學(xué)生讀寫報(bào)》上。

三、激活想象、發(fā)展智力，讓學(xué)生思想“自由飛翔”

心理學(xué)研究表明：善于想象和幻想是小學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想，大千世界在他們眼中將會(huì)變得五彩斑斕、多姿多彩，同時(shí)也可以使他們不受任何限制，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我多次采用想象式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激活學(xué)生的思維，發(fā)展他們的智力。

我在作文課時(shí)布置了這樣一個(gè)作文訓(xùn)練：“春天又悄悄地來(lái)臨了，萬(wàn)物在春風(fēng)的輕拂下復(fù)蘇了。在這充滿希望、生機(jī)勃勃的春天里，請(qǐng)用心去感受春天，張開你想象的翅膀，拿起手中的筆寫下春天景物的特點(diǎn)和自己的發(fā)現(xiàn)、感受。題目自擬?！庇谑?，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們到校園里去觀察，并要求大家在上學(xué)或放學(xué)的路上留心一下田野或小溪的變化。結(jié)果有多位同學(xué)因?yàn)橛^察深入、細(xì)致，能抓住春天景物的特點(diǎn)來(lái)著筆，語(yǔ)言清新，感情真摯，讀來(lái)別有一番情味。請(qǐng)看韓奇同學(xué)的習(xí)作《我愛(ài)春天》：

冰天雪地的冬日過(guò)去了，光彩奪目的春天來(lái)臨了。微風(fēng)輕輕地次著，小草綠油油的，展開著嫩黃色的葉子。柳樹發(fā)芽了，嫩綠的柳枝隨風(fēng)飄揚(yáng)。麥田也返青了，像一塊塊綠色的地毯。

是的，春天來(lái)了。陽(yáng)光燦爛，有粉紅色的桃花，有雪白和梨花，還有金黃的油菜花……它們是那么美麗可愛(ài)。

是的，春天來(lái)了。小蜜蜂已經(jīng)在百花叢中飛來(lái)飛去，正忙著采花蜜呢；蝴蝶也在忙碌著，它們?cè)谔镆袄雉骠嫫鹞琛?/p>

是的，春天來(lái)了。人們脫下了厚厚的棉衣，穿上了漂亮的春裝，五顏六色的真好看！小鳥們也放開歌喉，快樂(lè)地唱著：“春天來(lái)了！春天來(lái)了！ ……”

??！多么美麗的春天！我愿你永留在我們的家鄉(xiāng)，永留在我們的校園，永留在祖國(guó)的大地上！

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生感到“好樣的我最棒”

創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展不竭的原動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有許多關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的論述，如關(guān)于閱讀教學(xué)中提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”；“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意閱讀”等。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，才能更好地發(fā)展學(xué)生的智力、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

在教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)“日子一去不復(fù)返，要珍惜時(shí)光”的理解，我要求學(xué)生不拘一格地表達(dá)自己的看法或見(jiàn)解，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，取得了良好效果。有的學(xué)生用諺語(yǔ)來(lái)表達(dá)：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；有的學(xué)生摘抄了一首詩(shī)：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”；有的學(xué)生吟出了岳飛的名言：“莫等閑，白了少年頭，空悲切”。還有一些喜歡畫畫的同學(xué)更是別出心裁，他們有的畫出一輪紅日，映照在草地上的露珠上；有的畫出一條河流，河面上一只小船正東去；還有的畫出一枚火箭，在追時(shí)間……對(duì)于這些同學(xué)的不同理解，我大為驚嘆，并給予了很高的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。以致后來(lái)他們?cè)谧魑挠?xùn)練、書畫比賽、黑板報(bào)評(píng)比等活動(dòng)中，都表現(xiàn)出難能可貴的創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，綜合素質(zhì)明顯提升。

參考書目

[1] 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《心理學(xué)研究》

關(guān)于春天的古詩(shī)范文第3篇

1、學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩(shī)句的意思。

2、體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的思想感情，有感情地背誦這首古詩(shī)。

3、通過(guò)朗讀和感悟，想象詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的春光。

教材內(nèi)容及重、難點(diǎn)分析：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的《村居》是一幅描繪春天里孩子們?cè)诜疾莸厣戏棚L(fēng)箏的美景圖。前兩行描寫了早春二月，小草長(zhǎng)出嫩綠的芽?jī)?，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁楊柳長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛是在春天的煙霧里醉得直搖晃。詩(shī)人妙用一個(gè)“拂”字，一個(gè)“醉”字，把靜止的楊柳人格化了。后兩行寫的是孩子們放學(xué)回來(lái)，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。那一只只五彩斑斕的風(fēng)箏翩翩起舞于藍(lán)天白云之間。是啊，被嚴(yán)冬抑郁了很久的兒童們，在這風(fēng)和日麗的初春時(shí)節(jié)，怎不紛紛跑到戶外，去放飛自己愉快的心情。兒童、東風(fēng)、紙鳶，詩(shī)人選取的人和事，都在為美好的春光平添幾分生機(jī)和希望。兒童們放學(xué)歸來(lái)放風(fēng)箏的情景刻畫，淋漓盡致地體現(xiàn)出孩子們的天真爛漫，同時(shí)，也映襯出春天的勃勃生機(jī)。使整首詩(shī)意境悠遠(yuǎn)，富有情趣，令人陶醉。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住詩(shī)中詞句，引導(dǎo)品讀，由此感悟、想象詩(shī)中描繪的春天生機(jī)勃勃的景象，體會(huì)詩(shī)人歌頌春天、贊美春天的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生讀好韻腳：“天、煙、鳶”，是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：CAI課件、《春天在哪里》音頻、放風(fēng)箏錄像、有關(guān)風(fēng)箏和詩(shī)人的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料；搜集有關(guān)描寫春天的古詩(shī)或圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、意境引入，感受春天美

1、播放配樂(lè)CAI課件，師生感受春天的美。

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的春天景象以及自己的感受。

3、說(shuō)說(shuō)：在這美麗、可愛(ài)的春天里，你最想做什么?

4、所老師范讀，說(shuō)說(shuō)古代的小朋友在春天里最想做什么。

5、簡(jiǎn)介作者和風(fēng)箏。

6、描繪情境，導(dǎo)入新課：春天到了，天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，小草兒從地底下鉆出來(lái)了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長(zhǎng)出了嫩葉，柔軟的枝條在春風(fēng)中輕輕搖擺。傍晚，農(nóng)家炊煙裊裊。這濃濃的春色，令人陶醉。農(nóng)家的小孩子們放學(xué)后早早地回來(lái)了，他們趁著這和煦的春風(fēng)忙著放風(fēng)箏呢!這就是《村居》中描寫的情景，同學(xué)們想去感受一下嗎?

7、板書課題，讀課題；學(xué)認(rèn)“村居”兩個(gè)字，可引導(dǎo)學(xué)生口頭拆字組詞；理解題目意思。

(設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美的畫面，悠揚(yáng)的樂(lè)聲，動(dòng)情的語(yǔ)言融合在一起，構(gòu)成了奇妙無(wú)比的想象空間，想象拉近了時(shí)空的距離，營(yíng)造一種“課伊始，情已生”的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了良好的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。)

二、品析詩(shī)句。感悟語(yǔ)境美

(一)自讀自悟，想象畫面。

1、自由朗讀課文。要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)；畫出生字，多讀幾遍，把句子讀流暢；把不懂的字詞勾出來(lái)。(注意“鶯、拂、堤、柳、醉、趁”等字的讀音。力爭(zhēng)讀出詩(shī)句的節(jié)奏。)

2、學(xué)生邊看課文中的插圖邊聽(tīng)配樂(lè)朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫面。

3、同桌交流，說(shuō)說(shuō)你想象到的畫面。

4、自由讀，在四人小組中說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

5、草兒萌芽，柳枝輕拂，孩子們正在放風(fēng)箏，詩(shī)中哪幾句寫了這優(yōu)美的畫面?

6、輕聲朗讀詩(shī)歌，想一想，這么美的詩(shī)我們應(yīng)該怎樣去讀?在四人小組中輪讀，讀出詩(shī)的美。讀后交流自己為什么要這么讀。

7、指名學(xué)生和著配樂(lè)朗讀這首詩(shī)。(提醒讀出韻律，讀出感隋。)

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)層層深入朗讀，學(xué)生在自讀自悟中想象詩(shī)歌所描繪的畫面，在想象中再現(xiàn)熟悉的生活，這有利于學(xué)生把握詩(shī)的整體意境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。)

(二)聯(lián)系已知，體味詩(shī)境。

1、cAI課件顯示：草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯快樂(lè)地唱著歌，河堤上的楊柳在春風(fēng)的吹拂下輕柔地?fù)u曳，兒童放學(xué)歸來(lái)，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛風(fēng)箏。

2、看到這么美的畫面，你的心情怎么樣?(引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中兒童的表情、神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)他們的快樂(lè)。)

3、詩(shī)中是怎樣寫的，該怎么讀?(教師引導(dǎo)學(xué)生用輕緩的語(yǔ)氣讀。)

4、聯(lián)系生活回答：你見(jiàn)過(guò)的風(fēng)景有哪些?你放過(guò)風(fēng)箏嗎?畫面中的兒童心情怎樣?你從詩(shī)中哪個(gè)詞看出?(重點(diǎn)引導(dǎo)理解“忙趁”。)

5、如果你就是圖中那幾個(gè)剛放學(xué)歸來(lái)的小孩中的一個(gè)，你會(huì)怎么想?請(qǐng)歡快地讀三四句，讀出放風(fēng)箏的快樂(lè)之情。

(設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)典古詩(shī)均具有“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，課件給學(xué)生提供動(dòng)畫，把內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，如身臨其境，獲得真切感受，這就把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在自讀自悟和視、聽(tīng)、讀、講、思、議有機(jī)組合中，獲得美的熏陶和情的感染。

三、拓展延伸，追尋春天美

(一)交流欣賞。

1、學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于贊美春天的古詩(shī)，師生共同欣賞、評(píng)價(jià)?？梢猿鍪窘處熣脑?shī)句，讓學(xué)生讀一讀。如：

雙飛燕子幾時(shí)回?夾岸桃花蘸水開。――徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有陰。――蘇軾《春宵》

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。――朱熹《春日》

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。――韓愈《晚春》

2、集體(或小組，或自由組合)配樂(lè)吟誦。

3、個(gè)人自由背誦。

(二)拓展生活畫面。

1、學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，自由作畫。

2、把對(duì)詩(shī)感悟到的畫面編成一個(gè)小故事，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。

關(guān)于春天的古詩(shī)范文第4篇

氛圍是基礎(chǔ)的書或者畫冊(cè)，鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常去翻閱，以激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)還可在走廊以及教室里張貼一些經(jīng)典的詩(shī)詞名句，課間播放經(jīng)典的詩(shī)詞朗誦或是配樂(lè)古詩(shī)詞等，為幼兒充分營(yíng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的良好氛圍。除此之外，還可定時(shí)舉辦詩(shī)詞朗誦比賽，對(duì)誦讀優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并讓誦讀優(yōu)秀的幼兒領(lǐng)讀等。通過(guò)以上這些方法，可以大大提高幼兒的誦讀興趣，提升他們的誦讀能力，形成良好的古詩(shī)詞誦讀氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受古典詩(shī)詞的熏陶。

二、多種方法策略是關(guān)鍵

1.身臨其境法

在進(jìn)行幼兒的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)。比如在誦讀關(guān)于描寫春天的詩(shī)詞時(shí)，將幼兒帶到公園，去觀察春天，看各種各樣的花草樹木，觀察春天里萬(wàn)物發(fā)生的變化。教師在一旁適時(shí)地進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的講解、引導(dǎo)，讓幼兒更好地感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的景物、意蘊(yùn)。此外，在室內(nèi)教學(xué)時(shí)，教師可采取圖文并茂的方式，為詩(shī)詞配上相應(yīng)的圖畫來(lái)給幼兒進(jìn)行講解。利用從網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，將課堂化靜為動(dòng)，通過(guò)圖畫、音樂(lè)等多種形式為幼兒營(yíng)造美好的詩(shī)歌意境，達(dá)到使他們身臨其境的效果。通過(guò)實(shí)踐，取得了很不錯(cuò)的效果，圖畫和音樂(lè)使幼兒的精神更加集中，課堂的趣味性增強(qiáng)。

2.音樂(lè)熏陶法

在幼兒的古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師可為一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，例如《登鸛雀樓》《鵝》《靜夜思》等古詩(shī)配上了優(yōu)美的旋律，帶領(lǐng)幼兒將詩(shī)句唱出來(lái)。這樣的方式不但可激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們?cè)谝魳?lè)中感受到了古典詩(shī)詞的無(wú)窮魅力。除此之外，教師還可引導(dǎo)幼兒對(duì)一些短小的詩(shī)句自己進(jìn)行配樂(lè)，或者用自己喜歡的方式唱出來(lái)。這樣既培養(yǎng)了他們能力，也使很多幼兒感受到了詩(shī)詞的樂(lè)趣，由原來(lái)的厭學(xué)變得愛(ài)學(xué)、好學(xué)。

3.課外引導(dǎo)法

對(duì)幼兒進(jìn)行古典詩(shī)詞教育，不僅局限于課堂與課本，還應(yīng)當(dāng)注重課外的引導(dǎo)。例如，很多孩子都有浪費(fèi)糧食、挑食或是偏食的壞習(xí)慣，筆者就在《憫農(nóng)》的教學(xué)過(guò)程中，利用這首詩(shī)對(duì)幼兒進(jìn)行了節(jié)約意識(shí)的培養(yǎng)。課堂上，為幼兒播放農(nóng)民伯伯辛苦勞作的短片，然后讓幼兒發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺芎拖敕?。通過(guò)這樣一堂課，幼兒不僅對(duì)詩(shī)詞有了更加深入的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們的節(jié)約意識(shí)。

三、德育培養(yǎng)是目的

關(guān)于春天的古詩(shī)范文第5篇

讀讀孔子了解傳統(tǒng)禮儀，讀讀孟子了解仁義道德，讀讀老子了解道家源頭，讀讀孫子了解致勝之道。下面給大家分享一些關(guān)于感悟春天閱讀答案，希望對(duì)大家有所幫助。

感悟春天①江南的春天，總是在淅淅瀝瀝的春雨中悄悄來(lái)臨的，“杏花春雨江南”，這是上了名詩(shī)之頁(yè)的。數(shù)落我經(jīng)歷的幾十個(gè)春天，總是乍暖還寒，反反復(fù)復(fù)需要沖破凜冽的西風(fēng)和反攻的寒潮才降臨人間。因此春光很金貴，春色也往往只能在雨中窺視，總在不經(jīng)意中，只一眨眼，便進(jìn)入了初夏的境地了，常常令人生出春光難覓的感慨。

②珍愛(ài)春天，是熱愛(ài)生活的一種執(zhí)著，這也是對(duì)照冬天的歲月，有比較而又有鑒別的一種實(shí)際行動(dòng)。雖然說(shuō)，冬天的寒冷對(duì)于世界，是凈化，是考驗(yàn)，是生命的再生前提和生活的新生要素。這也是一種反襯和折射：沒(méi)有堅(jiān)冰，誰(shuí)去認(rèn)可紅梅的?沒(méi)有白雪，誰(shuí)去判定青松的 ?但是那似乎是哲學(xué)的命題和詩(shī)人的想象。只有春天才是大眾的，才是為偉人和凡人，詩(shī)人和農(nóng)人共同承認(rèn)和贊美的。

③誰(shuí)不承認(rèn)春天是美好的?“遇物盡歡欣，愛(ài)春非獨(dú)我”，詩(shī)人白居易就是這樣說(shuō)的，翻翻一部唐詩(shī)吧，那里面盡有李白、杜牧、韓愈、李賀們的春感慨。擺著道學(xué)面孔的人物，是不是不詠唱春天呢?北宋理學(xué)家程顥寫下了《春日偶成》，還成了《千家詩(shī)》選本的第一首。朱熹更是有名的“老夫子”，他面對(duì)朗朗春光，盈盈春意，也唱了“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”的《春日》詩(shī)。和尚是最講究四大皆空的佛門子弟，也不能不被春天打動(dòng)“凡心”。南宋的志南和尚寫下了這樣的名句：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！痹谥袊?guó)的古詩(shī)中，可以看出詩(shī)人們從各個(gè)角度歌唱春天，從春風(fēng)、春水、春雨、春草、春柳、春鳥、春山、春游、春宵、春眠等來(lái)盡情歌唱，進(jìn)而從欣賞春天寫到珍惜春光。

④品味春色，沐浴春光，可以感受生活，感悟人生。這可以說(shuō)是中外一致，概莫能外。“閨中不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”如果這位生在封建時(shí)代的女子奈何不了這種生活，那么現(xiàn)代的那位美國(guó)哲人桑塔耶納則更有甘愿為春天俘虜?shù)囊馕读恕＿@位先生長(zhǎng)期在哈佛教書，50歲那年，春日的一天站在講臺(tái)上，偶有知更鳥飛來(lái)，立在窗格子上，他注意到了，感受又一個(gè)春天的到來(lái)，他回過(guò)頭來(lái)，向?qū)W生們說(shuō)，我與陽(yáng)春有約!說(shuō)完便沖出教室，開始了他云游歐洲大陸之行。

⑤生命四季，是我們每個(gè)人都共有的，而春天更能開啟人們的感情之源，心靈之泉，難怪首次在甲骨文里露面的形聲字就是“春”，難怪古人殷殷切切地寄語(yǔ)他的友人“此行江南去，千萬(wàn)和春住”。居住在大觀園中的湘云更是大聲疾呼：“且住，且住，莫使春光別去!”可是事實(shí)上春光難永駐，有來(lái)必有去，誰(shuí)也擋不住“流水落花春去也”的結(jié)局。不管是落花有意，還是流水無(wú)情，都是表現(xiàn)了時(shí)間之易逝的自然跡象，但是精神上的青春，意志里的春色，進(jìn)取中的春光，則當(dāng)常駐于有志人和奮斗者的歲月年華里!

1、讀完第①段，你感覺(jué)到在作者的筆下，江南的春天有什么特點(diǎn)?

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2、為第②段空格處依次填入兩個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，正確的一項(xiàng)是()。

A、高潔爛漫

B、爛漫高潔

C、爛漫高大

D、燦爛高潔

3、作者在第③段中引用了許多古人的詩(shī)句，其目的是什么?作者的這種寫法對(duì)你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)?

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4、第④段“這可以說(shuō)是中外一致，概莫能外”一句中的“這”具體指什么?你猜測(cè)一下“概莫能外”的意思是什么?作者在這段文字中是怎樣具體表現(xiàn)“中外一致，概莫能外”的?

“這”具體指_________?！案拍芡狻钡囊馑际莀________。作者在這段文字中是運(yùn)用________________具體表現(xiàn)“中外一致，概莫能外”的。

5、作者從春天里得到了怎樣的人生感悟?(請(qǐng)用第⑤段中的語(yǔ)句回答)

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參考答案：

1、多雨、短暫、來(lái)得艱難(春光金貴，春光難覓，雨水多)

2、B

3、作者引用許多古人的詩(shī)句的目的是為了表現(xiàn)誰(shuí)都承認(rèn)春天是美好的。

這種引用許多古人詩(shī)句的寫法使我們意識(shí)到平時(shí)要注意積累古詩(shī)名句。

4、“這”具體指“品味春色，沐浴春光，可以感受生活，感悟人生。

”“概莫能外”的意思是一概不能超出這個(gè)范圍，一概不能例外。作者在這段文字中是運(yùn)用生在中國(guó)封建時(shí)代的女子和現(xiàn)代美國(guó)哲人桑塔耶納對(duì)春天的感受來(lái)具體表現(xiàn)“中外一致，概莫能外”的。