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交際與口才范文第1篇

一、口語(yǔ)交際課中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

魯教版語(yǔ)文教材關(guān)于口語(yǔ)交際分兩個(gè)系統(tǒng)安排，一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次口語(yǔ)交際練習(xí)，二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每?jī)?cè)教材安排大小綜合活動(dòng)共五次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語(yǔ)交際活動(dòng)都提供了一個(gè)話題，綜合性學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際還設(shè)計(jì)了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)上好每一次的口語(yǔ)交際課。教師在口語(yǔ)交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)著和促進(jìn)者。教師要在明確口語(yǔ)交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，并且注意口語(yǔ)交際方法的指導(dǎo)。

二、閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的沃土。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。“新課標(biāo)”指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”，認(rèn)為“閱讀淺近的童話、寓言、故事，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！薄瓣P(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄霸诮涣骱陀懻撝?，敢于提出看法，做出自己的判斷?！薄皩?duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！边@就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去“說(shuō)”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在感悟文本的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.說(shuō)說(shuō)、賞賞、講講、議議培養(yǎng)說(shuō)話能力

我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點(diǎn)，在課堂上討論、交流。學(xué)習(xí)優(yōu)美的散文的時(shí)候，要求學(xué)生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是______，因?yàn)開_____”的句式說(shuō)話。在學(xué)習(xí)《童趣》一文后，要求學(xué)生以“童年”為話題，用上比喻或排比的修辭，說(shuō)一句很美的話。或者說(shuō)說(shuō)你在生活中獲得“物外之趣”的體驗(yàn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時(shí)，我先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學(xué)生到講臺(tái)上講解。效果很好。在講解中，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一課，讓學(xué)生議一議“怎樣的人才是真正的英雄”，在議中深化主題，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.通過(guò)朗讀豐富學(xué)生語(yǔ)言

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中很重要的一環(huán)。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中得到感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞匯，豐富語(yǔ)言，為學(xué)生的交際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，使學(xué)生在朗讀的實(shí)踐中有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也就會(huì)高漲起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際的空間，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。例如：《海濱仲夏夜》是作家峻青寫的美麗的家鄉(xiāng)——海陽(yáng)的美景，我先領(lǐng)讀其中運(yùn)用大量疊詞的句子和比喻句，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言美，然后學(xué)生個(gè)別讀，品味美，在此基礎(chǔ)上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：海陽(yáng)離我們棲霞很近，雖然我們棲霞沒有大海，但是夕陽(yáng)的余暉灑在家鄉(xiāng)大地上也同樣壯觀，你能否也運(yùn)用大量疊詞和比喻句，選取家鄉(xiāng)的任意地方，描繪一下隨著光線的不同，景物有什么變化呢？這樣，通過(guò)朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)借鑒，積累了詞匯，豐富了語(yǔ)言，使學(xué)生變得有話可說(shuō)了，使口語(yǔ)交際的初步目標(biāo)——能說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話得到了訓(xùn)練。學(xué)生具備了這種表達(dá)的能力，為以后的交流互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會(huì)。

三、辯論訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言

“盡信書不如無(wú)書”，對(duì)于課本的作者不能盲目崇拜，在與同學(xué)一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也一定會(huì)聽到與自己不同的聲音，那么，孰對(duì)孰錯(cuò)呢？這就要求教師能在富有活力的課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑名家，敢于說(shuō)話，敢于同不同于自己的聲音去一爭(zhēng)高低，在班會(huì)中，我也會(huì)有意識(shí)地針對(duì)某一問(wèn)題，設(shè)計(jì)一堂辯論形式的班會(huì)，如“早戀到底對(duì)我們有沒有危害呢？”在疑問(wèn)中辯出好壞，在質(zhì)疑中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

交際與口才范文第2篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;演講與口才;教學(xué)思想

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）02-0102-02

收稿日期：2015-01-15

作者簡(jiǎn)介：陳 萌 （1985-），女，碩士，廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。研究方向：建筑美學(xué)。（廣東 廣州/510310）

作為一名基礎(chǔ)課程教師，過(guò)去筆者將課堂教學(xué)定位為傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，拓展見識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)為輔的方式，但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在定位過(guò)于模糊、針對(duì)性、實(shí)操性不強(qiáng)等問(wèn)題。如何讓自己的教學(xué)真正適應(yīng)中職教育標(biāo)準(zhǔn);如何將基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力密切結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)基本知識(shí)運(yùn)用到日后工作中，可以說(shuō)是筆者思考最多，也是整個(gè)教學(xué)工作的重心之所在。

眾所周知，“傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)的傳遞接受主要是在課堂上進(jìn)行的，比如學(xué)習(xí)新課，而課后進(jìn)行的則是知識(shí)內(nèi)化，比如寫作業(yè)練習(xí)、實(shí)踐、調(diào)查等。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這一模式完全顛倒了，學(xué)生是在課后進(jìn)行知識(shí)的接受，通過(guò)教師微視頻的講解以及教材和少量測(cè)試練習(xí)，而在課上進(jìn)行的才是知識(shí)的內(nèi)化，通過(guò)習(xí)題的解決，與同學(xué)之間、教師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識(shí)。從而形成了‘翻轉(zhuǎn)課堂’?！?/p>

以上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，為筆者的《演講與口才》課程教學(xué)改革提供了許多啟發(fā)。根據(jù)實(shí)際情況，筆者主要從以下三方面展開研究。

一、 教學(xué)思維的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為本

在教學(xué)過(guò)程中獲得成功感，某種程度上來(lái)說(shuō)是教師工作的意義所在。很多時(shí)候，教師會(huì)把成功感定義為自身在教學(xué)過(guò)程中獲得滿足，主體是教師。這種慣性思維模式，從根本上限制了教師的教學(xué)反思與教學(xué)改革，使教改流于形式。因此，只有徹底扭轉(zhuǎn)思路，將“教師成就感”變?yōu)椤皩W(xué)生成就感”，樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能真正觸及教學(xué)改革的核心。

然而《演講與口才》課程該如何讓學(xué)生建立起成就感，從而調(diào)動(dòng)起他們的參與積極性呢？筆者認(rèn)為，教師只有及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，將《演講與口才》課程內(nèi)涵深化及擴(kuò)大化才能真正解決以上問(wèn)題。

正如口才是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，因此教授該門課程不能只是片面的練嘴皮子或者教普通話，而應(yīng)將其與增強(qiáng)學(xué)生心理承受力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)密切結(jié)合。將“幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)會(huì)自我肯定”作為課程核心思想，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，一旦有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)。將關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)完成度、分?jǐn)?shù)等方面轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)的完善提升。從而讓學(xué)生通過(guò)教師、同學(xué)的肯定，再逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)自我的肯定，而這種肯定正是學(xué)生成就感的真正來(lái)源。

因此，通過(guò)教學(xué)思維的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生首先不再對(duì)《演講與口才》課程產(chǎn)生抵觸情緒，其次減輕了當(dāng)眾發(fā)言的畏懼心理，最后通過(guò)克服困難、戰(zhàn)勝自我，獲得滿足感與成就感。也讓教師最終認(rèn)識(shí)到唯有幫助學(xué)生建立起成就感，教師這一職業(yè)的價(jià)值才能真正得以體現(xiàn)。

二、 教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生是課堂的絕對(duì)主角

過(guò)去的《演講與口才》課堂，由于著眼點(diǎn)在于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力，而且學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍偏弱，因此往往采取以教師為主導(dǎo)的填鴨式授課。然而演講與口才課是以鍛煉學(xué)生的口才與膽量為目的，常規(guī)的授課模式不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至基本的課堂互動(dòng)都無(wú)法滿足，因此注定是需要揚(yáng)棄改進(jìn)的。針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為可引入翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)理念，從以下方面進(jìn)行調(diào)整：

1.變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋找

由于不存在升學(xué)壓力，中職學(xué)生明明有大量空余時(shí)間，卻不肯花在學(xué)習(xí)上而寧愿白白浪費(fèi)。筆者認(rèn)為正好可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將一些原來(lái)課堂上完成的內(nèi)容放到課前，由學(xué)生先自行學(xué)習(xí)解決。

以《演講與口才》課為例，教師可引入大量演講與口才視頻設(shè)置到教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，布置學(xué)生課前先自行搜集下載視頻，進(jìn)行模仿訓(xùn)練。在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)碰到情境對(duì)話設(shè)置、朗讀技巧等諸多問(wèn)題，當(dāng)他們帶著問(wèn)題與思考來(lái)到課堂上，自然就多了一份過(guò)去缺乏的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與性。

2.變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)

演講與口才的課堂，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能調(diào)動(dòng)起大家的興趣，只有擁有了濃厚的興趣，學(xué)生才能真正參與到課堂中。因此課堂氣氛要盡可能輕松活躍，可采取小組合作學(xué)習(xí)、分組討論法、模擬教學(xué)等充分激發(fā)學(xué)生參與度，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方式方法。教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)控制課堂節(jié)奏，在每個(gè)環(huán)節(jié)完結(jié)時(shí)適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3.變靜態(tài)課堂為動(dòng)態(tài)課堂

除此以外，還可以在課堂布置上下功夫，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同將教室布置成不同主題，比如演講大廳、商務(wù)談判、辦公室、會(huì)現(xiàn)場(chǎng)等。讓課堂不僅是課堂，更像個(gè)展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生是絕對(duì)的主角，教師只是扮演幕后導(dǎo)演角色。無(wú)論表演成功與否，精彩或是沉悶，教師都要及時(shí)給予積極正面反饋。通過(guò)耳目一新的課堂，貼近實(shí)際的角色扮演，讓學(xué)生全身心投入到課程中，真正做到“在玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

三、 教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，貼近學(xué)生心理，貼近專業(yè)需求

想要達(dá)到《演講與口才》教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，首先需要明確這門課程不僅是關(guān)于演講與口才技巧的學(xué)習(xí)，更是關(guān)于人際交往、職業(yè)技能等方面的增進(jìn)與學(xué)習(xí)。所以這門課程具有非常強(qiáng)的實(shí)用性與綜合性，任課教師必須改變對(duì)該課程僵化的認(rèn)識(shí)，才能真正推陳出新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與翻轉(zhuǎn)。

如何改變僵化的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為第一步是要跳脫出教材的限制，去好好認(rèn)識(shí)、了解下自己面向的人群。在授課過(guò)程中，要始終把握中職學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)、生理心理等特點(diǎn)，適當(dāng)增加人際關(guān)系、求職面試、青春期煩惱等交際口才比重。還可通過(guò)制作調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生最感興趣的話題，當(dāng)學(xué)生學(xué)著自己親手選出來(lái)的題材時(shí)，相信他們會(huì)有強(qiáng)烈的參與感與自豪感。而且這些內(nèi)容貼近學(xué)生心理，滿足學(xué)生真實(shí)需求，既是一門課程，又是一個(gè)宣泄情緒的渠道，一定程度上為學(xué)生的身心健康發(fā)展也提供了良好幫助。

其次，筆者認(rèn)為要積極找出口才課與其他專業(yè)課的連接點(diǎn)與共通點(diǎn)?！堆葜v與口才》課既是一門獨(dú)立的課程，又可以作為專業(yè)課的輔助課程。教師要牢牢抓住《演講與口才》跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程特點(diǎn)，在完善演講口才技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)其他專業(yè)學(xué)科的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，掌握一定的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，才能讓演講與口才課程教學(xué)具有更強(qiáng)的專業(yè)性、針對(duì)性與實(shí)用性;也讓學(xué)生通過(guò)本門課程學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到口才技能，更能克服心理障礙、提升自信，成為一名高素質(zhì)綜合技能人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]王田.“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給教師角色的挑戰(zhàn)[J].劍南文學(xué)，2013（12）.

交際與口才范文第3篇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝?huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說(shuō)話。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

一、賞識(shí)孩子，讓孩子們“敢說(shuō)”

由于一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)，對(duì)學(xué)校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感，這大大壓抑了學(xué)生的思維，使學(xué)生有話不敢說(shuō)。因此，學(xué)生一到我班，我就迅速想辦法，穩(wěn)定學(xué)生情緒，與學(xué)生交朋友，然后再引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們把經(jīng)歷過(guò)的喜、惱、哀、樂(lè)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，與他們共同分享，這樣，我很快就成為了學(xué)生的知心朋友，他們就敢于和我說(shuō)話了。在課堂教學(xué)中，我對(duì)敢于“說(shuō)話”，發(fā)表自己見解的學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，提高他們“說(shuō)話”的信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

比如《打電話》一課教學(xué)中，我先讓學(xué)生回憶平時(shí)都愛和誰(shuí)打電話，都和他們說(shuō)些什么？并作總結(jié)性的表述。再讓學(xué)生合作交流打電話的內(nèi)容，在交流過(guò)程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的意見，一方面還要聽取別人的意見，這么一來(lái)，學(xué)生既鍛煉了說(shuō)話能力，又學(xué)會(huì)了傾聽別人說(shuō)話。這時(shí)再為學(xué)生提供當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)――分角色上臺(tái)表演，其間教師參與，對(duì)學(xué)生表述中的不足之處給予指點(diǎn)，暗示其他學(xué)生表述時(shí)應(yīng)該注意用禮貌語(yǔ)言。最后，讓學(xué)生回家與親戚朋友互通電話，報(bào)告、交流學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這種安排很有層次性，循序漸進(jìn)，達(dá)到生生、師生互動(dòng)，使學(xué)生的“說(shuō)話”膽量大了，“說(shuō)話”能力提高了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們“樂(lè)說(shuō)”

1.生活引路，讓學(xué)生言之有物

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?！盎▋盒α耍诘刃∶鄯鋪?lái)呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說(shuō)，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣。

2.角色扮演，讓學(xué)生言之有趣

孩子是最善于模仿和創(chuàng)造的，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色體驗(yàn)語(yǔ)言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，利用學(xué)生“表演”才能，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，低年級(jí)的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)表演情景，是深受學(xué)生歡迎的。

在教學(xué)《問(wèn)路》這一堂口語(yǔ)交際課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)表演情境，第一，示范表演。課前，請(qǐng)幾位同學(xué)事先排好課本上的對(duì)話表演，在課堂上表演給大家看。其目的不僅是想調(diào)動(dòng)起大家的興趣，更主要的是想通過(guò)表演，從示范的角度向?qū)W生提示本次口語(yǔ)交際應(yīng)該注意的問(wèn)題：與人說(shuō)話要有禮貌；第二，小組內(nèi)模仿表演。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到主人和問(wèn)路人的行列中。我巡視著學(xué)生的表演交流，看到表達(dá)能力稍差的學(xué)生，就和他們一起表演，幫助學(xué)生完成口語(yǔ)交際的任務(wù)。富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

三、提供素材，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

1.借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話

交際與口才范文第4篇

【關(guān)鍵詞】看圖 觀察 表演 游戲 多媒體 想像 拼音 識(shí)字 閱讀 口語(yǔ)交際

"口語(yǔ)交際"是"聽話、說(shuō)話"的發(fā)展，是日常生活交際。它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說(shuō)能力，而且要求在口語(yǔ)交流中培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力是一種在人與人之間交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽說(shuō)和待人處事的能力，它不僅僅是語(yǔ)言能力，還是一種做事和交往的能力。

小學(xué)生的口語(yǔ)交際，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行，選擇與學(xué)生生活貼近、感興趣的內(nèi)容，依托教材，創(chuàng)設(shè)愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、說(shuō)好的教學(xué)情境進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我選取如下對(duì)策：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣。

教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語(yǔ)交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際興趣，萌動(dòng)想說(shuō)的欲望，產(chǎn)生敢說(shuō)的膽量，達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。

1、看圖激趣，觀察中訓(xùn)練。

"興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力"。教材選取的圖畫精美，色彩鮮艷，主題鮮明，教師應(yīng)充分發(fā)揮圖畫優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用資源，借助插圖，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。

如我教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文時(shí)，一開始，出示圖讓學(xué)生觀察：圖上畫的是什么季節(jié)？有哪些人物？在干什么？他們的表情都怎么樣？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，接著讓學(xué)生說(shuō)出故事的梗概，在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2、故事激趣，表演中訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)小學(xué)生"對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。"小學(xué)生最感興趣的就是聽故事。如《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》等故事，教師先說(shuō)故事給學(xué)生聽，然后讓他們將這個(gè)故事講一講，再演一演，最后進(jìn)行課文教學(xué)便輕松自在了。學(xué)生們?cè)诼牴适隆⒅v故事、演故事的過(guò)程中不斷加濃說(shuō)話的興趣，師生共同參與，很好地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

3、游戲激趣，活動(dòng)中訓(xùn)練。

游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中鍛煉口語(yǔ)交際能力。如組織"貼鼻子""丟沙包"等游戲，用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導(dǎo)說(shuō)；老師可提示學(xué)生：游戲開始我們做什么？過(guò)程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？又如：由教師提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過(guò)程及其內(nèi)容。改變了以往的僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單表達(dá)中的口語(yǔ)交際教學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了訓(xùn)練效果。

4、多媒體激趣，想象中訓(xùn)練。

興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》一文時(shí)，我將夜空中的北京城美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的天安門城樓、立交橋、王府井和西單商業(yè)街、故宮等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生閉眼，邊聽配樂(lè)朗誦邊想象北京城美麗的夜景，再說(shuō)給大家聽，學(xué)生會(huì)暢所欲言，效果良好。

二、依托教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文教材，在口語(yǔ)交際方面，訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式靈活、方法有趣、手段新穎。教師一定要充分利用好教材中的說(shuō)話資源，要真正明確了教材的編排意圖，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理到位地使用好教材，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想，保證訓(xùn)練效果有效。

1、優(yōu)化拼音、識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

教師在拼音教學(xué)中利用語(yǔ)境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，邊說(shuō)邊聽，還可以針對(duì)地方方言和普通話中易混淆的地方，對(duì)癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)四聲時(shí)，教師可以將它們編成兒歌讓學(xué)生記憶，學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣既掌握了四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。如在教學(xué)形聲字"張、帳、賬"時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫，如何記，如何造句。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

2、重視閱讀教學(xué)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際，我處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，主要通過(guò)描述畫面、問(wèn)答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進(jìn)行。

如在教學(xué)課文《南轅北轍》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說(shuō)的有聲有色。最后我又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：幾年之后車夫的朋友又見到了他，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？同學(xué)們紛紛展開自己想像的翅膀，說(shuō)出來(lái)許多種可能出現(xiàn)的場(chǎng)景與話語(yǔ)。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、充分利用"口語(yǔ)交際""習(xí)作"進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

交際與口才范文第5篇

調(diào)查研究的結(jié)果及分析

調(diào)查問(wèn)卷以及個(gè)人談話的結(jié)果顯示其中 100%的被試者知道在用英語(yǔ)交談當(dāng)時(shí)或與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交談時(shí)是需要注意一些禁忌語(yǔ)的，并且被試者能夠在實(shí)際的跨文化交際情境中避免使用英語(yǔ)禁忌語(yǔ)。被試者明確表示在實(shí)際的跨文化交際情景當(dāng)中，一是交談當(dāng)中不能涉及個(gè)人隱私，包括個(gè)人的收入、婚姻狀況、去向、年齡、體重等。被試者表示以上信息是英語(yǔ)學(xué)習(xí)伊始各級(jí)英語(yǔ)老師們就不斷重復(fù)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，被試者基本了解以上話題在一般情況下不能交談，但在某些特定的情況下，例如交談雙方關(guān)系較親密的情況下，可以交談。

同時(shí)，被試者也能夠比較流利的用英語(yǔ)交流以上對(duì)話內(nèi)容。二是不能說(shuō)臟話，比如 shit，damn，fuck，bitch，son ofbitch 等詞，這些詞匯應(yīng)該盡量避免使用，原因是這些詞語(yǔ)是羞于出口或不堪入耳的。被試者主要從本民族基本的語(yǔ)言禁忌中得到以上結(jié)論，而被試者表示以上詞匯的學(xué)習(xí)與了解的主要途徑是是歐美電影、電視劇，其主要原因是英語(yǔ)口語(yǔ)教材當(dāng)中從未出現(xiàn)過(guò)以上詞匯或類似相關(guān)詞匯，而這些詞匯在歐美電影電視劇當(dāng)中出現(xiàn)的頻率甚高，所以被試者在盡管英語(yǔ)口語(yǔ)教材沒有涉及以上詞匯的前提下也能夠大體掌握。三是有些詞匯不能直接表達(dá)，要用委婉語(yǔ)替代，如在表達(dá)“死”這一概念時(shí)，盡量不用 die，而要用 pass away 或者 go to heaven 等詞替代，再如表達(dá)拉屎，尿尿時(shí)，盡量不用shit，urine 等，而要用 go to the washing room 或 toilet，WC 等詞替代。被試者表示以上內(nèi)容是英語(yǔ)口語(yǔ)教材當(dāng)中涉及到的或者英語(yǔ)口語(yǔ)任課教師教授的。另外，問(wèn)卷調(diào)查以及個(gè)人談話筆錄結(jié)果顯示有 83 名被試者提到一些關(guān)于身體部位、性以及一些特殊的生理現(xiàn)象等方面的內(nèi)容應(yīng)該回避，而其中只有 22 名被試者羅列了以下應(yīng)該避諱的英語(yǔ)禁忌詞語(yǔ)：penis，ass，cunt，pussy，pee 等。被試者表示以上詞匯的學(xué)習(xí)是通過(guò)歐美影視作品或出于好奇心自己查字典學(xué)習(xí)的。因?yàn)樵诒久褡逭Z(yǔ)言當(dāng)中這些詞語(yǔ)是禁忌語(yǔ)，所以自然而然推測(cè)到在英語(yǔ)當(dāng)中，以上詞匯也應(yīng)該是禁忌語(yǔ)。而當(dāng)其余 61 名被試者被問(wèn)及哪些英語(yǔ)詞匯需要避諱時(shí)，被試者只能用中文羅列月經(jīng)、等詞匯，不知道用英文怎么表達(dá)。當(dāng)被試者被問(wèn)及為什么口語(yǔ)教材上沒有出現(xiàn)以上詞匯時(shí)，被試者的回答出人意料的一致：口語(yǔ)教材怎么沒可能出現(xiàn)那些詞匯呢？另外，筆者根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查情況，針對(duì)所有被試者提出問(wèn)題：你認(rèn)為怎樣用英語(yǔ)表達(dá)“”比較合理？有 57 名被試者的答案是 make love 和 have sex，34 名被試者的答案是 makelove，9 名被試者的答案是 sleep together 或 have sex。其中 97名被試者表示，在被試者與被試者的同文化交際過(guò)程中，他們會(huì)用 make love 替代“”或“發(fā)生性關(guān)系”的表達(dá)，因?yàn)檫@樣會(huì)顯得委婉、得體，不至于過(guò)分羞于表達(dá)。

從以上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)禁忌語(yǔ)的情況以及途徑呈現(xiàn)了以下特點(diǎn)：1.總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)禁忌話題的學(xué)習(xí)與理解情況較好，基本上能夠掌握基本的禁忌，口語(yǔ)教材也涉及到了基本的禁忌話題，但是基本上所有的被試者沒有提及的問(wèn)題，也不知道該如何提及，究其原因主要是：一是口語(yǔ)教材上基本沒有提及宗教問(wèn)題，有的教材有相關(guān)話題，但是基本都是介紹佛教的，和歐美人士主要信仰的基督教相去甚遠(yuǎn)，二是地域文化差異，中國(guó)學(xué)生信仰宗教的人數(shù)比例極低。2. 對(duì)于禁忌詞匯，大部分被試者的學(xué)習(xí)情況不盡如人意，被試者基本上只能從基本常識(shí)上了解到一些禁忌詞匯，但是也不甚明了這些詞匯該如何用英語(yǔ)表達(dá)，因?yàn)楸辉囌邔W(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要途徑———英語(yǔ)口語(yǔ)教材上基本上不涉及這些詞匯。3. 學(xué)生知道一些耳熟能詳?shù)慕稍~語(yǔ)，如 shit，damn，fuck，bitch，son of bitch，原因是雖然口語(yǔ)教材上沒有出現(xiàn)過(guò)，但是在影視作品當(dāng)中出現(xiàn)的頻率非常高，而對(duì)被試者的調(diào)查顯示被試者對(duì)這些詞的使用情況是被試者基本知道這些詞和歐美人士交流的時(shí)候是不能用，但是同學(xué)之間交流時(shí)shit，fuck 的使用頻率相當(dāng)高。而對(duì)于 make love 這個(gè)短語(yǔ)，調(diào)查結(jié)果明顯表明：被試者對(duì)于禁忌語(yǔ)的學(xué)習(xí)還處于一知半解階段，被試者知道 make love 的中文意思，卻不知道用 makelove 來(lái)表達(dá)“”或“發(fā)生性關(guān)系”顯得過(guò)于粗魯與直接，沒有達(dá)到委婉的效果，而且還有一個(gè)特殊的現(xiàn)象表明類似于make love 這樣的詞匯，很多情況下被試者把它們當(dāng)作委婉用來(lái)用，在中文表達(dá)中，被試者不愿意直接表達(dá)“”或“發(fā)生性關(guān)系”時(shí)，被試者基本上用 make love 替代，這種現(xiàn)象表明，學(xué)生對(duì)委婉語(yǔ)的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理解的程度。4. 被試者的“口語(yǔ)教材怎么可能出現(xiàn)那些詞呢？”的回答暗示著被試者清晰地了解一個(gè)事實(shí)：英語(yǔ)口語(yǔ)教材脫離了實(shí)際的交際情境，修飾了現(xiàn)實(shí)的人際交往語(yǔ)言。這說(shuō)明學(xué)生缺乏能夠從英語(yǔ)口語(yǔ)教材上學(xué)習(xí)到真實(shí)英語(yǔ)的信心。那么從以上角度來(lái)看，說(shuō)明現(xiàn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)教材已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求了。

對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教材的分析

目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)教材主要分成兩種，一種教材是國(guó)內(nèi)專家自主開發(fā)的口語(yǔ)教材，另一種教材是從國(guó)外直接引進(jìn)的原版教材。前者是國(guó)內(nèi)編者專門按照一定的教學(xué)目的加工撰寫的，修飾成分較為明顯[4]。編者主要設(shè)計(jì)一些特定的交際場(chǎng)景，并為該場(chǎng)景列舉一個(gè)或多個(gè)對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)對(duì)話的學(xué)習(xí)，能夠得體、禮貌的表達(dá)在該交際場(chǎng)景所能涉及到的一些句型句式。這類口語(yǔ)教材編寫的最大的缺點(diǎn)就是脫離了實(shí)際的語(yǔ)言交際環(huán)境，缺乏必要的真實(shí)性。所謂真實(shí)性是指語(yǔ)言教學(xué)材料所具有自然地口頭和書面語(yǔ)言品質(zhì)的程度[5]。因此致使學(xué)生無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)教材接觸到真實(shí)的語(yǔ)言素材，而英語(yǔ)禁忌語(yǔ)就是這些真實(shí)的語(yǔ)言素材之一，理所當(dāng)然學(xué)生無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)教材系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)英語(yǔ)禁忌語(yǔ)。后者原版引入教材以《走遍美國(guó)》為代表，其內(nèi)容主要以美國(guó)生活與文化為背景展開，是學(xué)生了解美國(guó)生活與文化的重要信息渠道，但是其主要缺點(diǎn)是教材內(nèi)容距離中國(guó)學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，所學(xué)語(yǔ)言信息點(diǎn)不夠系統(tǒng)化，這也就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)禁忌語(yǔ)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

英語(yǔ)禁忌語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教材改革的啟示