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找規(guī)律范文第1篇

教學(xué)片斷一：游戲中探規(guī)律

師：小朋友們，你們喜歡看魔術(shù)表演嗎？（喜歡）

今天呀，老師就帶給大家一個魔術(shù)表演。不過，我得請小朋友們和我一起來完成這個魔術(shù)。老師來變，你們來猜，猜猜看老師接下來會變出什么？請你仔細看嘍。

老師出示準(zhǔn)備好的：“兩朵綠花一朵紅花，兩朵綠花一朵紅花，兩朵綠花一朵紅花”邊出示邊讓學(xué)生猜，下一朵會是什么顏色的花？

師：剛才在猜的時候，老師發(fā)現(xiàn)，一開始有小朋友猜錯了，可是后來小朋友們越猜越準(zhǔn)。我想你們一定有什么竅門，能告訴我嗎？

生：他們是兩朵綠一朵紅，兩朵綠一朵紅，再兩朵綠一朵紅的。

師：你說得真棒，像這樣兩朵綠一朵紅，三次以上這樣的排列，我們就稱之為有規(guī)律的排列。

反思：小學(xué)生在課堂上精神最集中的時刻就是上課的前10分鐘，學(xué)生們好奇這節(jié)課老師將會給他們帶來什么新知識，所以要抓住學(xué)生的心，課堂的一開始就必須很吸引人，激發(fā)學(xué)生的熱情。這一段時間剛好很流行魔術(shù)表演，我將它結(jié)合進課堂，設(shè)計了這個富有兒童情趣的魔術(shù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜一猜接下來會變出什么顏色的花，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從上課的效果來看，反響熱烈，學(xué)生們爭先恐后地舉手，每個人都進行著大膽猜測。在整個游戲過程中，學(xué)生的邏輯思維也得到了發(fā)展，這樣的游戲情境是孩子們樂于接受和喜歡的。

教學(xué)片斷二：觀察中學(xué)規(guī)律

師：孩子們，六一兒童節(jié)就要到了，你們幫老師一起布置，好嗎？

1.彩旗

師：那我們一起先掛彩旗吧，這里是黃旗、紅旗、黃旗、紅旗，請你想想，接下去應(yīng)該掛什么顏色的彩旗？生：黃旗。

師：為什么這樣掛呢？它們有什么規(guī)律？生：一黃一紅。

師：接下去呢？生：一黃一紅。

師：再接下去呢？生：還是一黃一紅。

師：如果再擺下去，還是一黃一紅。我們已經(jīng)找出了彩旗的規(guī)律。像彩旗這樣一黃一紅，我們把它叫做一組。

師：當(dāng)我們找到圖形排列的規(guī)律的時候，只要找到一組是什么，再看一看它們是不是按照一組一組重復(fù)排列的，如果是，我們就說它們是有規(guī)律地重復(fù)排列。

師：像這樣，一黃一紅、一黃一紅、再一黃一紅，可以把幾個看成一組呢？生：兩個為一組。

師：每組都是怎樣的？生：一黃一紅。

師：那我們可以這樣說：彩旗是兩個為一組，按照一黃一紅的規(guī)律重復(fù)排列的。

2.彩花

師：再來掛彩花吧！誰會接著往下掛？掛藍花、紅花、綠花，大家同意嗎？彩花的排列有什么規(guī)律呢？

生：彩花是三個為一組，按照一藍一紅一綠的規(guī)律重復(fù)排列的。

3.彩燈

師：最后誰愿意來掛彩燈？這條彩燈接下去該出現(xiàn)什么顏色呢？生：是綠色。

師：掛彩燈有什么規(guī)律呢？生：彩燈是三個為一組，按照一綠二金黃的規(guī)律重復(fù)排列的。

4.小結(jié)

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？你們都是從什么變化中發(fā)現(xiàn)了彩旗、彩燈、彩花的規(guī)律的？生：顏色。

反思：關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗，是新課標(biāo)的理念之一。新課開始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“聯(lián)歡會”時張燈結(jié)彩這一兒童熟悉的生活情境，把氣球和燈籠有規(guī)律地呈現(xiàn)出來，使發(fā)現(xiàn)新知融于豐富有趣的活動中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生在觀察、猜想、推理、操作中意會，初步感知規(guī)律。同時人人能夠參與，有利于面向全體，給學(xué)生提供思考、嘗試的機會，在具體情境中感受規(guī)律，在自主探究中認識規(guī)律。這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意會，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受，再聽取別人的意見。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想和體驗成功的機會。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“彩旗”“燈籠”的排列是有規(guī)律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規(guī)律？采用學(xué)生“互相說一說”的方法。通過討論和互相交流，可以讓學(xué)生教會學(xué)生，人人又都有了表達的機會，使課堂真正面向了全體學(xué)生。

教學(xué)片斷三：練習(xí)

1.挑戰(zhàn)機器人

師：大家都學(xué)了找規(guī)律的本領(lǐng)，你們想用學(xué)到的知識跟機器人比一比嗎？

那就請小朋友坐正，不動手，先用眼睛觀察機器人做的動作規(guī)律。想一想，怎樣才能戰(zhàn)勝機器人？

師：你們發(fā)現(xiàn)秘密了嗎？

生：機器人的動作規(guī)律是先出“布”，再出“剪子”，最后出“石頭”。

師：嗯，對了，機器人是以三個動作為一組，按“布、剪子、石頭”的順序不斷重復(fù)。

師：那么想要戰(zhàn)勝它，我們該以怎樣的規(guī)律出手呢？

生：（剪子、石頭、布）

師：如果你想戰(zhàn)勝機器人，那就請你勇敢地站起來吧！

師：戰(zhàn)勝機器人你們開心嗎？我們利用學(xué)到的規(guī)律知識，留心觀察機器人做動作的規(guī)律，就能戰(zhàn)勝它?？磥韺W(xué)知識是多么重要呀，它能幫助我們解決許多問題！

反思：我主要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程整合思想?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個重要理念就是：應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。在教學(xué)活動過程中，我多次運用多媒體的圖、音效果，及時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價。經(jīng)常用鼓勵性語言，注意捕捉學(xué)生每個閃光點，使學(xué)生能享受成功的愉悅，興趣油然而生，學(xué)習(xí)信心激增，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)過程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性化思維，注重合作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，面向全體，借助于信息技術(shù)的整合，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。

教學(xué)片斷四：聯(lián)系生活實際感受規(guī)律

1.師：小朋友再想想，在我們的生活中，還有哪些東西或現(xiàn)象有這樣重復(fù)出現(xiàn)規(guī)律的？

生1：白天黑夜白天黑夜就是有規(guī)律的。

生2：春、夏、秋、冬，春、夏、秋、冬。

生3：走路時左腳、右腳，左腳、右腳…

2.師：老師身上有沒有有規(guī)律的東西？你們身上呢？

小結(jié)：看來，生活中到處充滿著規(guī)律，只要你做個有心人就能發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)片斷五：課堂小結(jié)

師：今天這節(jié)課有什么收獲？

生：我知道了生活中有很多東西是有規(guī)律的。有規(guī)律的東西很美。今天的規(guī)律是一組一組重復(fù)的。

反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、合作交流的方式理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展解決問題的策略，即要學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。在這一理念的指導(dǎo)下，我安排了學(xué)生涂一涂、做小設(shè)計師、欣賞生活中的規(guī)律、找找生活中有規(guī)律的事物等，進一步加強對規(guī)律的感知體驗，從而發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)出更多、更復(fù)雜的規(guī)律，培養(yǎng)了他們的大膽創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了“玩中學(xué)，做中學(xué)”的理念，讓學(xué)生在合作交流中探究規(guī)律。

找規(guī)律范文第2篇

關(guān)鍵詞：探索規(guī)律；模式化；

【中圖分類號】G623.5

近期聽到一節(jié)一年級的數(shù)學(xué)課《找規(guī)律》，課堂教師設(shè)計了豐富多彩的課件圖片，熱鬧的魔術(shù)表演，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形按形狀或者顏色排列的規(guī)律。教師出示有規(guī)律的圖片如： 學(xué)生連續(xù)不斷說出自己發(fā)現(xiàn)的排列規(guī)律：紅圓綠圓紅圓綠圓紅圓綠圓……再如教師出示這樣的排列：

學(xué)生接下去說出自己的發(fā)現(xiàn)：三角形、三角形、正方形、三角形、三角形、正方形、三角形、三角形、正方形……整堂課學(xué)生都在快樂地照著圖片接著說下去，并根據(jù)這種發(fā)現(xiàn)接著畫一畫或者擺一擺，到了課的結(jié)束，學(xué)生仍然在一個一個讀著顏色或者圖形的形狀。課堂很熱鬧，但似乎缺少了什么。

既然學(xué)習(xí)的是《找規(guī)律》，那么我們就從課題入手分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。，我們首先要明確“找”的對象，在本課要“找”的對象是“規(guī)律”，那我們就要講清“規(guī)律”是什么。規(guī)律從概念上理解要分為兩方面：內(nèi)涵與外延?！耙?guī)律”一詞的內(nèi)涵在辭海中的解釋是：事物之間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷重復(fù)出現(xiàn)，在一定條件下經(jīng)常起作用，并且決定著事物必然向著某種趨向發(fā)展。其中的“不斷重復(fù)出現(xiàn)”是指以一組為單位的不斷重復(fù)出現(xiàn)。規(guī)律的外延在本節(jié)課的表現(xiàn)為課堂上出示的有規(guī)律的圖片或者物體。學(xué)生在課堂上，說規(guī)律的時候一直是在照圖讀，一節(jié)課下來學(xué)生理解的只是規(guī)律的外延。

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾奧蘇伯爾在他1978年出版的《教育心理學(xué)：認知現(xiàn)》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素， 就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道些什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)。也就是說我們的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)關(guān)注"學(xué)生已經(jīng)知道了什么"。這樣照圖一個個想下去的方法孩子根據(jù)已有的生活經(jīng)驗在幼兒園就能說出來，那么在一年級再上這節(jié)《找規(guī)律》的課意義何在呢？弗賴登塔爾指出：與其說是W習(xí)數(shù)學(xué)，還不如說是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”。本節(jié)課就承擔(dān)了理解“規(guī)律”的內(nèi)涵并將“找規(guī)律”問題“數(shù)學(xué)化”的任務(wù)。

當(dāng)學(xué)生一個一個讀圖說規(guī)律時，如： 教師可以引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地說紅黃、紅黃、紅黃……這樣停頓一下說一下。讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有了分組的意識，再不斷重復(fù)出現(xiàn)，觸及規(guī)律的內(nèi)涵?！凹t黃、紅黃……”是學(xué)生對規(guī)律生活化的理解。接下來教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生說出“一個紅、一個黃，一個紅、一個黃……”這兩種描述方法在背后不同的是學(xué)生對規(guī)律內(nèi)涵理解深度的不同。這種引導(dǎo)把學(xué)生對規(guī)律的生活化理解上升到數(shù)學(xué)化的理解。

現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“探索規(guī)律”作為滲透函數(shù)思想的一個重要內(nèi)容。“探索規(guī)律”實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的“模式化”思想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律就是發(fā)現(xiàn)一個“模式”，并能用多種方法表達“模式”的特點。那么每組圖形規(guī)律的特點是什么？《找規(guī)律》一課在課堂的深度上應(yīng)該達到讓學(xué)生提煉出每幾個圖形為一組，這一組中各有幾個什么樣的圖像的程度。如：

再接下去是什么？當(dāng)學(xué)生能夠說出兩個三角形、一個正方形時，教師可以繼續(xù)追問：“你怎么知道再下面就是這樣的圖形呢？你是怎么找出這個規(guī)律的？”規(guī)律是要靠我們發(fā)現(xiàn)的，那就一定要有發(fā)現(xiàn)的方法，對找規(guī)律的方法提煉抽象的過程正是學(xué)生對規(guī)律內(nèi)涵理解的過程。

找規(guī)律范文第3篇

在數(shù)學(xué)題目中嵌入歷史名人的故事，如“李白沽酒”“愛因斯坦的帽子”等，是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的一類題。本文以“王冕取環(huán)”的故事為學(xué)習(xí)材料進行教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1． 在探索取環(huán)的過程中，讓學(xué)生逐步體會運用遞推法思考問題。

2． 在用遞推法解決問題的過程中，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”（實際應(yīng)該是“假設(shè)”），修正“規(guī)律”，最后總結(jié)出真正的規(guī)律。

3． 通過情境化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

【活動過程】

一、 故事引課，提出問題

（一） 故事引課

師：聽說過王冕嗎？

生：他是著名的大畫家……

師：是啊，王冕是元代著名畫家、詩人、書法家，浙江諸暨人。

師：那你知道他小時候是什么樣的嗎？（課件出示王冕在學(xué)堂外聽課的圖片）

師：王冕小時候家境貧苦，沒有書讀，常常獨自躲在學(xué)堂門外，聽先生講課。（課件出示王冕放牛畫荷花的故事）

師：他聰明刻苦，放牛時，牛兒去吃草，他便獨自在池邊，臨摹池中荷花。最終成為遠近聞名的大畫家。今天老師帶來了既跟數(shù)學(xué)有關(guān)也跟王冕有關(guān)的小故事。

（點評：在人類的歷史長河中，有許多的勵志故事千古傳頌，王冕放牛聽書、作畫就是其中之一。教師運用插圖點評的形式，用簡明的設(shè)計與簡潔的語言，為學(xué)生勾勒出一個在貧寒中成長的少年形象，為引出數(shù)學(xué)問題和研究數(shù)學(xué)問題做好了情感的鋪墊。）

（二） 提出問題

教師在課件中出示下面一段文字與圖示。

傳說，王冕小時曾為一個財主放牛，講明的條件是：每月以一個銀環(huán)做工錢。當(dāng)王冕做完了一個月工作后，財主拿來了一串小小的銀環(huán)，在他面前晃了晃，說：“喏，這是你七個月的工錢，但是有個條件：這七個銀環(huán)只準(zhǔn)斷開其中一個，你每月也只能取走一個。當(dāng)月付清當(dāng)月的工錢，不拖不欠。假如你違反規(guī)定，不但拿不到工錢，還要把已經(jīng)付出的全部收回。”王冕一聽，這顯然是在刁難他。但是窮人又上哪去講理？他只得答應(yīng)照辦。為了掙錢活命，他每天一面給主人辛勤勞動，一面思考著怎樣才能按月取走工錢。

后來，他終于想到了辦法，在七個銀環(huán)中只斷開一個，以后每月都如數(shù)地取走一個銀環(huán)的工錢。王冕用了什么辦法呢？

師：要解決這個問題，理解哪句話是最關(guān)鍵的呢？

生：這七個銀環(huán)只準(zhǔn)斷開其中一個，你每月也只能取走一個。當(dāng)月付清當(dāng)月的工錢，不拖不欠。

師：這句話你是怎么理解的呢？

生：就是只有一個銀環(huán)可以斷，而且每個月只能取走一個，不多不少。

師：這節(jié)課我們就要來解決“王冕取環(huán)”的問題，（板書：王冕取環(huán)）能解決這個問題的請舉手。

師：看來大部分同學(xué)都有困難，那么會的同學(xué)請等一等，請把你的智慧和方法等會兒慢慢地展示給大家。

（點評：數(shù)學(xué)故事轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，需要有一個提煉的過程，教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從中概括出數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，可能有個別學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這樣的問題。但是，如果要他們直接回答這個問題，就有可能影響其他同學(xué)的思考，因此，教師沒有讓這部分學(xué)生直接發(fā)表意見，以照顧大部分學(xué)生的思維狀態(tài)。）

二、 由簡到繁，遞推規(guī)律

（一） 探究三到五環(huán)

1. 探究3環(huán)的情況

教師課件出示下圖后提問：如果問題變成這樣呢？我們一起讀一讀。

師：可以怎么解決，你會斷在哪里？

生：斷在第2環(huán)。

師：是這樣嗎？那么變成了——（板書：1，1，1）

師：老師認為還可以這樣斷（見左圖），我們又可以把這種情況記做——（1，2）。

師：那么第一個月可以解決嗎？怎么解決？

生：直接拿走一環(huán)。

師：問題是第二個月，怎么??？現(xiàn)在只有兩環(huán)，如果拿走了就……（多拿了一環(huán)），但是我們只要——（一環(huán)）。

師：誰能到前面來操作一下。（請學(xué)生到前面演示）

師：現(xiàn)在請你從信封中取出1環(huán)和2環(huán)，操作一下，并跟你的同桌互相說一說。

師：現(xiàn)在你對這種方法有感受了嗎？

（點評：從三個環(huán)中斷開一個環(huán)，可以變成（1，1，1）和（1，2）兩種情況。教師對第一種沒有演示與說明，而對第二種情況卻讓學(xué)生用學(xué)具具體演示。因為第二種情況中，第二個月的工錢的拿法中出現(xiàn)的“多拿后還回”的策略是解決這類問題的關(guān)鍵。）

2. 探究4環(huán)的情況

師：那么如果問題又變成這樣呢，你也會解決了嗎？

課件出示：

學(xué)生獨立思考，并展示所用的方法。教師板書記錄：（1，1，2）或（2，1，1）。

3. 探究5環(huán)的情況

師：大家有信心挑戰(zhàn)五環(huán)嗎？

教師請學(xué)生按活動要求獨立操作，先想再驗證。

由以上幾個步驟得到如下板書：

師：請看表格，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：我發(fā)現(xiàn)情況2中的前面兩個部分都是1環(huán)和1環(huán)，余下的組成第三個部分。

生：我發(fā)現(xiàn)情況1的數(shù)據(jù)中，3環(huán)是（1，2）；4環(huán)是（1，2，1）；5環(huán)是（1，2，2），前面兩個部分都是1環(huán)和2環(huán)，第三個部分就是余下的。

師：看來情況1和情況2都是有規(guī)律的，根據(jù)剛才你所發(fā)現(xiàn)的，能猜出6環(huán)應(yīng)該分成哪三個部分嗎？

生：按照情況1猜測是（1，2，3），根據(jù)情況2猜測是（1，1，4）。

師：那么現(xiàn)在請你思考哪種猜測你可以先排除掉，為什么？

生：（1，1，4）可以直接排除，因為第三個月的時候沒辦法取環(huán)了。

師：看來情況2中的規(guī)律到6環(huán)的時候就不能成立了。

（點評：探究4環(huán)、5環(huán)后，根據(jù)已有的素材總結(jié)出“規(guī)律”，而這一個規(guī)律實際上還是一個“假設(shè)”，需要再舉例子進行驗證。所以探究6環(huán)，實際就是驗證假設(shè)的過程。通過驗證發(fā)現(xiàn)情況2不成立，從中讓學(xué)生感受到，從現(xiàn)象中歸納出來的“規(guī)律”，有它適合的范圍。）

（二） 探究六到七環(huán)

師：那么情況1的猜測（1，2，3）呢？我們來驗證一下它可以斷在哪里。

生：可以斷在第三環(huán)，也可以斷在第四環(huán)。（生說，師點擊對應(yīng)的課件）

師：從這里我們又可以發(fā)現(xiàn)什么？

生：1總是放在中間，2和3交換了位置。

師：現(xiàn)在就請你從信封中取出1環(huán)、2環(huán)和3環(huán)進行驗證。

（教師請學(xué)生操作，如果有不同的順序，就請學(xué)生來進行補充）

師：通過剛才的驗證，看來情況1的規(guī)律還在延續(xù)，那么現(xiàn)在你還能繼續(xù)猜測7環(huán)嗎？

生：就是（1，2，4）。

師：根據(jù)（1，2，4）的猜測，我們可以斷在哪個環(huán)？

生：第三環(huán)或者第五環(huán)。

師：好，現(xiàn)在誰能解決王冕取環(huán)的問題呢？（請學(xué)生展示）

（點評：在這個教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，在解決簡單問題中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，也有可能不適合于解決復(fù)雜問題。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在探究3環(huán)、4環(huán)和5環(huán)中總結(jié)出的兩種規(guī)律，通過在探究6環(huán)和7環(huán)中的應(yīng)用和驗證，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律的局限性。）

三、 深度探究，探索規(guī)律

師：到這里，關(guān)于“王冕取環(huán)”中的問題解決了。但繼續(xù)往下想，如果是8環(huán)，斷成三個部分行不行？（課件出示1，2，5）

生：不行。

師：看來按要求取，斷成三個部分，最多只能是7個環(huán)。那么8環(huán)如果按要求取，看來至少需要斷成四個部分。

師：也就是說第三個部分最多只能是“4”。所以我們就要把這里的5變成：讓4留下，然后剩下1。（見左表）

師：8環(huán)就斷成了（1，2，4，1），那么這種分析到底是否正確呢？該怎樣驗證呢？

生：因為7環(huán)（1，2，4）已經(jīng)驗證肯定可以了，所以第八個月的時候只要直接拿剩下的一環(huán)就可以了。

師：那么9環(huán)（1，2，4，2）呢？如何迅速驗證呢？

生：同樣的道理，（1，2，4）肯定已經(jīng)解決前面7個月的問題，而剩下的“2”，只要直接拿走2環(huán)，還回1環(huán)就可以了。

師：那么10環(huán)（1，2，4，3）？可以嗎？

師：請你想一想，按照這個下去，第四部分最多應(yīng)該可以是幾環(huán)？

（根據(jù)學(xué)生猜測，如果是認為（1，2，4，6）的，那么就先驗證13環(huán)，然后繼續(xù)驗證14環(huán)）

師：那么到底什么時候這個規(guī)律又會發(fā)生轉(zhuǎn)折呢？我們從上往下看。

師：你能找到規(guī)律了嗎？

生：應(yīng)該是到（1，2，4，8），也就是15環(huán)的時候。（師課件點擊一直到15環(huán)為止）

（請學(xué)生在小組內(nèi)驗證）

師：那么16環(huán)呢？

學(xué)生在小組內(nèi)驗證，發(fā)現(xiàn)驗證分成四個部分不能按要求完成。

師：看來16環(huán)又需要增加一個部分，至少斷成5部分，那么你能猜測是多少嗎？

生：（1，2，4，8，1）。

師：如果再增加環(huán)數(shù)，還可以分成哪幾個部分呢？

（點評：我們可以發(fā)現(xiàn)，7個環(huán)時研究的背景是只斷開一個環(huán)后，每個月可以取到一個銀環(huán)，而研究大于8個環(huán)時，則把它轉(zhuǎn)化為至少斷成幾個部分，可以每個月取到一個銀環(huán)，這樣有利于對規(guī)律的進一步研究。同時，在驗證時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面驗證的結(jié)果，既節(jié)省了時間，也讓學(xué)生感受到事件的聯(lián)系性。）

找規(guī)律范文第4篇

摘 要：中學(xué)化學(xué)知識，特殊性，溶液的顏色與濃度有關(guān)，晶體類型，電子式，關(guān)于物質(zhì)的氧化（還原）性強弱的比較，關(guān)于微溶物的處理，學(xué)習(xí)技巧等。

關(guān)鍵詞：特殊規(guī)律；可逆反應(yīng)；氧化（還原）性強弱；分子的空間構(gòu)型

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-166-01

一、關(guān)于溶液的顏色

溶液的顏色與濃度有關(guān)，當(dāng)未指明濃度時，對溶液的顏色不能機械記憶。例如溴水從稀到濃有淺黃、黃、橙黃、橙、橙紅等多種顏色。

二、關(guān)于微溶物的處理

三、關(guān)于硫酸和硝酸的濃稀問題

濃硫酸具有吸水性、脫水性、強氧化性等特性，而稀硫酸沒有。

四、非典型晶體的類型

并非所有晶體都可歸類為四種晶體之一，四種晶體的分類也不是絕對的，因為有的化學(xué)鍵以離子鍵為主，但也具有一定的共價鍵成分，反之亦然。

五、電子式的書寫

六、關(guān)于物質(zhì)的氧化（還原）性強弱的比較

七、可逆反應(yīng)與不可逆反應(yīng)

嚴(yán)格地講，任何化學(xué)反應(yīng)都有一定的可逆性，但反應(yīng)進行到什么程度就可以認為是不可逆的呢？這并無一定界限。

八、離子反應(yīng)的前提是要看是否在溶液中進行

離子反應(yīng)是在溶液中或熔融狀態(tài)時進行的反應(yīng)，凡非溶液中進行的反應(yīng)一般不能寫離子方程式，亦即沒有自由移動離子參加的反應(yīng)，不能寫離子方程式。

九、要遵循客觀事實

十、反應(yīng)體系中參與反應(yīng)的微粒的化學(xué)表達式是否寫對

十一、蛋白質(zhì)溶于水形成什么分散系

從分散的程度看，蛋白質(zhì)分子是均一地分散在水里的，應(yīng)該看作溶液；但從分散質(zhì)微粒的大小看，屬于膠體的范圍，應(yīng)該看作膠體。就性質(zhì)來講，它也兼具溶液與膠體的雙重性質(zhì)。所以，這是一個事物的兩個方面，不宜生硬地對號。

十二、在元素化合物知識中

性質(zhì)的特殊性更多，例如：在鹵族元素中，氟的性質(zhì)非常特殊，不管是單質(zhì)還是化合物，與其它幾種元素的性質(zhì)都不同，它是非金屬性最強的單質(zhì)，與水反應(yīng)，很劇烈，在陰暗就發(fā)生爆炸現(xiàn)象，而其它元素就沒有這種現(xiàn)象。另外，在它的鹵化銀中，只有氟化銀是易溶的，其它都不溶等。另外，Ca的氯化物中除了氟化鈣不溶于水，其它都是易溶的。還有它的含氧酸（次氯酸和高氯酸的氧化性強弱以及穩(wěn)定性等）和含氧酸鹽也有好多的特殊性。

綜上所述，在化學(xué)知識的許多方面，都有其特殊性，只要我們能在這方面下點工夫，多看，多想，多記，多總結(jié)，多歸納，多比較，多研究，多應(yīng)用，掌握這些特殊性，就一定能把化學(xué)這門學(xué)科學(xué)好。

參考文獻：

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[2] 課程標(biāo)準(zhǔn)研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.化學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.北京：人民教育出版社，2001.

[3] 中學(xué)化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)（九年級）.上海：上海教育出版社，2002.

找規(guī)律范文第5篇

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一、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生通過觀察、實驗，猜測、推理等活動發(fā)現(xiàn)事物中簡單的排列規(guī)律。

2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、分析能力和推更能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣，以及發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)規(guī)律美的意識。

二、教學(xué)重點：理解規(guī)律的含義，掌握找規(guī)律的方法。

三、教學(xué)難點：能夠表述發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并會運用規(guī)律解決一些簡單的問題。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：水果，課件，磁鐵

五、教學(xué)過程：

（一）游戲?qū)?/p>

同學(xué)們，上周星期天，老師去魔法城學(xué)習(xí)了魔法，今天就給大家變變魔術(shù)。猜一猜，老師會變出什么？（老師變水果）蘋果，再猜一猜，老師會變出什么？（梨子）繼續(xù)猜一猜，老師會變出什么？（蘋果）再接著猜會變出什么？（梨子）……..

今天，我們就來學(xué)習(xí)《找規(guī)律》

（二）新授

復(fù)習(xí)微課視頻，到魔女城――找規(guī)律。

提問：什么是規(guī)律？

幾個物體為一組重復(fù)出現(xiàn)就是一種規(guī)律。

你還能找出日常生活中見過的有規(guī)律的事物嗎？

（強調(diào)音樂、舞蹈中也有規(guī)律）

（三）講解自學(xué)任務(wù)單的錯題。

（四）游戲練習(xí)。

同學(xué)們， “亂七八糟魔女城”這么有趣，大家想不想去？

（想）但是魔女卻說：想進魔女城還得過三關(guān)。

第一關(guān)火眼金睛找規(guī)律。

（讓學(xué)生從日常生活中找規(guī)律，從而直觀感受、理解規(guī)律的含義。）

第二關(guān)進階檢測闖關(guān)。

（通過“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”等多種形式的練習(xí)，加以鞏固。）

第三關(guān)小小設(shè)計師。

“亂七八糟魔女城”要舉行聯(lián)歡會，請你為聯(lián)歡會的入場券設(shè)計出有規(guī)律的花邊。

學(xué)生上臺展示作品，交流欣賞。感受規(guī)律美。

（五）小結(jié)

恭喜大家順序地闖過了三關(guān)，下面請拿著各自的入場券準(zhǔn)備參加下次的聯(lián)歡會吧！

（六）教學(xué)總結(jié)：

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行翻轉(zhuǎn)課堂的家教混合式教學(xué)，通過四個步驟進行教學(xué)。1.創(chuàng)設(shè)情境變魔術(shù)引入“亂七八糟魔女城”微課，在課中繼續(xù)鞏固新知。2.講解自學(xué)報告單的學(xué)生錯題。3.“亂七八糟魔女城”闖關(guān)練習(xí)。通過圈出重復(fù)部分，有節(jié)奏的讀出重復(fù)部分等操作活動，突出“重復(fù)”這個規(guī)律的核心，加深學(xué)生對規(guī)律含義的理解。4.小小設(shè)計師。以“亂七八糟魔女城”的聯(lián)歡會為情境，設(shè)計有規(guī)律的花邊。讓學(xué)生自己創(chuàng)造規(guī)律，加深學(xué)生對規(guī)律的理解，同時也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中起到的積極作用是不言而喻的。教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者需要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握這一教學(xué)模式，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課前預(yù)習(xí)、課中研討以及課后提升的教學(xué)規(guī)劃中落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，同時加大學(xué)校和學(xué)生的參與程度，在此基礎(chǔ)上使這種教學(xué)模式越來越清晰，從而更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。

參考文獻：

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