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五年級上冊第三單元作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；作文能力；策略

一、以學(xué)生為主體，針對學(xué)生的作文能力選擇作文教學(xué)策略

作文教學(xué)要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。新課程理念下，教師已經(jīng)不再是教學(xué)的主體，而學(xué)生被放到了課堂的前臺，成為教學(xué)活動的主體，教師要想提高學(xué)生的作文能力，就要把握學(xué)生的年級以及學(xué)生的作文能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。不同的年級，學(xué)生的作文能力是不同的，作文的教學(xué)方法也是不相同的，教師要緊扣教材，結(jié)合課本上的作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。如，在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的習(xí)作教學(xué)中，教師要緊扣教材把握這一單元的作文訓(xùn)練重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，并將觀察的順序和寫作的順序相結(jié)合，學(xué)習(xí)狀物的基本方法，寫出秋天植物葉子的形狀和色彩的變化。教師在作文指導(dǎo)課中，不僅要將學(xué)生的觀察結(jié)果在合作小組及班級中進(jìn)行交流，還要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上寫出作文的開頭和結(jié)尾，并引導(dǎo)學(xué)生擬好中間部分的提綱，這樣的作文教學(xué)設(shè)計是根據(jù)五年級學(xué)生寫作能力的特點進(jìn)行的，能夠更好地切合學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作。

二、教師要教會學(xué)生作文修改的方法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，隨著新課程理念的深入人心，作文評改已經(jīng)不僅僅是教師一人評改，教師要針對學(xué)生的評改能力，選擇適合學(xué)生的教育教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評改。因此，教師要教會學(xué)生作文評改的方法，首先，教師將學(xué)生按照作文能力的高低，分成若干個合作評改小組，以每組4～6人為宜，并選拔作文能力強的學(xué)生擔(dān)任作文評改小組的組長。作文評改之前，教師要告知學(xué)生在作文評改中要注意的事項，如教師首先要指導(dǎo)學(xué)生，修改同學(xué)作文中的錯別字，不通順的句子或者將平常的句子修改成比喻句、擬人句，運用各種修辭方法讓文章增色。如，在蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第四單元作文《有趣的剪紙》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成了作文之后，教師就可以讓合作小組中每一個同學(xué)，互相換作文進(jìn)行作文評改。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)的作文中是否采用了首尾呼應(yīng)的寫作方法，如果沒有采用，是否采用了更好地讓文章增色的寫作方法。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生通讀同學(xué)的作文，看一看同學(xué)作文中是否有錯別字，是否有語句不通順的句子，哪些句子可以采用修辭方法，哪些句子可以采用動作描寫的方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生在小組中交流作文應(yīng)該怎樣修改才能讓人閱讀起來愛不釋手。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行作文評改之后，教師要整合學(xué)生的作文評改，不僅對學(xué)生作文進(jìn)行點評，還要對學(xué)生的小組合作的作文進(jìn)行點評，對學(xué)生的小組合作提出建設(shè)性意見，全面提升全班學(xué)生的作文評改能力。學(xué)生的作文評改能力提升了，寫作能力也會得到相應(yīng)的提升。

三、多媒體輔助學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，更好地提升學(xué)生的作文能力

在作文教學(xué)中，教師可以采用多媒體課件輔助作文教學(xué)。因為作文教學(xué)涉及的面比較廣，單憑教師的口授，有時很難開發(fā)學(xué)生的想象力。在這種情況下，如果教師能夠用多媒體課件展示更多的內(nèi)容，在作文指導(dǎo)課以及作文評改課上給學(xué)生更多的信息，學(xué)生的作文能力將會提升得更快。如，在小學(xué)六年級下冊第一單元“童年趣事”作文指導(dǎo)過程中，教師可以首先用多媒體課件展示本次作文的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會記事，要把事情的經(jīng)過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。（2）通過事情表達(dá)童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深深的事，體現(xiàn)個性化。（3）記事的內(nèi)容要具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。多媒體的展示使教學(xué)目標(biāo)更加直觀形象，學(xué)生在寫作文時會更好地注意怎樣寫作才能達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以采用多媒體展示學(xué)生的習(xí)作，讓大家共同欣賞佳作，同時教師還可以展示有共性錯誤的作文，讓大家了解什么樣的作文是好作文，正確的標(biāo)點應(yīng)該如何點等等。而在作文評改中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在展臺上展示已經(jīng)評改完的作文或者在評改過程中進(jìn)行展示，學(xué)生就會更加懂得如何進(jìn)行作文評改。多媒體課件輔助作文教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地提升作文能力。

總之，在作文教學(xué)過程中，教師要緊扣新課程教育理念，把握學(xué)生已經(jīng)具備的作文能力，選擇適合學(xué)生的作文教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在作文教學(xué)的過程中，教師不僅要對學(xué)生在寫作以及作文評判中的不足之處進(jìn)行強化指導(dǎo)，還要在學(xué)生習(xí)作之后教會學(xué)生如何進(jìn)行作文評改，從不同的角度提升學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

五年級上冊第三單元作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；引領(lǐng)者；閱讀習(xí)慣；閱讀興趣；閱讀實效

葉圣陶先生說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”可見學(xué)生除了課內(nèi)要研讀好文本，還需要將學(xué)到的閱讀方法運用于閱讀實踐中，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，形成一種課內(nèi)外閱讀相互補充、相互促進(jìn)、相得益彰的良性循環(huán)。課內(nèi)閱讀和課外閱讀具有和諧性，隱藏著情感、認(rèn)知和智能的因素。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生的潛力得到充分挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 培養(yǎng)習(xí)慣，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系

書香浸潤校園，構(gòu)建校園文化，近年來我校構(gòu)建“書香校園”的偉大工程正如火如荼地進(jìn)行，希望讀書成為師生們的共同習(xí)慣，真正做到“讀書好、讀好書、好讀書”。在這樣的大背景下，我覺得正是引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良機(jī)。

1.1 美好晨光，品誦經(jīng)典

充分利用晨會課前的二十分鐘，由值日班長帶領(lǐng)開展《品誦美文 傳承經(jīng)典》校本教材晨誦活動，并堅持每日誦讀，使“習(xí)慣成自然”，孩子們不覺得誦讀是額外的負(fù)擔(dān)。孩子們在瑯瑯的讀書聲中吟誦經(jīng)典，培養(yǎng)語言的感受能力，水到渠成，熟讀成誦?！耙惶熘嬙谟诔俊保虝旱亩昼姷某孔x，讓孩子們在經(jīng)典文化中徜徉，滿足了求知欲，養(yǎng)成了良好的晨讀習(xí)慣。

1.2 課間時段，書香飄動

學(xué)校創(chuàng)建了“班級漂流箱”，課間向?qū)W生開放。教室后的空曠地都設(shè)立成了由班干管理的流動書吧，每個流動書吧由一個簡易的書箱和幾張桌椅構(gòu)成。每到課間，同學(xué)們都簇?fù)碓诹鲃訒芍車?，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。班級漂流箱每星期與其他班級交換一次，這種形式極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，不抓緊看書，書就飄走了，這勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學(xué)生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

1.3 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)閱讀

根據(jù)班級中學(xué)生的閱讀熱情定期評選“閱讀之星”，再聯(lián)系孩子們的閱讀摘抄，評選學(xué)校的“書香少年”，并積極配合學(xué)校組織學(xué)生參加“同讀一本書”現(xiàn)場作文比賽以及知識大賽。學(xué)生在這樣的讀書活動的大情境下，閱讀熱情高漲，持之以恒，良好的閱讀習(xí)慣也就慢慢培養(yǎng)起來了。

2 激發(fā)興趣，達(dá)到課內(nèi)外閱讀的融合

2.1 立足課堂，引發(fā)興趣

在培養(yǎng)孩子的閱讀能力時，教師要以課本為依托，抓住要點，傳授方法，在孩子動情時，引發(fā)孩子的閱讀欲望，進(jìn)行課外延伸，拓展閱讀。例如，教學(xué)《這片土地是神圣的》課文時，學(xué)生在研讀文本，熟讀深思，自由感悟中領(lǐng)會到印第安人熱愛土地的情感，孩子們的內(nèi)心也洋溢著對自己的腳下這片神圣土地的熱愛，同時更被西雅圖動人心弦的演說所感染。此時教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生推薦課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》和《感動一個國家的文字》，以此加深了解西雅圖這位偉大、神奇的人物和領(lǐng)略演講的魅力。在教學(xué)獨立閱讀課文畢淑敏的《學(xué)會看病》時，就帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章的樸實及細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，再以扶帶放讓學(xué)生閱讀補充材料中的《剝豆》一課，而后學(xué)生總結(jié)兩篇文章的相似之處，都從母親的視角通過心理的描寫推動故事的發(fā)展，表現(xiàn)母愛的偉大，使學(xué)生更深刻地感受在平凡的事物中選材也能感人至深。

2.2 利用課外書屋，牽引興趣

“課外書屋”是每一個主題單元的延續(xù)，人教版語文課本五年級上下冊和六年級上冊各有兩次的“課外書屋”的編排，“課外書屋”推薦閱讀的書目內(nèi)容精彩紛呈，有科普作品閱讀，如五年級上冊第三組維?比安基的《森林報》等；有漫畫作品閱讀，如五年級上冊第六組的埃?奧?布勞恩的《父與子》；有小說閱讀，如五年級下冊第二組高爾基自傳體小說《童年》?！罢n外書屋”不僅內(nèi)容豐富，而且編排形式多樣，有推薦一本書的閱讀，如五年級下冊第五組的《西游記》；有推薦同一組題不同作品的閱讀，如六年級上冊第三組的蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、曹文軒的《根鳥》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。就是這樣一個完美的平臺，每次教學(xué)一定會把“課外書屋”作為重彩戲，設(shè)置懸念，充分調(diào)動學(xué)生的胃口，牽引興趣，讓他們?nèi)巳藰酚趨⑴c到閱讀行列中來。同時，“課外書屋”把整本書引入課堂，體現(xiàn)了由單篇課文到整本書的拓展閱讀，有利于學(xué)生從精讀到略讀、瀏覽的閱讀方式的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 依法導(dǎo)讀，落實課內(nèi)外閱讀的實效

3.1 定量

每學(xué)期期初，筆者都會根據(jù)學(xué)校的“同讀一本書”活動必讀書目和“書香校園”推薦的閱讀書目以及本班學(xué)生的特點，精心選定二十本圖書，公布出來。學(xué)生或辦卡借閱，或上當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購買，或上網(wǎng)閱讀，或交換閱讀，定好各自的計劃，保證這些書都能隨時出現(xiàn)在自己的眼前。

3.2 定時

學(xué)生每天保證課內(nèi)外閱讀時間達(dá)1小時以上，在校老師督促，孩子基本都能保證完成；同時筆者要求孩子們制定家庭快樂閱讀卡，內(nèi)容包括閱讀時間、閱讀書目、自我評價、家長評價、積累背誦等。并每本書的閱讀時間規(guī)定為兩周左右。這樣老師每天都能了解孩子在家的閱讀情況。

3.3 定性

學(xué)生的閱讀多是流于形式，多是以了解故事的情節(jié)為主，所以要引導(dǎo)孩子以不同的方式讀一本書，并做好讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容也可經(jīng)常更換，可以摘抄好詞佳句，精彩細(xì)節(jié)描寫、人物評價、續(xù)編故事、寫讀后感或心得體會等。為激發(fā)孩子的積極性，組織開展讀書筆記展示評比；每兩周一次的讀書交流會；還將孩子的讀后感參加征文比賽……長期的閱讀積累，厚積而薄發(fā)，也開啟了孩子們寫作的大門，孩子們對待習(xí)作有信心了，班級中有1/3的學(xué)生在校、市、全國的征文比賽中獲獎。孩子們嘗到了甜頭，對閱讀的興致更濃了。

“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華?！遍喿x能啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操，愉悅我們的身心，豐盈我們的人生?！耙粋€人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平。”由此，筆者愿意做一個學(xué)生課內(nèi)外閱讀的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)孩子們走向優(yōu)秀、走向幸福、走向精彩的人生！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陶有峰.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略[J].安徽教育科研，2011.

[3] 林南.在語文實踐活動中培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣[C].福州市小學(xué)優(yōu)秀論文匯編，2008：63-64.

五年級上冊第三單元作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：習(xí)作；觀察；興趣；情景；實效

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-058-1

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的要求，第三學(xué)段習(xí)作要讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材；能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文，能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點符號。新課標(biāo)在教材編寫時，將習(xí)作教材列為專門的課文，每學(xué)期安排了7課，明確了每課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求。每課習(xí)作都對習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點等做出了分析和指點，從而讓學(xué)生獲得具體明確的習(xí)作知識。然而，在實踐生活中，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點、重點，無論老師如何講解、如何指導(dǎo)，很多同學(xué)總是覺得無話可說，對習(xí)作一點興趣也沒有，把習(xí)作當(dāng)成是任務(wù)，當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，是老師“要我寫”。筆者在習(xí)作教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、開展豐富學(xué)生的活動等手段，并在指導(dǎo)習(xí)作方法下功夫，努力變“要我寫”為“我想寫”、“我要寫”，提高學(xué)生的習(xí)作水平，有效提高習(xí)作教學(xué)實效性。

一、指導(dǎo)觀察，注重生活經(jīng)驗積累

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物的特征、變化，捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。我在教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察。比如：花草樹木的生長、蠶的蛻變、大自然風(fēng)光、風(fēng)景名勝等，注重生活經(jīng)驗積累。再如，我在教學(xué)蘇教版五年級語文下冊第一單元習(xí)作時，根據(jù)教學(xué)要求，事先就做了準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生選好一個觀察點，對某些自然現(xiàn)象做連續(xù)觀察，并把每次觀察到的情況記下來。指導(dǎo)學(xué)生觀察時，要注意自然現(xiàn)象的變化，如觀察春風(fēng)，風(fēng)有大小強弱，給人的感覺明顯不同，觀察時，還要引起聯(lián)想。上課時，利用教學(xué)掛圖、投影片等指導(dǎo)學(xué)生觀察二八月云天的畫面，然后，引導(dǎo)學(xué)生對照“習(xí)作要點討論”的提示，研讀例文，領(lǐng)會例文是怎樣寫好農(nóng)歷二八月天空的云彩的。

二、開展活動，加強語言材料積累

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”如何讓學(xué)生文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡呢？我在習(xí)作教學(xué)中，會有意識地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。而學(xué)生的日常生活就是習(xí)作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活。比如：讓學(xué)生認(rèn)真做好值日生工作，讓值日生工作做得好的同學(xué)做經(jīng)驗交流，講解如何拖地、擦窗戶、擦洗桌凳。讓他們做洗衣服、整理房間、燒飯、炒菜、打掃衛(wèi)生等力所能及的家務(wù)事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。開展豐富多彩的班隊活動。如讀書競賽、書法、繪畫比賽、講故事，手抄報展示等。讓他們通過做家務(wù)、值日、開展各種活動中進(jìn)行語言材料的積累。有了這些豐富的生活素材，語言材料的積累，學(xué)生在寫作文時能文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。如，我在教學(xué)蘇教版五年級語文下冊第三單元習(xí)作時，根據(jù)教學(xué)要求，能按照寫新聞報道的寫作方法，寫一次競賽活動。習(xí)作前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀看了我校健美操隊參加江蘇省淮安市第七屆全民健身運動會比賽時的視頻，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場解說，讓學(xué)生自主發(fā)揮，不在意說的好壞，而在于讓學(xué)生有話說，為本次習(xí)作積累素材。上課時，我先組織學(xué)生進(jìn)行踢毽子和跳繩比賽。接著，出示教材中的例文，要求學(xué)生對照教材中新聞報道的寫作特點，研讀例文，使學(xué)生憑借例文直觀地感受到，例文的題目就是這則報道的“最重要的內(nèi)容”，不同于以往的敘事習(xí)作，不必把比賽的經(jīng)過詳細(xì)的寫出來，學(xué)生經(jīng)歷了比賽，觀看或參與了比賽，并掌握了新聞報道的寫作特點，這是習(xí)作自然有話可說，水到渠成。

三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)表達(dá)欲望

“興趣是最好的老師”。調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，可不是件容易的事。讓學(xué)生明白寫作可以提升自己的人格魅力。將學(xué)生的優(yōu)秀作品，通過校園廣播站、櫥窗、校報、學(xué)校網(wǎng)站“作文園地”欄目等形式進(jìn)行展示，并作為示范，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以為學(xué)生營造新鮮事物，大多數(shù)小學(xué)生對新鮮事物還是感興趣的，因此在教學(xué)中，我盡可能地將貧乏的事件轉(zhuǎn)化、遷移，使學(xué)生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。這樣，孩子習(xí)作的興趣有了，都會產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望。

五年級上冊第三單元作文范文第4篇

一、教師的責(zé)任心

對每一名有責(zé)任心的語文教師來說，都希望我們所教的每一個學(xué)生是最好的，我們應(yīng)該胸懷人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神。我想責(zé)任心是做好任何一件事的基礎(chǔ)。

二、教師的耐心

《名師的人格教育力》一書中提到：“教師要有百分之百的耐心。”教學(xué)工作是一項長期的工作，又是做人、教人的工作，這就要求我們教師在有責(zé)任心的基礎(chǔ)上還要有耐心，才能把工作做細(xì)、做實、做好。

三、教師的教學(xué)思路與習(xí)慣

我認(rèn)為一名教師的教學(xué)思路和習(xí)慣在工作中是至關(guān)重要的。新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币驗榻處熢谡n堂上的教學(xué)思路與習(xí)慣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以我想根據(jù)我們的教育趨勢和考試題型來探討。

1.基礎(chǔ)知識（即知識積累）。基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，所以必須讓學(xué)生掌握好?；A(chǔ)知識基本上是來自書本中的課文生字、古詩詞、詞語盤點。掌握這些基礎(chǔ)知識，是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生不可能短時間內(nèi)掌握，而要在平時不斷的學(xué)習(xí)中積累與掌握。我是這樣要求學(xué)生的：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時把生字這塊完成好。首先，給每個生字注上拼音，組一個詞，理解意思；其次，讓學(xué)生用寫字本來抄寫生字，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的拼音、組詞、田字格的正確書寫這三方面的能力；最后是聽寫，聽寫時要求學(xué)生寫出拼音、組詞。古詩詞、詞語盤點與日積月累這三塊也必須讓學(xué)生進(jìn)行聽寫或默寫，但這些工作必須是循序漸進(jìn)的，不能突然要求學(xué)生做到這些，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.知識點。知識點一類要在平時的課堂教學(xué)中貫穿進(jìn)行教學(xué)，這樣一能鞏固知識點，二能幫助學(xué)生運用。新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。其實，我們的語文教材就是這樣編排的。如：一年級在下學(xué)期開始訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，在每篇精讀課文的后面安排了一道補充句子的題目；二年級就是強化學(xué)生寫句子的能力，在精讀課文的后面不僅有了補充句子，還增加一個自己寫句子的題目，并開始讓學(xué)生認(rèn)識擬人句、比喻句，學(xué)習(xí)簡單地運用擬人的修辭來寫句子；三年級上學(xué)期就重點學(xué)習(xí)比喻這種修辭手法，同時還要掌握簡單的病句修改和引號的用法，這是小學(xué)階段兩個重要的知識點，下學(xué)期就有縮句和反問的知識點出現(xiàn)；四、五年級就讓學(xué)生在說話、閱讀和習(xí)作中學(xué)會運用；六年級就讓學(xué)生將前面這些知識點全部貫穿到每篇課文中。根據(jù)這一規(guī)律，我們教師要在教學(xué)每篇課文時注意這些知識點的貫穿，讓學(xué)生在平時的潛移默化中認(rèn)識、掌握和強化，這樣的教學(xué)既不會讓學(xué)生覺得知識性太強，也不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是能讓學(xué)生掌握的效果最佳。這就要求我們的老師要全面理解新課標(biāo)，全面養(yǎng)成這樣的教學(xué)習(xí)慣。

3.口語交際部分。新課標(biāo)指出：要讓“學(xué)生學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話交談，聽人說話能把握主要內(nèi)容”。這說明我們需要考查學(xué)生的說話和概括能力，為此我們就要在平時的課堂上要求學(xué)生在回答問題時多用普通話，而且還要讓學(xué)生說完整的話。通過這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生也就自然能做好口語交際部分。我在平時的教學(xué)中是這樣做的：從三年級開始，課前進(jìn)行五分鐘演講（先讓學(xué)生照著故事書來講簡短的故事、笑話等，再后來講更長些的故事、笑話等，五、六年級時就要求學(xué)生盡量復(fù)述故事），輪流寫班級日記（三、四年級可寫片段，五、六年級寫完整的），每個單元的口語交際一定要讓學(xué)生來說，不管說得好壞，讓學(xué)生有訓(xùn)練的機(jī)會。例如，六年級上冊第三單元的“口語交際”安排了一次“講誠信，不撒謊”與“善意的謊言”的主題辯論。這是學(xué)生第一次接觸辯論的交際形式，我就自己帶領(lǐng)學(xué)生在班上舉行了一次辯論賽；下冊第五單元又安排了“科技發(fā)展：利大還是弊大”的主題辯論，這次我就完全讓學(xué)生自己來組織辯論，最后的結(jié)果是比較理想的。

4.閱讀部分。新課標(biāo)指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！币虼耍覀兙蛻?yīng)該在平時的課文分析中注重方法的傳授，如對哪一類題型應(yīng)如何做，有哪些方法等。只有這樣才能讓學(xué)生在今后的考試中做好類似的題型。例如，在教學(xué)六年級下冊第二課《匆匆》時，就要特別注意這篇課文中蘊含的多個考點與題型：（1）修辭的運用。作者朱自清在課文中大量地運用了各種修辭手法，有排比、擬人、比喻、反問；（2）句式的仿寫。“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！薄跋词值臅r候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去?！薄斑^去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！保?）文章的寫作方法：層次分明，首尾呼應(yīng)。

五年級上冊第三單元作文范文第5篇

教材資源的短缺是落實非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的主要障礙。現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材中的非連續(xù)性文本資源相對匱乏，仔細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，教材的文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學(xué)作品，選課設(shè)計太過單一，幾乎沒有非連續(xù)性文本的選文。培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂是培養(yǎng)能力的主陣地。因此，把教材中零散的非連續(xù)性文本資源充分利用起來是我們的責(zé)任。

（一）整合學(xué)科內(nèi)課程資源

教材中的非連續(xù)性文本主要存在于圖文結(jié)合材料、課后習(xí)題、課文及寫作等板塊，它們是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要載體，教師要善于挖掘其中的閱讀資源。

1.讀目錄

在日常教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材目錄來熟悉教材內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也可以借助目錄或附表復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

如蘇教版四年級上冊教材，打開目錄，學(xué)生不難看出目錄首尾有“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”欄目和生字表，中間列出25篇課文，分編7個單元。教師應(yīng)進(jìn)而讓學(xué)生思考7個單元分別是哪一類課文，會寫哪一方面的內(nèi)容。如第三單元有《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》等，這些內(nèi)容顯然都與自然美景相關(guān)。教師讓學(xué)生在翻看中概括、歸納、提煉，找到“有用的信息”，以便在學(xué)習(xí)這一單元前，對讀什么、學(xué)什么能有一個整體把握，做好搜集相關(guān)信息的心理準(zhǔn)備。

2.巧拓展

教學(xué)中可以利用好教材中的連續(xù)性文本片段，對其進(jìn)行巧妙設(shè)計，使之與非連續(xù)性文本相連，或創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常運用列提綱、做圖表、畫導(dǎo)圖等方式，從連續(xù)性文本中提煉出非連續(xù)性內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地閱讀、理解。否則，僅僅憑教師的解釋說明，學(xué)生很難理解。

如教學(xué)蘇教版四年級上冊《天安門廣場》這篇課文時，讓學(xué)生在自讀理解課文的基礎(chǔ)上，動手畫一畫天安門廣場示意圖，這樣學(xué)生就需要理解文本關(guān)鍵段落并提取信息。

這種畫示意圖的形式，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解、把握文本，可以增加課堂的趣味性和獨特性，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)學(xué)科間的互動，實現(xiàn)邏輯思維與形象思維的完美融合。

（二）整合學(xué)科間課程資源

非連續(xù)性文本不是語文學(xué)科的下屬概念，它屬于所有學(xué)科，在所有學(xué)科中都有體現(xiàn)。教師應(yīng)博采眾長，從多種學(xué)科中選取非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容，為語文非連續(xù)性文本教學(xué)服務(wù)。就小學(xué)階段而言，除語文外，學(xué)校開設(shè)的課程主要有數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治等。數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計圖、科學(xué)學(xué)科中的實驗圖、實驗數(shù)據(jù)表、道德與法治學(xué)科中的法律條文等都是可以利用的非連續(xù)文本資源。

以教學(xué)蘇教版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》，就可以整合學(xué)科資源進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。活動要求學(xué)生做個“小小調(diào)查”，了解我國水資源狀況和生活中浪費水的現(xiàn)象等，并將結(jié)果用文字或圖表等形式反映出來。教學(xué)中可以整合的學(xué)科資源有：數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計圖表、數(shù)據(jù)，如全國水資源現(xiàn)狀圖、全國水資源變化情況圖等；科學(xué)教材中有關(guān)水的知識，我國工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的用水分布圖；道德與法治學(xué)科中關(guān)于保護(hù)水資源的文件、法律、活動等。由此可開展相關(guān)言語實踐活動，如“保護(hù)水資源”主題作文，設(shè)計保護(hù)水資源的公益廣告等。

二、外修：鏈接生活，培養(yǎng)實踐能力

（一）關(guān)注生活資源

非連續(xù)性文本植根于生活，在生活中隨處可見，教學(xué)應(yīng)面向生活，廣泛取材。班級里的課程表、黑板報、時間作息表，家庭生活中的食品配料表、家電使用說明書、繳費收據(jù)，社區(qū)生活中的公告欄、逃生路線圖、小區(qū)平面圖，社會生活中的廣告牌、旅游手冊都有濃厚的生活氣息，可使學(xué)生有效習(xí)得語言和閱讀技巧。

要精確把握非連續(xù)性文本閱讀的圖文感知策略，關(guān)鍵是要通過對圖形的整體滲透，了解各類結(jié)構(gòu)的特點，形成對圖表、徽章、漫畫等各類題材特征的高度敏感。其次，要根據(jù)圖形的自身規(guī)律展開思考，建立文字與表格數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。最后，分析歸納，理清思路，用文字進(jìn)行簡約精準(zhǔn)的表達(dá)。

（二）重視師生資源

教師是教學(xué)文本資源的主要提供者，學(xué)生是文本學(xué)習(xí)的主體，非連續(xù)性文本教學(xué)資源開發(fā)需要師生的共同參與。教師要實現(xiàn)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)換，將圖形元素融入教學(xué)設(shè)計或板書設(shè)計；學(xué)生要利用非連續(xù)性文本展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，對知識進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)。在整合學(xué)科資源時，語文教師要加強同其他任課教師的聯(lián)系，收集、積累、整合其他學(xué)科教師的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗；學(xué)生要綜合運用各科內(nèi)容，及時提取適當(dāng)課程知識，并將其運用到語文非連續(xù)性文本閱讀中去。

另外，重視師生資源還表現(xiàn)為捕捉和利用動態(tài)生成性資源。教學(xué)是師生不斷創(chuàng)造和生成的過程，其間產(chǎn)生的各種情況都是有待開發(fā)的資源。教師應(yīng)有效識別和激活這些資源，將非連續(xù)性文本教學(xué)引向微課程層面。比如，校門口有補習(xí)機(jī)構(gòu)前來發(fā)放傳單，教師就可以借此訓(xùn)練學(xué)生閱讀傳單的方法技巧；可以讓學(xué)生明確傳單的作用和創(chuàng)作意圖，學(xué)會正確辨別傳單信息；也可以比較各種傳單的特點，分析傳單吸引人或令人生厭的原因，并繪制出心目中的傳單。

非連續(xù)性文本的實用性很強，師生包括家長都有責(zé)任用實際行動來開展教學(xué)活動，要敢于突破教材的局限，挖掘生活中的素材，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃德新.基于閱讀“非連續(xù)性文本”的四點思考［J］.語文教學(xué)通訊，2013，（5）.