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科利亞的木匣范文第1篇

通過(guò)讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過(guò)受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說(shuō)明他長(zhǎng)大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓@個(gè)道理。

在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長(zhǎng)高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬(wàn)不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)“人不能兩次踏入同一條河流”。

我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。

2008-11-19

科利亞的木匣范文第2篇

）卷

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共11題；共46分)

1.

（6分）給劃線的字選擇正確的讀音。

攝氏（shì

sì）________

野獸（shòu

sòu）________

繁殖（zhí

zí）________

蔬菜（shū

sū）________

比較（jiào

jiǎo）________

殺菌（jūn

jǔn）________

2.

（6分）選擇劃線字的正確讀音。

圣經(jīng)（jìng

jīng）________

戲院（xì

xǜ）________

簇?fù)恚╟ù

chù）________

嘩笑（huá

hu?。_______

沉寂（jì

jī）________

籠罩（zhào

zhāo）________

3.

（3分）小小書(shū)法家。（看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)）

chuǎi

cè

chōu

tì

hé

ǎi

kě

qīn

________

________

________

4.

（3分）選詞填空。

表示“看”的詞語(yǔ)有：盯，俯瞰，瞧

①小花貓________著洞口，一動(dòng)也不動(dòng)，非把老鼠逮住。

②他坐在位子上，________著遠(yuǎn)方，思想很不集中。

③站在山頂，能________整個(gè)小城。

5.

（8分）畫(huà)龍點(diǎn)睛。（把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整）

至________名________

樂(lè)極________

________

________思________想

________

________不平

6.

（6分）拉拉手

，好朋友（我會(huì)從課文中選擇合適的詞語(yǔ)填空）。

________的時(shí)間

________的手表

________的嚴(yán)格

________的笑容

________的事情

________的處罰

7.

（1分）課文在線。（根據(jù)課文內(nèi)容，抓住劃線詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)下面這句話(huà)的理解）

老人的話(huà)讓我翻然醒悟。這時(shí)，我才意識(shí)到黑大哥的確是一位非常出色的老師。

________

8.

（5分）抄寫(xiě)詞語(yǔ)

田埂

援救

凍僵

9.

（3分）給加下劃線字注音

揣________測(cè)

拾金不昧________

抽屜________

10.

（3分）讀課文《出色的老師》，把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

翻然________

憤憤________

拾金________

11.

（2分）根據(jù)課文《出色的老師》內(nèi)容填空

院長(zhǎng)遞給我一本校規(guī)手冊(cè)，并________我?guī)拙潢P(guān)于遵守校規(guī)和愛(ài)護(hù)________的話(huà)，我連忙點(diǎn)頭稱(chēng)是。

二、語(yǔ)言表達(dá)

(共8題；共40分)

12.

（5分）根據(jù)課文《出色的老師》內(nèi)容，抓住劃線詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)下面這句話(huà)的理解

老人的話(huà)讓我翻然醒悟。這時(shí)，我才意識(shí)到黑大哥的確是一位非常出色的老師。

13.

（5分）語(yǔ)文實(shí)踐臺(tái)。

為了保護(hù)環(huán)境，我們可以怎么做呢？先想一想，再說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。

14.

（5分）句子加工廠。（按要求寫(xiě)句子。）

①這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎？

（改為陳述句）

②2000年，在新世紀(jì)到來(lái)的時(shí)候，我邁進(jìn)了美國(guó)的南加州法律大學(xué)。（縮句）

③她聽(tīng)完后，微笑著說(shuō)：“祝賀你找回心愛(ài)的手表，很遺憾不能幫你減免罰金，但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師！”。（改為第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述）

15.

（5分）將下列陳述句改成反問(wèn)句

①黑大哥點(diǎn)了點(diǎn)頭。

②院長(zhǎng)是一位六十來(lái)歲的長(zhǎng)者

16.

（5分）擴(kuò)句

①話(huà)讓我醒悟。

②我沉醉。

17.

（5分）縮句

①我貼了幾張尋物啟事。

②這塊手表卻在一次晚餐時(shí)丟失了。

18.

（5分）修改病句

異口同聲地說(shuō)：“贊成！”

19.

（5分）將下列句子改為陳述句。

①他的手中拿著塊手表。

②那正是我心愛(ài)的電子表。

三、閱讀題

(共5題；共30分)

20.

（10分）閱讀下列短文，按要求回答問(wèn)題。

①小伙伴圍上來(lái)，都朝著科利亞笑：“你的算術(shù)不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！?/p>

②科利亞說(shuō)：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因?！?/p>

③科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門(mén)想。突然他笑起來(lái)

，

對(duì)小伙伴說(shuō)：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我們現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子?！?/p>

④科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了小匣子。

（1）科里亞現(xiàn)在是________歲，埋箱子的時(shí)候是________歲。他第一次挖箱子量的是________步，第二次量的是________步。

（2）閱讀第④自然段，________一詞說(shuō)明科利亞想的是正確的。

（3）根據(jù)短文內(nèi)容判斷下列說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)

①第②自然段畫(huà)橫線的句子是在說(shuō)敵人找不到“我”的木匣。

②第③自然段中劃線的“丟、坐、摸’’三個(gè)動(dòng)作把科利亞天真、可愛(ài)，動(dòng)腦思考的神態(tài)寫(xiě)了出來(lái)，也表現(xiàn)了他不把事情弄清楚不罷休的態(tài)度。

③“所以應(yīng)該量的不是十步”中的“量”在這應(yīng)該讀“l(fā)iang”，意思是“測(cè)量”。

④從文中劃線的這句話(huà)可以看出科利亞是在笑敵人很笨，竟然找不到他的木匣。

21.

（5分）讀課文《出色的老師》，說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果。

22.

（5分）給課文《出色的老師》分層，概括文章大意。

23.

（5分）仔細(xì)讀課文《出色的老師》，概括課文的主要內(nèi)容。

24.

（5分）閱讀課文《出色的老師》選段，回答

2000年，在新世紀(jì)到來(lái)的時(shí)候，我邁進(jìn)了美國(guó)的南加州法律大學(xué)。

來(lái)美國(guó)之前，我的好朋友倫捷送我一塊電子手表，上面有北京和加州的時(shí)間，他的手上也戴了一塊。一對(duì)分隔萬(wàn)里的手表，時(shí)間卻一起流動(dòng)。在來(lái)美國(guó)的飛機(jī)上，我不時(shí)地看著表上的時(shí)間。

在加州的日子，我也常?？粗直砩系臅r(shí)間，揣（chuǎi）測(cè)倫捷這時(shí)候在干什么。

哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了“我”對(duì)這只表的喜愛(ài)？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共11題；共46分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

7-2、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

二、語(yǔ)言表達(dá)

(共8題；共40分)

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

三、閱讀題

(共5題；共30分)

20-1、

20-2、

20-3、

21-1、

22-1、

科利亞的木匣范文第3篇

《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》、《陶罐和鐵罐》等是人教版第七單元中的課文。讀完這一組課文，能從文章中體會(huì)到其中滲透的道理。如何把作者所領(lǐng)悟(wù)到的、想要說(shuō)的道理自然地書(shū)寫(xiě)到故事中去，是本次習(xí)作我們要來(lái)研究的話(huà)題。

讀完《矛和盾的集合》不難發(fā)現(xiàn)，這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長(zhǎng)處集合到一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過(guò)，從而我們可以在這個(gè)故事中，領(lǐng)悟出一個(gè)道理：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。

這篇課文由3部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程――坦克的實(shí)際應(yīng)用――從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，由故事直接得出道理，是一種直接悟理的類(lèi)型。

而《科利亞的木匣》這篇課文道理的得出，就顯得比較曲折了，需要同學(xué)們反復(fù)推敲、體會(huì)。比如在挖木匣時(shí)，科利亞是如何找到匣子的這部分，就值得同學(xué)們好好推敲。4年后，媽媽從家門(mén)口朝菜園走了30步，挖出了她埋的箱子。于是科利亞也從家門(mén)口起量了10步，卻怎么也挖不到4年前他走了10步埋下的匣(xiá)子。這是為什么呢？真的如小朋友們說(shuō)的那樣“科利亞的算術(shù)不管用了嗎？”讀故事的小朋友需要好好思考，科利亞也在一邊細(xì)細(xì)思索。聰明的科利亞從年齡入手，大了4歲，步子也在變大，4年前的10步應(yīng)該相當(dāng)于現(xiàn)在的5步。當(dāng)他在5步遠(yuǎn)的地方挖到匣子時(shí)，科利亞懂了一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺?，不是都在起變化么？?/p>

這兩個(gè)都是敘事性的故事，語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，沒(méi)有什么華麗的詞語(yǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)句，但卻能從中悟出一個(gè)對(duì)我們小朋友十分有用的道理。給出的道理可以在故事寫(xiě)完后直接道明，也可以把這一道理滲透在整個(gè)故事當(dāng)中，讓讀者細(xì)細(xì)推敲，在不斷地思索中悟出道理。

【小博士語(yǔ)錄】

小小故事，我來(lái)寫(xiě)，

語(yǔ)言樸實(shí)，無(wú)須美。

故事完整，有深意，

有情有境，受歡迎。

看完故事，讀道理，

也可推敲，悟哲理。

道理大大，文中藏，

編個(gè)故事，你來(lái)讀。

【現(xiàn)場(chǎng)演練】

國(guó)王的御廚里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎，陶罐子?”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“不敢，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

許多年代過(guò)去了。有一天人們來(lái)到這里，掘開(kāi)厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御(yù)廚的時(shí)候一樣光潔，樸素，美觀。但是，連鐵罐(guàn)的影子也沒(méi)見(jiàn)到。它，不知道在什么年代完全氧化，早就無(wú)蹤無(wú)影了。

――節(jié)選自《陶罐和鐵罐》

這則故事主要以對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。從鐵罐的語(yǔ)言當(dāng)中可以看出他的傲慢、蠻橫無(wú)禮。比如“你敢碰我嗎，陶罐子?”猜想，此時(shí)的鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)，肯定會(huì)是斜眼歪腦、一副看不起人的樣子，說(shuō)話(huà)帶刺。而與他相比的陶罐則顯得謙虛、友善、克制，這些也都在陶罐的語(yǔ)言當(dāng)中充分展現(xiàn)出來(lái)。比如：“不敢，鐵罐兄弟。”在鐵罐如此傲慢無(wú)禮的情況下，陶罐仍然稱(chēng)其為“兄弟”，還回答得那么彬彬有禮，可見(jiàn)陶罐的友善和寬容。

除此之外，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，也起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使鐵罐、陶罐的形象鮮明突出。比如，“鐵罐傲慢地說(shuō)”，“謙虛的陶罐回答”，“帶著更加輕蔑的神氣”，等等，都如實(shí)生動(dòng)地把兩位主人公的性格特點(diǎn)描寫(xiě)得淋漓盡致。

問(wèn)題 當(dāng)很多年過(guò)去后，陶罐和鐵罐分別發(fā)生了什么變化？從前后對(duì)比中，你從中悟出了什么道理？

只要努力，就有成功

【照貓畫(huà)虎】

滑板是橢圓形的一塊塑料板，后面大，前面小，底下兩個(gè)輪子，滑的時(shí)候，輪子會(huì)發(fā)出五顏六色的光亮。

我第一次玩滑板的時(shí)候還要媽媽扶。被媽媽扶著，身子一會(huì)兒側(cè)到這邊，一會(huì)兒歪到那邊，感覺(jué)很不方便又不順手。后來(lái)，媽媽有事走開(kāi)了，我沒(méi)地方扶了，就扶著水泥板玩滑板。

我一手扶著水泥板，一邊用腳踩(cǎi)，慢慢地找準(zhǔn)機(jī)會(huì)把另一只腳放上去擺弄滑板。“我成功了。”當(dāng)我把另一只腳放到滑板上，整個(gè)人穩(wěn)穩(wěn)地站在了滑板上，感覺(jué)像飛一樣。剛想再多歡呼幾下，“啪”地一下，我重重地摔在了地上，疼得我爬不起來(lái)。我一氣之下，說(shuō)：“我再也不玩滑板了?！眿寢屄?tīng)到了，對(duì)我說(shuō)：“做事不能半途而廢，多多練習(xí)，一定會(huì)成功的，繼續(xù)努力吧！”在媽媽的鼓勵(lì)下，我繼續(xù)練習(xí)。

做事不能半途而廢，堅(jiān)持就是勝利。我想只要我努力練習(xí)，總有一天一定能學(xué)會(huì)玩滑板的。

作者系浙江省紹興市紹興縣

楊汛橋紫薇小學(xué)二（3）班學(xué)生

科利亞的木匣范文第4篇

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！睈?ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。

目前，在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。如何精巧設(shè)問(wèn)，才能使得思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂(lè)和享受，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個(gè)重要課題。

現(xiàn)今新課程的語(yǔ)文教學(xué)，“注入式”的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)方法正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。如果教師提的問(wèn)題有啟發(fā)性，那么學(xué)生就樂(lè)于思考，樂(lè)于回答，對(duì)其學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上也就不至于“死水一潭”；反之，如果教師提的問(wèn)題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的“問(wèn)答游戲”，表面上看起來(lái)課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實(shí)是簡(jiǎn)單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味的去文字上找答案，根本談不上發(fā)展學(xué)生的智力。

提問(wèn)的目的很大程度上是為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑：學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑怎么辦？我在實(shí)習(xí)中體會(huì)到：首先要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，要破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問(wèn)，毫無(wú)顧忌地提問(wèn)，凡是提問(wèn)，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。其次，要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)，不能“淺問(wèn)輒止”，而應(yīng)該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問(wèn)。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過(guò)場(chǎng)，搞形式，而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問(wèn)到敢問(wèn)，由不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)的習(xí)慣。

對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，只要是有思考價(jià)值的問(wèn)題，無(wú)論是教師能回答的，還是不能回答的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的不同類(lèi)型，可以從以下四方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑：

1在反復(fù)朗讀中釋疑

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂?duì)于學(xué)生提出的似是而非、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后，從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。比如：教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出“科利亞怎么會(huì)找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？”的疑問(wèn)，對(duì)于這一問(wèn)題的解答，則可以讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文、正確理解課文內(nèi)容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，特別是要抓住人物的語(yǔ)言和人物的思想，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣、從中體會(huì)情感；然后在此基礎(chǔ)上；再請(qǐng)學(xué)生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過(guò)程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過(guò)程。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自我釋疑。

2在同類(lèi)比較中釋疑

有些問(wèn)題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類(lèi)似的閱讀材料，在相互印證、補(bǔ)充中求得全面的理解。比如在教學(xué)積累？運(yùn)用5的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣才能抓住文章的主要內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生回顧剛學(xué)完的《長(zhǎng)城磚》，學(xué)習(xí)那篇文章怎么分析主要內(nèi)容，然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀再加上原來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)會(huì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己得出如下結(jié)論：先通讀課文――大致了解課文內(nèi)容――得出各部分結(jié)論――最后串連起來(lái)成為文章的主要內(nèi)容。使學(xué)生通過(guò)閱讀比較，掌握課文主要內(nèi)容的概括方法。

3在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑

有些問(wèn)題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學(xué)《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“為什么說(shuō)小獅子艾爾沙回來(lái)了，我又高興又難過(guò)？”然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文或者生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)釋疑。聯(lián)系課文，小獅子回來(lái)了，好朋友又可以在一起了，“我”當(dāng)然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應(yīng)自然環(huán)境――“我”所以又感到難過(guò)。這樣，通過(guò)運(yùn)用多種方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生釋疑，就可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激活學(xué)生的思路。

4借鑒資料釋疑

科利亞的木匣范文第5篇

【摘 要】新課程改革中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)積極擴(kuò)寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用領(lǐng)域，注重與其他學(xué)科相互聯(lián)系”?？梢钥闯?，新課程改革中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際生活，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該擴(kuò)展語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用。因此新課程改革背景下，實(shí)施科學(xué)、有效的開(kāi)放式教學(xué)模式是適應(yīng)語(yǔ)文課程改革的必然趨勢(shì)，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要舉措。該文主要從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間以及教學(xué)理念三個(gè)方面具體探討小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)的具體方案，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；開(kāi)放式教學(xué)

1. 開(kāi)放教學(xué)空間 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來(lái)源于課本，更多的是來(lái)源于學(xué)生的生活。學(xué)生的生活是豐富多彩的，語(yǔ)文教學(xué)必須突破傳統(tǒng)課堂這個(gè)封閉、狹小的圈子，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活密切地聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文真正成為生活化的語(yǔ)文。課本中的插圖不僅能使教材增光添彩，幫助師生理解課文的內(nèi)容，而且能幫助教師教活語(yǔ)文課。如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，由于學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)歷史悠久、外形優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的趙州橋，不知道大拱兩肩上的那兩個(gè)小拱的位置。所以，筆者出示掛圖和指導(dǎo)學(xué)生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 充分利用一切可利用的資源，呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性 生活中，處處是語(yǔ)文。語(yǔ)文現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，只要細(xì)心觀察，用心體會(huì)，一切現(xiàn)象皆可入語(yǔ)文課堂，成為鮮活生動(dòng)的語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教師一定要有著教學(xué)的敏感之心，盡量充分利用生活中貼切的、恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)以課堂引入。由于小學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力有限，教師要能夠用淺顯易懂的話(huà)語(yǔ)，把道理說(shuō)透。

語(yǔ)文知識(shí)是比較靈活的，教師除了要求同學(xué)們學(xué)好課本知識(shí)外，還應(yīng)該大力鼓勵(lì)同學(xué)們好好利用課余時(shí)間大量閱讀經(jīng)典名著、經(jīng)典散文之類(lèi)的課外讀物，一方面增加同學(xué)們的閱讀量，一方面有助于對(duì)課本內(nèi)容的理解。課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合，可謂相得益彰。這也為開(kāi)放式教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境 俄國(guó)心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題情境為目的。因此，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、以疑引思，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要手段。例如：在課前的巧運(yùn)用課題提問(wèn)題，在開(kāi)學(xué)的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設(shè)疑問(wèn)的：同學(xué)們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會(huì)說(shuō)些什么呢？我讓他們自由的無(wú)拘束的上黑板上些出來(lái)，我從他們的眼神里看到了學(xué)生們開(kāi)始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵(lì)大膽的學(xué)生并給他們準(zhǔn)備了小禮物。學(xué)生感受到了成功的喜悅，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，每一次課前的黑板上總是滿(mǎn)滿(mǎn)的一黑板問(wèn)題。在往后的語(yǔ)文中我大膽的運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生的設(shè)疑能力越來(lái)越強(qiáng)。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個(gè)問(wèn)題：（1）為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？（2）為什么科利亞的木匣埋在地里不會(huì)被蟲(chóng)子咬壞？（3）為什么媽媽過(guò)了四年她的腳步不變大呢？而我過(guò)了四年我的腳步就大了呢？（4）為什么德國(guó)法斯西打進(jìn)他們村子他們家的東西還在呢？（5）為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來(lái)的問(wèn)題？他們就這樣帶著自己提出的問(wèn)題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在只要看著一個(gè)課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問(wèn)自己所想問(wèn)的。讓我深深的覺(jué)得，課改我們農(nóng)村雖然沒(méi)有多沒(méi)媒體設(shè)備教學(xué)，可只要我們的教師從實(shí)際出發(fā)，從一點(diǎn)一滴容入學(xué)生中給學(xué)生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛(ài)心呵護(hù)，不久的將來(lái)他們會(huì)展翅飛翔的。

4. 讓“辦法”無(wú)處不在 教師是課堂的引導(dǎo)者、輔助者，主要致力于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和協(xié)調(diào)各類(lèi)資源，將小學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整到最佳效果，讓課堂更有效地進(jìn)行下去。一些屬于小學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題最好是引導(dǎo)小學(xué)生自己找出答案，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。這也是我們常說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)，不僅可以鍛煉小學(xué)生尋找答案的能力，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的自我滿(mǎn)足感。

小學(xué)兒童認(rèn)知處于具體形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡時(shí)期，正是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)小學(xué)生提出不同的解決辦法，能自圓其說(shuō)，言之有理即可，老師還應(yīng)對(duì)其解決方法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這樣，小學(xué)生在得到認(rèn)可的情況下就會(huì)積極主動(dòng)地思考，提出不同的解決方法。

如學(xué)習(xí)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》這一課，可以讓小學(xué)生們回答他們所認(rèn)為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有什么。不拘泥于教材中所給的答案，要充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多變性和多樣性，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，通過(guò)他們各方面信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)小學(xué)生全方面的發(fā)展。

5. 開(kāi)放空間，挖掘資源 課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式。教師與教室并非學(xué)習(xí)環(huán)境的全部，課堂教學(xué)也不再限于傳統(tǒng)教科書(shū)、黑板、粉筆之類(lèi)媒體，而是有了媒體系統(tǒng)以及因特網(wǎng)支持的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。它實(shí)際是一種互相溝通的、動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的教學(xué)情境。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。為此，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須構(gòu)建新的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境――學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與型的教學(xué)環(huán)境。新的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要有開(kāi)放性，而且是新語(yǔ)文課堂教學(xué)最突出的特征之一。

開(kāi)放性小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開(kāi)放性學(xué)習(xí)變單一、被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)為多樣、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。作為一種新的教學(xué)理念，還有許多東西值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)