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會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文第1篇

1.職業(yè)教育的要求

中等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。隨著中等職業(yè)教育改革不斷發(fā)展，社會逐漸轉(zhuǎn)變了對中等職業(yè)教育及中職畢業(yè)生的偏見，在一定程度上中等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但當(dāng)前中等職業(yè)教育仍存在一些問題，如教學(xué)理念陳舊、人才培養(yǎng)模式單一等，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。會計專業(yè)作為中等職業(yè)教育第三產(chǎn)業(yè)類學(xué)校的重點專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)。

2.會計專業(yè)教學(xué)改革的要求

培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的會計人才，對中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革提出極大挑戰(zhàn)。因為，第一，目前會計專業(yè)課程的設(shè)置重理論輕實踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會能力較差；第二，會計新業(yè)務(wù)隨著經(jīng)濟(jì)形勢不斷地變化，而中職會計專業(yè)教材及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)未能及時隨之更新，造成學(xué)校教學(xué)與會計崗位實務(wù)嚴(yán)重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專業(yè)技能與社會實際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的會計人才，必須對中職會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實踐改革。

3.會計專業(yè)學(xué)生特點的要求

中職學(xué)校招生學(xué)生對象主要是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，多數(shù)來自于農(nóng)村家庭且家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，而相對于中職會計專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都是女學(xué)生，認(rèn)為女性比較適合從事會計工作，入學(xué)的目的希望學(xué)到“一技之長”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。

4.用人單位的需求

中職畢業(yè)生就業(yè)率相對較高，用人單位需要動手能力較強(qiáng)中職畢業(yè)生這一類基礎(chǔ)性人才。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展企業(yè)類型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動，尤其民營企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉(zhuǎn)移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺營業(yè)員，中小企業(yè)的初級會計人員、出納員、統(tǒng)計員、倉庫管理員，會計師事務(wù)所的初級審計管理人員等。

二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生除掌握必備的專業(yè)理論知識和實踐技能外，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。這就需要中職學(xué)校明確培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)課程體系，完善教學(xué)模式。

1.教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為中職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)可定位為：能夠使學(xué)生成為誠信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學(xué)生在完成中職會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，其知識、能力和素質(zhì)既能滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿足其今后繼續(xù)發(fā)展需要?！俺醪綀?zhí)業(yè)技能”是指中職會計專業(yè)畢業(yè)生通過對會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，具備從事財經(jīng)類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)定位為：掌握相關(guān)會計專業(yè)理論知識和實踐技能操作的初級營業(yè)一線工作人員或相關(guān)崗位的輔助人員。

2.課程設(shè)置模塊化

課程設(shè)置是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。合理課程設(shè)置，直接關(guān)系培養(yǎng)人才的質(zhì)量。會計專業(yè)課程體系是會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，會計專業(yè)課程設(shè)置立足點在于著重培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。本著“依據(jù)職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務(wù)流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構(gòu)建以“通用能力模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結(jié)構(gòu)的課程體系，目的在于以提高學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專業(yè)能力模塊中，設(shè)置出納、工資、購銷存、固定資產(chǎn)、會計報表與分析和涉稅會計實務(wù)等主要課程教學(xué)；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務(wù)、個人理財?shù)日n程教學(xué)。同時，從會計專業(yè)的特點出發(fā)，課程內(nèi)容注重會計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)、手工記賬與電腦記賬的緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)后，可勝任企業(yè)的出納、會計、統(tǒng)計工作。在財經(jīng)基本技能課程中，除保留原計算技術(shù)內(nèi)容外，增加“電子計算器與收銀機(jī)的應(yīng)用、點鈔與驗鈔、章卡的運用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務(wù)應(yīng)用”等內(nèi)容，并配置相應(yīng)的點鈔機(jī)、收銀機(jī)，讓學(xué)生得到會計基本技能應(yīng)用實訓(xùn)。

3.教學(xué)模式實訓(xùn)化

中等職業(yè)會計專業(yè)教學(xué)模式改革，首先應(yīng)在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想，然后進(jìn)行教學(xué)模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)實訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。根據(jù)會計專業(yè)的特點，運用模擬教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、理實一體化等形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。以模擬實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。實施校內(nèi)、校外實訓(xùn)教學(xué)，會計專業(yè)老師邀請行業(yè)專家共同制定切實有效的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃。嚴(yán)格管理實訓(xùn)教學(xué)活動，做到實訓(xùn)教學(xué)有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標(biāo)準(zhǔn)。實驗實訓(xùn)設(shè)備管理制度健全，有使用記錄，教師、學(xué)生參加實訓(xùn)，均需提交實訓(xùn)總結(jié)。根據(jù)會計專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)大綱要求，安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間分別進(jìn)行基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、金融基礎(chǔ)知識、中小企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、會計電算化、點鈔技能訓(xùn)練、珠算技能訓(xùn)練、沙盤認(rèn)知企業(yè)實訓(xùn)、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實習(xí)模型、模擬銀行綜合實訓(xùn)、臺計技能訓(xùn)練和會計綜合模擬實習(xí)等課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)。

4.教師隊伍雙師化

會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；會計專業(yè)；理論實訓(xùn)一體化；教學(xué)模式；建構(gòu)

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0069-03

[作者簡介]王悅（1984―），女，吉林長春人，本科，吉林廣播電視大學(xué)教師，研究方向：會計學(xué)教學(xué)。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計在經(jīng)濟(jì)管理活動中的重要地位越來越突出。與此同時，社會對高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。規(guī)劃并設(shè)計合理的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生全面而專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一教學(xué)模式的核心在于專業(yè)教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中掌握理論知識，在實踐訓(xùn)練中應(yīng)用理論，從而實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)理論實訓(xùn)一體化。

一、理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的核心思想與內(nèi)涵

理論實踐一體化教學(xué)模式與我國近年來職業(yè)教育所推行的“項目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式具有相似性，它們均是一種將理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。所不同的是，理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的核心思想在“行動”，強(qiáng)調(diào)理論知識圍繞“行動”展開，并以解決工作任務(wù)的“行動”作為教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)向。通過工作任務(wù)的設(shè)置和安排完成理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練一體化的進(jìn)程。在這種教學(xué)模式下，教師要在課堂上完成專業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐技能的訓(xùn)練，并且努力實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式具有綜合性、實效性和科學(xué)性的特點。該教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實踐相脫節(jié)的矛盾，更能體現(xiàn)以能力為本位，突出實踐技能培養(yǎng)的教學(xué)主導(dǎo)思想，將單一的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)學(xué)生綜合專業(yè)知識的教學(xué)體系，將單項技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合技能。這種教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并擴(kuò)展“知行合一”教學(xué)理念的內(nèi)涵。

二、會計專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）建構(gòu)會計專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的原則

1.理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練相結(jié)合

會計理論是會計實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，對會計實踐工作具有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)將實踐訓(xùn)練作為會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中重要的組成部分，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一。在我國古代的經(jīng)濟(jì)活動中，會計學(xué)徒都是跟著經(jīng)驗豐富的老師傅邊學(xué)邊做成長起來的；近代以來的會計教育漸漸偏向于只注重理論學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而且這一問題到今天已經(jīng)非常嚴(yán)重。多年以來，高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生需要經(jīng)過很長一段時間的在職培訓(xùn)才能正式上崗，這不僅浪費了學(xué)校的教育資源，浪費了用人單位的人力和財力，也浪費了學(xué)生的時間和精力。要改變這種現(xiàn)狀，就必須堅持理論實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，加大實踐性教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中所占的比重，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論知識。

2.堅持“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的原則

這一原則做到了課堂內(nèi)外的理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，并且將實踐延伸到校園外。隨著校企合作的深入，讓學(xué)生到會計崗位任職，真實接觸會計工作，體驗企業(yè)文化，認(rèn)同企業(yè)理念。崗位鍛煉能有效地提高學(xué)生在具有復(fù)雜性壓力性的工作環(huán)境中的綜合實踐能力，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的情境中找到解決問題的方法和途徑，這才是社會所需的能力。因此，高職院校會計專業(yè)必須充分重視校外實習(xí)基地的建設(shè)，要讓學(xué)生到實際工作環(huán)境中去體驗工作崗位的真實性、復(fù)雜性和綜合性。

3.貫徹“一教雙證，課證相融”的原則

要把學(xué)生培養(yǎng)成“畢業(yè)就能上崗”的專業(yè)人才，需要努力貫徹“一教雙證，課證相融”的原則。讓學(xué)生在畢業(yè)前就能獲得國家會計職業(yè)的從業(yè)資格，縮短學(xué)生“上崗”的時間，有效節(jié)約社會資源。高職院校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，將證書考試大綱和專業(yè)教學(xué)大綱結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后能夠順利獲得相應(yīng)級別的職業(yè)資格證書，具備就業(yè)、上崗的資格。

（二）加強(qiáng)會計專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)建設(shè)

1.建構(gòu)以提高技能為目標(biāo)的實踐性課程體系

在制定教學(xué)計劃時，把實訓(xùn)課程作為一門專業(yè)主干課程單獨設(shè)置。這門課程與理論課程在同一學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠進(jìn)行實際訓(xùn)練。課程的目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握每個獨立會計業(yè)務(wù)的處理方法。除此之外，將學(xué)生在校期間進(jìn)行的綜合模擬實訓(xùn)、工作能力訓(xùn)練和頂崗實習(xí)都列入教學(xué)計劃，作為學(xué)生的必修內(nèi)容，與實踐課程構(gòu)成完整的會計主干課程，形成貫穿學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的“全過程”實踐性課程體系。

2.提升教師隊伍的專業(yè)水平

理論實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式是一個相互促進(jìn)的過程。高職院校的專業(yè)教師需要重新定位自己的角色，向“雙師型”轉(zhuǎn)變。要逐步把具有行業(yè)工作背景作為高職院校聘用專任教師的必要條件，要鼓勵會計專業(yè)的教師利用各種途徑“走出去”。例如，學(xué)?？梢越M織會計專業(yè)的教師參觀教學(xué)改革走在前列的學(xué)校，與這些學(xué)校的教師交流經(jīng)驗，開闊教師的眼界，持續(xù)有效地提高教師的教學(xué)水平；學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的獎勵制度，鼓勵會計專業(yè)的教師參加各級教師、會計職業(yè)知識、技能競賽；學(xué)校還可以根據(jù)會計專業(yè)的課程需要，鼓勵本專業(yè)的教師利用授課之余的時間參加各種社會實踐，諸如在會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位擔(dān)任會計工作，為仿真實訓(xùn)教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗、資料和案例，使會計專業(yè)教師的理論與實踐能力不斷提高。

3.更新與完善教學(xué)的硬件設(shè)施

為適應(yīng)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的要求，高職院校應(yīng)提供符合實訓(xùn)要求的教學(xué)設(shè)施。例如配備先進(jìn)的銀行會計信貸業(yè)務(wù)、證券投資與外匯交易業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)的實踐教學(xué)軟件；建成模擬銀行、模擬證券等多功能實驗室。這些教學(xué)設(shè)施應(yīng)緊密追隨會計專業(yè)發(fā)展的步伐，發(fā)揮專業(yè)實驗室的綜合作用，保證學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，符合社會對專業(yè)人才的需求。

（三）明確會計專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的階段性目標(biāo)

1.學(xué)期專項會計實訓(xùn)

讓學(xué)生熟練地掌握各種專項會計實務(wù)處理技巧是這一階段教學(xué)的主要目標(biāo)?？梢蚤_展“真賬分析實訓(xùn)”，主要是提供被模仿的樣本并作為分析會計業(yè)務(wù)的賬證基礎(chǔ)。學(xué)校會計專業(yè)所用教材上的例題多為文字描述，和實踐脫離較大。因此在會計實訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生要學(xué)會讀懂憑證、賬簿上所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師不能直接告訴學(xué)生數(shù)據(jù)，而是讓學(xué)生自己從賬證中尋找數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析說明，從而達(dá)到解決問題的目的。

2.會計崗位綜合實訓(xùn)

這一階段的教學(xué)目標(biāo)綜合性比較強(qiáng)，是會計專業(yè)課程教學(xué)的歸納總結(jié)階段。要求學(xué)生在上一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握會計業(yè)務(wù)處理的整個體系中各項專項業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。這一階段的教學(xué)內(nèi)容要求更具有全面性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容可以安排為實際操作演練。例如，讓學(xué)生通過扮演各種角色來實踐操作某單位的會計業(yè)務(wù)，在實踐操作中讓學(xué)生明確會計崗位之間的相互聯(lián)系及會計工作的體系。

（四）建立和完善會計專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量考核體系

新的課程評價觀認(rèn)為，教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。會計專業(yè)課程評價應(yīng)是一種評價目標(biāo)多元化和評價方法多樣化的評價體系。這種評價體系不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

理論實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識的習(xí)得，還要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中活動經(jīng)驗的獲取。因此要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的評價，就需要教師將評價的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上。這種評價方式要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、合作交流的意識和情感態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生能否主動參與學(xué)習(xí)活動是評價體系中的一項重要指標(biāo)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價注重理論知識的考核，而對實訓(xùn)技能考核偏少。在理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式下，為了突出實訓(xùn)性教學(xué)的重要性，應(yīng)加大實訓(xùn)考核的力度，分階段考查學(xué)生的各項實訓(xùn)情況。會計專業(yè)學(xué)生的課程成績應(yīng)是理論考試成績、實訓(xùn)考試成績、平時成績的綜合，其中實訓(xùn)成績約占綜合成績的百分之四十左右。在理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式下，考試形式也具有綜合性、多樣性的特點。實訓(xùn)考試可以是來自校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)，也可以是校外頂崗實習(xí)的跟蹤報告或技能操作考評。理論考試可以采用“做一套帳”的考核方式，綜合考查學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)成果。這種全新的考核方式將會計工作的整個流程緊密地結(jié)合在一起，更能檢驗學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

高職院校會計專業(yè)實施理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程改革中重視學(xué)生參與實訓(xùn)的需求。這種教學(xué)模式能在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，有效實現(xiàn)會計專業(yè)理論學(xué)習(xí)與技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。目前我國高職院校會計專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式還處于探索階段。雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)在部分高職院校開始實行并初見成效，但在實施過程卻遇到許多實際的困難，例如實訓(xùn)基地建設(shè)、資金的籌措、實訓(xùn)過程組織、后期評價等諸多方面的問題，這些問題需要進(jìn)一步研究才能有效解決。

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會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高職 會計專業(yè) 教材 研究

1 研究背景與存在的問題

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法、采用教學(xué)模式的主要依據(jù)。積極推進(jìn)教材改革，開發(fā)和編寫具有職業(yè)教育特色的教材，可以在很大程度上標(biāo)明會計專業(yè)教學(xué)改革的深度，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的觀念，并能較好地展現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點。在國內(nèi)，大部分高職院校都開會計專業(yè)，并已經(jīng)取得一些成功經(jīng)驗，逐漸形成了自己的辦學(xué)特色，但總體上看，該專業(yè)的教材建設(shè)明顯跟不上行業(yè)發(fā)展的要求。

首先，教材內(nèi)容針對性有偏差?，F(xiàn)有的會計專業(yè)教材，其作者主要是從事會計教學(xué)工作的教師，也有部分科研人員，由于作者的工作性質(zhì)和特點，他們對相關(guān)企業(yè)會計崗位的真實需求普遍缺乏深入了解，編寫教材普遍強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，基礎(chǔ)理論分量較重，應(yīng)用技能不足，還沒有真正過渡到以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主的體系上來，難以從根本上反映出高職會計專業(yè)教育的特征與要求。

其次，教材時效性不強(qiáng)。目前不少高職會計專業(yè)教材，講解的仍是1至2年前的主流內(nèi)容，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，教學(xué)中難以反映新的會計技術(shù)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)化程度低，與會計行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，畢業(yè)走上工作崗位后，還需要進(jìn)一步更新知識，才能適應(yīng)企業(yè)需求。

第三，實訓(xùn)內(nèi)容缺乏。高職會計專業(yè)旨在培養(yǎng)實用型、技能型人才，要求具備較強(qiáng)的實踐操作能力。所以在人才培養(yǎng)方案制訂時，要根據(jù)專業(yè)崗位要求，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷加大實踐教學(xué)在教學(xué)時數(shù)中的比例，以便實現(xiàn)校企銜接。目前，絕大多數(shù)高職會計專業(yè)教材不能對占總教學(xué)時數(shù)50%以上的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供必要的支持，無論是規(guī)劃教材還是自編教材，缺乏對應(yīng)的實驗和實訓(xùn)指導(dǎo)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，基本是由教師根據(jù)個人對課程的理解，安排實驗、實訓(xùn)工作，教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)，內(nèi)容較為隨意。學(xué)生在實踐中缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)材料，容易出現(xiàn)操作的盲目性。

第四，各課程教材之間缺乏有效銜接。目前，高職專業(yè)教材雖然種類繁多，但基本都是針對某一門課程編寫，往往容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、重點不突出、實訓(xùn)項目不連續(xù)甚至關(guān)鍵知識點遺漏等問題。從單本教材來看，其知識的系統(tǒng)性得到了很好的保證，但從整個專業(yè)培養(yǎng)過程來分析，則沒有形成有效的銜接。

2 解決對策

由此可見，高職會計專業(yè)教材建設(shè)中存在一些共性的問題。為了解決以上問題，開創(chuàng)高職會計專業(yè)教材建設(shè)新局面，必須采取以下措施：

第一，正確認(rèn)識高職教育目的，開發(fā)符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)論和實踐訓(xùn)練并重，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)生有直接上崗工作能力。會計專業(yè)的教材建設(shè)關(guān)系到能否實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，做好高職會計專業(yè)教材建設(shè)規(guī)劃工作。通過行指委指導(dǎo)、組織編寫出版隊伍，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)工作，搭建高職高專院校會計專業(yè)教材建設(shè)平臺。利用該平臺，整合高職會計專業(yè)教材建設(shè)信息，定期提出教材建設(shè)出版的計劃，這樣可以有效地推動大批能夠反映高職教育教學(xué)特色的會計專業(yè)教材涌現(xiàn)。

第三，加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)共同開發(fā)會計專業(yè)教材。高職高專會計專業(yè)教材要求體現(xiàn)實用性、先進(jìn)性，反映現(xiàn)實的實際技能，學(xué)生學(xué)過之后即能上崗操作，并能解決崗位工作中出現(xiàn)的問題。這樣的教材單靠教師是很難完成的，只有教師和從事會計一線的專家緊密協(xié)作才能完成。因此高職院校教師與企業(yè)會計師及專家緊密協(xié)作。才能編寫出具有高職特色、高質(zhì)量的專業(yè)教材。

第四，圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，加大教材實踐指導(dǎo)內(nèi)容比例?；A(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對性和實用性，增加實訓(xùn)內(nèi)容，建議基于“工作過程”構(gòu)建教材內(nèi)容體系。讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實有效的學(xué)做一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。要將典型的崗位工作任務(wù)和崗位工作過程的模擬環(huán)境融入到教材中去，以實訓(xùn)應(yīng)用的經(jīng)驗和策略為主，以適度夠用的概念和理論理解為輔，保持課程學(xué)習(xí)時工作過程的整體性，讓學(xué)生在實踐操作行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

3 高職會計專業(yè)系列教材編寫模型

本文通過會計專業(yè)的幾門專業(yè)課程教材建設(shè)的研究與實踐，總結(jié)出會計專業(yè)的教材編寫模式的構(gòu)建與模型，改變了傳統(tǒng)教材的編寫體例與樣式，采用任務(wù)驅(qū)動或模塊式的單元組織形式，利用情境設(shè)定的實訓(xùn)體例調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生打造一個友好、活潑、積極的教材閱讀氛圍。通過網(wǎng)站共享教材素材或源程序資源、共享精美的教材課件資源，使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)與教材編寫者的交互作用，獲得知識和能力。

3.1 專業(yè)技術(shù)課教材編寫模型。確確定會計專業(yè)教材編寫模型，在操作性較強(qiáng)的專業(yè)課中，取消傳統(tǒng)的章、節(jié)、目為單元的教材組織形式，貫徹情境教學(xué)法，以《會計電算化》為例，全書由7個情境組成，每個情境由若干個子情境組成，以具體“子情境”帶動知識點的教學(xué)思想為特色，展現(xiàn)全新教學(xué)方法。

3.2 深度開發(fā)課程資源庫。開開發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實際應(yīng)用價值的教材資源。將教材教學(xué)任務(wù)中的素材、教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，以便教材使用者共享，并通過網(wǎng)絡(luò)平成教材作者、教師及學(xué)生之間的溝通與交流。

4 結(jié)束語

歷經(jīng)多年的專業(yè)教材建設(shè)的研究，使我們對教材編寫理論由知之甚少到知之甚多，對教材編寫經(jīng)驗及教材編寫方法的探討與總結(jié)，由過去的淺表認(rèn)識到逐步提升，對會計學(xué)科教材編寫模式的認(rèn)識也隨著會計類課程教學(xué)改革的發(fā)展而與時俱進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓他們在科學(xué)的教材模式中感悟知識的價值，獲取知識的方法，從而堅定志向，崇尚科學(xué)，熱愛科學(xué)，實現(xiàn)自己的科學(xué)理想和人生目標(biāo)，是我們作為教師的奮斗目標(biāo)。（課題：省教育廳課題會計電算化課程教學(xué)方法的改革與實踐研究成果；課題編號：JGZ201202445）

參考文獻(xiàn)

1 姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的建構(gòu).教育研究，2007（22）

會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】財會專業(yè) 社會需求 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

近幾年來，社會用人標(biāo)準(zhǔn)開始偏重人才的社會適應(yīng)性和實際崗位工作能力。更多的是需求知識面相對較寬，專業(yè)理論扎實，并且動手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)會計專業(yè)人才要從社會需求及專業(yè)操作技能的結(jié)合方面去研究，與此同時學(xué)校在課程設(shè)置、實驗室配置、師資隊伍和建立校外實訓(xùn)基地方面也必須給予必要的保障。然而，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在實際培養(yǎng)過程中也面臨著招生難、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程構(gòu)建不合理等一些弊端，所以財務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、根據(jù)社會需求確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

如今在市場經(jīng)濟(jì)中，社會每產(chǎn)生一種需求，都會對應(yīng)地產(chǎn)生一個職業(yè)群體和一批職業(yè)人員，企業(yè)對會計專業(yè)人才的崗位需求是我們確定專業(yè)方向的重要依據(jù)。財會專業(yè)相對入門比較難，專業(yè)概念強(qiáng)，理論知識枯燥繁雜，對于學(xué)歷相對高點或者有實際工作經(jīng)驗者而言，一些概念是基本可以理解對于中職的學(xué)生卻有一定的難度，因此教學(xué)方法也要適當(dāng)加以變通，不能理論太多，否則時間久了部分學(xué)生就會因為理論講解過于復(fù)雜枯燥而失去了學(xué)習(xí)興趣。

針對目前的社會需求，總的來說中職學(xué)校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生時，要立足現(xiàn)代社會和企業(yè)對會計從業(yè)人員的要求，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理制度、企業(yè)會計準(zhǔn)則和相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)的要求，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識，總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，具備會計崗位工作所需的知識及會計職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠很快地從事各種會計核算工作的初、中級應(yīng)用型專門人才。

中等專業(yè)學(xué)校在在制定會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，一定要注重德育和技能兩個方面，同時為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。目標(biāo)的核心發(fā)展學(xué)生的綜合能力，堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，要著眼于學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。當(dāng)前的職校教育是面向社會，面向企業(yè)，面向就業(yè)的教育，培養(yǎng)符合社會需求和用人單位需求，使學(xué)生到單位就能勝任和適應(yīng)工作崗位，或經(jīng)過短期培訓(xùn)即可上崗的應(yīng)用型會計人才。

二、根據(jù)用人單位崗位要求開設(shè)實訓(xùn)項目課程

（一）課程實訓(xùn)

課程實訓(xùn)包括了與財會專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程實訓(xùn)，如在《基礎(chǔ)會計》課程組織簡單的過程實訓(xùn)，實訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和涉及的憑證是最為基本的和最常見的，目的在于呈現(xiàn)會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強(qiáng)中職學(xué)生對會計工作過程的整體認(rèn)識。

（二）會計模擬實訓(xùn)

主要分為單項和綜合模擬實訓(xùn)。單項模擬實訓(xùn)可以單獨進(jìn)行，也可分解到各課程中進(jìn)行。綜合模擬實訓(xùn)是把一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財會人員，按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進(jìn)行仿真操作。綜合模擬實訓(xùn)是會計專業(yè)理論教學(xué)效果的總結(jié)，是會計專業(yè)畢業(yè)生走上會計工作崗位前的實戰(zhàn)演習(xí)，實際操作能力較強(qiáng)！

除了校內(nèi)實訓(xùn)課程的設(shè)置，還應(yīng)該聯(lián)系校辦企業(yè)和校內(nèi)的超市等實際單位實體，讓學(xué)生親自感受會計的實際工作內(nèi)容，現(xiàn)在不少學(xué)校將課外培訓(xùn)作為課內(nèi)教學(xué)的延伸。

三、根據(jù)中職會計特點重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能

根據(jù)中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征和需求，教學(xué)內(nèi)容上重點突出實務(wù)操作，注重實際工作能力的培養(yǎng)。向?qū)W生傳授必要的理論知識，現(xiàn)實教學(xué)過程中一般都是理論講的多、講的深的理論，實務(wù)技能方面則講得的少、講的粗淺，不符合目前用人單位對會計人員的要求和看法。

（一）用靈活多樣教學(xué)方法加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在課堂教學(xué)中，盡量利用形式多變的、生動的教學(xué)方法，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。專業(yè)課教育主要是在掌握基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)知識，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，在教學(xué)過程中緊緊圍繞職業(yè)崗位的工作需要，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這就需要我們建立廣泛的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，利用實物教學(xué)法、項目管理教學(xué)等方法。按“教師指導(dǎo)、規(guī)范演示、學(xué)生操作、成果檢查、考核評價、教師總結(jié)”的規(guī)范化教學(xué)模式來組織教學(xué)，循序漸進(jìn)，獨立訓(xùn)練，以此來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，在實習(xí)中提高、鞏固理論知識。滲透“以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生內(nèi)在變化，從學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)向?qū)W生主動發(fā)現(xiàn)”等教學(xué)理念的思想。學(xué)校要依靠企業(yè)，充分發(fā)揮用人單位在人力資源需求分析和技能實習(xí)指導(dǎo)中的作用，及時根據(jù)社會需求、用人單位需求來進(jìn)行合理的課程設(shè)置，適時的教學(xué)內(nèi)容安排。

（二）按教學(xué)方式規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的能力

會計課程專業(yè)技能的教學(xué)與練習(xí)，按進(jìn)行的時間與地方可分為三種方式：第一種是隨堂訓(xùn)練。即根據(jù)教師教學(xué)進(jìn)度在課堂上安排的技能訓(xùn)練，其目的就是讓學(xué)生根據(jù)教師的講課的內(nèi)容隨堂消化。第二是階段訓(xùn)練。在各模塊的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行有連續(xù)性內(nèi)容的階段訓(xùn)練，其目的就是讓學(xué)生能夠按模塊掌握操作技能，如固定資產(chǎn)的核算，成本費用核算的過程。最后就是連續(xù)性訓(xùn)練。即在學(xué)完一門或幾門專業(yè)課后，讓學(xué)生集中一段時間進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生對課程中所涉及的技能進(jìn)行較全面的動手操作，以檢驗其動手能力與實際工作單位要求的差距。

對中職財會專業(yè)技能教學(xué)的研究和探索還是非常重要的，如何加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中最根本和最重要的問題，因此學(xué)校還要根據(jù)用人單位的需求和學(xué)校的自身特點，編寫出校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)書，根據(jù)實習(xí)指導(dǎo)書對學(xué)生進(jìn)行技能方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，做到目的明確，操作規(guī)范，這樣會更有利于學(xué)生技能綜合能力的提高。同時做好評價機(jī)制改革，以證促訓(xùn)，以賽促訓(xùn)，最終可以實現(xiàn)技能與職業(yè)資格證書對接。

綜上所述，根據(jù)社會的需求，通過校內(nèi)課程和校外實訓(xùn)的結(jié)合以及對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時加以完善專業(yè)課程考核體系，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)考核，最終中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就能夠很好的實現(xiàn)；培養(yǎng)出的人才也會滿足廣大中小企業(yè)的需要，從而使得中職財會專業(yè)學(xué)生能夠成為社會的急需和有用人才！

參考文獻(xiàn)

會計專業(yè)實訓(xùn)課程總結(jié)范文第5篇

一、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)的癥結(jié)

（一）課程體系設(shè)置不合理，實踐課程教學(xué)無保障

大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校會計理論課程和實踐教學(xué)課時安排不當(dāng)，理論課時與實踐課時相比，嚴(yán)格“超時”。教學(xué)以課堂理論講解為主，對學(xué)生仍是“一紙定輸贏”，注重“滿堂灌”“填鴨子”，忽視學(xué)生的主觀能動性需求，就連占課時比重不高的實踐課堂也往往成為“理論陣地”。而較強(qiáng)的實踐能力是畢業(yè)生走向市場的砝碼，企業(yè)選擇會計專業(yè)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)則更是“召之即來，來之則能戰(zhàn)”。然而，傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人企業(yè)的要求。

（二）校內(nèi)模擬實訓(xùn)不規(guī)范，實踐實訓(xùn)教學(xué)不理想

多數(shù)學(xué)校都配有手工和會計電算化會計模擬實訓(xùn)室，安裝了各種會計實訓(xùn)軟件，但數(shù)量不多，使用情況也不理想。究其原因，主要有以下幾點：其一，以“低投入，高產(chǎn)出”來對待會計專業(yè)，導(dǎo)致實訓(xùn)經(jīng)費短缺和實訓(xùn)場地標(biāo)準(zhǔn)不高，實訓(xùn)設(shè)備落后，難以模擬真實工作場景，實訓(xùn)效果不理想；其二，傳統(tǒng)教學(xué)課時分配，使得具有連貫性和連續(xù)性的實訓(xùn)實踐課程安排與其他理論課程相沖突，沒有充分協(xié)調(diào)，往往要給理論課讓路。

（三）校內(nèi)模擬實訓(xùn)不真實，校外實訓(xùn)效果不明顯

校內(nèi)模擬實訓(xùn)是目前許多中等職業(yè)學(xué)校采用的教學(xué)方式，但存在模擬實驗資料與真實業(yè)務(wù)有差距的缺點，缺乏多樣性、針對性和仿真性，同時基本技能的訓(xùn)練又難以創(chuàng)設(shè)真實的工作情景。

校外實訓(xùn)效果不明顯，會計頂崗實習(xí)難以落到實處，流于形式。因為工廠企業(yè)的需求不旺盛，再加上這些單位擔(dān)心影響正常的生產(chǎn)和商業(yè)機(jī)密的泄露，所以實習(xí)人數(shù)，實習(xí)時間和實習(xí)質(zhì)量無法保障。

（四）教師實踐教學(xué)能力不突出

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師理論知識扎實，但實踐教學(xué)能力不突出。雖然學(xué)校也鼓勵老師進(jìn)工廠進(jìn)行實踐，但由于教學(xué)任務(wù)重，參加的時間有限，很難正規(guī)地開展實踐，起不到真正的作用，難以保障學(xué)到實踐技能，影響會計專業(yè)實踐教學(xué)。

二、依托會計中介機(jī)構(gòu)的明顯優(yōu)勢

針對以上問題，經(jīng)過多方調(diào)查和探索，借鑒成功經(jīng)驗，我認(rèn)為，中職會計教育要想取得成功，就必須讓會計中介機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來。

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對會計中介機(jī)構(gòu)的需求和依賴程度越來越高，會計中介服務(wù)行業(yè)也繁榮發(fā)展起來，大多多家企業(yè)，對會計人才的需求也大，可以滿足多數(shù)學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)。因此開展有效的溝通，加強(qiáng)合作，有助于我們會計專業(yè)實踐教學(xué)能力的改進(jìn)，為學(xué)生成才搭建快速立交橋。因此，我認(rèn)為，充分利用會計中介機(jī)構(gòu)，進(jìn)行會計專業(yè)實踐教學(xué)，具有積極效果。

其一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力。在這類企業(yè)中，學(xué)生實訓(xùn)可以接觸多種類型業(yè)務(wù)。同時在會計實訓(xùn)中，又要參與跟客戶的談判，提升服務(wù)，嚴(yán)守客戶的商業(yè)機(jī)密，遵守會計職業(yè)操守等，在工作中自然而然地培養(yǎng)了各方面的素質(zhì)。

其二，彌補(bǔ)專業(yè)教師實踐教學(xué)技能的不足。在會計中介機(jī)構(gòu)中，有一大批具有很強(qiáng)實踐能力的專業(yè)高級人才，如果能夠吸收這些人才到中等職業(yè)學(xué)校中來，則可以在提高學(xué)生實踐能力的同時，也提升了專業(yè)教師的實踐水平，有效彌補(bǔ)實踐教學(xué)的缺憾。

其三，實現(xiàn)了 “實訓(xùn)即工作”的積極效果。在會計中介機(jī)構(gòu)中，中職學(xué)生所接觸的對象，都是真實的，真實的賬務(wù)和稅務(wù)問題。通過這樣的實訓(xùn)可以讓學(xué)生盡早的接觸到“將來的工作”。

其四，學(xué)校與會計中介機(jī)構(gòu)實現(xiàn)雙贏。中等職業(yè)學(xué)校愿意尋求會計中介機(jī)構(gòu)，提升自身的實踐教學(xué)水平，打造高素質(zhì)的畢業(yè)生，而會計中介機(jī)構(gòu)的合作意愿也比較強(qiáng)，可以解決自身會計人才的需要問題。這樣一來，雙方可以互惠互利。

三、依托會計中介機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新會計實踐教學(xué)

我們探討了會計中介機(jī)構(gòu)對會計專業(yè)實踐教學(xué)帶來的優(yōu)勢。那么我們?nèi)绾纬浞掷弥薪闄C(jī)構(gòu)，實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）學(xué)校與會計中介機(jī)構(gòu)共同制定學(xué)生的技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

這些培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括對會計、稅收等基本知識的具體應(yīng)用，熟練操作各種財務(wù)軟件，準(zhǔn)確進(jìn)行中、小企業(yè)的賬務(wù)處理，能夠獨立進(jìn)行納稅申報和相關(guān)稅務(wù)處理，可以進(jìn)行財稅咨詢和其他一些會計服務(wù)，讓目標(biāo)能夠變成現(xiàn)實。

（二）學(xué)校與會計中介機(jī)構(gòu)共建課程體系

及時與會計中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，適時調(diào)整課程，增加像《納稅會計》《審計實務(wù)》《稅收籌劃》等課程，加強(qiáng)會計審計、特殊業(yè)務(wù)納稅處理等方面知識的學(xué)習(xí)，讓課程體系變成現(xiàn)實。

（三）聘請會計中介機(jī)構(gòu)專業(yè)人士開展專業(yè)性講座或教學(xué)指導(dǎo)

對于一些特殊業(yè)務(wù)和偏難課程的講解，如對會計審計業(yè)務(wù)的處理，可以直接聘請注冊會計師到校進(jìn)行現(xiàn)場傳授，這些注冊會計師有著豐富的審計業(yè)務(wù)資料和審計業(yè)務(wù)經(jīng)歷，可以現(xiàn)身說法，起到積極的教學(xué)效果。而對于網(wǎng)上報稅的操作，則可以聘請在會計中介機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)驗交流。

（四）保證每名學(xué)生都能進(jìn)入會計中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)前頂崗實習(xí)

要充分利用會計中介機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都能進(jìn)入會計中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)前頂崗實習(xí)，做到“人人有人帶”，中等職業(yè)學(xué)校老師要進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，定期進(jìn)行總結(jié)、交流。實習(xí)期不得少于4個月，實習(xí)期滿要由雙方共同給出實習(xí)鑒定。

（五）完善實施中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)路線

對于中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)我們應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，如果就業(yè)不理想，將來勢必影響中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的發(fā)展。而對于此項規(guī)劃，我們可以從與會計中介機(jī)構(gòu)的交往中，摸清他們的用工需求，讓學(xué)生在會計中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行就業(yè)。同時讓會計中介機(jī)構(gòu)根據(jù)自己的客戶資源，推薦我們的畢業(yè)生就業(yè)。當(dāng)然由于我們的學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，也完全可以主動應(yīng)聘會計類工作。