前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇落花生課件范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

落花生課件范文第1篇

【關(guān)鍵詞】文科大學(xué)生；班級(jí)文化建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)

一、網(wǎng)絡(luò)視野下班級(jí)文化建設(shè)的新方向

班級(jí)文化建設(shè)，是對(duì)班級(jí)環(huán)境、班級(jí)形象、班級(jí)精神、班級(jí)凝聚力，班級(jí)目標(biāo)、制度，班級(jí)文化活動(dòng)的綜合管理，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)合新媒體的傳播和應(yīng)用，體現(xiàn)出班級(jí)主體自我管理的新訴求和新表達(dá)。

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心第33次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，我們發(fā)現(xiàn)，目前，學(xué)生依然是中國(guó)網(wǎng)民中最大的群體，占比25.5%，互聯(lián)網(wǎng)普及率在該群體中已經(jīng)處于高位。其中，學(xué)歷為大學(xué)本科的網(wǎng)民占據(jù)6.18億總數(shù)的10.8%，這標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)本科生中的高度普及；截至2013年12月，我國(guó)社交網(wǎng)站用戶(hù)規(guī)模達(dá)2.78億，使用率為45.0%，相比2012年底降低3.8個(gè)百分點(diǎn)。近年來(lái)，雖然社交網(wǎng)站用戶(hù)使用率下降，但社交已發(fā)展成為各種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基本元素。

隨著時(shí)間更迭，高校擴(kuò)招，90后學(xué)生群體逐漸成為當(dāng)下大學(xué)生主體。90后大學(xué)生群體的價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元性、自我性和矛盾性的特征，個(gè)性強(qiáng)而班級(jí)歸屬感弱。他們活躍在各個(gè)新媒體平臺(tái)，影響著信息的傳播和溝通，反應(yīng)了新媒體建設(shè)和運(yùn)用的新趨勢(shì)。90后用戶(hù)的操作習(xí)慣，就是打開(kāi)電腦使用即時(shí)通訊軟件，或者是通過(guò)手機(jī)聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽微博或個(gè)人空間，這是當(dāng)下大學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境。

新媒體（New media）概念由美國(guó)人戈?duì)柕埋R克1967年率先提出。相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，新媒體是在報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來(lái)的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶(hù)提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形態(tài)。新媒體在互聯(lián)網(wǎng)的推廣反應(yīng)了信息時(shí)代的諸多特點(diǎn)，隨著上網(wǎng)條件更加便利，技術(shù)手段更加成熟，手機(jī)終端的推廣，上網(wǎng)成本更加低廉，催生出高校90后群體為主體的網(wǎng)絡(luò)小環(huán)境。

各大高校也相繼推出網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)迎新、虛擬校園等。北京大學(xué)于2010年推出的“北大英雄”游戲光盤(pán)，幫助新生適應(yīng)未來(lái)校園生活場(chǎng)景；上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)諸多高校也推出虛擬校園；2013年，江蘇師范大學(xué)也開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)迎新活動(dòng)，又依托微信公共服務(wù)推出“微信請(qǐng)假”系統(tǒng)，迎合了學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)化的需求。

張伯陽(yáng)在《大學(xué)生班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)探析》中探討了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方法，在這里，我們要討論的是受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響的班級(jí)文化建設(shè)的重要意義和途徑，并以江蘇師范大學(xué)文學(xué)院強(qiáng)化班發(fā)起的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐為例分析，總結(jié)文科班級(jí)在班級(jí)文化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化要求下的訴求。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下文化建設(shè)的具體實(shí)踐

（一）項(xiàng)目概述

自2012年6月，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院強(qiáng)化班進(jìn)行了為期兩年的嘗試。通過(guò)在成熟的web平臺(tái)中開(kāi)通班級(jí)公共空間，建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站，激發(fā)文科大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新、交流創(chuàng)作的能力。這一方案融合了班級(jí)文化建設(shè)的要求，著重考慮班級(jí)凝聚力的建設(shè)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)高效率的團(tuán)隊(duì)，培育創(chuàng)新性、自主性的文化活動(dòng)管理模式。以專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流為例，2012-2013年間共有10人次參加兩岸學(xué)術(shù)研討會(huì)，班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)14場(chǎng)，這是互相激勵(lì)、比學(xué)趕超的效果；網(wǎng)絡(luò)化班級(jí)建設(shè)實(shí)踐減輕了班主任和輔導(dǎo)員的工作壓力，動(dòng)員了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校，發(fā)揮協(xié)同管理的作用。

（二）項(xiàng)目在實(shí)踐中遇到的困難

在實(shí)踐過(guò)程中有以下的困難。一是網(wǎng)站管理倦怠期長(zhǎng)，資源整合不及時(shí)。二是管理模式缺乏監(jiān)督。三是個(gè)人興趣方向發(fā)生轉(zhuǎn)移，時(shí)間分配有沖突。學(xué)生精力受到諸多因素的限制，不能夠嚴(yán)格按照項(xiàng)目規(guī)劃進(jìn)行實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的松散狀態(tài)表明班級(jí)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只能作為班級(jí)管理的輔助力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育。

（三）班級(jí)文化建設(shè)的新特征

班級(jí)網(wǎng)站是班集體對(duì)內(nèi)、對(duì)外展示的窗口，它彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)中高校硬件資源緊張，高校擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)、高校教師壓力過(guò)大等缺憾，以強(qiáng)化中文素質(zhì)為目的的班級(jí)網(wǎng)站激發(fā)了班級(jí)同學(xué)自我管理，自我教育的內(nèi)在能動(dòng)性，是加強(qiáng)班級(jí)自我管理轉(zhuǎn)型的新途徑。

受大學(xué)生價(jià)值觀影響較大的文科班級(jí)，想要培育班級(jí)精神，孕育班級(jí)文化，不但要強(qiáng)化班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)集體歸屬感，而且要增強(qiáng)文科學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。以江蘇師范大學(xué)文學(xué)院強(qiáng)化班為例，通過(guò)規(guī)劃網(wǎng)站建設(shè)方案，逐步訓(xùn)練中文專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，練好中文基本功，提高創(chuàng)作能力，探究能力和交流能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓寬視野，這是班級(jí)文化中強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，提高就業(yè)素質(zhì)的部分。

1. 服務(wù)為主，節(jié)約快速。班級(jí)服務(wù)依托成熟建站平臺(tái)，減少技術(shù)難題。目前成熟的平臺(tái)提供技術(shù)支持，除了博客、播客、QQ空間，利用好建站之星、微信服務(wù)賬號(hào)，搭建web平臺(tái)，開(kāi)發(fā)APP、安卓系統(tǒng)應(yīng)用、信息群發(fā)系統(tǒng)等應(yīng)用極大地縮短了信息推送的時(shí)間，最大程度上整合了區(qū)域資源，按照活動(dòng)類(lèi)別劃分，縮短線(xiàn)上距離，服務(wù)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)生活、工作生活。

2. 重視專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，著眼終身發(fā)展。中文學(xué)生以紙筆走天下，這對(duì)專(zhuān)業(yè)技能提出高要求。復(fù)旦大學(xué)首推創(chuàng)意寫(xiě)作的本碩課程，旨在培養(yǎng)作家和創(chuàng)作型文藝工作者，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)寫(xiě)作能力的需求。同樣，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的板塊設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)課程實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，按照創(chuàng)作數(shù)量和創(chuàng)作質(zhì)量與教學(xué)考核相掛鉤，提高學(xué)生作品的積極性。在該班級(jí)的實(shí)踐項(xiàng)目中，劃分原創(chuàng)、評(píng)論、論文交流等不同板塊，有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練；提供本科生創(chuàng)作、交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在本專(zhuān)業(yè)內(nèi)部集合、碰撞、交流，對(duì)提高本科生寫(xiě)作能力、強(qiáng)化創(chuàng)作因素有積極作用。

3. 班級(jí)事務(wù)透明化。大學(xué)生都有很強(qiáng)的個(gè)體意識(shí)，自尊心強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)濃厚。線(xiàn)下管理班級(jí)事務(wù)多是有班級(jí)負(fù)責(zé)人牽頭，在班主任、輔導(dǎo)員的組織下，完成獎(jiǎng)助學(xué)貸等重要工作。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)互通消息，立足班級(jí)管理要求，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中班級(jí)管理信息，有助建成公平、公正、公開(kāi)的班級(jí)文化。

4. 三方聯(lián)合，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)化的班級(jí)建設(shè)，方便受眾添加班級(jí)同學(xué)為關(guān)注對(duì)象，對(duì)學(xué)生個(gè)人的培育培養(yǎng)工作發(fā)揮監(jiān)督作用。大學(xué)生來(lái)自不同的地方，有著不同的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合院校開(kāi)展的迎新活動(dòng)、心理教育活動(dòng)，配合開(kāi)展多種多樣的網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)。設(shè)立生活板塊，展示學(xué)生個(gè)人才藝，發(fā)泄生活、學(xué)習(xí)壓力，一方面方便輔導(dǎo)員、班主任及時(shí)了解班級(jí)同學(xué)動(dòng)態(tài)，根據(jù)大學(xué)生不同階段的心理訴求，方便觀察大學(xué)生信息，做好心理健康教育。另一方面為班級(jí)同學(xué)提供表達(dá)意見(jiàn)，使得觀點(diǎn)、意見(jiàn)相似的同學(xué)聚合到一起，擺脫心理孤獨(dú)感。班級(jí)文化對(duì)個(gè)人價(jià)值的重視，達(dá)到了家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人的心理預(yù)期。

5. 自發(fā)自覺(jué)，產(chǎn)生輻射作用。班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是對(duì)班級(jí)文化的窗口展示，優(yōu)秀的班級(jí)文化會(huì)發(fā)揮輻射作用，在同年級(jí)、同類(lèi)別的班集體中中發(fā)揮示范作用。學(xué)生自覺(jué)地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富班級(jí)形象，結(jié)合宿舍文化、文體活動(dòng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，納集活動(dòng)素材，掛貼到網(wǎng)站上，從無(wú)到有，從有到多，班級(jí)文化的建設(shè)逐漸豐富可感。利用語(yǔ)音、視頻、影片展播等的方式，倡導(dǎo)中文學(xué)生體會(huì)生活，創(chuàng)作創(chuàng)新。開(kāi)展同題創(chuàng)作的互動(dòng)，在任課教師的指導(dǎo)下，分主題地組織古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)流派、文藝學(xué)理論等多方面的交流，有深度地挖掘多位同學(xué)對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

三、多重有益的發(fā)展方向

班級(jí)文化表達(dá)的不僅是個(gè)體的價(jià)值，也是聚合的群體的價(jià)值觀念。推廣班級(jí)文化的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，有著多重意義。

首先，它整合校內(nèi)外資源，對(duì)高校學(xué)生管理工作提供益處。不僅使班班級(jí)小單元符合校園信息化建設(shè)的大要求，有利于提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量。還能提供師生、同學(xué)對(duì)話(huà)的平臺(tái)，定向強(qiáng)化中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，支持學(xué)生自我管理，自我教育，在教師、輔導(dǎo)員對(duì)網(wǎng)站信息監(jiān)管下，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解除隱患，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。

其次，重視班級(jí)文化建設(shè)、發(fā)展的訴求，能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集中展示班級(jí)文化，對(duì)內(nèi)凝聚班級(jí)力量，對(duì)外展示班級(jí)魅力，增強(qiáng)班級(jí)的吸引力。

最后，從創(chuàng)意支撐向創(chuàng)業(yè)支持過(guò)渡，形成聯(lián)接班級(jí)體的長(zhǎng)期紐帶，在中文應(yīng)用快速發(fā)展的當(dāng)下，有著商業(yè)價(jià)值和教育、借鑒意義。

合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的方式推進(jìn)班級(jí)管理，借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，便利學(xué)生，便利管理，使班級(jí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中互動(dòng)交流，凝聚發(fā)展，作為高校學(xué)生管理工作者的有利配合，為學(xué)生成長(zhǎng)成才護(hù)航。正如雅斯貝爾斯告訴我們的“教育意味著一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展班級(jí)文化教育，對(duì)于高校文科生而言，是一個(gè)個(gè)體喚醒另一個(gè)個(gè)體，一個(gè)班級(jí)吸引另一個(gè)班級(jí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 石磊.新媒體概論[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009.

[2] 第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC），2014.

落花生課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：村落型；生態(tài)社區(qū)；規(guī)劃與建設(shè)；可持續(xù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、概述

村落型生態(tài)社區(qū)一般人口規(guī)模較小，擁有較多的自然資源，并且有適于耕作的農(nóng)業(yè)用地，其生產(chǎn)、生活與社區(qū)內(nèi)的自然資源密切相關(guān)，是一個(gè)較為獨(dú)立的、自給自足的社會(huì)單元。

與城市社區(qū)相比，村落型生態(tài)社區(qū)的主要特點(diǎn)是：(1村落型生態(tài)社區(qū)與自然地理環(huán)境密切相關(guān)，有強(qiáng)烈的地域性(2)村落型生態(tài)社區(qū)的生產(chǎn)、生活與生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)。(3)人口密度較低，人口素質(zhì)不高。(4)社會(huì)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單。(5)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)較簡(jiǎn)單，自給自足性較強(qiáng)。(6)家庭的功能非常重要。(7)社會(huì)心理和社會(huì)行為的傳統(tǒng)性特征比較明顯。

村落型生態(tài)社區(qū)的功能主要有：(1）空間功能。(2)集聚功能。(3)傳播功能。(4)聯(lián)結(jié)功能。鄉(xiāng)村居民和團(tuán)體依靠村落型生態(tài)社區(qū)而維系在一起。

二．村落型生態(tài)社區(qū)更新原則

村落型生態(tài)社區(qū)的建設(shè)需要充分考慮歷史、當(dāng)代與未來(lái)的關(guān)系。村落型生態(tài)社區(qū)的建設(shè)應(yīng)主要包含以下內(nèi)容：

(1)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的延續(xù)

傳統(tǒng)鄉(xiāng)村是指以農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)衍生產(chǎn)業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)的，與鄉(xiāng)村自然生態(tài)和傳統(tǒng)村落文化結(jié)合的人類(lèi)聚居群落。但是受到現(xiàn)代城市生活的影響，大部分的年輕人則選擇離開(kāi)鄉(xiāng)村到外面去尋找新的生活。傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的生命力正在逐漸衰退，對(duì)于鄉(xiāng)土文化的延續(xù)功能也逐漸減弱。

因此，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的更新是必然趨勢(shì)。但真正要延續(xù)傳統(tǒng)村落的鄉(xiāng)土文化和歷史，保護(hù)鄉(xiāng)村的自然生態(tài)，并讓鄉(xiāng)村良性地發(fā)展下去，必定要立足鄉(xiāng)村本地的自然生態(tài)資源和濃厚的地域文化，同時(shí)還要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，合理地布置生產(chǎn)與生活空間，提高村民的生活質(zhì)量，建構(gòu)健康、舒適的居住環(huán)境。只有這樣才能使傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化在現(xiàn)代生活中得到延續(xù)與發(fā)展。

(2)因地制宜的可持續(xù)鄉(xiāng)村發(fā)展方式

傳統(tǒng)鄉(xiāng)村是根植于土地、農(nóng)業(yè)的聚落，承載的是鄉(xiāng)土文化。地域性是村落型生態(tài)社區(qū)的重要特征，必須因地制宜，突出特色地發(fā)展村落型生態(tài)社區(qū)，同時(shí)地域性也決定了村落型生態(tài)社區(qū)不能有什么統(tǒng)一的建設(shè)模式，只有發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如果僅為迎合示范村的建設(shè)模式而不顧當(dāng)?shù)刈陨淼沫h(huán)境條件限制，就會(huì)失去村落型生態(tài)社區(qū)自身的生命力，很快就會(huì)被時(shí)代所遺忘。

生態(tài)意識(shí)是所有鄉(xiāng)村發(fā)展的共同要求，無(wú)論傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的村落型生態(tài)社區(qū)都應(yīng)該秉持生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展觀。要處理村莊環(huán)境與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的矛盾，對(duì)生活的廢物污水經(jīng)過(guò)處理后排出，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

(3)原有村落的更新和改造

根據(jù)我國(guó)村鎮(zhèn)發(fā)展的實(shí)際情況，村莊在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間之內(nèi)仍然將是大量農(nóng)村人口生活和居住的主要地點(diǎn)。在我們調(diào)研的例子里，有不少農(nóng)民全家都在城市打工或者讓自己的子女和自己的父母一起住在鄉(xiāng)下，使許多農(nóng)民家庭中出現(xiàn)僅有老人或祖孫同堂、父輩不在的格局，農(nóng)民家庭的“老齡化”和村莊的”空心化"現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。改造空心村，對(duì)傳統(tǒng)聚落空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組是改善鄉(xiāng)村居住環(huán)境和生活品質(zhì)的一個(gè)重要途徑。

雙起橋村是一個(gè)較偏僻的村莊，其地形為典型的丘陵地帶，“九村十八岔”是對(duì)其最好的描述。由于村內(nèi)多為低山丘陵，稍微寬敞的山谷地帶都作為耕種用地，而林地也是國(guó)家保護(hù)對(duì)象，因此大部分住宅都蓋在山腳處，雖然居住比較分散，但卻是利用地形、節(jié)約耕地、保持水土的一種策略。雙起橋村現(xiàn)有的居民點(diǎn)大多以村組為單位集中居住，一般一個(gè)組在一個(gè)山坳里。各村民組與村鎮(zhèn)中心（一般是村支部所在地）的絕對(duì)距離較遠(yuǎn)，如果全部集中居住，對(duì)那些田地在山坳的居民而言，則意味著生產(chǎn)和生活之間的距離更遠(yuǎn)。因此，村中居民大多利用原有的宅基地進(jìn)行新居建設(shè)。在20世紀(jì)90年代，70%的農(nóng)民都有了2層的樓房，因此農(nóng)民建房的愿望并不迫切，反而村內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施（道路硬化、農(nóng)網(wǎng)改造、環(huán)境污染等）才是農(nóng)民迫切希望改善的。

對(duì)原有村落的改造應(yīng)充分研究舊村落的社會(huì)因素、自然條件、歷史風(fēng)貌、經(jīng)濟(jì)狀況，按照可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)平衡的原則，根據(jù)歷史延續(xù)、整體協(xié)調(diào)、保護(hù)環(huán)境、循環(huán)利用、服務(wù)群眾的指導(dǎo)思想，綜合考慮生產(chǎn)、生活、交通和娛樂(lè)的各種需求，調(diào)整村落布局，整治道路，增設(shè)公共設(shè)施，使原有村落在改造中達(dá)到整體的和諧。

(4)中心村建設(shè)

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)化速度加快，農(nóng)村的生產(chǎn)要素也從分散走向集聚，由“同質(zhì)同構(gòu)”（單一小農(nóng)經(jīng)濟(jì)）向“異質(zhì)異構(gòu)”（一、二、三產(chǎn)業(yè)合理配置，人口資源等生嚴(yán)要素集聚和重新組合）轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的特征就是人口向鎮(zhèn)區(qū)集中，圍繞城鎮(zhèn)采用撤村并點(diǎn)、撤鄉(xiāng)建鎮(zhèn)等措施，進(jìn)行規(guī)模和結(jié)構(gòu)調(diào)整，既節(jié)約土地，促進(jìn)土地復(fù)耕，保護(hù)環(huán)境，提高基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和農(nóng)民生活質(zhì)量，保證居住環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，又有利于提高鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)。中心村的建設(shè)是合理地撤并一些不利于持續(xù)發(fā)展的自然村來(lái)加速中心村莊的集聚，增強(qiáng)土地的集聚效應(yīng)，促進(jìn)農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)。

在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程中，村鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施不斷更新、新建，如集中供熱、集中供水、污水排放與處理、燃?xì)?、電力通信等。有很多地區(qū)，村鎮(zhèn)已連成一片或非常接近，基礎(chǔ)設(shè)施卻各建一套，浪費(fèi)資金，運(yùn)行低效。村莊合并為中心村，可以解決基礎(chǔ)設(shè)施共享問(wèn)題，如水利設(shè)施、變電設(shè)施、通信設(shè)施共享等。中心村是具有一定人口規(guī)模和公共設(shè)施較為齊全的新型農(nóng)村社區(qū)，中心村建設(shè)有利于鄉(xiāng)村生活水平的改善和土地資源的集約使用。在合并中采用了相對(duì)集中的概念，對(duì)新建不久的農(nóng)民住宅可根據(jù)農(nóng)民自身的意愿選擇分散或集中居住，避免“一刀切”的大拆大建，增加農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。

落花生課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

一、教育生態(tài)學(xué)

由于生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的相互滲透，美國(guó)教育學(xué)者沃勒于1932年首次在他的著名《教育社會(huì)學(xué)》中提出“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of classroom）概念。上世紀(jì)80～90年代，隨著教育生態(tài)學(xué)的研究向縱深發(fā)展，微觀課堂生態(tài)受到關(guān)注。華盛頓大學(xué)的Goodlad.J（1987）首次提出了學(xué)校是個(gè)“文化生態(tài)系統(tǒng)”的觀點(diǎn)，而生態(tài)教育學(xué)家C.A.Bowers又對(duì)學(xué)校微觀生態(tài)（如課堂教學(xué)等）、文化、生態(tài)危機(jī)等教育生態(tài)問(wèn)題進(jìn)行了研究。本世紀(jì)初，Leather（2003）出版了《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》專(zhuān)著，標(biāo)志著生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)正在形成。

二、課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

Doyle & Ponder把英語(yǔ)多媒體課堂環(huán)境定義為一個(gè)包括課堂技術(shù)、物理、社會(huì)和價(jià)值環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。其中課堂技術(shù)環(huán)境由計(jì)算機(jī)等硬件資源等要素組成，物理環(huán)境由光線(xiàn)與照明、顏色與溫度等要素組成，社會(huì)環(huán)境由教室布置、班級(jí)規(guī)模、課程與教材、第二課堂等要素組成，價(jià)值環(huán)境由校風(fēng)與班風(fēng)、學(xué)習(xí)目的與興趣以及對(duì)英語(yǔ)考試的態(tài)度等要素組成。這些要素一起構(gòu)成英語(yǔ)多媒體課堂生態(tài)系統(tǒng)，而師生是該生態(tài)系統(tǒng)的主體，因此我們可以從教育生態(tài)學(xué)視角對(duì)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)進(jìn)行考察，進(jìn)一步調(diào)查、分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化生態(tài)課堂。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化現(xiàn)狀

本研究主要采用調(diào)查問(wèn)卷方法分析大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化現(xiàn)狀。作者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，共向2010級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放200份問(wèn)卷，收回有效卷180份，問(wèn)卷涉及教學(xué)技術(shù)、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和價(jià)值環(huán)境。對(duì)所有問(wèn)卷選項(xiàng)進(jìn)行量化后，用Excel的數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行描述分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四種環(huán)境要素的均數(shù)都不高，對(duì)其低分項(xiàng)分析如下：

1.課堂技術(shù)環(huán)境。各項(xiàng)要素分?jǐn)?shù)較高，學(xué)生對(duì)此意見(jiàn)不大。

2.課堂物理環(huán)境。56%的學(xué)生認(rèn)為感到壓抑，70%的學(xué)生認(rèn)為教室內(nèi)溫度夏天過(guò)高，冬天過(guò)低。

3.課堂社會(huì)環(huán)境。只有20%的學(xué)生對(duì)教室座位編排感到滿(mǎn)意，僅40%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課程和教材表示滿(mǎn)意，60%的學(xué)生對(duì)第二課堂感到不滿(mǎn)意，認(rèn)為在課堂之外很少接觸到英語(yǔ)，課外活動(dòng)不夠豐富。

4.課堂價(jià)值環(huán)境。學(xué)生方面，只有10%的學(xué)生對(duì)學(xué)校之前的早晚自習(xí)感到贊同，25%的學(xué)生課余時(shí)間會(huì)去圖書(shū)館自修，查找資料。85%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)考試目的是幫助就業(yè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱；教師方面，80%的教師有固定教學(xué)模式，缺乏靈活性；75%的教師課堂上以講授式教學(xué)為主，內(nèi)容局限于教材，少有學(xué)生提問(wèn)，課堂氣氛總體偏向安靜。

四、從教育生態(tài)學(xué)角度看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

1.構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂生態(tài)。英語(yǔ)多媒體課堂生態(tài)的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)其英語(yǔ)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生成就感，有了成就感后又會(huì)激發(fā)求知欲，如此循環(huán)上升，不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，教師也要充分尊重差異，做到因材施教。隨著課堂生態(tài)化的形成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)，語(yǔ)言素質(zhì)會(huì)不斷提高，外語(yǔ)教育便可走向一條可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)之路。

2.構(gòu)建互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂生態(tài)。教學(xué)上的互動(dòng)是教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教和學(xué)的相互交流、相互影響、相互促進(jìn)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境和生態(tài)形式。教學(xué)互動(dòng)的形式，大體上可以這樣分類(lèi)：師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)互動(dòng)和靜態(tài)互動(dòng)、即時(shí)互動(dòng)、繼時(shí)互動(dòng)和超前互動(dòng)、積極互動(dòng)和消極互動(dòng)。教師可以從學(xué)生上課聽(tīng)說(shuō)的表現(xiàn)，對(duì)課內(nèi)知識(shí)的消化等方面鑒別教學(xué)互動(dòng)的效果。

3.構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂生態(tài)。從生態(tài)學(xué)的角度看，教師與學(xué)生是英語(yǔ)多媒體課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)關(guān)鍵“生態(tài)因子”，師生之間關(guān)系的和諧與否對(duì)于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)起著至關(guān)重要的作用。師生之間需要相互協(xié)作、相互尊重，教學(xué)過(guò)程要具有多樣性、開(kāi)放性、靈活性。和諧的生態(tài)環(huán)境離不開(kāi)舒適的物理環(huán)境和技術(shù)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生在這兩方面的期望，努力完善各項(xiàng)設(shè)施，達(dá)到學(xué)生的期望值。

五、結(jié)論

教育生態(tài)學(xué)作為一個(gè)新興的邊緣學(xué)科，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)課堂教學(xué)研究提供了一種嶄新的思維方式，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，創(chuàng)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)，改革當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

落花生課件范文第4篇

語(yǔ)言文字是情感的載體。入選新教材大都是文質(zhì)兼美、聲情并茂的好文章，這為兒童展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。因此，教學(xué)時(shí)，教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用多媒體課件、插圖、錄像等各種直觀教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中去讀書(shū)、品味、欣賞，有助于學(xué)生在情感上引起變化，使學(xué)生產(chǎn)生“目視其文，耳醉其音，意會(huì)其境，心同其情”的藝術(shù)效果。例如教學(xué)第5冊(cè)《爬天都峰》一文，為誘導(dǎo)學(xué)生感悟“我”與老爺爺兩次心靈的對(duì)話(huà)，從中汲取力量爬上峰頂。教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行創(chuàng)境悟情感悟文本的。1.談話(huà)啟情。你們登過(guò)高山嗎？爬過(guò)家鄉(xiāng)名景雙髻山嗎？如果有，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的感受？2.設(shè)境創(chuàng)情?；胤耪n文插圖，把又高又陡的天都峰展現(xiàn)在學(xué)生面前，以圖會(huì)文，引領(lǐng)學(xué)生步入課文意境，進(jìn)入課文角色，并能單刀直入文本的“聚焦點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境：如情境之一“：我爬得上去嗎？”讓學(xué)生說(shuō)出“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受以及文中所表達(dá)的意境。情境之二：“真叫人發(fā)顫”從中可以看出“我”當(dāng)時(shí)怎樣內(nèi)心？為下文品讀課文，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其情作好鋪墊。3.品讀悟情。指導(dǎo)學(xué)生精讀品味“我”與老爺爺兩次感悟心靈的對(duì)話(huà)：“小朋友，你也來(lái)天都峰？”句中的“也”表現(xiàn)了老爺爺對(duì)“我”這么小的孩子來(lái)爬天都峰有著怎樣的思想感情？“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”這句話(huà)中“也”又表現(xiàn)了“我”對(duì)這么大年紀(jì)的老爺爺還來(lái)爬天都峰又持怎樣感情呢？這樣，談話(huà)啟情，設(shè)境創(chuàng)情，讓學(xué)生在體驗(yàn)中動(dòng)情，在品讀中悟情，使學(xué)生真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神動(dòng)力，從而使學(xué)生的感悟能力得到有效培養(yǎng)。

二、在“理性分析”中感悟文本

語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)的是在具體語(yǔ)言環(huán)境與特定教學(xué)情境中對(duì)無(wú)聲語(yǔ)言的一種直覺(jué)與頓悟，但并不排斥教師必要的理性分析。特別是對(duì)一些含義深刻的語(yǔ)言文字，教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和精當(dāng)?shù)姆治?，引?dǎo)學(xué)生咬文嚼字、揣摩品味，能使抽象語(yǔ)言文字變得鮮明具體的生活畫(huà)面，這樣使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。例如教第9冊(cè)《落花生》一文中，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到父親說(shuō)的兩句話(huà)含義，我對(duì)課后3題閱讀思考分別作了這樣修改與補(bǔ)充。1“.我們”與父親對(duì)落花生的議論有什么不同？2.在今天的生活中有像落花生這樣“默默無(wú)聞、為民辦事、對(duì)社會(huì)多作貢獻(xiàn)”的人嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。3.父親說(shuō)的話(huà)，對(duì)我們今天或明天的生活有什么啟示？文本結(jié)尾寫(xiě)到：“父親的話(huà)卻深深地印在我的心里”?？梢钥闯觥拔摇蔽虺鍪裁吹览恚吭诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生交流體會(huì)句子的含義。這樣引導(dǎo)學(xué)生分析探究、交流討論3個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生抓住課文借物喻人的特點(diǎn)，把文中的人物事情與現(xiàn)實(shí)中的人聯(lián)系起來(lái)，把明理與導(dǎo)行聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字理解句子含著的意思，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

三、在“對(duì)話(huà)交流”中感悟文本

現(xiàn)行的人教版新教材，在文章或訓(xùn)練項(xiàng)目的關(guān)鍵處有出現(xiàn)文本對(duì)話(huà)框。它以學(xué)習(xí)伙伴的口吻“、小泡泡”方式呈現(xiàn)在孩子面前。這些對(duì)話(huà)框的內(nèi)容，或提示文章內(nèi)容，或引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙用及文章寫(xiě)法，或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，解讀文本。其功能是：為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教材變?yōu)閷W(xué)本，讓學(xué)生將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較，對(duì)應(yīng)起來(lái)，做出富有想象力的反應(yīng)。因此，我們根據(jù)“對(duì)話(huà)框”的內(nèi)容、形式、發(fā)揮的功能等方面的特點(diǎn)，主要分為三種方式，組織學(xué)生開(kāi)展交流討論來(lái)提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。①交流感悟式。從學(xué)生角度說(shuō)出自己某些方面讀書(shū)心得和發(fā)現(xiàn)，表示要和學(xué)習(xí)伙伴交流，但具體內(nèi)容藏而不露，這就需要我們相機(jī)誘導(dǎo)，并給學(xué)生共同探究、交流感悟預(yù)留空間。②探究釋疑式。從學(xué)生角度，而且是大部分學(xué)生都可能提出閱讀中產(chǎn)生的某種疑問(wèn)，表示要和學(xué)習(xí)伙伴共同討論，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的深入思考，能引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)方法上，提供了思考的價(jià)值。③資源共享式。從學(xué)生理解和欣賞水平的實(shí)際出發(fā)，表達(dá)了學(xué)生閱讀文本后的某一方面內(nèi)心體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生交流共享情感體驗(yàn)，有助于拓寬學(xué)生的思維空間和激發(fā)他們閱讀興趣。

落花生課件范文第5篇

一、設(shè)計(jì)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活化是一種新的課程生態(tài)觀，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：課程應(yīng)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成具體并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活情境，讓學(xué)生置身于“身臨其境”的生活情境中，激發(fā)喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

在《落花生》教學(xué)中，我告訴學(xué)生在語(yǔ)文中時(shí)?！敖栉镉魅恕薄敖栉镉骼怼保⒂枚嗝襟w展示“梅花”“竹子”，讓學(xué)生予以舉例。在學(xué)生興趣正濃之際，我拿出幾顆“落花生”（多媒體同步展示落花生的圖片），讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“花生”的所見(jiàn)所聞所品味，進(jìn)行“借物喻人”“借物喻理”，瞬間激起學(xué)生的“爭(zhēng)艷”興趣，課堂在“你一言我一句”中實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入。

梅花、竹子、花生這些生活事物在實(shí)物與多媒體課件的雙重作用下?tīng)I(yíng)造出生活化的情景，直觀的視覺(jué)印象加深了學(xué)生對(duì)新知的濃厚興趣和求知欲望，激發(fā)出積極的認(rèn)知、想象、思辨等思維能力，使學(xué)生的思維在具體形象中走向深化、走向創(chuàng)造。

二、構(gòu)建生活學(xué)法，增添課堂活力

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”小學(xué)生年齡小，自制力差，若一味地讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講知識(shí)，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。但小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事情都有一種積極嘗試的沖動(dòng)，所以，我們教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建生活性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由原來(lái)的配角、聽(tīng)眾變成演員、主角，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，進(jìn)行“吹拉彈唱、舞演評(píng)說(shuō)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，展現(xiàn)自己的個(gè)性才華，讓學(xué)生的生命活力在語(yǔ)文課堂上得以綻放。

在《白楊》的教學(xué)中，我就嘗試了“生活化”的教學(xué)方式，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂得以張揚(yáng)，讓生命的靈性在課堂得以釋放。其一就是組織學(xué)生有感情地朗誦課文，在抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在尊重和參與中拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離，使教學(xué)貼近學(xué)生，增添了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)性；其二，讓學(xué)生自編自演“我來(lái)贊白楊”，讓學(xué)生在“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的自由學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)性得以釋放，才藝得以展現(xiàn)，并感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福。

三、挖掘生活資源，加深課堂理解

“理論聯(lián)系實(shí)際”一直是教學(xué)必須貫徹的教學(xué)原則?，F(xiàn)在的教材更趨于人性化，其中選取的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系更為密切，有的直接來(lái)自于生活，有的是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的事物。我們教師要?jiǎng)?chuàng)新思維，開(kāi)闊視野，立足教材本身，努力挖掘其中的生活因素，與學(xué)生的生活實(shí)際、與本地地理特色相聯(lián)系，不僅引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與消化，而且在指導(dǎo)學(xué)生分析中培養(yǎng)觀察生活、分析生活、解決生活問(wèn)題的實(shí)踐能力。

在學(xué)習(xí)《橋》中，雖然本地沒(méi)有橋可以參照，但正在修筑的環(huán)城公路卻有相同之處，我就利用多媒體向?qū)W生展示出在烈日中依然奮戰(zhàn)在筑路工地的工人們的精彩照片，那揮汗如雨、汗流浹背的畫(huà)面深深地打動(dòng)了學(xué)生的心，引發(fā)了對(duì)村支書(shū)的情感共鳴。在對(duì)村支書(shū)的分析中，不少學(xué)生想起了勤勞持家的父母親，在課堂上不自X地回想起平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在課后的筆記中寫(xiě)下了“我要體諒爸爸媽媽、我要幫媽媽干活、我再也不能這樣任性……”等話(huà)語(yǔ)，讓語(yǔ)文的情感教育得以實(shí)現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)生活作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂延伸

學(xué)以致用是教學(xué)的目的，把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)加以運(yùn)用，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。所以，語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要設(shè)計(jì)知識(shí)性的作業(yè)，還要設(shè)計(jì)生活性、實(shí)踐性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過(guò)豐富多彩的生活實(shí)踐性作業(yè)鞏固、應(yīng)用、深化課堂上所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)與技能，同時(shí)，在生活實(shí)踐的親身經(jīng)歷中激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鍛煉實(shí)踐操作技能，磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高社會(huì)實(shí)踐能力。