前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇春夏秋冬的古詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

春夏秋冬的古詩(shī)范文第1篇

那一首首詩(shī)，譜出的是景秀山川、離情別緒、風(fēng)花雪月……但最打動(dòng)那天真無邪的心的便是那古詩(shī)中的春夏秋冬，那是我心靈的寄托，生活的寫照。

“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，最初打開人們寂寥冬季下的心的便是春風(fēng)吹拂下的一棵棵柳樹，春風(fēng)裊裊吹拂著湖邊的柳絲，這便是在告訴我們：春天來了！“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”，早春時(shí)節(jié)，幾場(chǎng)春雨便滿足了人們的需求，大雨紛飛，春雨染綠了世界。“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家春燕啄春泥”，就連那南歸的燕子，也競(jìng)相爭(zhēng)著沐浴在早春溫暖的陽光下，它們?cè)诠獠收杖说年柟庀轮?，它們是多么的快樂，多么的幸福，多么的勤勞?/p>

“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，在夏日的星空下，一起共賞著月亮獨(dú)特的藝術(shù)美景，在星空下，鳴蟬的歌聲悠揚(yáng)而動(dòng)聽，真是令人神往！“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，在夏日湖畔邊，那頂著圓盤露出水面的荷花，清新而典雅，在蜻蜓的裝點(diǎn)下，更是美不勝收。

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，秋天是五彩繽紛的，是單調(diào)的，但單調(diào)中又顯出其特色。楓葉是紅色的，讓人一看就會(huì)想到“火熱”，這便激起了活力，楓葉的紅便是秋的寫照。

“千里冰封，萬里雪飄”，冬天往往是充滿雪、凍結(jié)心靈的季節(jié)，一眼望去，除了雪，還能有什么呢？然而，冬天的雪卻造就了梅的秉性。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，在大雪紛飛之時(shí)，梅花卻不畏寒冷，不屈服于雪和寒風(fēng)的吹打，一個(gè)勁的往上昂起胸，抬起頭，終于開出了芳香的梅花。

春夏秋冬的古詩(shī)范文第2篇

一、以景激情，誘發(fā)朗讀興趣。

語文教學(xué)大綱提出了朗讀教學(xué)的三個(gè)要求。即正確、流利、有感情。小學(xué)生年齡小，知識(shí)少，要達(dá)到這一要求并非易事，運(yùn)用電教手段發(fā)揮電教手段的各種優(yōu)勢(shì)，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣。如，教學(xué)古詩(shī)《鵝》一課，教學(xué)時(shí)，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動(dòng)描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠(yuǎn)處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地?fù)苤G波，邊游邊唱著歡快的歌……”學(xué)生看著聽著，深深為畫景詩(shī)情所激動(dòng)，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞鵝的外形、顏色、姿態(tài)，通過品析“白毛、紅掌”浮、撥等詞語來感受到美好的形象，古詩(shī)在語言上，還給人以節(jié)奏感強(qiáng)，韻腳整齊，平仄得當(dāng)，有快有慢，有抑有揚(yáng)，富于節(jié)奏變化的美感，要求學(xué)生跟著音樂讀得正確讀得流利，讀出詩(shī)的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩(shī)人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。

二、以聲傳情，指導(dǎo)感情朗讀。

帶有感情的朗讀，是對(duì)朗讀的一項(xiàng)要求，只有讓學(xué)生逐步掌握以聲音來表情達(dá)意的規(guī)律，懂得音色、音高、音強(qiáng)的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調(diào)的調(diào)節(jié)，才能更好地表現(xiàn)課文所要表達(dá)的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導(dǎo)感情朗讀，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，深入領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。如教學(xué)《南京長(zhǎng)江大橋》一文，通過播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察大橋的全景，耳聽輪船的馬達(dá)聲，火車的呼嘯聲，汽車的喇叭聲，想象這些音樂合奏成一曲經(jīng)濟(jì)騰飛的樂曲，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生懷著對(duì)社會(huì)主義建設(shè)取得可喜成就的激情去朗讀，就會(huì)讀得有聲有色，就會(huì)讀出課文所表達(dá)的情感。

春夏秋冬的古詩(shī)范文第3篇

關(guān)鍵詞 初中語文 古詩(shī)詞 教學(xué)

作為詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)歌是中華民族歷史文化中的一顆璀璨明珠。古典詩(shī)歌在語文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著一定的比例，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐富博大，能夠讓學(xué)生吸收民族文化智慧。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”

然而實(shí)際教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀顯得沉悶而單調(diào)乏味，教學(xué)方法單一，重記憶輕朗讀，重背誦輕品味，優(yōu)秀的古詩(shī)詞往往被教學(xué)得“面目可憎”。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞興趣不高，只為應(yīng)付考試死記硬背，甚至產(chǎn)生反感厭惡心里。教師教學(xué)也很頭疼，常常忙于檢查背誦、默寫、改錯(cuò)的循環(huán)，其結(jié)果就是師生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞陷入“想說愛你不容易”的尷尬狀況。本人結(jié)合多年的教學(xué)，摸索和總結(jié)借鑒了一些古詩(shī)詞教學(xué)方法，供同仁參考。

一、做好導(dǎo)引 激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”?？鬃诱f：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者?！比绾巫尯⒆訉?duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，這是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。1.做好作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌寫作背景簡(jiǎn)介工作，突出重點(diǎn)、把握亮點(diǎn)吸引學(xué)生，如在學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，介紹陸游六十年作萬首詩(shī)，學(xué)生發(fā)出驚嘆，借此師生共同吟誦學(xué)過的陸詩(shī)名句，教師再補(bǔ)充介紹“陸游一生戎馬倥傯驅(qū)敵衛(wèi)國(guó)，文武雙全，我們學(xué)好他一首詩(shī)是不是很好做到？學(xué)生紛紛表示同意。由此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.古代的“詩(shī)”和“歌”是連系在一起的，詩(shī)是心靈的歌唱，是情感的自由渲泄，古人悲歡離合，總要吟詩(shī)以歌，至今也有許多詩(shī)詞傳唱不衰。如在學(xué)習(xí)坡《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》時(shí)，先播放王菲演唱的這首歌，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，下一節(jié)課前，讓學(xué)生來唱這首詞，學(xué)生感情非常投入，唱出了詞中的豪邁與良好的祝愿。實(shí)踐證明，如果能讓學(xué)生高歌一曲，用歌唱來替代重復(fù)的誦讀，比抽查背誦效果好得多。

二、情境誦讀 美感享受

任何時(shí)候，誦讀都是古詩(shī)詞教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)。古詩(shī)詞語言精練、韻律優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，每一首詩(shī)都是一幅畫，都是一首用心吟唱的歌，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。通過誦讀領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的語言美，對(duì)詩(shī)詞大意有了初步的直觀的認(rèn)識(shí)。在古詩(shī)詞誦讀中，我們不再單純地向?qū)W生呈現(xiàn)文字，而是制作生動(dòng)形象的多媒體課件，把文字放在畫面中，同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂。這時(shí)的古詩(shī)詞，不只是文字，而是從視覺、聽覺上同時(shí)作用于學(xué)生大腦的一個(gè)立體化的事物。這樣一來，詩(shī)情、詩(shī)境在畫面和音樂的作用下形象化、具體化了，如同欣賞一幅畫、聆聽一首歌，快樂而令人陶醉，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。體會(huì)古人“一唱三嘆”之妙?？梢姡谡b讀中用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)意境，能獲得事半功倍的效果。

三、悟情會(huì)意 詩(shī)為心聲

古人云：“詩(shī)者，志之所至者，在心為志，發(fā)言為詩(shī)。”我國(guó)歷代的詩(shī)人很善于用意象來反映自然美、社會(huì)美，來表現(xiàn)自己的內(nèi)心復(fù)雜豐富委婉曲折的情感。我們要深入理解古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含著的作家的思想感情，同時(shí)對(duì)我們民族文化精神也有了更深入的體悟，我們自身也在不知不覺中更多地秉承著我們民族文化的精神氣質(zhì)。通過古詩(shī)文教學(xué)，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)秀麗的山河、悠久的歷史、燦爛的文化加深認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)壯美河山的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，民族自尊心和自信心。如《望岳》中“造化鐘神秀，陰陽割昏曉羊”以大氣的筆墨展現(xiàn)了泰山的神奇秀麗和巍峨高大；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”展現(xiàn)了奇險(xiǎn)壯美的三峽景觀；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的美麗江南……古詩(shī)中的春夏秋冬、塞北江南，無不展示了祖國(guó)山川之廣袤壯美，蘊(yùn)含了作者的熱愛和贊美之情?！?/p>

四、古為今用――文采飛揚(yáng)

在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到，學(xué)習(xí)古詩(shī)并不是死記硬背，應(yīng)對(duì)考試。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅是為了繼承，還可以發(fā)揚(yáng)，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)生活中我們還可以充分展現(xiàn)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。如恰當(dāng)應(yīng)用與口語表達(dá)和寫作中，可以提升文化素養(yǎng)、增加文采。溫總理在記者會(huì)上引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，恰到好處地引用“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“亦余心之所向兮，雖九死其猶未悔”“華山再高，頂有過路”“行百里者半九十”“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”等詩(shī)詞古訓(xùn)，最近在講話中引用到“雄關(guān)漫道真如鐵”“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”以顯示復(fù)興中華民族的信心和力量。文雅精妙的表達(dá)表現(xiàn)了他們良好的文化修養(yǎng)與人文修養(yǎng)，令人嘆服。

我們還開展了《走進(jìn)古典詩(shī)詞》的語文綜合活動(dòng)和文化作文寫作等一系列活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生分類積累古詩(shī)詞，如按季節(jié)積累描寫春夏秋冬景色的詩(shī)句、積累描寫山水的名句、寫月的詩(shī)句、思鄉(xiāng)的詩(shī)句、體現(xiàn)愛國(guó)情懷的名句……在作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生引用或化用古詩(shī)詞及再現(xiàn)意境等增添文采。在這些活動(dòng)中，學(xué)生提高了對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，感受到古詩(shī)詞的魅力和祖國(guó)語言的博大精深，并由厭煩畏懼變?yōu)闃酚诜e累恰當(dāng)運(yùn)用，既陶冶了情操又提高了寫作能力，使學(xué)生感到獲益匪淺。

“腹有詩(shī)書氣自華”。培根也說過：讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀。學(xué)習(xí)古詩(shī)文是廣大學(xué)生提高自身素質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)的必修課。在語文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)有其重要而特殊的作用，我們要根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求，不斷地探索和尋求，用古典詩(shī)詞的文化大餐把學(xué)生培養(yǎng)成博通古今，有較高文化品味和審美情趣的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧四野.怎樣教好初中語文古詩(shī)詞[J].安徽文學(xué)（文教研究），2007，05.

[2]魏韜，張希軍.初中語文古詩(shī)詞教學(xué)初探[J].時(shí)代文學(xué)，2008，23.

春夏秋冬的古詩(shī)范文第4篇

讀

“唐詩(shī)以韻勝，故渾雅”，教材中的詩(shī)歌大多數(shù)都是近體詩(shī)，它們形式固定，格律嚴(yán)格，節(jié)奏感強(qiáng)，便于誦讀和記憶。在教學(xué)時(shí)，可以通過不斷的吟讀背誦，展開自由的聯(lián)想和想象，體味古詩(shī)詞韻味的美和意境的美。如讀陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，如個(gè)人表演讀，集體朗讀，小組對(duì)讀，男女生對(duì)讀等，就可以讓學(xué)生深刻感受到詩(shī)人那種壯志難酬，懷才不遇的孤獨(dú)寂寞之情，再加上教師精煉的提示，自然而然就“書讀百遍，其義自見”了。

品

好的詩(shī)歌總有其震撼人心的地方，一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字，都有可能打動(dòng)人們的心靈。例如讀王維的《終南別業(yè)》：“中歲頗好道，晚家南山陲。興來美獨(dú)往，勝事空自知。行到水窮處，坐看云起時(shí)。偶然值林叟，談笑無還期?！钡?聯(lián)，即言“勝事自知”，隨意而行，不知不覺，竟來到流水的盡頭，索性就地坐了下來?！白丛破饡r(shí)”，是心情悠閑到極點(diǎn)的表示。云本來就給人以悠閑的感覺，也給人以無心的印象，通過這一行、一到、一坐、一看的描寫，詩(shī)人此時(shí)心境的閑適也就明白揭出了。正如近人俞陛云說：“行至水窮，若已到盡頭，而又看云起，見妙境之無窮。可悟處世之無窮，求學(xué)之義理亦無窮。此二句有一片化機(jī)之妙?！痹?gòu)乃囆g(shù)上看，這2句詩(shī)真是詩(shī)中有畫，天然便是一幅山水畫。在這一讀一品之中，學(xué)生便深深感受到了詩(shī)人隱居山間時(shí)悠閑自得心境，也不由地心向往之。

品詩(shī)，還要品它的藝術(shù)技巧，這樣不僅可以體味到詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)的博大與深沉，更可以體味到一種美的享受。如讀劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，第2聯(lián)“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)受害的戰(zhàn)友王叔文等的悼念，對(duì)歲月流逝，人遷的感慨，用典巧妙貼切，感情深沉。

品詩(shī)，需要教師把自己對(duì)詩(shī)的品評(píng)技巧準(zhǔn)確地告知學(xué)生，通過廣博的知識(shí)獨(dú)到的見解、激情的語言調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，與學(xué)生共同感受心靈的顫動(dòng)。

寫

教材中的古詩(shī)詞，都是膾炙人口的精品，可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫或仿寫，例如古詩(shī)《君子于役》《石壕吏》《天凈沙•秋思》等，或故事性強(qiáng)，或意境優(yōu)美，可要求學(xué)生將其改寫成散文或小說，在寫作的時(shí)候走進(jìn)詩(shī)人的心靈，更深切地感受詩(shī)人的情感。

積累

詩(shī)詞作品多數(shù)是詩(shī)人有感而發(fā)，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生到詩(shī)歌天地中去尋芳探幽，擷取名篇佳句，分門別類，編成專題詩(shī)集。如古詩(shī)中的離情別緒、春夏秋冬、風(fēng)花雪月、山水風(fēng)光，學(xué)生可以為自己的專輯起一個(gè)別致新穎的名字，對(duì)詩(shī)句作簡(jiǎn)要介紹和點(diǎn)評(píng)，還可以加上前言和編后記，讓學(xué)生之間互相交流，隨時(shí)感受心的悸動(dòng)。

運(yùn)用

古詩(shī)詞中不乏名句警句，或?qū)懢皟?yōu)美，或感情真摯，或富含哲理。如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，它們?cè)诮裉烊匀货r活，有無限的生命力。教師可以讓學(xué)生古為今用，用詩(shī)詞名句造句，寫小片段，這些寫作訓(xùn)練能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加積極地去讀古詩(shī)、品古詩(shī)，自覺接受心靈的洗禮。

春夏秋冬的古詩(shī)范文第5篇

一、 在“預(yù)熱”中把握語文教學(xué)的起點(diǎn)

預(yù)熱，也就是我們平常說的課前交流。好的課前交流，不但可以拉近師生間的距離，讓學(xué)生以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，還能快速地把握住教學(xué)的起點(diǎn)，利于執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)起點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

如著名特級(jí)教師胡君執(zhí)教《四季的腳步》時(shí)的課前交流：

師：聽說咱們班同學(xué)非常愛學(xué)語文，課外還收集了許多好詞佳句，是這樣嗎？

生：（非常響亮）是。

師：多么自信的回答！那么，能不能來幾個(gè)有關(guān)描寫春夏秋冬的好詞？

生：春天的好詞是……

師：不用說“春天的好詞是……”，請(qǐng)直接把這個(gè)好詞說出來。

生1：春暖花開。

生2：丹桂飄香。

生3：鳥語花香。

生4：生機(jī)盎然。

生5：百花爭(zhēng)春。

生6：百花齊放。

師：還可以說是百花——

生7：百花爭(zhēng)艷。

生8：百花怒放。

師：冬天呢？

生9：銀裝素裹。

生10：冰天雪地。

師：咱們班的同學(xué)確實(shí)名不虛傳。一年四季真是美麗，剛才聽你們說得這么開心，我也想說幾個(gè)，行嗎？

生：行。

師：如果你們知道的就一起說出來。春回——

生：春回大地。

師：真不錯(cuò)?；t——

生：花紅柳綠。

師：聲音越來越整齊了。夏日——

生：炎炎。

師：蟬叫……

（學(xué)生回答不上來）

師：夏天有蟬叫，還有什么叫？（老師動(dòng)作提示）

生：青蛙叫。

師：前面蟬已經(jīng)用“叫”，避免重復(fù)，后面不用“叫”，用——

生：鳴。

師：連起來。

生：蟬叫蛙鳴。

師：很好。金秋——

生：時(shí)節(jié)。

師：瓜果——

生：飄香。

師：寒冬——

生：臘月。

師：瑞雪——

生：兆豐年。

在這一預(yù)熱中，教師與學(xué)生一起交流描寫四季的好詞，既是為后面的教學(xué)作鋪墊，更重要的是，在交流中，教師能及時(shí)了解學(xué)情，把握教學(xué)的起點(diǎn)，為后面的教學(xué)定準(zhǔn)了起跑線。后面的教學(xué)中，胡老師關(guān)注描寫春夏秋冬四季的語言是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

二、 在“交流”中把握語文教學(xué)的起點(diǎn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)時(shí)，在切入課題后不會(huì)馬上趕著學(xué)生快速前進(jìn)，而會(huì)有意地停下腳步，看似在與學(xué)生閑談，實(shí)則是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以定準(zhǔn)本堂課教學(xué)的起點(diǎn)。

如著名特級(jí)教師吉春亞執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》，切入課題后，與學(xué)生進(jìn)行了如下交流：

師：你們課前已經(jīng)做好了哪些準(zhǔn)備呢？

生1：我們已經(jīng)把課文讀了好幾遍了。

生2：我們前后幾個(gè)把第一自然段都背出來了。

生3：我還知道課文是分為三個(gè)方面寫的：先寫小鎮(zhèn)是恬靜的，再寫小鎮(zhèn)是熱鬧的，后寫小鎮(zhèn)是歡樂的。

師：謝謝小朋友，謝謝！你們的語文老師真是太難為你們了！

這一看似無關(guān)緊要的交流，卻讓吉老師及時(shí)了解了學(xué)情，確定了準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)，及時(shí)對(duì)自己原先的教學(xué)方案做了改動(dòng)，沒有再在讀準(zhǔn)、讀順課文上花力氣，而是直接進(jìn)入品詞析句環(huán)節(jié)，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

三、 在“審題”中把握語文教學(xué)的起點(diǎn)

題為文之眼，許多文題恰是課文的精華處。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能在審題中了解學(xué)生的學(xué)情，便于把握住教學(xué)的起點(diǎn)。

如著名特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生審題的：

師：看到這個(gè)題目，你有什么問題？孫老師最喜歡發(fā)言的同學(xué)，講對(duì)的表揚(yáng)，講錯(cuò)的還是表揚(yáng)。

生：林沖為什么要打洪教頭？

師：聽到?jīng)]有，這就是問題，林沖為什么要打洪教頭呢？你很會(huì)思考，請(qǐng)坐。有不同的問題嗎？

生：林沖棒打洪教頭的原因是什么？

師：原因是什么？換個(gè)角度來問，基本一樣，還是一個(gè)問題。

生：林沖打的是好人還是壞人呢？

生：洪教頭是誰呢？

生：林沖為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢？

師：她關(guān)注“棒”打，而不是“拳”打。不像魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，而是棒打洪教頭。這個(gè)問題很有意思，你很會(huì)思考。

生：最后是林沖贏了呢，還是洪教頭贏了呢？

師：他關(guān)注他們的結(jié)果。

生：林沖是怎樣棒打洪教頭的？

師：同學(xué)們都很會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。

在這一審題的過程中，孫老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們自由自在地與文本進(jìn)行碰撞，引爆了思維的火花，激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。更為重要的是，學(xué)生審題時(shí)的一個(gè)個(gè)問題，折射出了自己的學(xué)習(xí)水平，教師透過此，迅速捕捉住學(xué)情，把握住教學(xué)的起點(diǎn)，知道該教什么，不該教什么。

四、 在“質(zhì)疑”中把握語文教學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)生初讀課文后，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，也是快速把握教學(xué)起點(diǎn)的有效方式之一。

如著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教古詩(shī)《草》，他是這樣處理的：

師：請(qǐng)小朋友把這首詩(shī)讀一遍，看看這首詩(shī)是寫什么的，哪些地方看不懂。

（學(xué)生自由讀課文）

生：這首詩(shī)是寫草的，我是從題目看出來的。

師：你很聰明。讀文章，首先要好好讀題目。有些文章，一看題目就能看出是寫什么的?！膬嚎床欢?/p>

生：“離離”看不懂。

生：“原上”我不懂。

生：“一歲一枯榮”我不懂。

生：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”我不懂。

師：干脆一句話：都不懂?。ㄐβ暎]關(guān)系，于老師幫助你們讀懂。

“都不懂”，這就是教學(xué)的起點(diǎn)！于老師通過讓學(xué)生質(zhì)疑，快速地把握住了這一教學(xué)起點(diǎn)。后面的教學(xué)中，于老師就是以此為起點(diǎn)，把重心放在了幫助學(xué)生讀懂詩(shī)意上，也就上演了一幕幕永恒的精彩。反觀我們現(xiàn)在的古詩(shī)文教學(xué)，學(xué)生還沒讀懂意思，教師就著力于意境、情感等方面，這種不關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)的教學(xué)，當(dāng)然是低效的。

五、 在“檢測(cè)”中把握語文教學(xué)的起點(diǎn)

檢測(cè)，是快速把握教學(xué)起點(diǎn)的重要方法。檢測(cè)內(nèi)容可根據(jù)文本、教學(xué)需要而選擇，檢測(cè)方式可根據(jù)教師的習(xí)慣與實(shí)際需要而確定，一個(gè)宗旨，必須能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)情，把握教學(xué)起點(diǎn)。

如著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)檢測(cè)：

師：這篇課文的生字、生詞很多，比如這些詞語，你們不一定會(huì)讀。（出示第一組詞語：鏡子、委屈、告訴、疼愛、走一趟、貯存、養(yǎng)料、足夠、多虧）

生：（紛紛舉手）我會(huì)讀，我會(huì)讀。

師：（故意地）老師沒有教，你們都會(huì)讀啦？我不信！你來讀。

生：（讀詞語，將“貯存”讀成了“儲(chǔ)存”。）

師：老師還沒教，八個(gè)詞你已經(jīng)讀對(duì)了七個(gè)，真了不起。哪一個(gè)沒讀對(duì)，老師不告訴你，請(qǐng)你聽其他同學(xué)讀，看能不能自己發(fā)現(xiàn)。

生：（讀詞語，全部讀對(duì)了。）

師：你真了不起！介紹一下，怎么會(huì)讀的？

生：我昨天預(yù)習(xí)過課文。

師：你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，祝賀你！如果人人都像你一樣自覺就好了。

師：（問剛才沒有全讀對(duì)的學(xué)生）發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我把“貯存”讀成了“儲(chǔ)存”。

師：（高興地）你能通過傾聽別人的朗讀發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，真會(huì)學(xué)習(xí)！