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六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：典型情境；激感；觀察

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，作文能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“一個(gè)自由人是不應(yīng)該被迫地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的。因?yàn)?，身體上的被迫勞累對(duì)身體無(wú)害，但被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)卻是不能在心靈上生根的?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的有效方法必然是能夠浸潤(rùn)學(xué)生心靈的，能夠從思想和情感上喚起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生進(jìn)入一種立刻要寫(xiě)、不吐不快的寫(xiě)作狀態(tài)，而情境教學(xué)就是這種有效的作文教學(xué)理念和方式。韋志成老師在《作文教學(xué)論》一書(shū)中，這樣表述情境作文的內(nèi)涵：“情境作文就是從作文教學(xué)的需要出發(fā)，教師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的景象、場(chǎng)合或境地，讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的方式?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)典型情境，激發(fā)學(xué)生情感

情境教學(xué)的核心內(nèi)容就是創(chuàng)立典型場(chǎng)景，通過(guò)創(chuàng)立典型的場(chǎng)景去激發(fā)學(xué)生的情感。作文教學(xué)就要營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，把學(xué)生帶到與寫(xiě)作主題相關(guān)的情境描述中去，強(qiáng)化學(xué)生身臨其境的主觀感受，激發(fā)學(xué)生的作文情感，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。

1.語(yǔ)言描述情境

在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е胁首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。如，五年級(jí)上冊(cè)“親情”單元的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師用聲情并茂的語(yǔ)言，讓學(xué)生沉浸在父母與他們成長(zhǎng)的每一個(gè)人生的時(shí)刻，他呱呱墜地時(shí)父母的欣喜；他生病時(shí)父母的心如刀割；他第一次入學(xué)時(shí)父母的牽掛；他頂撞冷漠時(shí)父母的辛酸……通過(guò)語(yǔ)言的描述，讓學(xué)生回憶起與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)有更深的體會(huì)。

2.音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。如，在六年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作單元《祖國(guó)在我心中》中，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)多種典型情境，激發(fā)學(xué)生的情感，如可以播放歌曲《黃河大合唱》《我的祖國(guó)》等，在激情蕩漾的愛(ài)國(guó)歌曲中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感得到了升華，情感被有力地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，引發(fā)了澎湃的情感共鳴。

3.表演體會(huì)情境

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對(duì)其中的角色語(yǔ)言、行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。如，六年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)作單元《難忘的第一次》，讓學(xué)生回憶自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出來(lái)，可以邀請(qǐng)同學(xué)做他的助演，讓學(xué)生做自己的導(dǎo)演和主演，要求表演細(xì)致、認(rèn)真，之后對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)選，學(xué)生的表演積極性很高，認(rèn)真準(zhǔn)備劇本，認(rèn)真排練，在準(zhǔn)備表演的過(guò)程中，印象就會(huì)變得更深刻了。

二、以情感引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。以往的作文教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是缺乏對(duì)觀察的指導(dǎo)與重視。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。觀察是認(rèn)識(shí)的源頭，寫(xiě)作的起點(diǎn)。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境如果沒(méi)有學(xué)生有效的觀察，是達(dá)不到預(yù)期目的的。

1.引起觀察興趣

觀察力的培養(yǎng)以引發(fā)觀察興趣入手，富有情趣的觀察情境能有效地激起兒童的觀察興趣，喚起兒童運(yùn)用語(yǔ)言描述情境的熱情。因此，情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造本身不是目的，而是吸引學(xué)生主動(dòng)觀察和積極體驗(yàn)的手段。反之，由于學(xué)生的積極參與，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

2.指導(dǎo)有效觀察

教師通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)或輔助一些直觀手段，再現(xiàn)學(xué)生觀察到的典型情境，教給觀察的方法，幫助他們合理安排觀察順序，引導(dǎo)他們由淺入深、由表及里地認(rèn)識(shí)觀察物體。這樣，使學(xué)生的觀察活動(dòng)進(jìn)入有序狀態(tài)，從而為有條理的口頭表述做好準(zhǔn)備。

3.引導(dǎo)觀察后的想象，為“描述情境”做好準(zhǔn)備

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的看圖作文（一場(chǎng)小型足球比賽，小守門(mén)員在緊張地守門(mén)）時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象：從靜態(tài)的畫(huà)面中想象動(dòng)態(tài)的過(guò)程；從人物的動(dòng)作想象語(yǔ)言；從神態(tài)想象心理；從特寫(xiě)式畫(huà)面想象全景式的場(chǎng)面。這種情境是學(xué)生平時(shí)體驗(yàn)感知過(guò)的，一旦入情入境，便會(huì)插上想象的翅膀，便會(huì)文思如泉涌。

實(shí)踐證明，教師在作文課上精心設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開(kāi)想象，能夠激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元作文范文第2篇

不少小學(xué)語(yǔ)文老師都有這樣的體會(huì)：小學(xué)生不喜歡習(xí)作，有時(shí)即使按照老師的要求進(jìn)行寫(xiě)作也總想應(yīng)付了事。但作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)檫@是他們認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)內(nèi)心情感的一項(xiàng)重要方式，是他們?nèi)松砷L(zhǎng)中不可缺少的一課。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文老師如何采取有效的方式讓學(xué)生樂(lè)于去動(dòng)筆呢？具體地講，可以從下面幾點(diǎn)做起。

一、靈活地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師。怎樣激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作興趣更有效呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以從四個(gè)方面做起：一是直接培養(yǎng)。在平時(shí)教師可以多給學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的文章，讓文章的情節(jié)和故事中的人物來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了可以讓他們多讀課外書(shū)，從中受到熏陶和感染，還應(yīng)讓多他們動(dòng)手寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)自己的寫(xiě)作的興趣。二是間接培養(yǎng)。即通過(guò)老師、家長(zhǎng)介紹一些古今作家和身邊一些優(yōu)秀作者怎樣寫(xiě)好文章的例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的情感，鼓勵(lì)學(xué)生像那些優(yōu)秀的作者一樣去努力寫(xiě)作，追求成功的目標(biāo)。如六年級(jí)下冊(cè)《莫泊桑拜師》一文，課文就詳細(xì)介紹了福樓拜悉心指導(dǎo)莫泊桑學(xué)習(xí)寫(xiě)作的故事，就很值得向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)。三是借鑒培養(yǎng)。生活中總有許多人因?yàn)闂l件困難，經(jīng)過(guò)努力而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的人。像六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》一文，文章介紹了霍金在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，然而他卻憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，積極不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢堅(jiān)強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，并為未科學(xué)事業(yè)作出了重要的貢獻(xiàn)。所以老師們要多向?qū)W生介紹這樣的典型例子，教育學(xué)生不要害怕困難、害怕寫(xiě)作，這也正像人們常說(shuō)的“寫(xiě)好習(xí)作就是堅(jiān)持的結(jié)果”。四是成果激勵(lì)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在寫(xiě)作方面哪怕一個(gè)字、詞用得好。教師都要多予以表?yè)P(yáng)，如果有條件的話(huà)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生辦手抄報(bào)或者自己動(dòng)手印刷學(xué)生習(xí)作，同時(shí)還可以多鼓勵(lì)學(xué)生向有關(guān)報(bào)刊投稿，或者參加一些征文比賽?？傊灰茏寣W(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，邁開(kāi)寫(xiě)作的步子，他們就會(huì)逐漸寫(xiě)出滿(mǎn)意的習(xí)作來(lái)。

二、范文引路簡(jiǎn)化寫(xiě)作的難度

在現(xiàn)行的蘇教版教材中，為了幫助小學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作，在一些單元中都設(shè)置了習(xí)作例文，這為小學(xué)生學(xué)習(xí)提供寫(xiě)作參考的例子，降低了寫(xiě)作的難度。如，在三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作2 的例文《我的自畫(huà)像》中，作者抓住了自己的整體的形象、長(zhǎng)相、性格、興趣愛(ài)好等方的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，用詞準(zhǔn)確，富有情趣。有了這樣的范文，教師只要能引導(dǎo)學(xué)生讀懂例文，能抓住自己與眾不同的地方，就一定能寫(xiě)好這次習(xí)作。其實(shí)，說(shuō)話(huà)也等于寫(xiě)文章。在寫(xiě)作前，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我介紹，然后同學(xué)之間再相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，他們這樣寫(xiě)起來(lái)就容易多了。

對(duì)于有一定難度的寫(xiě)作，教師可先寫(xiě)好范文讓學(xué)生來(lái)參考寫(xiě)好習(xí)作。如五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作6，要求通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。在這篇習(xí)作的課本中已經(jīng)展示了雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿、孔繁森的形象，因?yàn)檫@些人物的事跡、品質(zhì)都為學(xué)生所熟悉，所以學(xué)生可以借助有關(guān)描寫(xiě)這些人物的文章學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)法。此外，在引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)。教師要讓學(xué)生弄清楚自己喜歡的人，或者崇拜這個(gè)的人原因，從這些人物中挖掘出優(yōu)秀的品質(zhì)。為了讓學(xué)生自主寫(xiě)好這次習(xí)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《和他的大黑騾子》等課文，其實(shí)最好的方法還是教師能從學(xué)生身邊寫(xiě)出優(yōu)秀的范文為學(xué)生參考，這樣學(xué)生也一定能寫(xiě)好這次習(xí)作。

三、改變引導(dǎo)學(xué)生改變表達(dá)方式

一樣話(huà)，兩樣說(shuō)。在寫(xiě)作中，無(wú)疑那些富有感召力的話(huà)語(yǔ)更能打動(dòng)讀者。那么如何讓學(xué)生寫(xiě)出形象的語(yǔ)言呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，一是多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考怎樣寫(xiě)作去打動(dòng)人。如在三年級(jí)下次習(xí)作1《脫棉襖》的例文中“松下對(duì)鄭美榮說(shuō)，天氣暖和了，小樹(shù)也該脫棉衣了吧？”在這段話(huà)中，小作者就把稻草比作棉衣，還說(shuō)要給“小樹(shù)脫棉衣”，這里就分別運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，在教學(xué)中，教師不一定要向?qū)W生講解這些修辭知識(shí)，但是教師可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法，使自己的習(xí)作更生動(dòng)，擴(kuò)展他們的思維，讓他們感覺(jué)習(xí)作是有趣味的，而不是詞語(yǔ)的堆砌。所以學(xué)生如能掌握了這些技巧，也一定會(huì)樂(lè)意去寫(xiě)作，并把習(xí)作寫(xiě)得更完美。

四、注意關(guān)注個(gè)體寫(xiě)作的差異

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元作文范文第3篇

上海師范大學(xué)王榮生教授指出，“中小學(xué)語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)”，一方面中小學(xué)習(xí)作教學(xué)課時(shí)被嚴(yán)重?cái)D占，學(xué)生習(xí)作練習(xí)難以得到保障，另一方面習(xí)作教學(xué)收效甚微，教寫(xiě)作或不教寫(xiě)作效果其實(shí)差不多，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)不得力。筆者對(duì)大量的習(xí)作教學(xué)常態(tài)課進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)不得力，其根本原因在于習(xí)作教學(xué)目標(biāo)制定存在問(wèn)題。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)普遍存在虛化、泛化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在課堂上的習(xí)作指導(dǎo)與習(xí)作評(píng)價(jià)沒(méi)有方向，沒(méi)有著力點(diǎn)，學(xué)生在習(xí)作課上得到的幫助非常有限。

怎樣才能制定出科學(xué)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作教學(xué)目標(biāo)，提升目標(biāo)導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)課堂實(shí)效呢？在這里僅以敘事類(lèi)習(xí)作為例與大家做些交流。寫(xiě)好一件事，是小學(xué)生習(xí)作首先要練好的基本功，又是寫(xiě)人、寫(xiě)景、狀物的基礎(chǔ)。因此，教師只有引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握記事的基本規(guī)律和方法，才能為促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，打下良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

一、把握課標(biāo)要求，依“標(biāo)”制“標(biāo)”

A東師范大學(xué)崔允t教授指出，要解決好課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)兩張皮的問(wèn)題。

只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，才能科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，才能讓課堂教學(xué)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)習(xí)作的要求是，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求具有普適性，沒(méi)有對(duì)敘事類(lèi)作文提出具體明確的要求。在第一學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。這個(gè)要求就是學(xué)生只要想寫(xiě)就好，寫(xiě)什么都行。在第二學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”?！安痪行问健薄皩?xiě)見(jiàn)聞、感受和想象”意在降低習(xí)作難度，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)；“新奇或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇；“寫(xiě)清楚”是中段對(duì)學(xué)生習(xí)作的基本要求，也是寫(xiě)一件事的基本要求。在第三學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。其中“寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文”包含了敘事類(lèi)作文，在第二學(xué)段把一件事“寫(xiě)清楚”的基礎(chǔ)上，增加了“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求。同時(shí)，在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出“能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”，在“口語(yǔ)交際”目標(biāo)中提出“能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法”，這些提法對(duì)第三學(xué)段“敘事類(lèi)”作文目標(biāo)要求有一些參考作用。

簡(jiǎn)言之，第一學(xué)段寫(xiě)話(huà)的要求是“樂(lè)于表達(dá)，學(xué)詞學(xué)句，連句成段”。第二學(xué)段習(xí)作的要求是“學(xué)會(huì)觀察，不拘形式，清楚表達(dá)，樂(lè)于分享”。第三學(xué)段習(xí)作的要求是“內(nèi)容具體，感情真實(shí)，分段表述，有讀者意識(shí)”。從上面的分析中不難看出，習(xí)作教學(xué)課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)都是比較宏觀的，各類(lèi)習(xí)作通用，并沒(méi)有分門(mén)別類(lèi)地指出寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事等習(xí)作的目標(biāo)要求。這就需要教師心中裝著大“課標(biāo)”，再分門(mén)別類(lèi)地系統(tǒng)研究，恰當(dāng)分解，化整為零，把大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，作為每次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的學(xué)習(xí)、掌握，逐步達(dá)成大目標(biāo)，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、梳理教材體系，按“序”制“標(biāo)”

習(xí)作教學(xué)存在“教師教學(xué)無(wú)序，習(xí)作訓(xùn)練低效，學(xué)生自由生長(zhǎng)”的現(xiàn)狀，主要原因就是老師們對(duì)教材認(rèn)識(shí)不夠深入和全面。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借和載體，只有了解了習(xí)作教材的呈現(xiàn)特點(diǎn)和編排體系，才能更科學(xué)地制定每一次習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)用教材來(lái)教、科學(xué)有序地練。

（一）關(guān)注教材呈現(xiàn)的內(nèi)容

如，人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作教材內(nèi)容是這樣的，“這次習(xí)作，要在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，用一兩件事，寫(xiě)寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)，也可以寫(xiě)發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達(dá)真情實(shí)感，寫(xiě)完以后，讀給爸爸、媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)，再認(rèn)真改一改”。其中，“用一兩件事，寫(xiě)寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)，要表達(dá)真情實(shí)感”是對(duì)本次習(xí)作內(nèi)容的要求， “寫(xiě)完以后，讀給爸爸、媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)，再認(rèn)真改一改”屬于注意事項(xiàng)。再如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作要求是這樣表述的，“在口語(yǔ)交際基礎(chǔ)上，選擇一件令你感動(dòng)的事寫(xiě)下來(lái)。內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)。題目自己定，寫(xiě)完以后，要認(rèn)真改一改”。其中，“一件令你感動(dòng)的事”是對(duì)這一次習(xí)作的內(nèi)容要求，“內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)”是課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段提出的習(xí)作要求?！皩?xiě)完以后，要認(rèn)真改一改”是本次習(xí)作的注意事項(xiàng)。

綜觀小學(xué)階段各版本關(guān)于寫(xiě)事的習(xí)作教材，呈現(xiàn)給老師和學(xué)生的幾乎都是兩個(gè)方面，一方面著重在界定“寫(xiě)什么事”，即對(duì)習(xí)作內(nèi)容的一個(gè)提示和要求，如“有趣的事，感人的事，成長(zhǎng)的事，相互關(guān)愛(ài)的事，第一次做的事” 等，有的加上了課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求；另一方面就是提出一些注意事項(xiàng)，比如，“寫(xiě)好后讀給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，相互修改”等。而在本次敘事的習(xí)作練習(xí)中要重點(diǎn)關(guān)注哪一方面的訓(xùn)練，從習(xí)作教材內(nèi)容上并沒(méi)有提示。這是我國(guó)習(xí)作教材自身的特點(diǎn)，老師們應(yīng)對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)。如何確定每一次敘事類(lèi)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，建立比較科學(xué)的敘事類(lèi)作文訓(xùn)練序列，正是教材留給廣大教師的自主創(chuàng)造空間，有待于老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索。

（二）梳理教材編排的體系

要確定每次習(xí)作訓(xùn)練的點(diǎn)，首先要對(duì)教材中敘事類(lèi)習(xí)作的部分編排有整體把握，理清敘事類(lèi)習(xí)作在小學(xué)教材中的編排順序，才能科學(xué)分解，自主建構(gòu)，有序落實(shí)。以人教版的敘事類(lèi)習(xí)作安排為例：

從上表中可以看出，人教版教材從三年級(jí)到六年級(jí)先后安排了20次寫(xiě)事的習(xí)作練習(xí)。這些練習(xí)分布在不同年段不同年級(jí)，那各年級(jí)的習(xí)作又有什么不同的層次和要求呢？這些都需要老師們結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心特點(diǎn)等進(jìn)行整體思考，全面規(guī)劃。上海師范大學(xué)吳忠豪在其總主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要――寫(xiě)話(huà)?習(xí)作》一書(shū)中指出：三年級(jí)要求把自己感興趣的、愿意寫(xiě)的事寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)清楚事情的發(fā)展過(guò)程；四年級(jí)在寫(xiě)清楚事情發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，可以在重點(diǎn)內(nèi)容“寫(xiě)具體”方面提出要求；五、六年級(jí)強(qiáng)化具體的要求，并提出了“感情真實(shí)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生寓理于事，融情于事，更關(guān)注真實(shí)感受的表達(dá)，更傾向讀者意識(shí)的喚醒，并能主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。可見(jiàn)，中高年段關(guān)于寫(xiě)事的要求是呈螺旋上升逐步提高的。

（三）規(guī)劃習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)

把握了各年級(jí)敘事類(lèi)習(xí)作的相同點(diǎn)和序列關(guān)系，還需要進(jìn)一步細(xì)化分解、梳理出敘事類(lèi)習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)時(shí)才能做到心中有課標(biāo)，心中有年段，心中有教學(xué)點(diǎn)，才能循序漸進(jìn)地把訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，進(jìn)行更有針對(duì)性、序列性的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

比如，中段如何寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；怎樣把印象深刻的部分寫(xiě)清楚；如何選擇有趣的事；如何寫(xiě)出事情的“趣點(diǎn)”？再如，高年級(jí)，老師不斷要求學(xué)生“描寫(xiě)具體”“描寫(xiě)生動(dòng)”，但是如何才能做到描寫(xiě)具體、生動(dòng)呢；本次習(xí)作要著力在哪一點(diǎn)上去教給學(xué)生寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的方法技巧呢？是“把瞬間發(fā)生的事展開(kāi)來(lái)寫(xiě)”，還是“把綜合性的事情分解開(kāi)來(lái)寫(xiě)”；是“寫(xiě)好事情過(guò)程中的‘慢鏡頭’‘特寫(xiě)鏡頭’”，還是“寫(xiě)好事情過(guò)程中的連續(xù)動(dòng)作”；是“直接抒發(fā)內(nèi)心感受”，還是“借助環(huán)境描寫(xiě)、景物描寫(xiě)抒感”。只有這樣不斷反思，在對(duì)課標(biāo)和教材有整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行有效解讀，并把教學(xué)點(diǎn)確定到每次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，在目標(biāo)引領(lǐng)下落實(shí)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在每一次的習(xí)作教學(xué)中有所得、有所悟、有所增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)習(xí)作課的興趣才越來(lái)越濃厚，學(xué)生的習(xí)作信心才能不斷增強(qiáng)。

三、分析學(xué)生需求，以“學(xué)”定“標(biāo)”

王榮生教授指出：寫(xiě)作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫(xiě)作課程極為重要的取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是零起點(diǎn)，一切有效的教學(xué)都必須建立在已有知識(shí)的背景之上。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的制定一定要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能避免與以往的習(xí)作簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，讓學(xué)生在原有水平之上有所生長(zhǎng)，有所發(fā)展。

比如，鄭桂華老師執(zhí)教的習(xí)作課《描寫(xiě)的奧秘》，老師讓學(xué)生描寫(xiě)圖片內(nèi)容。第一個(gè)孩子很認(rèn)真很熱情地寫(xiě)道：兩只青頭鴨，結(jié)伴在碧綠的江水上嬉戲；它們淋浴在早春的陽(yáng)光中，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起珍珠似的水花；真是春江水暖鴨先知。

臺(tái)下聽(tīng)課者傳出一片掌聲，大家都認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)得很好了。但鄭老師卻讓同學(xué)們仔細(xì)對(duì)照?qǐng)D片和那位同學(xué)的描寫(xiě)。同學(xué)們一看才發(fā)現(xiàn)，他寫(xiě)的和照片上的圖像完全不一樣。上臺(tái)寫(xiě)作的同學(xué)，很會(huì)用修辭，寫(xiě)了很多圖片上沒(méi)有的，而對(duì)于圖片上的實(shí)際事物卻視而不見(jiàn)。鄭桂華老師及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。為此，教會(huì)學(xué)生“有什么寫(xiě)什么”就成為這堂課的基本目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言能力很強(qiáng)，單純的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，已經(jīng)可以不作為教學(xué)目標(biāo)了，而學(xué)生在描寫(xiě)中喜歡“想當(dāng)然”是其主要不足，甚至為了所謂的“生動(dòng)”不惜無(wú)中生有。鄭桂華老師所確定的目標(biāo)完全依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際。如果我們都努力地像鄭桂華老師一樣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找到每次習(xí)作中有針對(duì)性的訓(xùn)練點(diǎn)，才能讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，一步一步由不知到知，描寫(xiě)的方法技能由不會(huì)到會(huì)，逐漸形成會(huì)描寫(xiě)的能力。

王榮生教授指出，寫(xiě)作教學(xué)就是要研究學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)和寫(xiě)作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)和寫(xiě)作樣本，確定最近一個(gè)階段寫(xiě)作重心和要突破的目標(biāo)，這樣才能真正幫助到學(xué)生。因?yàn)榱?xí)作能力的形成本身就是在習(xí)作練習(xí)中一個(gè)個(gè)習(xí)作方法的不斷疊加、生長(zhǎng)和反復(fù)運(yùn)用而成的。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元作文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]趣味性 藝術(shù)性 鼓勵(lì)性 針對(duì)性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-075

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議別強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣和自信心上，讓學(xué)生愿意寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中務(wù)必注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信心。

一、命題的趣味性――興趣激發(fā)的根基

題目猶如文章的眼睛，是學(xué)生作文時(shí)首先接觸的對(duì)象。它能否引起學(xué)生的表達(dá)欲望，最關(guān)鍵的是題目本身是否具有吸引力。要想做到這一點(diǎn)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.命題難度要緊貼實(shí)際

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)……降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心?！边@里的“學(xué)生實(shí)際”主要包括兩個(gè)意思，一是學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。我們不能拔高寫(xiě)作要求，叫學(xué)生寫(xiě)超出自己實(shí)際水平的文章。其次是學(xué)生的生活實(shí)際。寫(xiě)作不但以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式，是生活的一部分。我們的命題不能偏離這個(gè)源頭，否則就是無(wú)源之水，更不會(huì)有興趣可言。命題只有貼近學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，才能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，打動(dòng)學(xué)生的情感，才能激發(fā)他們的興趣和寫(xiě)作主動(dòng)性。如教材中有一個(gè)單元的習(xí)作要求自己寫(xiě)自己，為了讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，我出了這樣一個(gè)題目――《我這個(gè)人》，并且在作文題目前留了一條橫線(xiàn)，在橫線(xiàn)的下方依次寫(xiě)上了這樣幾個(gè)字：“嘿”“哈”“唉”……讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況任選其中的一個(gè)類(lèi)型構(gòu)思、練寫(xiě)。學(xué)生都有類(lèi)似的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)這一提示，各個(gè)學(xué)生都伏案疾書(shū)，沒(méi)有一個(gè)皺眉頭的。在這里，我運(yùn)用了不同的嘆詞來(lái)表達(dá)不同的情感，降低寫(xiě)作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.命題范圍要寬窄適當(dāng)

命題范圍不宜太大，太大的命題，學(xué)生不知從何入手，即使寫(xiě)出來(lái)一點(diǎn)，也是空洞的。太窄的命題，則會(huì)抑制學(xué)生的思維，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)狹隘的死胡同，從而影響其表達(dá)欲望。

課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，作文的命題應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較寬松的作文環(huán)境，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，強(qiáng)調(diào)他們的自主寫(xiě)作、自由表達(dá)，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，自主擬題，少寫(xiě)命題作文。教師應(yīng)積極為此提供條件，拓展空間，適當(dāng)進(jìn)行開(kāi)放式作文教學(xué)。這里的開(kāi)放不僅指作文教學(xué)形式上的自由開(kāi)放，更重要的是觀念上的開(kāi)放，即作文要回歸自然，要走出學(xué)校封閉的空間，把社會(huì)作為課堂，激發(fā)學(xué)生的探索欲、創(chuàng)作欲。

二、指導(dǎo)的藝術(shù)性――興趣激發(fā)的平臺(tái)

對(duì)于教材中的習(xí)作指導(dǎo)，我們教師在單元備課的時(shí)候，就要對(duì)本單元的習(xí)作要求、習(xí)作內(nèi)容等有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和把握。在上單元導(dǎo)讀課的時(shí)候，把相關(guān)的信息和要求及時(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)時(shí)就有目的地搜集和積累相關(guān)的資料、寫(xiě)作方法、技巧等，為最終下筆做好前期鋪墊。這樣，學(xué)習(xí)單元內(nèi)的文章就更加有針對(duì)性了，也可以以此引導(dǎo)學(xué)生自己擴(kuò)展閱讀更多的相關(guān)文章。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)單元作文時(shí)，我們可以提供精彩的開(kāi)頭、結(jié)尾等材料讓學(xué)生去閱讀、仿寫(xiě)；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，留心觀察生活，積累習(xí)作素材；以具體事例打開(kāi)學(xué)生的心扉等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中，第二單元的習(xí)作要求是通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，把和小伙伴之間發(fā)生的老師不知道的故事寫(xiě)具體，情節(jié)寫(xiě)生動(dòng)。為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，那節(jié)課我故意遲到了五分鐘，又佯裝有事離開(kāi)教室一段時(shí)間，然后讓學(xué)生回想在我到來(lái)之前和離開(kāi)之后大家的議論和猜測(cè)，以及其他同學(xué)的種種表現(xiàn)。因?yàn)橛姓鎸?shí)的事件作前提，學(xué)生參與率高，很快完成了習(xí)作。

課外練筆，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)有力措施。我們生活中每時(shí)每刻都在發(fā)生這樣那樣的小事，這些小事往往就是寫(xiě)作素材，應(yīng)該善于抓住生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。如班級(jí)里某同學(xué)生病了，大家照顧她；某同學(xué)被老師批評(píng)了；某同學(xué)與某同學(xué)吵架了；某同學(xué)幫助小同學(xué)了等。這些事情是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，學(xué)生親眼所見(jiàn)，親耳所聞，那么寫(xiě)出來(lái)就自然真實(shí)了。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣、觀察生活的能力，使學(xué)生掌握以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。為了讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，我們學(xué)校前不久舉行了“讓人間充滿(mǎn)愛(ài)――大型報(bào)告團(tuán)演講活動(dòng)”，會(huì)上，演講者以豐富的情感、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言使學(xué)生痛徹心扉。報(bào)告會(huì)結(jié)束后，所有的學(xué)生情緒都很低落，見(jiàn)此，我專(zhuān)門(mén)利用一節(jié)課的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生將心中的感想用文字記錄下來(lái)。由于是親身經(jīng)歷，每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)得非常生動(dòng)、精彩，寫(xiě)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，效果極佳。

另外，我認(rèn)為習(xí)作的指導(dǎo)還應(yīng)包括作前指導(dǎo)選材、構(gòu)思和作中指導(dǎo)修改習(xí)作等方面。教師必須具有較高的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，話(huà)語(yǔ)能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生受到感染，受到啟發(fā)，從而逐漸喜歡作文。老師還要善于學(xué)習(xí)，有一定的文學(xué)素養(yǎng)，做一個(gè)善于實(shí)踐與反思的教師，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

三、批改的鼓勵(lì)性――興趣激發(fā)的源泉

有些人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的作文要精批細(xì)改，也有些人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的作文要多批少改，我認(rèn)為這些都有失偏頗。

我主張作文批改要盡量做到“多就、少改、巧批”。這是因?yàn)榫?xì)改，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且往往是吃力不討好。同時(shí)改多了，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己的作文不成功，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生消極情緒，從而討厭作文。再者，許多學(xué)生拿到作文本后最想看到的是作文的等第，而不是老師的改動(dòng)和批語(yǔ)?！岸嗑汀本褪潜M量尊重學(xué)生的原作；“少改”就是對(duì)一些錯(cuò)誤的字、詞、句作訂正；“巧批”是指老師的批語(yǔ)要下得精巧，能引起學(xué)生的作文興趣。例如，有位學(xué)生寫(xiě)《看殺雞》的日記，寫(xiě)得逼真、傳神，結(jié)尾處這樣寫(xiě)道：“我想晚上一定能喝到鮮美的雞湯了。”于是我在他的日記本上寫(xiě)上這樣的批語(yǔ)：“雞湯的味道很美，你一定想知道媽媽是怎樣做雞湯的。請(qǐng)你別錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，明天的日記本上，老師請(qǐng)你‘做雞湯’。”果然，第二天，他就寫(xiě)出了《媽媽做雞湯》的日記。我在班上讀的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)：“我的口水都快流出來(lái)了?！?/p>

作文批改還應(yīng)具有一定的寬容性。在一次作文訓(xùn)練中，有位學(xué)生在作文中竟然贊美了被一般人所討厭的蚊子。按常理，這位學(xué)生肯定會(huì)被訓(xùn)斥一番，但為了激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，我全力捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，以正面鼓勵(lì)為主。我在評(píng)語(yǔ)中首先肯定了他的逆向思維，并建議他多看一些高質(zhì)量的書(shū)，結(jié)果他的寫(xiě)作熱情高漲，寫(xiě)出了許多有創(chuàng)意的而且有一定內(nèi)涵的文章，其中有幾篇還被推薦到了《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志社。

四、講評(píng)的針對(duì)性――興趣激發(fā)的動(dòng)力

講評(píng)通常是一次作文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，而且是一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。它是對(duì)一次作文的成敗、得失等給予肯定或否定，在理性上給學(xué)生以提高的過(guò)程。我認(rèn)為講評(píng)不必面面俱到，而應(yīng)對(duì)本次作文的普遍問(wèn)題給予糾正，突出的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)那些雖然是突出的卻又不是普遍的問(wèn)題可以個(gè)別交換意見(jiàn)，以引起個(gè)別學(xué)生的注意。我想，只要我們教師能分清主次，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，并誠(chéng)心誠(chéng)意地贊賞學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，那么每一個(gè)學(xué)生都將能體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，便會(huì)在心里不斷地增添自信心和進(jìn)取心，對(duì)作文的感情會(huì)與日俱增，面對(duì)作文不再會(huì)感到恐懼。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)狀；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0068-03

提高公民的科學(xué)素質(zhì)，對(duì)于增強(qiáng)公民獲取和運(yùn)用科技知識(shí)的能力，改善生活質(zhì)量，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，都具有十分重要的意義。我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口多，公民科學(xué)素質(zhì)城鄉(xiāng)差別較大，教學(xué)條件也有很大的區(qū)別。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有80%的學(xué)生在農(nóng)村學(xué)習(xí)，他們是國(guó)家未來(lái)建設(shè)的主力軍，如何提高他們的科學(xué)素質(zhì)，使之更好地為國(guó)家的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀

1.對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不到位。群眾對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)一直存在偏見(jiàn)，有人認(rèn)為，不指望孩子成為科學(xué)家，長(zhǎng)大能賺大錢(qián)就是有本事，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是重要課程，孩子年齡小，少一些科學(xué)教育正適合減負(fù)，有這種想法的人，是因?yàn)樗麄儾欢茖W(xué)的教育價(jià)值。同時(shí)，學(xué)?？茖W(xué)課的評(píng)價(jià)體系不合理，如：科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式是筆試，甚至有些學(xué)校對(duì)科學(xué)教學(xué)不做評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)教育的目的不是讓孩子獲得多少死的知識(shí)，而在于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的核心是一種理性精神，理性精神必須從小孩抓起，讓他們從小在科學(xué)教育中學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、利用科學(xué)解決身邊的問(wèn)題。

2.教學(xué)資源缺乏。雖然國(guó)家對(duì)教育的投資在不斷加大，學(xué)校的教學(xué)資源也不斷得到改善，但小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室還嚴(yán)重缺乏。許多學(xué)校不僅沒(méi)有各類(lèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的配備，更別說(shuō)實(shí)驗(yàn)室了。學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)只好改成教師的演示實(shí)驗(yàn)，或者由教師來(lái)講解實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的現(xiàn)象。

3.小學(xué)科學(xué)專(zhuān)職教師缺乏。農(nóng)村的小學(xué)教師是非常辛苦的，幾乎是包班，班級(jí)的管理和所有的教學(xué)工作都?jí)旱搅艘粋€(gè)教師的身上，同時(shí)還要兼管學(xué)校的其他工作，更談不上有專(zhuān)職的科學(xué)教師。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的事實(shí)，一般農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)課都用語(yǔ)、數(shù)教師兼職的辦法組織教學(xué)，這就大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。即使是“多面手”的教師，也難以招架繁重的教學(xué)工作，哪還有精力帶著學(xué)生做有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

4.安全意識(shí)的強(qiáng)化，使科學(xué)課無(wú)法張揚(yáng)個(gè)性。保證安全是做好其他工作的前提條件，于是，有的部門(mén)規(guī)定：禁止組織學(xué)生參加校外活動(dòng)，否則一切后果由教師自己負(fù)責(zé)。由于誰(shuí)也不能保證學(xué)生在校外的活動(dòng)中不出事故，于是，教師便少組織或根本不組織校外活動(dòng)。這樣一來(lái)，原本需要在校外進(jìn)一步學(xué)習(xí)完善的活動(dòng)，便被淡化或取消，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效果就可想而知了。

針對(duì)以上農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在的弊端，科學(xué)課不得不讓人擔(dān)憂(yōu)。沒(méi)有小學(xué)科學(xué)的教育是不完整的教育，農(nóng)村的孩子離不開(kāi)科學(xué)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還需要教師提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有效措施

1.巧用資源，提高效率。農(nóng)村自然資源豐富，蘊(yùn)藏著巨大的科學(xué)教育資源，為科學(xué)教學(xué)提供了廣闊的天地，這是城市無(wú)法代替的。只要農(nóng)村教師能夠因地制宜，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，巧妙地整合、運(yùn)用資源，農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效率就一定能提高。

2.發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的《生命世界》這部分要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察動(dòng)植物；栽培植物和飼養(yǎng)小動(dòng)物；通過(guò)觀察動(dòng)植物的外形，研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，是生活中的一部分，隨時(shí)都可以進(jìn)行探究。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生們到渦河提上、田野里觀察動(dòng)植物；在自家的菜園里種植蔬菜。另外，學(xué)校里三至六年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)班都有幾塊菜地（農(nóng)村），開(kāi)展種植實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趧趧?dòng)中享受收獲的喜悅，在家長(zhǎng)指導(dǎo)下飼養(yǎng)小動(dòng)物，還帶領(lǐng)他們到種植大棚西瓜的種植園參觀、學(xué)習(xí)先進(jìn)的種養(yǎng)技術(shù)，使之比較不同生長(zhǎng)環(huán)境的動(dòng)植物的形態(tài)，研究生物與環(huán)境的關(guān)系。這樣，學(xué)生在一系列探究活動(dòng)中找到了樂(lè)趣，學(xué)到了知識(shí)，真正體驗(yàn)到了在玩中學(xué)的快樂(lè)。

農(nóng)村是一個(gè)豐富的物質(zhì)寶庫(kù)，在開(kāi)展《物質(zhì)世界》這部分教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生分析土壤的成分，筆者和學(xué)生們到田野里盡情地探究；為了了解水資源的污染情況，帶領(lǐng)學(xué)生到村子里的河流進(jìn)行實(shí)地考察。他們?cè)诟鞣N各樣的親歷、實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化了科學(xué)知識(shí)。此外，農(nóng)村空氣清新，天高地遠(yuǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)《地球與宇宙》這部分內(nèi)容提供了條件。平時(shí)，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到野外認(rèn)識(shí)不同形狀的云，了解云和雨的關(guān)系；觀察日食、月食的自然現(xiàn)象，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還降低了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（1）合理調(diào)整教學(xué)順序。有時(shí)候，教材編排的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件不能同步，這就需要科學(xué)教師做出合理地調(diào)整，使當(dāng)?shù)氐馁Y源環(huán)境能更好地推動(dòng)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，如：教科版四年級(jí)下冊(cè)的第一單元是“電”單元，第二單元是“新的生命”單元，而第二學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)正好是二三月，正值春天，新的生命萌芽了，各種花朵競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)放，小草吐出綠芽，動(dòng)物開(kāi)始繁殖，這些景象與第二單元的教學(xué)內(nèi)容正好吻合，所以筆者就嘗試將一、二單元的教學(xué)順序?qū)φ{(diào)，結(jié)果收到了很好的效果。

（2）巧妙替換材料?！缎Q的生命周期》是三年級(jí)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，但由于附近沒(méi)有人養(yǎng)蠶，學(xué)生們對(duì)蠶都感到很陌生，所以飼養(yǎng)蠶寶寶的活動(dòng)較難開(kāi)展，為此，筆者嘗試尋找一種當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的能替換蠶的小昆蟲(chóng)，以達(dá)到飼養(yǎng)蠶寶寶的教學(xué)目的。結(jié)果，筆者在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)一片樹(shù)葉上爬著一條大青蟲(chóng)，想到平時(shí)到菜地摘菜時(shí)，爬在菜葉上的一條條胖乎乎的菜青蟲(chóng)，它和蠶的外形很相似，同屬節(jié)肢動(dòng)物，而且它們的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程也有很多相似的地方，還很容易養(yǎng)活，用飼養(yǎng)菜青蟲(chóng)的活動(dòng)代替飼養(yǎng)蠶寶寶的活動(dòng)，應(yīng)該能達(dá)到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。于是筆者就和學(xué)生一起飼養(yǎng)起菜青蟲(chóng)來(lái)了，在飼養(yǎng)菜青蟲(chóng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)所要求的內(nèi)容，而且深切體會(huì)了科學(xué)探究的快樂(lè)。由此可見(jiàn)，機(jī)動(dòng)靈活地處理教學(xué)資源，利用身邊一切可利用的條件，可使我們?cè)诮虒W(xué)上少走彎路，還能得到令人滿(mǎn)意的收獲。

3.靈活備材，順利探究?？茖W(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，材料是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保障。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，教學(xué)資金短缺，很多學(xué)校沒(méi)有訂購(gòu)?fù)晟频目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)材料，嚴(yán)重地阻礙著科學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展，這就需要農(nóng)村的科學(xué)教師在材料準(zhǔn)備上多花心思，有所創(chuàng)新。

（1）直接取材法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的材料可直接從生活中獲取。如：在三年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中有觀察蝸牛的內(nèi)容，為了能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，筆者讓學(xué)生找一個(gè)盒子，在課前每人至少捉一只蝸牛準(zhǔn)備好。農(nóng)村是蝸牛生活的理想場(chǎng)所，不一會(huì)兒，學(xué)生們就滿(mǎn)載而歸了。生動(dòng)、直觀的教學(xué)，使學(xué)生的印象更加深刻，興趣濃厚。

（2）師生自制教具和學(xué)具。師生動(dòng)手自制教、學(xué)具，能使教學(xué)材料得到及時(shí)的補(bǔ)充和更新。平時(shí)，筆者把一些廢舊材料收集起來(lái)，根據(jù)教材內(nèi)容，在充分了解各種實(shí)驗(yàn)的操作方法和反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，制作出各式簡(jiǎn)便操作、有實(shí)用價(jià)值的教具和學(xué)具。如：用易拉罐、飲料管、鐵絲、焊接的鐵架臺(tái)等制作了水車(chē)，用紙杯、細(xì)線(xiàn)和小棍做成了電話(huà)等，經(jīng)試用后收到了良好的教學(xué)效果，得到了科學(xué)教師和學(xué)生的肯定。學(xué)校不定期地舉行制作動(dòng)植物標(biāo)本、自制學(xué)具比賽，優(yōu)秀作品發(fā)給獎(jiǎng)狀，并陳列在學(xué)校儀器柜中。這些活動(dòng)不僅訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，還進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)了他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)了他們自力更生、自主探究的積極性，更積累了材料。

三、建立科技興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生科技方面的興趣，強(qiáng)化用科學(xué)意識(shí)，學(xué)校少先隊(duì)組建了科技興趣小組：

1.成立學(xué)校氣象觀測(cè)小組。進(jìn)行了長(zhǎng)期的氣象觀測(cè)活動(dòng)，積累了一批觀測(cè)資料，鍛煉了學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐的能力。

2.成立環(huán)保興趣小組。有計(jì)劃地組織小組成員對(duì)校內(nèi)植物、校外小河、泥土流失等情況進(jìn)行調(diào)查或考察，學(xué)生經(jīng)歷了這些實(shí)踐活動(dòng)，豐富了科學(xué)知識(shí)。如在調(diào)查農(nóng)村的城河被污染的過(guò)程中，學(xué)生們親眼目睹了因污染而導(dǎo)致環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，知道污水和生活垃圾對(duì)大自然的污染和危害，深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，環(huán)保意識(shí)有了很大的提高。

為了讓科技興趣小組能更順利地開(kāi)展活動(dòng)，筆者經(jīng)常向?qū)W生了解活動(dòng)情況，幫助他們解決場(chǎng)地、工具、材料上的困難；利用遠(yuǎn)程資源講述科學(xué)知識(shí)；指導(dǎo)他們綜合運(yùn)用書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)，將科技興趣活動(dòng)與課本知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐；鼓勵(lì)他們根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，做生活的有心人，多創(chuàng)作一些適合農(nóng)村題材的作品，為村民們辦實(shí)事。

四、為學(xué)生提供展示科技才能的舞臺(tái)

1.進(jìn)行科普知識(shí)競(jìng)賽，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)。

2.進(jìn)行防震知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生的防震知識(shí)。為了使學(xué)生掌握地震知識(shí)，認(rèn)識(shí)地震的成因，提高師生的防震意識(shí)，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，舉行了防震知識(shí)擂臺(tái)賽。