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物理教材范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中物理 教材 思想 方法

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0151-02

當(dāng)前素質(zhì)教育最為重要的是培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力，其不僅僅是需要教學(xué)學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)人格的塑造以及以后人生之中思維方式的創(chuàng)新。對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)痛也是這樣，需要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于問(wèn)題的研究以及解決能力，從抽象的角度來(lái)講則是對(duì)物理思想的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)之中，不能死教書(shū)，需要注重多種綜合方法的應(yīng)用，不斷培養(yǎng)起學(xué)生的物理思想。初中物理教學(xué)應(yīng)該將事實(shí)作為其基礎(chǔ)，促使學(xué)生可以從具體的情景之中對(duì)物理知識(shí)有所體會(huì)，逐漸搭建起學(xué)生的物理結(jié)構(gòu)之時(shí)，并且將物理思滲透到其中，筆者結(jié)合近些年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了當(dāng)前物理教材之中的集中常用物理思想。

一、物理模型的應(yīng)用

在物理教學(xué)之中，注重將一些較為復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化，將次要的因素舍棄，主要可以應(yīng)用主要因素，將一些比較具體問(wèn)題進(jìn)行理想化的處理，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)比較理想化的物理模型，這是其中十分重要的物理思想，比如說(shuō)，均速直線運(yùn)動(dòng)，則是一個(gè)比較理想的模型。其在生活之中很難找到的比較嚴(yán)格的勻速直線的運(yùn)動(dòng)。同時(shí)諸多的運(yùn)動(dòng)情況，同勻速直線運(yùn)動(dòng)之間的情況比較接近，則就可以一種勻速直線運(yùn)動(dòng)的情況進(jìn)行處理，則就可以有效降低其難度，并且得到的結(jié)果也具有一定的精度，并且在誤差范圍之內(nèi)同具體情況相適應(yīng)。同時(shí)，杠桿也是一種比較理想的模型，其在具體的應(yīng)用之中，因?yàn)槭芰Φ挠绊懀?其會(huì)出現(xiàn)一定的變化，通常此種變化比較微弱，對(duì)于結(jié)果的影響比較小。所以在杠桿教學(xué)之中，就認(rèn)為是一種理想化，默認(rèn)其無(wú)變化。

二、學(xué)科之間的彼此交叉

在知識(shí)類教學(xué)之中，要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化以及擴(kuò)展，不斷對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)緒論等等部分內(nèi)容之時(shí)，則就可以提出相關(guān)的課題，在人力發(fā)展歷史之中物理對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，可以在提出“摩擦力在生活之中的應(yīng)用”。

三、定量比較的思想

一些物理量是通過(guò)幾個(gè)與之相關(guān)的物理量彼此綜合進(jìn)行確定，為了將同類的物理量的大小進(jìn)行比較，則就可以促使在之中一些量相同，通常是選取的是單位量，進(jìn)而比較相關(guān)量的大小，這樣的話就可以獲得結(jié)果，比如說(shuō)：速度可以取單位時(shí)間之內(nèi)的通過(guò)的路程來(lái)比較，而密度則可以取單位體積的質(zhì)量進(jìn)行比較，比如說(shuō)功率、壓強(qiáng)、比熱容等等都可以使用定量比較的思想。

四、理論求新的思想

根據(jù)當(dāng)前已經(jīng)掌握的科學(xué)理論知識(shí)作為其依據(jù)，并且通過(guò)一些較為科學(xué)的推導(dǎo)以及論證，進(jìn)而獲得一個(gè)全新的科學(xué)論斷。比如說(shuō)在人教版教材之中的第108面以及112面，在這之中對(duì)于串聯(lián)電路的總電阻以及每一個(gè)電阻的關(guān)系進(jìn)行論證，同時(shí)并聯(lián)電路的總電阻同每一個(gè)電阻之間的定量關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)，都使用的是此思想和方法。

五、實(shí)驗(yàn)推理思想

在比如說(shuō)牛頓第一定律不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)之中獲得的，而是在客觀實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，在笛卡爾以及伽利略等科學(xué)家對(duì)其繼續(xù)科學(xué)推理之中而得到的。并非建立在形而上的，可以接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此使用實(shí)驗(yàn)推理的思想，對(duì)于研究物理問(wèn)題的重要性以及廣泛性具有較為廣泛的應(yīng)用，比如說(shuō)，浮力公式的推理實(shí)驗(yàn)，可以檢測(cè)金屬塊的具體密度，并且杠桿的平衡實(shí)驗(yàn)之中都使用的是實(shí)驗(yàn)推理的思想。

六、虛擬假定的思想

在物理之中，為了可以將物理現(xiàn)象描述清晰，將物理情景及時(shí)闡明，進(jìn)而有效解決物理問(wèn)題，通常會(huì)人為引入一定的虛擬假設(shè)的內(nèi)容，力求可以清晰、便捷、準(zhǔn)確的將物理情景以及事實(shí)表述出來(lái)，及時(shí)有效的解決問(wèn)題。比如說(shuō)磁感線以及光線等等，并非可以通過(guò)肉眼觀察出來(lái)，都是虛擬假定的，但是在教學(xué)之中可以清晰直觀的將形象描述出來(lái)，學(xué)生也比較容易接受，方便理解。比如說(shuō)在人教版教材的第一冊(cè)之中為了將連通器的原理標(biāo)明，其通常會(huì)在U型管底部之中假想的液片，也是應(yīng)用了虛擬假定的思想。

七、類比的思想

在物理之中一些概念往往是模糊，并非是直觀，便于理解的，因此為了將此表述清晰，通常會(huì)使用一些比較具體以及有形，同人們生活之中較為常見(jiàn)的事物來(lái)將類比說(shuō)明一些比較陌生、無(wú)形以及抽象的事物，并且在類比之下，人們也會(huì)對(duì)其要揭示的事物具有具體、形象以及直接的認(rèn)識(shí)，在量的積累之下，慢慢上升到理論的高度之上。

八、圖示的思想

物理教學(xué)之中有諸多抽象的概念，需要在實(shí)際之中使用一些比較物理圖形，將其具體化以及形象化我。促使學(xué)生對(duì)其物理意義可以最大程度接受，為了有效解決該問(wèn)題，在教材之中較多的使用圖示，比如說(shuō)電路圖、杠桿結(jié)構(gòu)示意圖、力的示意圖。由此可見(jiàn)在初中物理教材之中圖示有著十分重要的作用，可有效幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)。

九、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中物理教學(xué)之中，學(xué)生的接觸的時(shí)間較短，不可避免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況，因此在基礎(chǔ)物理教育階段，要注重該年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理科學(xué)的在教材之中滲透物理思想，為學(xué)生日后物理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢穎.中英初中物理教材的比較研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

[2]王賽蘭.初中物理前沿知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

物理教材范文第2篇

1合理滿足學(xué)生的真實(shí)需求

學(xué)生的需求有兩個(gè)方面的需求，一個(gè)心理需求，另一個(gè)是學(xué)生適應(yīng)日常生活的需要.而如果讓我們的教材去滿足這兩個(gè)需求，我們必須對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?

1.1滿足學(xué)生的心理需求

物理教學(xué)是一門(mén)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，如果我們的教學(xué)內(nèi)容能充分考慮學(xué)生的心理需求，做到按需教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度和積極性就可想而知了，那么學(xué)生的興趣就不再是表象興趣，而是內(nèi)在的求知興趣，這時(shí)我們就要注重觀察學(xué)生的內(nèi)心需求，了解學(xué)生的興趣點(diǎn).因此在我們使用教材的過(guò)程中，我們就要對(duì)教材中無(wú)法滿足學(xué)生合理心理需求的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善.而這樣的情況在我們多個(gè)版本的教材中都有所體現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)氣體壓強(qiáng)的過(guò)程中，2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不要求學(xué)生去測(cè)量大氣壓的大小，原因可能出于兩點(diǎn)考慮，其一是用托里拆利實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量的話，存在安全隱患，有一定的危險(xiǎn)性，不適合去做學(xué)生的課堂演示實(shí)驗(yàn)；其二是用其他方法去測(cè)量，誤差較大，且方法繁多，學(xué)生較難理解.2012年的人教版《大氣壓強(qiáng)》中，就把托里拆利實(shí)驗(yàn)以錄像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的內(nèi)心是非常想要自己動(dòng)手測(cè)一測(cè)大氣壓的大小的，面對(duì)學(xué)生這樣的內(nèi)心需求，我們是否可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和拓展一下如何測(cè)量大氣壓的大小.如果班級(jí)學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力都較強(qiáng)的話，我們不妨給學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)一下大氣壓強(qiáng)的大小，用如圖1所示的方法即可，這樣的修改可能不能很好地符合教材的要求，但是面對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，這樣的教材補(bǔ)充對(duì)學(xué)生能力的提升何嘗不是一種幫助.

1.2滿足學(xué)生的生活需求

學(xué)習(xí)的目的就是為了更好地生活，或者更好地服務(wù)于生活，改善生活.那么在我們的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們是否能進(jìn)一步滿足學(xué)生在生活中相關(guān)的合適的需求呢？這些也是需要我們老師開(kāi)發(fā)和挖掘的，在初中物理中，很多都是以生活為原型，經(jīng)過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的進(jìn)一步觀察和實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)的物理規(guī)律，那么我們?cè)诮Y(jié)合物理教材，揭秘物理規(guī)律的同時(shí)，能不能進(jìn)一步滿足學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活的需要，比如在蘇科版《照相機(jī)與眼睛 視力的矯正》一節(jié)中，我們知道，眼睛與人的生活是密不可分的，那么我們?nèi)绾尾拍芡ㄟ^(guò)我們的物理教學(xué)更好地滿足學(xué)生對(duì)眼睛的了解呢？其實(shí)從學(xué)生的內(nèi)心世界分析，學(xué)生希望對(duì)眼睛了解更多一些，了解更多關(guān)于視力保護(hù)的知識(shí)，了解近視眼形成的過(guò)程，還想知道，在我們平時(shí)用眼的過(guò)程中，我們疏忽了哪些事項(xiàng).因此，筆者認(rèn)為，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)目標(biāo)不能局限于中考的考點(diǎn)內(nèi)容，也不能僅服從于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而應(yīng)該滿足學(xué)生的生活需求，如果課堂時(shí)間不夠的話，我們可以利用社團(tuán)課程，利用綜合實(shí)踐課程來(lái)更好地滿足學(xué)生的生活需求.進(jìn)一步實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，我們采用課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生初步了解眼睛的工作原理，了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的形成，了解視力的矯正，通過(guò)課后的拓展延伸讓學(xué)生進(jìn)一步知道如何保護(hù)視力，預(yù)防近視，如何注意用眼衛(wèi)生，遠(yuǎn)離眼科疾病的困擾.由此可見(jiàn)，原先是知識(shí)源于教材，服務(wù)生活，改進(jìn)后是知識(shí)高于教材，而改善生活，這樣的行為提升了教材本身的價(jià)值，提升了教育的價(jià)值.

2適度服務(wù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展

我們教育的目的就是讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，而現(xiàn)在我們所教學(xué)的物理知識(shí)也應(yīng)該更好地滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展.因此，結(jié)合物理教材，我們要適度地服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展.具體要滿足以下兩個(gè)方面：

2.1滿足時(shí)展的需求

科技的進(jìn)步不斷推進(jìn)著時(shí)代的發(fā)展，而物理教學(xué)也要緊跟時(shí)代的腳步，我們的教材不可能一年一更新，但是科技卻在天天進(jìn)步，其中涉及到的物理知識(shí)也是在天天更新，和初中物理有關(guān)的知識(shí)也有很多.比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中光學(xué)知識(shí)的時(shí)候都會(huì)學(xué)習(xí)凸透鏡成像特點(diǎn)，而其中一條重要的應(yīng)用就是照相機(jī)成像，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的照相機(jī)都是數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)在的市場(chǎng)上都找不到用膠卷的相機(jī)了，而我們的教材中卻只字不提數(shù)碼相機(jī)的工作原理，其實(shí)膠卷相機(jī)到數(shù)碼相機(jī)也就是一步之遙，它就是把原先的光學(xué)影像轉(zhuǎn)化成數(shù)字信息存儲(chǔ)在電子存儲(chǔ)器中，而數(shù)碼相機(jī)的使用方法還是一樣的，甚至有些地方更為簡(jiǎn)單.如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的學(xué)生群體是一群經(jīng)常接觸數(shù)碼相機(jī)的學(xué)生，那么我們還在和他們一起深入研究膠卷式相機(jī)的工作原理，成像特點(diǎn)及如何調(diào)節(jié)等知識(shí)已經(jīng)不能滿足時(shí)展的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值也不大，如果我們以學(xué)習(xí)膠卷式相機(jī)為起點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生適度研究膠卷式相機(jī)和數(shù)碼相機(jī)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而結(jié)合學(xué)生實(shí)際的使用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行適度的補(bǔ)充和拓展，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)碼相機(jī)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的簡(jiǎn)單攝影的技術(shù)，這樣的物理教學(xué)即滿足了時(shí)代的需求，也服務(wù)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活.

2.2滿足地方發(fā)展的需求

各地有各地的地方特色，沿海地區(qū)的學(xué)生是無(wú)法感受到“早穿棉襖午穿紗”的情境，內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生也無(wú)法感受到臺(tái)風(fēng)的威懾力，那么面對(duì)類似的地方特色，我們物理教學(xué)也要充分挖掘地方發(fā)展的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中深刻感受到物理的價(jià)值所在.因此，在教材的使用過(guò)程中，我們也要盡可能去挖掘相關(guān)素材，或者是可以延伸、拓展的素材.以沿海地區(qū)為例，生活在海邊的學(xué)生對(duì)風(fēng)是深有感觸的，大風(fēng)在他們那里是隨處可見(jiàn)，而在這能源危機(jī)的當(dāng)今社會(huì)，如何開(kāi)發(fā)和利用可再生能源、清潔能源已經(jīng)成為人們最迫切的需求.這種迫切需求有必要讓學(xué)生也深入體會(huì)一下，因?yàn)?，新能源的開(kāi)發(fā)和利用將直接影響他們后階段的生活和發(fā)展.因此，沿海地區(qū)的物理教師就應(yīng)該結(jié)合物理教材，對(duì)風(fēng)能資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行適度的研究和實(shí)踐.比如，簡(jiǎn)單了解當(dāng)?shù)貙?duì)風(fēng)能的開(kāi)況，了解風(fēng)能發(fā)電機(jī)的工作原理，了解風(fēng)能發(fā)電還存在哪些技術(shù)難點(diǎn)，風(fēng)能的推廣和高效使用還存在哪些困難等.這些知識(shí)都可以利用課堂的引導(dǎo)、切入，利用課后的研究、實(shí)踐，從而提升學(xué)生對(duì)風(fēng)能的真正認(rèn)知.

物理教材范文第3篇

一、兩種物理教育觀

中學(xué)物理教育的目標(biāo)是什么？盡管建國(guó)以來(lái)歷次教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的說(shuō)法不盡相同，其基本目標(biāo)都是要與其他學(xué)科和其他學(xué)?；顒?dòng)一起，“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義公民”（《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實(shí)際工作中，兩種不同的實(shí)踐反映出來(lái)的卻是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法實(shí)際是在努力把學(xué)生培養(yǎng)成為物理專業(yè)工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過(guò)程中作出貢獻(xiàn)。

1.兩種教育觀對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)

中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分為重點(diǎn)知識(shí)、重要知識(shí)和一般常識(shí)。什么是重點(diǎn)知識(shí)？舉例來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為牛頓第二定律是重點(diǎn)知識(shí)。1990年教學(xué)大綱(修訂本)在高一和高三兩次安排了牛頓第二定律的教學(xué)。按照現(xiàn)行高中課本，包括必修和選修兩部分內(nèi)容，牛頓第二定律和為這個(gè)定律做鋪墊及隨后鞏固的教學(xué)約達(dá)七、八課時(shí)，若考慮到其后在學(xué)習(xí)牛頓第三定律及力學(xué)單位制時(shí)肯定要出現(xiàn)的有關(guān)第二定律的練習(xí)，所占課時(shí)數(shù)還會(huì)大得多。關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的三個(gè)公式的教學(xué)也有類似的情況。如果把這部分內(nèi)容所需的預(yù)備性知識(shí)，例如力的分析，所用的教學(xué)時(shí)間也包括在內(nèi)，所占課時(shí)會(huì)更多。至于高三總復(fù)習(xí)，這部分內(nèi)容所用時(shí)間的比例就更大了。

高素質(zhì)公民的一個(gè)重要標(biāo)志是能夠適應(yīng)未來(lái)技術(shù)化的社會(huì)生活，但在實(shí)際生活中，很難想象在什么場(chǎng)合會(huì)用到“連接體”等高中物理中這類典型問(wèn)題。即使將來(lái)從事科技工作，如果不是去作大、中學(xué)的物理教師，恐怕也很少需要在這樣的層次上去應(yīng)用牛頓第二定律。

產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，是因?yàn)檫@些同志們認(rèn)為，在中學(xué)的有限課時(shí)內(nèi)，應(yīng)該多學(xué)一些“主干知識(shí)”。所謂主干知識(shí)，則是那些在物理學(xué)中影響全局的，掌握不好就無(wú)法進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，也就是說(shuō)，考慮得較多的是物理學(xué)科本身，而非公民素質(zhì)的需要。

不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)本學(xué)科的主干知識(shí)，占用了較多的教學(xué)時(shí)間，使得我國(guó)物理教學(xué)內(nèi)容過(guò)窄、過(guò)舊，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

英美的教育制度不像我們這樣整齊劃一，學(xué)生在高中階段可以自己決定是否學(xué)習(xí)物理課或者學(xué)習(xí)哪種類型的物理課。他們有若干物理教學(xué)大綱（或考試大綱）和很多種物理教科書(shū)，各具特色，側(cè)重點(diǎn)不同，可供師生選擇。以美國(guó)一本有名的CONCEPTUALPHYSICS為例，關(guān)于牛頓第二定律，書(shū)中只有一個(gè)由力和質(zhì)量直接計(jì)算加速度的例題，章后也只有一個(gè)這樣的計(jì)算性習(xí)題；但是這本書(shū)卻較為深入地分析了有空氣阻力時(shí)落體的運(yùn)動(dòng)，包括降落傘的作用等實(shí)際問(wèn)題，這類內(nèi)容在實(shí)際生活中有重要應(yīng)用，卻是我們的課本中所沒(méi)有的，原因是這類問(wèn)題派生于牛頓定律，況且由于中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所限，不能進(jìn)行“深入的、定量的”研究。

附帶說(shuō)一下，英美也有一些旨在培養(yǎng)未來(lái)物理學(xué)家的中學(xué)物理課本，但是這些課本在牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)定律、力的分析等老問(wèn)題中并沒(méi)有像我們這樣下功夫，他們用全新的現(xiàn)代物理的觀點(diǎn)研究物理學(xué)，其實(shí)這才是培養(yǎng)物理學(xué)家的道路。這個(gè)問(wèn)題不在本文深入討論。

2.對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)在物理課程中的作用，兩種教育觀有不同的認(rèn)識(shí)

物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有物理學(xué)就不會(huì)有我們今天的文明生活，這一點(diǎn)沒(méi)有爭(zhēng)議。拿我國(guó)90年代的課本和50年代的相比，可以看到聯(lián)系各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的例子大大增加了。在九年義務(wù)教育物理教學(xué)大綱（1992年頒布）規(guī)定的教學(xué)目的中，物理知識(shí)的應(yīng)用和物理知識(shí)本身是同等重要的。這些都是很大的進(jìn)步。本文要談的問(wèn)題是，在不同的教育觀的支配下，在課程、教材和教學(xué)中，對(duì)于物理課程中應(yīng)用性知識(shí)的處理是不同的。

科學(xué)素質(zhì)，作為公民素質(zhì)的重要組成部分，不僅指較為豐富的科學(xué)知識(shí)，而且包括把這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活和本職工作中的能力。教學(xué)中的應(yīng)用性實(shí)例有多種作用，第一，給學(xué)生指出，在實(shí)際生活中，什么地方用到了這些知識(shí)；第二，這些實(shí)例是一些示范，讓學(xué)生看到，怎樣使理論中的公式、條文和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題相互溝通；第三，向?qū)W生展示科學(xué)技術(shù)對(duì)于人類社會(huì)的意義。我們制定大綱、編寫(xiě)課本和進(jìn)行教學(xué)的人，大多是物理專業(yè)出身，在工作中常常不自覺(jué)地要把學(xué)生復(fù)制成我們自己，因此，往往把應(yīng)用實(shí)例處理成詮譯理論的工具，好像在物理學(xué)中只有系統(tǒng)的理論才是最重要的，因而不能全面發(fā)揮教材中應(yīng)用性實(shí)例的作用。這種認(rèn)識(shí)和在它支配下的教育實(shí)踐是和素質(zhì)教育的精神相悖的。

義務(wù)教育物理教學(xué)大綱把知識(shí)的應(yīng)用規(guī)定為教學(xué)目的之一，為了貫徹這一規(guī)定，進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，在九年義務(wù)教育初中物理課本中，編者嘗試了從兩個(gè)方向建立物理理論和實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系：過(guò)去的習(xí)慣是講過(guò)一段理論之后講一講理論的應(yīng)用，以說(shuō)明理論的重要意義；現(xiàn)在在保留這種形式的同時(shí)，也從另一個(gè)方向上加強(qiáng)了理論和應(yīng)用之間的聯(lián)系，即抓住了一些場(chǎng)合，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，向?qū)W生介紹怎樣在實(shí)際問(wèn)題中找出科學(xué)道理，以深化對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步解決問(wèn)題。在義務(wù)教育物理課本第二冊(cè)中較多地作了這種嘗試。在這些嘗試中，有的需要綜合運(yùn)用某些物理知識(shí)，如“生活用電”，有的要求講清原理，如“熱機(jī)原理”，有的要提及技術(shù)層次的某些考慮，如“能源和節(jié)能”。關(guān)于技術(shù)層次的討論，需要說(shuō)明的是，自義務(wù)教育教材的編寫(xiě)以來(lái)，編者力求改變長(zhǎng)期以來(lái)流行的重科學(xué)、輕技術(shù)的傾向，在教材中努力體現(xiàn)這樣一種思想，即科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展同樣重要。例如在討論燃料的有效利用時(shí)，對(duì)比了煤塊、煤粉和煤粒在鍋爐中的燃燒效率；在講到直流電動(dòng)機(jī)時(shí)比較詳細(xì)地討論了換向器的作用。這些問(wèn)題不涉及新的物理原理，但正是當(dāng)年的這些“技術(shù)決竅”，推動(dòng)了科學(xué)成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)能力的提高必須有足夠數(shù)量的實(shí)例作基礎(chǔ)。和現(xiàn)行高中教材相比，在用于兩省一市的高中試驗(yàn)教材中應(yīng)用性實(shí)例大大增加，在前四冊(cè)的16篇閱讀材料中，9篇是有關(guān)實(shí)際應(yīng)用的。此外，還有為數(shù)不少的練習(xí)和習(xí)題介紹了物理知識(shí)在各種產(chǎn)業(yè)和日常生活中的應(yīng)用，這點(diǎn)和過(guò)去的教材有很大不同。希望老師們了解教材編者的初衷，充分利用這些閱讀材料和題目，讓它們?cè)谔岣邔W(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮作用。

十分遺憾的是，在市面上眾多的復(fù)習(xí)資料和習(xí)題集中，訓(xùn)練學(xué)生把物理知識(shí)用于日常生活和各種產(chǎn)業(yè)的題目幾乎沒(méi)有，它們很難在這方面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。此外，目前的各種考試，命題時(shí)也不大考慮它們對(duì)素質(zhì)教育會(huì)起到什么作用。在作者手頭的7個(gè)省市近年的15份高中會(huì)考試卷中，沒(méi)有一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的題目，這使得這些考試在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面難以進(jìn)行正確的導(dǎo)向。值得一提的是，每年三月在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的初中物理知識(shí)競(jìng)賽，其命題一直強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的應(yīng)用，這個(gè)導(dǎo)向是正確的。

3.物理課程與其他科學(xué)課程的關(guān)系

生活在社會(huì)中的人對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求是綜合的，人們?yōu)榱私虒W(xué)的方便把它們分成了物理、化學(xué)、生物等幾門(mén)課程，在按照素質(zhì)教育的要求考慮課程、教材和教學(xué)時(shí)，不能認(rèn)為這種課程設(shè)置和內(nèi)容劃分以及課時(shí)分配比例是理所當(dāng)然的和一成不變的。

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在幾門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科中，它的研究對(duì)象最廣泛，它研究的規(guī)律最基本。物理學(xué)的研究對(duì)象可以是無(wú)生命的，但是，生命活動(dòng)卻絕對(duì)不會(huì)違背物理規(guī)律。現(xiàn)在人們常說(shuō)，21世紀(jì)是這門(mén)學(xué)科的世紀(jì)、那門(mén)學(xué)科的世紀(jì)，這是從某學(xué)科的發(fā)展前景來(lái)講的。這里可以肯定地說(shuō)，出現(xiàn)了躍進(jìn)式發(fā)展的學(xué)科，必然廣泛地應(yīng)用了物理學(xué)的研究成果和研究方法。從這個(gè)意義上講，物理學(xué)科在提高公民的科學(xué)素質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可替代的作用。

但是，學(xué)科的重要性不能等同于學(xué)校中課程的重要性。這里要回到我們的出發(fā)點(diǎn)：中學(xué)物理課程不是為培養(yǎng)物理專業(yè)工作者而設(shè)立的，它應(yīng)該和其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，為提高學(xué)生素質(zhì)這一總的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

一個(gè)有趣的事實(shí)是，我們?cè)谡劦街袑W(xué)的三門(mén)科學(xué)課程時(shí)，總是按照物理、化學(xué)、生物這樣的順序，而英美的教育工作者則相反，說(shuō)起來(lái)總是生物、化學(xué)、物理。在問(wèn)到為什么把生物課程放到這樣重要的位置時(shí)，他們說(shuō)，（按照西方人的觀點(diǎn)）人最關(guān)心的是自已的生活，而人的身體醫(yī)學(xué)，人的食物農(nóng)業(yè)，都是和生物學(xué)密切相關(guān)的，所以社會(huì)輿論對(duì)于學(xué)校中的生物課程十分重視。他們的說(shuō)法給我們一個(gè)啟發(fā)：今天的中學(xué)生，包括能夠考上理工科大學(xué)的那部分高中學(xué)生，他們之中將來(lái)從事物理、化學(xué)、生物學(xué)的基礎(chǔ)研究的人所占比例微乎其微，對(duì)于居民中絕大多數(shù)的工人、農(nóng)民、一般工程技術(shù)人員和其他許多從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，到了下一個(gè)世紀(jì)哪門(mén)科學(xué)領(lǐng)先并不十分重要，重要的是能夠懂得周圍的科技環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)化社會(huì)的日常生活，能夠應(yīng)付本職工作中不斷進(jìn)步的技術(shù)要求，有能力對(duì)于與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。

素質(zhì)教育要求我們把培養(yǎng)學(xué)生成為某學(xué)科專家的潛意識(shí)轉(zhuǎn)變一下，更多地考慮未來(lái)的普通公民切身的實(shí)際需要，那么學(xué)科的重要性、課時(shí)分配等難題也就容易解決了。

二、物理課程應(yīng)該加寬知識(shí)面

物理學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)深入到各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的各個(gè)方面?？梢哉f(shuō)，在生活中到處都能碰到物理問(wèn)題。在這種形勢(shì)下，過(guò)窄的物理學(xué)知識(shí)面不利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活，也不利于實(shí)現(xiàn)物理課程的其他教育功能。

許多與日常生活息息相關(guān)的物理知識(shí)，在中學(xué)物理課本中卻難以找到，即使有，也往往作為選講處理，多數(shù)老師不講。相對(duì)濕度是一個(gè)常用的物理概念，夏天，人們對(duì)于溫度的感覺(jué)在很大程度上受相對(duì)濕度的影響，在技術(shù)上，許多儀器設(shè)備對(duì)相對(duì)濕度都有一定的要求，但它在現(xiàn)行課本中只是一個(gè)選講內(nèi)容?，F(xiàn)在，天氣預(yù)報(bào)常講降水概率，但是，作為應(yīng)該具有較高素質(zhì)的公民，有幾個(gè)高中畢業(yè)生能夠比較準(zhǔn)確地說(shuō)出概率的含義呢？現(xiàn)實(shí)生活中，有的人看問(wèn)題片面，以偏蓋全，究其認(rèn)識(shí)論上的原因，也和缺少概率與統(tǒng)計(jì)的觀念有關(guān)。其實(shí)，作為物理學(xué)的重要概念（當(dāng)然也是數(shù)學(xué)中的重要概念），在熱學(xué)和原子物理學(xué)中，關(guān)于概率與統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題本應(yīng)多作一些文章的。

其他一些物理知識(shí)，如角動(dòng)量守恒、多普勒效應(yīng)、絕熱過(guò)程，以及流體動(dòng)力學(xué)的初步知識(shí)等，較高素質(zhì)的公民是應(yīng)該有所了解的，但是由于種種原因都不能包括在《普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（供實(shí)驗(yàn)用）》中。

基于以上討論，正在兩省一市試用的新編高中物理課本（必修）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做了一定的努力。在盡力限定那些與實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容的同時(shí)，在可能的情況下以不同形式增加或加強(qiáng)了例如多普勒效應(yīng)、電話磁卡、電話IC卡、高空氣溫為什么低、怎樣測(cè)定古物的年代等與生活常識(shí)關(guān)系密切的內(nèi)容。

課本的編寫(xiě)必須遵照教學(xué)大綱。由于在降低“主干知識(shí)”的要求方面無(wú)法加大力度，所以增加的內(nèi)容也十分有限。

目前我國(guó)中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，物理課尤其被認(rèn)為“深、難、重”，在這種情況下能否進(jìn)一步擴(kuò)大物理課程的知識(shí)面呢？解決這個(gè)問(wèn)題的前提就在于能否在正確的物理教育觀的指導(dǎo)下較大幅度地降低“重點(diǎn)知識(shí)”的要求，不再在這些知識(shí)點(diǎn)上“深挖洞”。只有這樣才能解決物理課程“深、難、重”的問(wèn)題，也才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使物理課程更好地為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)服務(wù)。

三、必須加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)覺(jué)悟和科學(xué)精神的教育

如上所述，公民的科學(xué)素質(zhì)首先表現(xiàn)為具有較多的科學(xué)知識(shí)，此外，還表現(xiàn)為掌握一定的科學(xué)方法、具有較高的科學(xué)覺(jué)悟和較強(qiáng)的科學(xué)精神。

1.科學(xué)方法

物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實(shí)驗(yàn)（廣義的）假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)理論通過(guò)廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論……在其他領(lǐng)域，大至科學(xué)理論的建立，小至自行車、臺(tái)燈故障的排除，基本途徑都是相似的，有意識(shí)地沿著這樣的途徑去思考問(wèn)題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我國(guó)的物理課程一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行“物理學(xué)是從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”這樣的教育，這次新編高中試驗(yàn)教材在堅(jiān)持這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)又作了以下努力。

首先、注意不給學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤印象，好像通過(guò)課堂上的一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個(gè)物理規(guī)律。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)不過(guò)是科學(xué)方法的一種演示。這一點(diǎn)，在新教材中多次做了特別的說(shuō)明。

第二、重視“猜測(cè)”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實(shí)歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問(wèn)題。這樣作是正確的，但有兩點(diǎn)常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認(rèn)識(shí)；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場(chǎng)合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點(diǎn)都告訴我們：創(chuàng)造性思維需要猜想。在新編高中試用教材中，編者多次正面提到“猜一猜”、“可能”這樣的詞語(yǔ)，這在過(guò)去是十分忌諱的。

最后，在新編高中試用教材以及九年義務(wù)教育初中物理教材中，多次應(yīng)用并正面介紹了某些普遍適用的科學(xué)方法，例如控制變量法、用比值定義物理量的方法。新教材中還滲透了使用儀器設(shè)備時(shí)把它們視為“黑箱”的思想方法。在使用多用電表和使用示波器的教學(xué)中，教材有意識(shí)地把它們作為“黑箱”處理，即不引導(dǎo)學(xué)生考慮它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理，只讓學(xué)生注意它們的兩個(gè)界面與被測(cè)電路的界面和與使用者的界面。新設(shè)備、新電器層出不窮，任何人都不可能全面掌握它們的結(jié)構(gòu)和原理，能夠有意識(shí)地用“黑箱”的思想方法處理問(wèn)題是一種十分有用的能力。

能否掌握一定的科學(xué)方法是人的素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一，近年來(lái)，方法教育已經(jīng)得到很多物理教育工作者的重視。但是，方法教育只能以知識(shí)教學(xué)為載體，以潛移默化的方式進(jìn)行，不能把科學(xué)方法異化為新的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題在《普通高中物理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》中已經(jīng)明確指出。高中物理試用教材以旁批的形式在適當(dāng)時(shí)機(jī)指明某些常用的科學(xué)方法，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

在一門(mén)課程中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)是有限的，對(duì)于不以物理學(xué)為自己專業(yè)的學(xué)生，某些知識(shí)的細(xì)節(jié)可能以后再也不會(huì)用到，但是通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)所掌握的科學(xué)方法卻可以遷移到社會(huì)生活的方方面面，甚至自然科學(xué)以外的其他領(lǐng)域，使人終生受益。因此，在物理課程中不斷探索方法教育的內(nèi)容和方式，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。

2.科學(xué)覺(jué)悟

科學(xué)覺(jué)悟，在本文中指的是對(duì)于科學(xué)技術(shù)在人類歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的作用的認(rèn)識(shí)，包括積極的和消極的作用；也指對(duì)于科技成果的親近感。

關(guān)于科學(xué)技術(shù)的作用，已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了充分的討論。教材的編者作了一些努力來(lái)落實(shí)這方面的教育。過(guò)去的教材中關(guān)于科技成果的應(yīng)用一般到技術(shù)層次為止，九年義務(wù)教育初中物理教材和新的高中試驗(yàn)教材則在可能的場(chǎng)合把它延伸到科學(xué)和技術(shù)對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展所起的作用（包括資源和環(huán)境問(wèn)題）。在高中試驗(yàn)教材的閱讀材料中安排了一定數(shù)量的物理學(xué)史的內(nèi)容，目的之一也是進(jìn)行這方面的教育。這兩套教材都用了一定篇幅討論資源和環(huán)境問(wèn)題，也是出于這種考慮。

對(duì)于科技成果的親近感是一種重要的科學(xué)素質(zhì)。這樣的親近感屬于非智力心理素質(zhì)，它并不要求人們對(duì)新科技成果有深刻的理解，但是從內(nèi)心里愿意接近它、愿意了解它，在可能的條件下應(yīng)用它。日常生活中我們可以看到有些人對(duì)于新出現(xiàn)的微波爐、IC卡電話，以及過(guò)去的壓力鍋、電子煤氣點(diǎn)火器等事物非常關(guān)心，有條件時(shí)總想試一試，這種作法未必出于具體的功利目的，似乎只是好奇，這就是本文所說(shuō)的親近感。相反，有的人，特別是那些本職工作與科學(xué)技術(shù)距離較遠(yuǎn)的人，常常對(duì)于新科技成果呈茫然、恐懼以至排斥的心態(tài)。

許多受過(guò)高等教育的人缺少對(duì)于科學(xué)技術(shù)的親近感，中學(xué)里的物理教育是有責(zé)任的。究其原因，一是許多學(xué)生學(xué)不會(huì)，二是教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。這樣學(xué)生自然會(huì)疏遠(yuǎn)物理學(xué)，進(jìn)而疏遠(yuǎn)一般的科學(xué)技術(shù)。在課程、大綱、教材和課堂教學(xué)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上，不分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力傾向，一律片面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的主干知識(shí)，許多與生活密切相關(guān)而又有趣的內(nèi)容，由于在物理學(xué)科體系中處于枝節(jié)的位置而不能在中學(xué)教材中入選。一門(mén)課程如果以這樣的面孔出現(xiàn)，怎么能夠使人親近呢？

3.科學(xué)精神

我們的國(guó)家曾是一個(gè)文明古國(guó)，但從幾百年前開(kāi)始，逐漸落后于西方。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，可以在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多方面進(jìn)行探討，從不同側(cè)面尋找原因。從文化傳統(tǒng)上看，儒家思想在我們國(guó)家統(tǒng)治了幾千年，在很多場(chǎng)合道德思維代替了科學(xué)思維。在民族心理的深處，重人情、重道德，輕邏輯、輕規(guī)則。與西方文化相比，不能不說(shuō)科學(xué)精神有些欠缺。

不唯上、不唯書(shū)，不受傳統(tǒng)觀念的左右，把實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是一種重要的科學(xué)精神。真正作到這一點(diǎn)并不容易，有時(shí)候要經(jīng)受痛苦的觀念轉(zhuǎn)變。供試驗(yàn)用的新高中教學(xué)大綱在建國(guó)以來(lái)第一次把量子論和相對(duì)論列入教學(xué)內(nèi)容，目的之一也是進(jìn)行這樣的教育。

質(zhì)疑的習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣也是重要的科學(xué)精神。新編高中物理試驗(yàn)課本和九年義務(wù)教育初中物理課本都十分注意從習(xí)以為常的現(xiàn)象或“理所當(dāng)然”的想法中引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾，展開(kāi)課題。課本寫(xiě)得思路清晰、節(jié)奏輕快，本身就會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響。如果有的實(shí)驗(yàn)在課堂上做不了，有的理論推導(dǎo)對(duì)中學(xué)生說(shuō)來(lái)預(yù)備知識(shí)不夠，或者有的推導(dǎo)或運(yùn)算是留給學(xué)生自己完成的，那么這些地方都有明確的交代，不丟失任何一個(gè)思維環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，絕對(duì)不給學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、人云亦云的壞習(xí)慣。

相信科學(xué)技術(shù)的力量，是又一種科學(xué)精神。關(guān)于技術(shù)，除了一般理解的產(chǎn)業(yè)技術(shù)外，還有管理技術(shù)，包括使用符號(hào)的技術(shù)。在工業(yè)社會(huì)里，管理龐大的企業(yè)、管理復(fù)雜的社會(huì)，需要技術(shù)，它是產(chǎn)業(yè)技術(shù)的延伸。企業(yè)和社會(huì)的法制化管理，則是科學(xué)學(xué)科的公理化體系的延伸?？茖W(xué)教育不僅在傳授科學(xué)知識(shí)，它還在塑造人，塑造人的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和思維習(xí)慣。目前一些學(xué)校中，對(duì)于不準(zhǔn)備升入理工科大學(xué)的學(xué)生，物理課教學(xué)不認(rèn)真，除了應(yīng)試教育在作怪外，就是對(duì)于這門(mén)課程在培育學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)覺(jué)悟和科學(xué)精神方面的作用認(rèn)識(shí)不夠。

四、物理課程和美育

物理教材范文第4篇

任何事物都在發(fā)展，都需要不斷地完善，現(xiàn)行初中物理教材也是如此。要使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點(diǎn)，成為初中生愛(ài)不釋手的通俗科學(xué)讀物。我認(rèn)為現(xiàn)行初中物理教材（華東版）在趣味性上更富有特點(diǎn)。

1. 插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛(ài)的圖畫(huà)表達(dá)形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國(guó)產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象出神入化，使青少年興趣盎然。這種與初中生心理特點(diǎn)非常吻合的表達(dá)方式何樂(lè)不為？在初中物理教材的插圖中能否創(chuàng)作和引用卡通形式，使學(xué)生第一感官上就能對(duì)物理產(chǎn)生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學(xué)習(xí)服務(wù)。

2. 實(shí)驗(yàn)游戲化?！霸⒔逃跇?lè)”是青少年教育的一條基本原則。我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開(kāi)始的。

現(xiàn)行初中物理教材（華東版）比以往物理教材增加了許多實(shí)驗(yàn)，其中添了不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)與小實(shí)驗(yàn)。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣中培養(yǎng)觀察能力，得到科學(xué)知識(shí)，提高基本技能，我個(gè)人認(rèn)為，可將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。我校相當(dāng)一部分物理教師自行嘗試過(guò)，效果良好。另外，可將部分演示實(shí)驗(yàn)制作成類似游戲軟件，利用計(jì)算機(jī)、投影TV等電化教學(xué)設(shè)施的再重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基本情況。

物理教材范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：電學(xué)實(shí)驗(yàn);初中物理 

論文摘要：利用學(xué)生日常生活中所具有的感性認(rèn)識(shí),對(duì)八、九年級(jí)物理教材中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),以期更能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用物理知識(shí)的能力。 

 

隨著新一輪的課程改革,義務(wù)教育八、九年級(jí)物理教材也在全國(guó)各地編出了多種版本。本文旨在對(duì)北師大版和人教版教材中的部分電學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),提出一些改進(jìn)建議,以期與同行和教材編寫(xiě)專家商榷。 

 

1教材內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際情況有脫節(jié) 

 

由于電在日常生活中的普及,學(xué)生在未學(xué)習(xí)物理之前,已經(jīng)具有了家用電器的一些用電常識(shí)。例如:用前要接線,用后要斷電等。 

基于學(xué)生在日常生活中有了以上的一些感性認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為北師大2007年版九年級(jí)物理教材第11章簡(jiǎn)單電路第1節(jié),對(duì)通路、斷路、短路知識(shí)點(diǎn)陳述時(shí),圖11-5[1]中對(duì)通路狀態(tài)的情況并未涉及(注:筆者原來(lái)所在的湖北省利川市東城中學(xué)使用北師大版教材),且短路實(shí)驗(yàn)中,短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節(jié)電流和電路中,在講解電路的構(gòu)成時(shí),沒(méi)有涉及到電路的三種狀態(tài),只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導(dǎo)線,往往還有開(kāi)關(guān),就組成了電路,只有電路閉合時(shí),電路中才有電流”[2]。筆者認(rèn)為此處沒(méi)有講解電路的三種狀態(tài),如今在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的情況下,實(shí)在是有一種缺陷。 

2008年5月5日,筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實(shí)驗(yàn)操作中考利川市的監(jiān)考(考試成績(jī)計(jì)入中考總分)。在考試之前,大部分學(xué)校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作的反復(fù)訓(xùn)練。監(jiān)考過(guò)程中發(fā)現(xiàn),大約有6.8%的學(xué)生在電學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在錯(cuò)誤,要么導(dǎo)線與接線柱連接不良,要么是小燈座與燈泡接觸不良,或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學(xué)生把電路接成了短路狀態(tài)等情況。 

筆者從初中物理教學(xué)20余載的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生對(duì)電學(xué)特別感興趣、愛(ài)動(dòng)手。因此,上面所講的兩個(gè)版本中缺少的知識(shí)點(diǎn),教材中不應(yīng)該去掉。正如上海市第三女子中學(xué)徐彤、楊志軍兩位老師所說(shuō)的那樣:“二期課改強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引入課題,我們通過(guò)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),深刻認(rèn)識(shí)到進(jìn)行演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn),能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。”[3] 

 

2充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí),調(diào)整教 材電學(xué)內(nèi)容設(shè)置 

 

筆者利用學(xué)生已有一些感性認(rèn)識(shí)對(duì)北師大2006年版教材中關(guān)于用電必須接線的知識(shí),對(duì)該教材圖11-5做了改進(jìn)。 

原圖演示短路的實(shí)驗(yàn)中,筆者認(rèn)為有以下不足:由于電源電壓低,即使用導(dǎo)線直接把電源的正負(fù)極相連形成短路,造成的危害不是特別嚴(yán)重,事實(shí)上,一節(jié)普通的“南孚”,“雙鹿”干電池的短路電流不會(huì)超過(guò)3a,只要通過(guò)大約50分鐘時(shí)間電池就沒(méi)有電了。用手觸摸導(dǎo)線只有發(fā)熱的感覺(jué),新干電池由原來(lái)硬邦邦的變軟了,并有熱乎乎的感覺(jué)。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害,如劇烈的火花卻不易察覺(jué)。 

筆者在教學(xué)實(shí)際中對(duì)短路的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn):先找一塊長(zhǎng)1m,寬0.5m,厚4cm的塑料板,并用適當(dāng)?shù)乃芰现Ъ馨言摪遑Q直立放在講臺(tái)上,在板的一邊恰當(dāng)?shù)牡胤姐@上位置不同的兩個(gè)小孔,再在小孔中插入適當(dāng)大小的鐵釘,然后選取一段長(zhǎng)50cm熔斷電流為2a左右的保險(xiǎn)絲,把保險(xiǎn)絲套在兩顆鐵釘上,并在保險(xiǎn)絲下面用蠟粘上一些火柴梗,最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時(shí),把插頭插入教室里220v的插座里,瞬間學(xué)生會(huì)看到保險(xiǎn)絲熔斷,火柴梗立即燃燒等現(xiàn)象。此短路實(shí)驗(yàn)也可采取在教室里先接一個(gè)卡口式白熾燈泡閉合開(kāi)關(guān)燈泡正常發(fā)光,然后斷開(kāi)開(kāi)關(guān),打開(kāi)燈頭用保險(xiǎn)絲把燈頭的兩接線柱接上,再閉合開(kāi)關(guān),可看到燈泡不亮,燈頭處產(chǎn)生火花,后來(lái),燈泡又亮的短路現(xiàn)象。 

因此,電路短路造成的危害現(xiàn)象明顯。從而教師可進(jìn)一步引申短路不僅能損壞電源,而且還能引起火災(zāi),造成人民生命財(cái)產(chǎn)的損失。同時(shí),這樣改進(jìn)也為以后的電流熱效應(yīng)和焦耳定律的教學(xué)埋下了伏筆。 

 

3利用學(xué)生已有認(rèn)識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新 

 

在人教版第5章第1節(jié)電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)知識(shí)點(diǎn)中,教師做了圖5.1-5驗(yàn)電器a的電荷從金屬桿流動(dòng)到驗(yàn)電器b上這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了電荷可以在金屬桿中流動(dòng)的概念后,教師可以利用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí),對(duì)該實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn),使學(xué)生更好地理解導(dǎo)體和絕緣體。改進(jìn)方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲,先做帶電的驗(yàn)電器a把電荷轉(zhuǎn)移給不帶電的驗(yàn)電器b的實(shí)驗(yàn)。得到金屬絲能導(dǎo)電是導(dǎo)體的結(jié)論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷,再中和掉驗(yàn)電器b的多余電荷,使它不帶電,再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來(lái),使學(xué)生看到驗(yàn)電器b的金屬箔片依然沒(méi)有張開(kāi),從而獲得橡皮筋不導(dǎo)電的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生更能接受橡皮筋不容易導(dǎo)電的事實(shí),橡皮筋是絕緣體。 

通過(guò)以上教材內(nèi)容的調(diào)整及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新,能使中學(xué)物理教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活,通過(guò)這些感性直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí),從而更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握物理概念和規(guī)律奠定必要的基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]閻金鐸,等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理九年級(jí)教材[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.