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建筑學(xué)就業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)；獨(dú)立學(xué)院；專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：蔣新波（1978-），男，湖南邵陽人，湖南大學(xué)土木工程學(xué)院博士研究生，（湖南 長(zhǎng)沙 410082）南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院教務(wù)室主任，講師；劉澤華（1966-），男，湖南株洲人，南華大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與內(nèi)涵建設(shè)研究”（湘教通[2009]321號(hào)）、南華大學(xué)船山學(xué)院高等教育研究與改革課題“獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化研究”（2011CY001）、南華大學(xué)校級(jí)培育子課題“建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)系列課程教學(xué)的改革與實(shí)踐”（2009ZZ054）、南華大學(xué)校級(jí)培育課題“設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式研究”（2009PP025）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0037-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷壯大，城市化進(jìn)程的速度越來越快，對(duì)建筑大類專業(yè)人才的需求量在不斷增加，建筑學(xué)作為建筑類的龍頭專業(yè)，畢業(yè)生一直受到市場(chǎng)的寵愛，獨(dú)立學(xué)院將建筑學(xué)專業(yè)作為設(shè)置的熱門專業(yè)之一。但由于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的特殊性，在學(xué)制上、教學(xué)上、學(xué)位上及培養(yǎng)方式等硬件和軟件環(huán)境上比一般其他專業(yè)要求更高，因此在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)更具難度。南華大學(xué)本部的建筑學(xué)專業(yè)經(jīng)過十余年的發(fā)展，在師資、硬件、教學(xué)資源上有了較大的發(fā)展，根據(jù)廣大學(xué)生要求和市場(chǎng)的剛性需求，于2009年在獨(dú)立學(xué)院――南華大學(xué)船山學(xué)院設(shè)立了建筑學(xué)專業(yè)。

一、獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的概況

統(tǒng)計(jì)到2009年為止，我國(guó)高校在獨(dú)立學(xué)院開辦建筑學(xué)專業(yè)的一共有36所，分布地點(diǎn)和范圍與本科設(shè)有建筑學(xué)專業(yè)院校分布情況大致吻合：西部地區(qū)分布相對(duì)較少，大部分分布在中東部地區(qū)。[2]但與地域不同的是，北京、上海、深圳和廣州等4個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與建筑業(yè)較為發(fā)達(dá)，雖然有設(shè)計(jì)建筑學(xué)專業(yè)的本科院校，如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、深圳大學(xué)與華南理工大學(xué)等，這些學(xué)校的建筑學(xué)專業(yè)在全國(guó)影響是比較大的，但截至2010年均沒有將建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置在獨(dú)立學(xué)院中，由此可以得出，在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)受經(jīng)濟(jì)的影響不大而，主要受地域的影響。國(guó)內(nèi)院校中設(shè)置本科建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校有26.2%在其獨(dú)立學(xué)院中也開辦了該專業(yè)，而這些院校中大部分沒有通過建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估，只能授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，我校建筑學(xué)專業(yè)處于之中。可見大部分獨(dú)立學(xué)院都依托普通建筑院校，單獨(dú)在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置本科建筑學(xué)專業(yè)的情況鮮有報(bào)道，而普通建筑院校自身?xiàng)l件有限，也制約著其獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而我校建筑學(xué)專業(yè)這種情況更為明顯。根據(jù)2009年獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)判斷，大部分獨(dú)立學(xué)院開辦建筑學(xué)的時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很足。

獨(dú)立學(xué)院一般設(shè)置本科5年制建筑學(xué)專業(yè)，與母體高校的建筑院系相同，這樣就造成了人才無就業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且由于獨(dú)立學(xué)院入學(xué)時(shí)門檻相對(duì)較低，于是在就業(yè)中還處于劣勢(shì)。從國(guó)外來看，建筑學(xué)專業(yè)目前比較普遍的做法是“4+2”學(xué)制，即利用4年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，再用2年研究生學(xué)習(xí)時(shí)間就獲得專業(yè)學(xué)位（建筑學(xué)碩士學(xué)位）。我校在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)時(shí)，地位于層次相對(duì)較低的就業(yè)市場(chǎng)，以4年的教學(xué)學(xué)制達(dá)到就業(yè)要求，畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，這樣與同時(shí)期的母體高校五年制的學(xué)生比較，能更早地就業(yè)，提高了對(duì)辦學(xué)資源的利用效率。

綜上所述，我校獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)興辦過程中，應(yīng)該積極摸索明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，縮短學(xué)制，提高辦學(xué)效率，制定合理教學(xué)體系之路，建設(shè)一支高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍，從而在多層次的高等教育體系中找到自己的位置。

二、南華大學(xué)獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化研究

1.以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，積極調(diào)整教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)

調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要手段，是高等院校主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，以就業(yè)作為供求向?qū)?，?dú)立學(xué)院自身不斷發(fā)展的要求。只有服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足就業(yè)發(fā)展需要的教育，才有可能是成功的高等教育。高等教育的建筑學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)的需求，南華大學(xué)隸屬于原核工業(yè)部，后劃分到國(guó)防科工委管轄。南華大學(xué)緊密結(jié)合自身“核”、“醫(yī)”、“環(huán)?！钡葍?yōu)勢(shì)學(xué)科，為社會(huì)發(fā)展需要和自身建設(shè)的實(shí)際需要，積極構(gòu)建應(yīng)用性強(qiáng)的、服務(wù)社會(huì)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)專業(yè)結(jié)構(gòu)，船山學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)如何緊抓“核”、“醫(yī)”、“環(huán)?！碧厣?，加強(qiáng)核類建筑與醫(yī)學(xué)類建筑以及節(jié)能減排等特色建筑的教育，積極調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求是我校獨(dú)立學(xué)院發(fā)展建筑學(xué)專業(yè)重點(diǎn)需要研究的內(nèi)容之一。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特殊性，建筑學(xué)專業(yè)近年來已經(jīng)四次對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，2011年又對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，在修改過程中，依據(jù)辦學(xué)目的與辦學(xué)定位，并通過對(duì)兄弟院校的調(diào)研對(duì)比，制訂了具有行業(yè)特色的本科院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案與大綱修訂過程中繼承了學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，即“彰顯工科特色、融合醫(yī)學(xué)品牌、發(fā)展環(huán)保優(yōu)勢(shì)”，將工、醫(yī)、環(huán)保知識(shí)糅合在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，例如在建筑學(xué)教學(xué)中設(shè)置“核類建筑通風(fēng)與空氣凈化”、“環(huán)境心理學(xué)”課程；在人體結(jié)構(gòu)素描中和醫(yī)學(xué)學(xué)生共同討論人體解剖知識(shí)，使藝術(shù)類學(xué)生更加深刻地理解人體。

2.以學(xué)院成長(zhǎng)與發(fā)展為契機(jī)，著力加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，什么樣的師資力量在一定程度上決定了培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，可以把教師看作是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中的第一要素，在建設(shè)本部教學(xué)師資力量的同時(shí)，圍繞學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，獨(dú)立學(xué)院加大了人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)的力度。船山學(xué)院的師資主要依靠南華大學(xué)本部設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院建筑學(xué)系的師資隊(duì)伍，通過引進(jìn)“三高”人員（高學(xué)歷、高職稱、高層次），并培養(yǎng)優(yōu)秀青年人才，造就了一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍，保證這支隊(duì)伍在競(jìng)爭(zhēng)中擁有優(yōu)勢(shì)，在未來仍然有持續(xù)的發(fā)展后勁。

對(duì)高學(xué)歷、有一定實(shí)踐資歷的中青年教師以請(qǐng)進(jìn)來、送出去的形式提高他們的專業(yè)技術(shù)水平。以訪問學(xué)者的形式送出去，在高等院校中再學(xué)習(xí)，或請(qǐng)高等院校、科研機(jī)構(gòu)中的優(yōu)秀骨干到學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在不干擾教學(xué)、科研任務(wù)正常完成的前提下，鼓勵(lì)教師社會(huì)兼職或自己創(chuàng)業(yè)。學(xué)院為在職教師的職業(yè)能力培養(yǎng)提供一定的社會(huì)實(shí)踐基地，如學(xué)院的設(shè)計(jì)院、建筑材料檢測(cè)機(jī)構(gòu)、監(jiān)理公司等等。本課題組蔣新波、謝水波等6位教師不但能在教學(xué)科研上圓滿完成任務(wù)，還在社會(huì)上的設(shè)計(jì)院相應(yīng)專業(yè)中擔(dān)任兼職。學(xué)院提供一定的經(jīng)費(fèi)，讓教師參加一定的教學(xué)研討交流活動(dòng)，或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)主持的為教師提供的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。為教師構(gòu)建了解教學(xué)改革的形勢(shì)，交流教學(xué)和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的渠道，構(gòu)建了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展的平臺(tái)。

對(duì)新進(jìn)教師嚴(yán)格把關(guān)，在滿足基本學(xué)歷等要求后對(duì)每個(gè)求職人員實(shí)施錄取前的教學(xué)試講，了解求職人員有無擔(dān)任教師職務(wù)的基本素質(zhì)。在所屬系部實(shí)習(xí)半年行政管理兼一年學(xué)生輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有一定的了解，便于任職后教與學(xué)的溝通。以老帶新，由學(xué)院指定老教師輔導(dǎo)，通過一年的聽課、學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)、批改作業(yè)、備課幾個(gè)環(huán)節(jié)，使他們了解教學(xué)工作的基本規(guī)律、教師的基本職業(yè)道德，帶領(lǐng)新教師完成角色改變，迅速進(jìn)入教學(xué)崗位。

3.以教學(xué)資源建設(shè)為突破，優(yōu)化教學(xué)資源與課程體系改革

一般建筑學(xué)學(xué)制都是5年（包括我校本部建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制也是5年），而我校獨(dú)立學(xué)院――船山學(xué)院的學(xué)制為4年，由于學(xué)制短了一年，要在更短的時(shí)間內(nèi)完成完整的本科建筑學(xué)教學(xué)，課程設(shè)置的主線必須以實(shí)際運(yùn)用能力訓(xùn)練為主、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以職業(yè)教育的模式進(jìn)行教學(xué)，有別于本部五年制的教學(xué)模式。在相關(guān)課程設(shè)置上應(yīng)符合當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向，突出職業(yè)教育的相關(guān)特點(diǎn)?？蛇m當(dāng)壓縮建筑歷史等理論及當(dāng)今建筑前沿設(shè)計(jì)理論部分的課時(shí)，在臨近畢業(yè)時(shí)增加針對(duì)就業(yè)進(jìn)行集中的實(shí)用化強(qiáng)化訓(xùn)練，如快題訓(xùn)練等，加強(qiáng)學(xué)生快速構(gòu)造方案的能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電腦輔助設(shè)計(jì)與綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)建筑設(shè)備、建筑構(gòu)造、建筑物理等建筑技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)中小型建筑施工圖方案設(shè)計(jì)與繪制的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)大型的公建設(shè)計(jì)的能力可適當(dāng)放緩，加強(qiáng)建筑畫技法繪制能力的培養(yǎng)等。

為搞好課程教學(xué)，船山與本部建筑學(xué)專業(yè)每?jī)芍芘e行一次教學(xué)教研會(huì)議，除了本專業(yè)的相關(guān)教師外，還邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的工、藝、醫(yī)類學(xué)科的專家教授就學(xué)科交叉部分進(jìn)行探討，如土木工程、建筑節(jié)能、美術(shù)專業(yè)等相關(guān)專家教授。通過相互交流和溝通，做到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)、科研同進(jìn)的教學(xué)科研宗旨。對(duì)于重要的課程進(jìn)行共同研討，注重先進(jìn)的教學(xué)手段和方法的運(yùn)用。目前建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程中，絕大部分都實(shí)行了多媒體教學(xué)，其中“建筑設(shè)計(jì)”被評(píng)為南華大學(xué)精品課程，“建筑設(shè)備”被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀課程。

建筑學(xué)專業(yè)在教材建設(shè)上也取得了一定的成績(jī)。首先，都采用教育部“21世紀(jì)高等教育系列規(guī)劃教材”、“十一五”規(guī)劃教材、教學(xué)軟件及其他優(yōu)秀教材的使用，如果沒有相關(guān)教材，一般要求教師選用經(jīng)典的，獲獎(jiǎng)的或者在本專業(yè)內(nèi)有影響的教材。其次，根據(jù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的定位，主要是對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，專業(yè)教師積極參與面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)教材的編寫，主編和參編的專業(yè)教材達(dá)十余本。

4.以實(shí)習(xí)基地建設(shè)為契機(jī)，積極探索“產(chǎn)學(xué)研”合作新模式

建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和專業(yè)知識(shí)技能的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)課外實(shí)踐，建筑學(xué)專業(yè)近幾年在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持合理布局、點(diǎn)面結(jié)合、互惠互利、共同發(fā)展、雙向受益的原則，學(xué)校教育培養(yǎng)了學(xué)生，基地得到了設(shè)計(jì)人員，實(shí)現(xiàn)雙贏模式，同時(shí)堅(jiān)持將教學(xué)、生產(chǎn)、科研相結(jié)合，擇地重點(diǎn)建設(shè)幾個(gè)校級(jí)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，指導(dǎo)、監(jiān)督用好學(xué)院每年安排的專業(yè)專項(xiàng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)，促成達(dá)到建設(shè)優(yōu)秀實(shí)踐基地的效果。

設(shè)計(jì)與藝術(shù)類專業(yè)利用學(xué)校及院、專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，通過產(chǎn)學(xué)研合作等模式，取得了“1+1”大于“2”的合作效果，形成了合作互補(bǔ)，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師多贏的合作辦學(xué)、共同進(jìn)步的機(jī)制和效益顯著的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)院建有寫生、攝影、考察、設(shè)計(jì)等各類實(shí)習(xí)基地。寫生實(shí)習(xí)基地四個(gè)：安徽黃山宏村西遞、江西婺源、湘西鳳凰、貴州西江苗寨。攝影實(shí)習(xí)基地兩個(gè)：南岳和常寧廟前。藝術(shù)專業(yè)考察基地一個(gè)：云南大理麗江。生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地八個(gè)：南華大學(xué)設(shè)計(jì)研究院、南華藝術(shù)工作室、衡陽市第一建筑工程公司、衡陽埃菲爾室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、衡陽怡家裝飾設(shè)計(jì)公司、廣州建工設(shè)計(jì)院、杭州浙江建材工業(yè)設(shè)計(jì)院、上?？I(yè)設(shè)計(jì)公司。此外，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多數(shù)來自于教師的工程實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在融入社會(huì)之前就參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)，將書本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，并在設(shè)計(jì)過程中與相關(guān)的設(shè)計(jì)單位交流溝通，達(dá)成了就業(yè)協(xié)議。同時(shí)對(duì)學(xué)生采用校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，通過這些措施，學(xué)生的基本理論、設(shè)計(jì)水平與創(chuàng)新能力都得到了很大程度的提高。

三、南華大學(xué)獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的展望

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展抓住了高等教育大眾化的機(jī)遇，利用申辦學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)取得了初步的成功，我校獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該建立在獨(dú)立學(xué)院大力發(fā)展的基礎(chǔ)之上，只有確定了適合自身發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)和明確的辦學(xué)特色，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在多層次的高等教育體系中找到合適的位置。同時(shí)應(yīng)該解決師資數(shù)量和質(zhì)量不足的問題，建立合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，改善辦學(xué)環(huán)境，這才是解決專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和根本。

參考文獻(xiàn)：

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建筑學(xué)就業(yè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)；暑期實(shí)踐；教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJD760070）。

【中圖分類號(hào)】J59【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0037-01

建筑系的整個(gè)教學(xué)過程由各個(gè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，每個(gè)階段都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)踐表達(dá)能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不是整個(gè)設(shè)計(jì)生涯的終結(jié)，而是畢業(yè)生就業(yè)或者讀研深造的過渡，應(yīng)該渡過的一個(gè)紐帶階段。五年制的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程安排大多是一個(gè)學(xué)年，從大四下學(xué)期有完整的半個(gè)學(xué)年進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。但是四年制的必須將前四年的大部分課程壓縮至三年，且最后一年既要完成實(shí)習(xí)又要搞定畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)問題，因此真正投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間僅為半年不到的時(shí)間。這個(gè)在時(shí)間分配上也存在一定的不合理性，一來實(shí)習(xí)時(shí)間過短，二來畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排也過于緊張。因此經(jīng)過三年的教學(xué)工作，筆者欲就該問題提出個(gè)人的思考。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)和暑期實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)階段暴露出的問題

為期一個(gè)學(xué)年的教學(xué)安排，自大四前的暑期開始直至十月份的教學(xué)安排都是暑期實(shí)踐，該階段為畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，目前的實(shí)習(xí)效果不是特別理想，主要有如下的問題：一來四年制的院校建筑學(xué)學(xué)生大比例會(huì)選擇考研來提升自己，那么備考時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突，致使他們?cè)谠撾A段重心都在備考上，暑期實(shí)踐只是個(gè)幌子，為了達(dá)到學(xué)校的教學(xué)要求順利畢業(yè)而已；二來實(shí)習(xí)時(shí)間過短，一般好點(diǎn)的設(shè)計(jì)院對(duì)實(shí)習(xí)生有一定的要求，最主要實(shí)習(xí)時(shí)間不能短于三個(gè)月，所以對(duì)于學(xué)生來說自己找理想的實(shí)習(xí)單位也較為困難；三來學(xué)生實(shí)習(xí)過于分散，校內(nèi)指導(dǎo)教師數(shù)量有限，所以學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理和跟蹤很難到位，管理困難，最后僅通過答辯和提交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)圖紙的方式來考核，考核太過程序化，實(shí)習(xí)效果未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)真正的要求。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是從本學(xué)年十二月份開始到次年五月份，但是十二月底是選題階段，目前大部分院校都采取民主互選制度，但是從選題結(jié)束到次年三月份學(xué)生都是處于一個(gè)閑置狀態(tài)，一般學(xué)生真正投入畢設(shè)的時(shí)間僅有三個(gè)月時(shí)間，還要排除中間找工作面試等奔波的時(shí)間。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)和暑期實(shí)踐教學(xué)教學(xué)改革的策略

1.教學(xué)計(jì)劃的更正

在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要充分考慮四年制與五年制的時(shí)間差異的問題，不能完全照搬五年制的教學(xué)進(jìn)度安排，對(duì)于部分課程應(yīng)予以提前，如畢業(yè)實(shí)習(xí)，不一定只有這種畢業(yè)生最后階段實(shí)習(xí)安排，鑒于時(shí)間緊任務(wù)重的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中可以靈活安排，學(xué)生可以將實(shí)習(xí)時(shí)間融入到每個(gè)可能的暑期或者寒假等時(shí)間較長(zhǎng)的假期，從低年級(jí)就開始抓起，那么每位學(xué)生可以安排一個(gè)指導(dǎo)教師，只要他們有實(shí)習(xí)意愿或者有實(shí)習(xí)時(shí)間都可以記入最終的實(shí)習(xí)效果考核中，尤其針對(duì)計(jì)劃考研的同學(xué)，可以提前和指導(dǎo)教師商量可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)進(jìn)程也應(yīng)予以提前，在教學(xué)計(jì)劃中予以靈活化，不能單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

2.加強(qiáng)過程考核

教學(xué)目標(biāo)不光只關(guān)注最終的教學(xué)效果，每個(gè)過程階段中學(xué)生的進(jìn)步也是一個(gè)考核重點(diǎn)，尤其對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)這兩個(gè)耗時(shí)較長(zhǎng)的課程來說，更要加強(qiáng)過程考核的力度，可以通過一些相應(yīng)的考核指標(biāo)，分前中后期，如過程成果、交流記錄、實(shí)習(xí)日志等，并且組織小組成員定期進(jìn)行檢查、以茶座的方式進(jìn)行過程交流，提出每個(gè)過程中的大的質(zhì)量要求，強(qiáng)化過程導(dǎo)向性。

3.明確指導(dǎo)教師的職責(zé)

校內(nèi)指導(dǎo)教師在整個(gè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果具有很大的影響作用，因此要落實(shí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，要做好校內(nèi)校外的交流與合作，對(duì)學(xué)生的管理實(shí)行嚴(yán)格管理、區(qū)別對(duì)待，對(duì)于不同學(xué)生的特殊性也要予以特殊考慮。校內(nèi)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要有個(gè)領(lǐng)頭羊，綜合業(yè)務(wù)水平較佳，能帶動(dòng)其他教師更好的落實(shí)自己的職責(zé)，并做好監(jiān)督表率工作。

4.將畢業(yè)設(shè)計(jì)與暑期實(shí)踐相結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)是保證整個(gè)本科生教學(xué)質(zhì)量的重要階段，其目標(biāo)導(dǎo)向都是一致的，因此可考慮摒棄以往完全割裂的教學(xué)模式，將這兩個(gè)過程融合一體，合為一個(gè)階段來展開。如畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不再是教師指定，而是可以結(jié)合學(xué)生的興趣或者實(shí)習(xí)階段的實(shí)際課題來開展設(shè)計(jì)研究工作，指導(dǎo)過程可以更加多元化、豐富化，利用現(xiàn)代的科技通訊手段校內(nèi)外指導(dǎo)教師聯(lián)合培養(yǎng)，這樣既可以延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生能在畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，能將設(shè)計(jì)的成果轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)內(nèi)容，也可以使得畢業(yè)設(shè)計(jì)更具實(shí)踐的色彩。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)和暑期實(shí)踐教學(xué)教學(xué)改革的意義

1.有助于拓寬學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)

將畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)相互結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，可以讓學(xué)生與實(shí)習(xí)單位有更多的適應(yīng)期，更能體現(xiàn)個(gè)人能力，更有利于學(xué)生將意向的實(shí)習(xí)單位作為“準(zhǔn)就業(yè)”的單位，投入更多的精力和興趣解決設(shè)計(jì)中遇到的實(shí)際問題，提升實(shí)踐能力，同時(shí)也更能逐步與設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司等建立起較好的合作機(jī)制，可以拓展實(shí)習(xí)基地，提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.有助于達(dá)到更理想的教學(xué)效果

教學(xué)的每個(gè)階段都有一定的教學(xué)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是建筑學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)最后的階段該經(jīng)歷的，對(duì)于四年制建筑專業(yè)畢竟時(shí)間較短，通過融合能更高效的提升時(shí)間利用率，更能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。

3.有助于提高教師的業(yè)務(wù)能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)不同于其它課程設(shè)計(jì)，是開放式管理，學(xué)生不再拘泥于校園，更要求指導(dǎo)教師有較強(qiáng)的責(zé)任心，能和企業(yè)校外指導(dǎo)教師取得較好的溝通，協(xié)同做好指導(dǎo)工作。實(shí)踐需要與時(shí)俱進(jìn)，需要指導(dǎo)教師緊跟時(shí)代步伐，掌握前沿知識(shí)，及時(shí)更新知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，因此指導(dǎo)教師也要不斷地學(xué)習(xí)，投入大量的時(shí)間和精力，尤其校企合作的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的課題，所以指導(dǎo)過程中要跟進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)度，協(xié)助學(xué)生解決設(shè)計(jì)過程中面臨的問題，這個(gè)不光是教學(xué)過程，同時(shí)也是自我學(xué)習(xí)提升的過程，更能促進(jìn)教師脫離課本，投入實(shí)際。同時(shí)指導(dǎo)過程中也能培養(yǎng)一個(gè)教師的責(zé)任感，為其教學(xué)素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

參考文獻(xiàn) 

[1]楊湘東，李雪華，倪欣，建筑類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革[J].高等建筑教育.2012（21）. 

[2]吳巍，祁焱華，王紅英.建筑類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中校企合作的實(shí)踐研究[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)研究.2012（04）. 

[3]特倫斯·科瑞，劉己舟，何坤，程昆.建筑系本科五年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)方法及其理論研究[J].建筑教育.2014（08）. 

建筑學(xué)就業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職教育 建筑方向 興趣 方法 多媒體

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0246-01

眾所周知，隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，市場(chǎng)對(duì)中職教育的學(xué)生要求也不斷地提高。所以近年來我們制定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃也隨著市場(chǎng)在變，教材也不斷更新。然而目前的建筑專業(yè)課本內(nèi)容復(fù)雜，難度大，再者呆板單調(diào)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣不大，積極性也不高。但對(duì)于學(xué)生來說，這門課又是非常重要的。為了適應(yīng)當(dāng)代建設(shè)的需求，我們必須加大努力，改變現(xiàn)狀，通過自身努力培養(yǎng)全方位高質(zhì)量的建筑型人才。在此，作為一名中等職業(yè)學(xué)校的建筑專業(yè)的教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期，中職建筑專業(yè)有效教學(xué)模式有著深刻的體會(huì)，在此表述，供同仁參考指正。

1 重視學(xué)生學(xué)習(xí)建筑興趣的培養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

不可否認(rèn)，興趣的培養(yǎng)是前進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣是最好的老師。因此，新時(shí)期，對(duì)于中職階段建筑教學(xué)，我們教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！芭d趣”是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積極的態(tài)度。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，更有興趣的。

要上一堂中職學(xué)生感興趣的課，需要老師們實(shí)際教學(xué)時(shí)不停的探索、研究、實(shí)踐和全面的努力與付出。首先重視分層教學(xué)，從分層教學(xué)中提高學(xué)生的興趣。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)高低、興趣差異，采用不同的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)不同需要，使各類學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)建筑專業(yè)的興趣，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生講課時(shí)要注意淺顯易懂，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則可講深一些，備課和布置的作業(yè)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多練一些簡(jiǎn)單題：對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可布置一些靈活題目和難度較大的思考題，使每位同學(xué)都能有所收獲和進(jìn)步，同時(shí)認(rèn)真做好輔導(dǎo)工作，通過個(gè)別輔導(dǎo)幫助他們?cè)竭^學(xué)習(xí)上的障礙，樹立學(xué)好建筑專業(yè)的信心，同時(shí)要隨時(shí)注意根據(jù)學(xué)生反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容的深淺，教學(xué)節(jié)奏的快慢，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)由課堂上學(xué)生對(duì)建筑專業(yè)課教學(xué)信息反饋來確定，以保持教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。當(dāng)然，我們還應(yīng)該重視與專業(yè)和實(shí)際生活聯(lián)系、有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，升學(xué)不是主要目的，就業(yè)是主要目標(biāo)，選擇的專業(yè)不同，將面臨著教學(xué)方面的不同要求。在教學(xué)中，如果讓每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也了解和涉及本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可以大大增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。中職學(xué)校的基礎(chǔ)課教師應(yīng)對(duì)本專業(yè)所需用到的各方面的知識(shí)都要有認(rèn)識(shí)。同時(shí)還要與專業(yè)課教師進(jìn)行交流，了解力學(xué)內(nèi)容對(duì)各專業(yè)所需的時(shí)間段和側(cè)重點(diǎn)，做到根據(jù)專業(yè)需要，認(rèn)真選擇或編寫教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。通過生活與專業(yè)的聯(lián)系，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探究。

2 重視方法的指導(dǎo)， 科學(xué)地進(jìn)行建筑學(xué)習(xí)

方法，老生常談的話題?？墒悄サ恫徽`砍柴工，方法又是何等的重要。新時(shí)期，對(duì)于中職建筑教學(xué)來講，方法又顯得更為重要。在平時(shí)的教學(xué)中筆者更加注重教與學(xué)的互動(dòng)。采用啟發(fā)式教學(xué)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。教學(xué)方法中的啟發(fā)式教學(xué)在課堂中能使教師和學(xué)生形成良性的互動(dòng)，從而確保學(xué)生在課堂中的主體地位。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，確定合理的教學(xué)起點(diǎn)，把教材知識(shí)通過教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際反饋情況對(duì)教學(xué)方案作合理調(diào)整，將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，獲得知識(shí)。同時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)踐。該課程中的許多施工原理、施工技術(shù)和施工經(jīng)驗(yàn)都是在一線技術(shù)人員在長(zhǎng)期的施工實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善的基礎(chǔ)上形成的，僅僅通過課堂講授的書本理論知識(shí)，學(xué)生常常感到難以完全理解，因此，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合就十分必要。在課程教學(xué)期間，我要求學(xué)生利用課余，特別是寒暑假的時(shí)間，親自走到工地上，參與簡(jiǎn)單的建筑施工，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的目的。只有通過這樣親身經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì)真正的意識(shí)到專業(yè)教學(xué)的重要性，才會(huì)更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 合理使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效果

新時(shí)期，新技術(shù)的出現(xiàn)大大的提高了教學(xué)效果，特別是針對(duì)我們建筑專業(yè)。同時(shí)現(xiàn)在的學(xué)生接受信息也是多元化的，他們已不拘泥于一種古板的被動(dòng)教育方式，所以，我們的教學(xué)內(nèi)容必須豐富、新穎，教學(xué)手段必須先進(jìn)、多樣，才能吸引學(xué)生。所以對(duì)于多媒體教學(xué)、錄像輔助資料教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)和教學(xué)等等多種方法和手段相結(jié)合。因?yàn)檫@門課理論性很強(qiáng)，實(shí)踐性也很強(qiáng)。為了增強(qiáng)直觀性，我們必須要走出課堂，到現(xiàn)場(chǎng)去參觀實(shí)習(xí)，增加對(duì)實(shí)物的印象和對(duì)構(gòu)造要求的理解，如果條件允許的話，必要時(shí)我們還可去現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。建筑工程類型很多而又有很多差異，我們不可能很及時(shí)，也不可能看盡各種類型的工程，所以錄像也是不可少的補(bǔ)充資料。所以，作為教師要積極的提高自身水平，通過合理的使用多媒體，提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果，真正的達(dá)到教育目的。

總而言之，新時(shí)期，對(duì)于中職階段的建筑學(xué)科來講，我們教師要引起足夠的重視，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，重視方法的投入，以及多媒體的合理化使用，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為祖國(guó)培養(yǎng)專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

建筑學(xué)就業(yè)范文第4篇

當(dāng)前，我國(guó)正迎來一個(gè)新的創(chuàng)業(yè)，不少大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情也被激發(fā)出來。然而，由于大學(xué)生本身經(jīng)驗(yàn)不足，加之個(gè)人、家庭、社會(huì)等一系列主客觀因素的影響，創(chuàng)業(yè)之路問題多多困難重重。本項(xiàng)目從安徽建筑大學(xué)建規(guī)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)抽取若干學(xué)生作為樣本，對(duì)其進(jìn)行調(diào)研，采集其對(duì)創(chuàng)業(yè)問題的態(tài)度與認(rèn)知，并針對(duì)其中有創(chuàng)業(yè)意向的樣本進(jìn)行進(jìn)一步詳細(xì)采集，獲取其創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)、趨向、行動(dòng)力等具體要素，并以加拿大管理學(xué)家亨利•明茨伯格的組織結(jié)構(gòu)理論為理論框架，針對(duì)數(shù)據(jù)分析中反映出來的問題制定相應(yīng)對(duì)策，以期對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；亨利•明茨伯格；五力模型

引言

當(dāng)前，我國(guó)正迎來一個(gè)新的創(chuàng)業(yè)，不少大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情也被激發(fā)出來，立志投入創(chuàng)業(yè)大潮。然而，由于大學(xué)生本身經(jīng)驗(yàn)不足，加之個(gè)人、家庭、社會(huì)等一系列主客觀因素的影響，創(chuàng)業(yè)之路問題多多困難重重。本研究的主要目標(biāo)在于分析安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與執(zhí)行現(xiàn)狀，并對(duì)其中所反映出來的問題進(jìn)行有重點(diǎn)的深入分析。

一、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與執(zhí)行現(xiàn)狀調(diào)查

本環(huán)節(jié)以建筑學(xué)專業(yè)各年級(jí)選取共計(jì)420名學(xué)生作為觀察樣本，以問卷調(diào)查的形式對(duì)其進(jìn)行初步調(diào)研，采集其對(duì)創(chuàng)業(yè)問題的態(tài)度與認(rèn)知，并針對(duì)其中有創(chuàng)業(yè)意向的樣本進(jìn)行進(jìn)一步的詳細(xì)采集，獲取其創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)、趨向、行動(dòng)力等具體要素。第一次調(diào)研共計(jì)發(fā)放問卷420份，回收有效問卷420份，現(xiàn)根據(jù)所獲信息，從創(chuàng)業(yè)傾向的存在與否、創(chuàng)業(yè)成功度、創(chuàng)業(yè)要素重要性認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)失利原因四個(gè)方面對(duì)本院建筑學(xué)專業(yè)在校生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)業(yè)傾向分布調(diào)查分析

從回收的問卷反饋來看，絕大部分的受訪者不傾向于自主創(chuàng)業(yè)，占總樣本數(shù)的88%，而有明確創(chuàng)業(yè)意愿的受訪者則僅占全體受訪者的9%，另有3%的受訪者表示暫時(shí)不能確定自己的打算。從這個(gè)數(shù)據(jù)分布可以看出大部分學(xué)生更加傾向于通過傳統(tǒng)的市場(chǎng)雙向選擇來確定自己的職業(yè)晉升路線或是進(jìn)一步深造學(xué)業(yè)。從數(shù)據(jù)來看，一方面，本專業(yè)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度相對(duì)較為理性冷靜，能夠從自己的客觀立場(chǎng)上分析選擇；另一方面，學(xué)生們的主動(dòng)創(chuàng)新精神有待提升，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)之間的平衡關(guān)系傾向于保守。

2.創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知度調(diào)查分析

從反饋情況來看，沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的受訪者與有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的受訪者對(duì)于促進(jìn)因素的重要性的認(rèn)知有著明顯的不同：前者更注重啟動(dòng)資金與外部的支持，而后者更注重對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)管理以及市場(chǎng)調(diào)研與風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知。在本次調(diào)研案例中，創(chuàng)業(yè)失敗的最主要原因集中在團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理方面，占所有原因的78%，其中團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力占據(jù)了34%，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建立失敗與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的理念分歧分別占據(jù)了22%，啟動(dòng)資金引起的問題僅占11%，與對(duì)市場(chǎng)判斷失誤的比例總體呈現(xiàn)持平狀態(tài)。在實(shí)際運(yùn)作中創(chuàng)業(yè)者們會(huì)很快發(fā)現(xiàn)外部條件遠(yuǎn)比內(nèi)部穩(wěn)定要容易實(shí)現(xiàn)，成功的創(chuàng)業(yè)離不開一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅僅要足夠團(tuán)結(jié)，人員構(gòu)成完整，更要具備強(qiáng)大的執(zhí)行力，從而得以將紙面構(gòu)想轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓤?zhí)行的方案。

二、對(duì)策分析——以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為切入點(diǎn)

針對(duì)這一問題，我們可以運(yùn)用加拿大著名經(jīng)理角色學(xué)派管理學(xué)大師亨利•明茨伯格的組織結(jié)構(gòu)理論開展創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建立教育，指導(dǎo)廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者打好創(chuàng)業(yè)基石。

1.理論概述

亨利•明茨伯格1983年提出了著名的五力模型，該模型將一個(gè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同的情境因素劃分成五個(gè)模塊，當(dāng)這些模塊以不同的方式和力度進(jìn)行組合時(shí)，整個(gè)大團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)和傾向也會(huì)隨之發(fā)生改變，企業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成是不定型的、非常規(guī)的架構(gòu)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)所面臨的不同的問題與工作內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整。這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們提供了新的管理思維探索之路。

2.團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

(1)明茨伯格式團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)要素概述根據(jù)明茨伯格的理論，一個(gè)團(tuán)隊(duì)組織的結(jié)構(gòu)在大體上由運(yùn)營(yíng)核、戰(zhàn)略高層、中間線、技術(shù)結(jié)構(gòu)、及支持人員五個(gè)部分組成。這五個(gè)元素在組織中的穩(wěn)定性大體相同，根據(jù)各個(gè)元素的所受到的客觀現(xiàn)實(shí)的牽引力的大小產(chǎn)生變化，進(jìn)而形成五種不同的結(jié)構(gòu)：(1)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)：技術(shù)規(guī)模小，分工粗獷，常常一人身兼多職，戰(zhàn)略高層地位突出，常見于團(tuán)隊(duì)建立之初與應(yīng)對(duì)突發(fā)危機(jī)的場(chǎng)合。(2)機(jī)械式官僚機(jī)構(gòu)：工作高度專業(yè)化、常規(guī)化，組織規(guī)模相對(duì)較大，各部門分工明確，管理結(jié)構(gòu)清晰集權(quán)，高管的控制性較強(qiáng)，多見于對(duì)工作穩(wěn)定性要求較高的市場(chǎng)環(huán)境中。(3)專業(yè)式官僚機(jī)構(gòu)：機(jī)械式官僚結(jié)構(gòu)的進(jìn)階，加重了對(duì)思想方面的教育和控制，分權(quán)化程度很高，需要專業(yè)的運(yùn)營(yíng)核心人才來維持組織的運(yùn)作。(4)事業(yè)部制結(jié)構(gòu)：分權(quán)高度受限，各部門之間的權(quán)力分布相對(duì)較為平行有限，以市場(chǎng)熱點(diǎn)分布為部門分割依據(jù)。(5)變形蟲結(jié)構(gòu)：一種靈活的且非標(biāo)準(zhǔn)化的組織結(jié)構(gòu)體系，組織內(nèi)部各個(gè)部門小組之間以項(xiàng)目創(chuàng)新為核心點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)組織，統(tǒng)一指揮程度較低，適用于需要高度創(chuàng)新思維的市場(chǎng)環(huán)境。這是一種理想化模型，實(shí)際存在的組織結(jié)構(gòu)通常是非完全性地傾向于其中一種。一個(gè)年輕的創(chuàng)業(yè)者在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的過程中主要需要完成以下幾個(gè)任務(wù)：市場(chǎng)調(diào)研、職能配置、執(zhí)行力優(yōu)化、步入正軌，而這四個(gè)階段便可以分別參考不同的組織結(jié)構(gòu)模型。(2)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不同階段的不同需求一是市場(chǎng)調(diào)研階段——簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)創(chuàng)業(yè)就是闖市場(chǎng)。在市場(chǎng)調(diào)研這個(gè)階段的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)通常處于簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)之中，處于一種不安定的環(huán)境之中，這要求組織一切從簡(jiǎn)，以戰(zhàn)略高層為根本導(dǎo)向。這正符合新生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的特征：這個(gè)時(shí)期的團(tuán)隊(duì)往往還沒有清楚地認(rèn)知到自己對(duì)人才配置的完整需求，多為一個(gè)帶頭人與若干友人身兼多職聚合起來的一個(gè)小型組織，除去戰(zhàn)略高層外的部分基本不具備太完整的功能性，戰(zhàn)略高層部分對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響可謂是舉足輕重。在這個(gè)時(shí)期，創(chuàng)業(yè)者的每一個(gè)決策都將會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)未來的發(fā)展造成重大影響，若是不能了解到簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的特征而盲目決策冒進(jìn)妄為，團(tuán)隊(duì)便難以維持下去。二是功能配置——從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)向其他復(fù)雜結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過渡期功能配置階段可說是一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)時(shí)期，年輕的創(chuàng)業(yè)者們必須從親友式小集團(tuán)的樊籬中走出來，擴(kuò)編團(tuán)隊(duì)，廣納人才，形成不同功能的組織結(jié)構(gòu)聚合體，而這在本質(zhì)上即是要改變戰(zhàn)略高層獨(dú)大的形態(tài)，充實(shí)戰(zhàn)略高層、中間線、技術(shù)結(jié)構(gòu)和支持人員四個(gè)部分的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程之中，隨著其他四個(gè)結(jié)構(gòu)的壯大，戰(zhàn)略高層的地位會(huì)暫時(shí)下降，而各個(gè)部分牽引力之間的平衡也會(huì)引導(dǎo)組織從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)走向不同類型的結(jié)構(gòu)類型，這便是一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開始蛻變的象征。但是，一個(gè)不容忽視的客觀事實(shí)是：一個(gè)新生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)最初的影響力和資本都有限，不可能也不必要將整個(gè)組織的五個(gè)部分一次性組建到位。因此在這個(gè)階段，創(chuàng)業(yè)者們需要注意分析明確五個(gè)組織結(jié)構(gòu)要素補(bǔ)充人才的優(yōu)先度，優(yōu)先將資源配置于牽引力較大，亦即客觀需求較為緊迫的環(huán)節(jié)。三是執(zhí)行力優(yōu)化——復(fù)雜結(jié)構(gòu)之間的互相轉(zhuǎn)變此時(shí)，一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)具備了相對(duì)完整的功能，能夠較為有效率地運(yùn)作，執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的預(yù)設(shè)目標(biāo)和工作計(jì)劃。此時(shí)結(jié)構(gòu)變化的主要?jiǎng)右騺碜杂趫F(tuán)隊(duì)各部分受到的牽引力的變化。該階段可以說是功能配置的第二階段，其本質(zhì)都是讓組織更加適應(yīng)市場(chǎng)需求。此時(shí)要保持對(duì)市場(chǎng)的敏銳度，注重組織內(nèi)部的管理，注重各部門間的比重協(xié)調(diào)與權(quán)力分配，避免資源配置不當(dāng)造成組織結(jié)構(gòu)向不適合市場(chǎng)的方向傾斜。當(dāng)然，在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者們不應(yīng)當(dāng)將自己的團(tuán)隊(duì)完全按照結(jié)構(gòu)模型生搬硬套，而是應(yīng)當(dāng)抓住其核心思想——組織是一種時(shí)刻處在變化之中的實(shí)體，因此其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)也必須根據(jù)其變化需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整——來讓自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)處于適應(yīng)實(shí)際需求的變化趨勢(shì)之中，唯有適合自己團(tuán)隊(duì)需求的才是最好的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)行套用其他人的成功經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)事倍功半乃至適得其反。

三、結(jié)語

以上，我們通過問卷調(diào)查與個(gè)案訪問的形式，初步調(diào)研了安徽建筑大學(xué)建規(guī)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，并通過對(duì)數(shù)據(jù)的定量分析與定性分析的結(jié)合，挖掘出了目前存在于該創(chuàng)業(yè)者群體中的核心困惑——團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題，嘗試性地運(yùn)用明茨伯格提出的動(dòng)態(tài)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)建設(shè)理論推導(dǎo)該問題的解決之道，以期為當(dāng)前的高校創(chuàng)業(yè)教育提出一種新的可能性。

作者：孫長(zhǎng)玥 單位：安徽建筑大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]明茨伯格.StructureinFives:DesigningEffectiveOrganizations[M].魏青江,譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2012.

建筑學(xué)就業(yè)范文第5篇

《糾偏中國(guó)：建筑業(yè)的科學(xué)救贖》

作者：張雪峰

出版社：中山大學(xué)出版社

出版時(shí)間：2015年5月1日

本書是中國(guó)第一部反映建筑業(yè)科學(xué)救贖的圖書，展示當(dāng)代建筑業(yè)最前沿和最高端的技術(shù)。忠實(shí)地記錄了主人公李國(guó)雄的創(chuàng)業(yè)歷程以及魯班公司的輝煌業(yè)績(jī)，字里行間流淌著陽光閃耀的正能量。孿國(guó)雄及其團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)下業(yè)界“第一”數(shù)十次。其經(jīng)典工程有：西沙永興島淡水蓄水池建造，上海地鐵軟土開挖支護(hù)和旁通道建造，世界首例磚木古建筑牛勿平移——廣州錦綸會(huì)館平移，國(guó)內(nèi)首例最大的平移——陽春大酒店平移，人選吉尼斯世界紀(jì)錄的最重的平移——廣西梧州福港樓平移，德國(guó)信義教堂的平移與保護(hù)，也門國(guó)家航空大廈的加固等。