前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇捕蛇者說原文及翻譯范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

捕蛇者說原文及翻譯范文第1篇

1。文言翻譯的原則是什么？

文言翻譯的原則，可以用八個字來概括：直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是嚴格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點，力求風格也和原文一致。意譯，則是按原文表達的大意來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達方法。

直譯的標準是三個字：信、達、雅?！靶拧保缸g文能準確表達原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不隨意增減意思?！斑_”，就是譯文明白通順，符合漢語的表達習慣，沒有語病?！把拧?，則是更高一層的要求，就是要求譯文的措辭考究，文筆優(yōu)美。對于同學們而言，能達到前兩個標準“信”（準確無誤）和“達”（通順流暢）就很不錯了。

直譯，講究字字落實，特別是對關(guān)鍵詞語的理解要求較高，不能正確把握關(guān)鍵詞語，就很難準確翻譯出全句。因此，對關(guān)鍵詞語更要字字落實。確定詞義要聯(lián)系具體語言環(huán)境，想想現(xiàn)代漢語中哪個雙音節(jié)合成詞與其意思相同、相近，可以替換（替換與被替換者最好具有相同語素）。同時，要特別注意所翻譯句子的個性特征：是特殊句式，還是固定結(jié)構(gòu)？含有詞類活用（包括使動、意動等），還是有古今異義？若有，一定要辨證施治。

如：“冀復得兔，兔不可復得，而身為宋國笑?！蹦愕淖g文要做到“信”，就必須落實“冀”“身”這兩個實詞的意義，落實“復”這個虛詞的意義，落實“為……”這一特殊句式的特點。全句可譯為：希望再得到兔子，兔子是不會再得到的，而他自己卻被宋國人所嘲笑。

2.如何運用文言翻譯中的擴充法？

文言文中單音節(jié)詞居多，現(xiàn)代漢語里則雙音節(jié)詞居多，這是古今漢語在語匯方面一個很大的變化。我們在把文言翻譯成現(xiàn)代漢語時，原文中的好多單音節(jié)詞需要變?yōu)殡p音節(jié)詞，這就是文言翻譯中的擴充法。像“永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章”，翻譯成現(xiàn)代漢語，就成了“永州的野外出產(chǎn)（一種）奇異的毒蛇，黑色的底子，白色的花紋”。不難看出，“野”“產(chǎn)”“異”“蛇”“黑”“白”等都變成了雙音節(jié)詞。

單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞，大致有兩種情況。

一是在原來的單音節(jié)詞后面或前面加一個輔助成分（也稱后綴、前綴）。如“擔中肉盡，止有剩骨”的“擔”“骨”，就可翻譯成“擔子”“骨頭”。

二是在原來的單音節(jié)詞前面或后面加一個同義或近義詞，合成一個雙音節(jié)詞。如“乃重修岳陽樓”的“重”“修”，就可翻譯為“重新”“修建”。

另外，要特別注意不要把文言文中的兩個單音節(jié)詞誤認為是現(xiàn)代漢語里的一個雙音節(jié)詞，如“于是”“雖然”“妻子”“以為”“交通”“可以”等。

3.如何運用文言翻譯中的替換法？

文言文的詞語和現(xiàn)代漢語并不總是一一對應(yīng)的，有些詞語，文言文里常用，但在現(xiàn)代漢語里卻閑置下來，還有些詞所表達的意思古今說法不一樣。這就需要用替換法──用現(xiàn)代漢語中同義或近義的詞替換文言文里的原詞。

比如，寫一封信的“信”，古人用的是“書”。像“家書抵萬金”（《春望》），“一男附書至”（《石壕吏》），“撰長書以為贄，辭甚暢達”（《送東陽馬生序》），其中的“書”都是這種意義。

還有表示人稱的詞，古代遠比我們今天豐富。古代表示第一人稱的詞有“寡人”“朕”“孤”（這三個是有特定身份的人才用的）“吾”“余”“予”等；現(xiàn)在，人人平等，都是一個“我”。

4.如何運用文言翻譯中的保留法？

語言在變，但語言又具有繼承性，現(xiàn)代漢語就是繼承了古代漢語并加以發(fā)展而成的。它們之間有很多相同的地方，我們在做翻譯練習時，有時需要運用保留法，即原樣照搬文中語詞。這主要指：

第一，古今通用的詞語。如“人”“手”“心”“筆”“墨”“山”“水”“牛”“羊”“田”“大”“小”“長”“短”等。

第二，古代的專有名詞。包括人名、地名、國名、朝代名、年號、日期、官職名、典章制度的名稱等，我們在翻譯時也應(yīng)該原封不動地照搬過來。像《岳陽樓記》的開頭：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡?！薄皯c歷”（年號）、“滕子京”（人名）、“巴陵郡”（地名）都屬專有名詞，翻譯時照搬即可。

5.如何運用文言翻譯中的刪略法？

文言文的句首、句中、句尾往往用到虛詞，它們主要起某種語法作用，或表達一定的語氣，沒有實在意義。這些詞語在原文中必不可少，但現(xiàn)代文中已經(jīng)基本不用，也沒有相應(yīng)的詞語來表示它。對于這類虛詞，我們在翻譯時可刪去不譯。像“此則岳陽樓之大觀也”的“也”，“臨溪而漁，溪深而魚肥”的兩個“而”。

需要注意的是，刪略法適合于不表示實在意義的虛詞；如果把表示實在意義的詞語也刪略了，那就是漏譯。比如《捕蛇者說》最后一句“以俟夫觀人風者得焉”，這里的“以”“夫”和“焉”，都有具體的意思?！耙浴笔沁B詞，表示目的，相當于“來”；“夫”是代詞，譯為“那些”；“焉”是代詞，譯為“它”（指這篇文章）。若將這些不該刪去的詞語也忽略不譯，顯然句子就不通順了。

6.如何運用文言翻譯中的增補法？

增補，指翻譯時補出原文省略的成分。省略某種成分，在文言文中較為普遍，既可以省主語、謂語、賓語，也可以省介詞及介詞的賓語。在翻譯時，為了使譯句完整、通順，應(yīng)將古文原句中省略而現(xiàn)代漢語中又不能省略的成分增補出來。

如《鄒忌諷齊王納諫》中的“與坐談”這個句子，就屬典型的省略句。到底是誰“與坐談”？跟誰“坐談”？我們在翻譯時都應(yīng)補出來：（鄒忌）跟（客人）坐下來交談。

習慣上，增補的文字，翻譯時應(yīng)加括號。

7.如何運用文言翻譯中的調(diào)整法？

調(diào)整法主要用于調(diào)整跟現(xiàn)代漢語語序不同的文言特殊句式。包括前面講到的所有倒裝句，還有未講到的定語后置，以及使動用法、意動用法、動量結(jié)構(gòu)等。在碰到這些句子的翻譯時，我們都要按現(xiàn)代漢語的語序來表達。如“馬之千里者”（定語后置）就可翻譯成“一天能跑千里的馬”，“我孰與城北徐公美”（比較性選擇疑問句）可翻譯成“我跟城北徐公比哪個漂亮”，“齊人三鼓”（動量結(jié)構(gòu)）可翻譯成“齊軍擊了三次鼓”，“吾妻之美我者”（“美”屬形容詞意動用法）可翻譯成“我的妻子認為我美”。

如20xx年廣西南寧中考卷的翻譯題：“彼知顰美，而不知顰之所以美”，翻譯時，我們得調(diào)整“所以”的語序：她（丑女）只知道（西施）皺眉很美，卻不知道（西施）皺眉顯得美的原因。

20xx年貴州貴陽市考題要求翻譯“必先苦其心志，勞其筋骨”這個句子，主要考查點就在“苦”和“勞”這兩個使動詞的用法上。全句可譯為：一定要先使他內(nèi)心痛苦，筋骨勞累。

8.如何運用文言翻譯中的意譯法？

意譯，指不拘泥于原文的字句，而把原文的大意表達出來的一種翻譯方法。我們在前面講過，文言文翻譯的基本原則是“直譯為主，意譯為輔”，一般情況下，我們應(yīng)盡可能地采用字字落實的直譯法；直譯有困難時，我們才采用意譯這種輔助手段。

捕蛇者說原文及翻譯范文第2篇

一、串講法

所謂串講法就是逐字逐句地進行講解。使用這種方法的主要目的是通過詳細的解釋，讓學生先明白字詞的意義，再弄明白一句話的意思，并在此基礎(chǔ)之上理解整篇文章的意思。學生在剛開始接觸文言文時很不適應(yīng)，因為文言文是古人的書面語言，一些詞語的虛、實詞用法，斷句等和現(xiàn)代白話文有明顯的不同，而且文言文中的典故、引用、省略比較多，學生又缺乏文言文方面的知識，學習起來感覺很吃力，如果直接將原文翻譯成現(xiàn)代文就失去了學習的意義。在學生剛開始學習文言文時必須向?qū)W生進行詳細的講解，因此教師采用串講法能逐漸去理解文言文，從而引導學生適應(yīng)文言文的學習，并逐漸掌握一些文言文的基礎(chǔ)知識及文言文的學習方法，這樣可以降低學習文言文的難度。

二、誦讀法

“書讀百遍，其義自見”，就是在講解前，先讓學生多誦讀文言文。雖然單純依靠誦讀，或讓學生死記硬背來理解文章，并不是最好的方法，但是反復誦讀卻可以培養(yǎng)學生的語感，可以讓學生先從整體上來感知文章，并結(jié)合自己的知識對文章進行理解，因此熟讀文章會對學生理解有很大的幫助。即使是誦讀也要讓學生邊讀邊思考，這樣的誦讀才會取得良好的效果，如果學生在學習之前不能熟讀文章，那么在理解時會有許多的妨礙，因此在學習前一定要讓學生先將文章讀熟。

三、導讀法

所謂導讀法就是老師用啟發(fā)性問題，逐步引導學生思考問題、分析問題、解決問題的方法。學生有了一定的基礎(chǔ)后，教師改變一講到底的方法，便于實現(xiàn)精講，更有利于培養(yǎng)學生的思考能力與習慣。例如教學《捕蛇者說》一文時，教師可以啟發(fā)學生分析為什么“賦斂毒于蛇”、“苛政猛于虎”，通過分析問題，從而達到理解全文的目的。

四、提問法

學生經(jīng)過一段時間的文言文學習，已經(jīng)儲備了一些文言文知識了，也適應(yīng)了文言文的學習。因此，對于一些內(nèi)容比較淺易，文字障礙又不太大的文言文，可以放手讓學生自己去學習。待學生學習結(jié)束后，教師根據(jù)文章內(nèi)容提出一些關(guān)鍵性的問題，讓學生進行解答，對于學生理解不透徹或者理解有偏差的地方進行指導、糾正，并讓學生明白犯錯的原因，這樣既培養(yǎng)了學生的學習能力，又讓學生掌握了知識。

五、練習法

針對一些內(nèi)容簡單，自學容易的文章，教師可以放手讓學生自學，學生自學結(jié)束以后，教師可以布置一些練習題來讓學生完成，可以是一些重點詞句的解釋，可以是對整篇文章的理解。練習題要抓住文章的關(guān)鍵。完成練習后，教師要針對學生的完成情況進行補充、修正，并做必要的講解，以鞏固練習的成果，彌補學生自學的不足。運用練習法有利于鼓勵學生開動腦筋，思考問題，鉆研課文。還可以在學生完全理解了課文的基礎(chǔ)上讓學生進行文章改寫，這樣既鞏固了知識，又訓練了寫作。

六、答疑法

所謂答疑法就是讓學生先進行自學，然后從課文中找出自己不懂的問題，問題可以是文章當中的字、詞、句，也可以是篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面的問題，更可以是學生針對文章觀點的理解與看法。針對單個的問題，教師可以進行單獨的解答，而帶有普遍性的問題或者是一些疑問的問題教師要進行全班性的解答。如果一些重要的問題，學生都沒有提出來，教師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并做解答。答疑法有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和自學能力，更有利于促進學生思維的發(fā)展。但是選擇答疑法進行教學，教師必須對文章相當熟悉，而且要具有很強的應(yīng)變能力，同時教師要做好對學生所提出問題的歸納與總結(jié)。