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司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂提問 改進(jìn)教法 精心設(shè)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量

課堂提問是教師最常用的一種教學(xué)方法?！疤釂柺墙處煷龠M(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果，以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！边@就充分闡明了課堂提問的重要作用。提問的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣運(yùn)用不同的提問方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、作激趣性提問

在揭題時(shí)可作激趣性的提問，目的是培養(yǎng)情感，引起想象，使學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半?！遍_始上課，必須盡快激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將他們的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。如我在教人教版小學(xué)一年級《小貓種魚》這一課時(shí)，覺得課題十分新穎獨(dú)特。于是我問：世界上哪些東西可以種植？接著我在黑板上貼上一條“魚”，問：魚可不可以種？孩子們都說魚是不可以種的。我又把一只“小貓”貼在“魚”前并寫上“種”字。小朋友們一看，都瞪著好奇的眼睛，有的小聲嘀咕：魚怎么能種呢？小貓真傻。有的說：真奇怪，小貓為什么要種魚呢？我抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)問：小貓為什么要種魚呢？它是怎樣種魚的？結(jié)果又是怎樣的呢？像這樣提問，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，帶著強(qiáng)烈的興趣投入新課學(xué)習(xí)，一定會收到預(yù)期的效果。

二、作引導(dǎo)性提問

在細(xì)讀課文時(shí)可作引導(dǎo)性提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。過易或過難的提問都難以有效地引起和促進(jìn)學(xué)生的思維，會使學(xué)生感到索然無味。對于難度較大的問題，教師可提出幾個(gè)過渡性的問題，然后逐漸引導(dǎo)到中心問題上。如我在教學(xué)人教版小學(xué)二年級《三只白鶴》時(shí)，為了使學(xué)生理解另外兩只白鶴找不到魚的原因（這是本課的難點(diǎn)），我先讓學(xué)生看屏幕顯示圖，然后引導(dǎo)他們想想：時(shí)間發(fā)生變化了嗎？太陽的位置會不會變？白云是不動的嗎？柳樹呢？讓學(xué)生看動態(tài)的圖，積極地思考，不但理解了課文中的主要內(nèi)容，而且對課文的難點(diǎn)也就輕易地解決了。

三、作比較性提問

在精讀時(shí)可作比較性的提問，目的是通過比較、推敲，弄清難理解的詞句，使學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確性，保持學(xué)習(xí)興趣。如我在教人教版小學(xué)一年級《司馬光》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問：當(dāng)一個(gè)小孩不小心掉進(jìn)大水缸里，其他小朋友是怎樣做的？司馬光又是怎樣做的？從哪兒可以看出司馬光沒有慌？學(xué)生回答后又追問：“舉起石頭”能換成“拿起石頭”嗎？然后讓學(xué)生做做“舉起”和“使勁碰缸”的動作，最后問：通過這件事你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？這樣提問，既使學(xué)生在自覺理解、體會、推敲這些詞句的過程中，保持了學(xué)習(xí)興趣，又把語言文字的訓(xùn)練落到了實(shí)處，在深入理解課文的同時(shí)受到應(yīng)有的思想教育。

四、作點(diǎn)撥性提問

在小結(jié)課文時(shí)可作點(diǎn)撥性的提問，目的是使學(xué)生深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，掌握課文實(shí)質(zhì)，獲得知識。我在分析人教版小學(xué)一年級《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道了小壁虎尾巴有再生的特點(diǎn)之后，我是這樣啟發(fā)學(xué)生知道小壁虎尾巴的作用：小壁虎分別向誰借尾巴？借到了嗎？為什么？然后再問：小壁虎尾巴的作用作者告訴我們了嗎？接著要求齊讀第一段，再問：當(dāng)時(shí)蛇咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎如果掙不斷，會有怎樣的后果？從這里可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？學(xué)生很快就說出有“保護(hù)自己的作用”。這樣，既順利地總結(jié)課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括推理能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

五、作發(fā)散性提問

在結(jié)束課文時(shí)作發(fā)散性的提問，目的是拓開學(xué)生的思路，敢于講出自己的獨(dú)立見解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常有益的。如在授完《司馬光》一文后，我問：假如司馬光力氣太小，一下子不能把缸砸破，還有什么辦法能救出缸里的小朋友？一個(gè)學(xué)生說：用水勺把缸里的水舀出來，水舀完了，小孩就得救了。有個(gè)同學(xué)馬上說：這樣恐怕太慢了，等把水舀完了，缸里的小孩恐怕已經(jīng)不行了。有個(gè)同學(xué)說：幾個(gè)小朋友一齊用力把缸推倒，缸里的水流出來，小孩就得救了。孩子們展開想象的翅膀，開動腦筋，大膽提出自己的見解。這樣既發(fā)展了他們創(chuàng)新思維的同時(shí)，也提高了他們的語言表達(dá)能力。

六、作誘導(dǎo)性提問

在教學(xué)中如遇疑難模糊處可作誘導(dǎo)性的提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過議論、分析，能夠化解疑難或者走出認(rèn)識的誤區(qū)。如我在教學(xué)人教版小學(xué)四年級《三昧?xí)荨窌r(shí)，有學(xué)生突然提出這樣一個(gè)問題：魯迅在書桌上刻“早”字是不是不愛護(hù)公物的表現(xiàn)？這個(gè)問題提得好。對此，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，逐步提出以下問題：1、魯迅的書桌是從哪兒搬來的？2、魯迅為什么要在書桌上刻“早”字？3、這個(gè)“早”對魯迅一生有什么影響？以此引導(dǎo)學(xué)生對全文內(nèi)容進(jìn)行討論分析，結(jié)果終于使大家明白：魯迅在書桌上刻“早”字不是不愛護(hù)公物的表現(xiàn)，而是勤奮好學(xué)，嚴(yán)格要求自己的體現(xiàn)。這樣的提問，既澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識，又提高了他們的思維能力和辨別能力。

此外，提問還有曲直之分。曲問，即迂回提問。生動活潑的曲問，能達(dá)到激發(fā)興趣，啟迪思維的目的。如我在教人教版小學(xué)一年級《稱象》一文后提出：只有七歲的曹沖，為什么能想出稱象的辦法？教室里沉寂了一會兒，這時(shí)小朋友正在緊張地思索。一分鐘之后，他們紛紛舉手，有的說：曹沖多觀察、多思考，所以……有的說：官員們的議論對他有啟發(fā)，官員說用大秤來稱，他就想出用大船代替大秤。有的說：官員要把大象割成一塊一塊地稱，曹沖就想這一塊一塊可用石頭代替。最后，教師在總結(jié)課文時(shí)可對學(xué)生說：多觀察、多思考，會使人變得聰明起來。

俗話說：“提出問題是解決問題的一半?！苯處煴仨毑粩喔倪M(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)提問，力求做到該問時(shí)才問，該問的地方才問，問就要問得恰到好處。只有這樣，提問才能啟發(fā)學(xué)生思考，才能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳丹.《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)[OL].海南教研網(wǎng)刊.好研.

[2]劉賓.語文課堂上的曲問探微[J].遼寧教育

[3]俞紅琴.談?wù)n堂提問的藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0040-01

所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師為了能夠借助現(xiàn)有的教學(xué)資源營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和參與性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的或者是生動的情境，使學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動建構(gòu)的一種新的教學(xué)方法。情境教學(xué)法注重學(xué)生的主動參與，突出學(xué)生的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生的主動建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的能力養(yǎng)成。情境教學(xué)法的核心，是將學(xué)生置于教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的主體地位，注重通過各種方法和手段提升學(xué)生的主動性、參與性和積極性，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也是基于學(xué)生的實(shí)際生活和興趣所在。

一、充分考慮學(xué)生的主體性

情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化學(xué)生理解程度、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有非常明顯的優(yōu)勢，更能落實(shí)新課改所倡導(dǎo)的“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。情境教學(xué)法的運(yùn)用，有助于實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)初衷是要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與度，提升學(xué)生主動建構(gòu)新知識的水平和能力。而通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫骋砸l(fā)學(xué)生的共鳴，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與度的關(guān)鍵一環(huán)。語文教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，要充分分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ΓC合考慮學(xué)生的年齡特征、心理特征等因素，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)置具體的情節(jié)內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)《家》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生向大家介紹自己的家庭成員，并描述家庭成員的特點(diǎn)，如爸爸的日常行為、媽媽的日常行為，再談?wù)勛约簩彝サ目捶?，然后引出對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生介紹家庭成員的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的行為模仿來表現(xiàn)話語的含義。這樣，不僅能夠更清楚地表達(dá)主旨，還能夠提高學(xué)生的能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、充分應(yīng)用多媒體技術(shù)

隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的教學(xué)手段和教學(xué)資源被充分開發(fā)與利用。其中，最典型的就是多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用和學(xué)校圖書館的開發(fā)與利用。利用多媒體教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)生動、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，是充分運(yùn)用情境教學(xué)法的一個(gè)有效途徑。目前，多媒體已經(jīng)成為學(xué)校課堂必不可少的教學(xué)媒介。憑著直觀的視覺刺激和豐富多樣的功能，使得多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到各類課堂當(dāng)中。如教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)完教材之后，如果僅僅是文字上的表述，學(xué)生很難對司馬光的精神有深刻的領(lǐng)悟。對此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容應(yīng)用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)課件，包括司馬光救人、砸缸的畫面等，通過對教材內(nèi)容的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。再如，《憫農(nóng)》這一課的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體課件設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于教材內(nèi)容的動畫：在炎炎烈日下，一位農(nóng)民伯伯正在地里除草。通過動畫設(shè)計(jì)展示農(nóng)民伯伯的形象，讓學(xué)生知道糧食的來之不易，這能夠觸動學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到教育的目的。

三、實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好合作

積極主動地構(gòu)建師生互動的課堂教學(xué)模式，是情境教學(xué)法有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵途徑。情境教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與度，使學(xué)生主動建構(gòu)新知識。而在這一過程中，教師則扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)督者的角色。如果能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動，則能夠充分地傳遞教學(xué)信息，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。師生互動的教學(xué)模式，有利于教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)，有助于改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的躍升。如教學(xué)《臥薪嘗膽》這一課時(shí)，在對教材內(nèi)容進(jìn)行基本了解后，教師可以與學(xué)生溝通交流關(guān)于課本上的內(nèi)容，對越王勾踐的行為進(jìn)行客觀的評價(jià)。同時(shí)，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)歷向?qū)W生講解一個(gè)案例，然后再挑選學(xué)生根據(jù)其自身經(jīng)歷講解一個(gè)案例。教師和學(xué)生可以根據(jù)所講解的案例進(jìn)行分析和探討，得出臥薪嘗膽所要表達(dá)的思想內(nèi)容。這樣，在讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材知識的同時(shí)，也充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好交流與溝通。

四、結(jié)束語

在新課改背景下，語文教學(xué)也需不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)法的實(shí)施，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)來表現(xiàn)自己，并學(xué)會將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的情境表現(xiàn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、提高能力的目的。在未來的發(fā)展過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)情境教學(xué)法，更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生能夠快速掌握所學(xué)知識，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁辰.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)刊，2015（01）.

[2]陳月琴.小學(xué)語文問題情境教學(xué)方法初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）.

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新形勢；教學(xué)留白；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣

一、簡化教學(xué)內(nèi)容，巧用留白引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來說，由于年齡較小，社會生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷較少，他們的理解能力和接受能力相對來說比較差，對于抽象的理論性知識和復(fù)雜的知識不能很快的理解、消化和吸收，鑒于這樣的學(xué)情存在，語文教師必須想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化相關(guān)的教學(xué)難點(diǎn)，簡化教學(xué)內(nèi)容。針對小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容來說，特別是低端的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是特別多，并且很多的知識在學(xué)前教育和生活教育中已經(jīng)有所接觸，那么在授課的過程中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究等形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和探究精神，提升課堂的活躍程度和參與率，以此來提升學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生熟知的知識點(diǎn)就簡單的講解，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，通過一定的教學(xué)留白設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)；對于學(xué)生感覺到不易理解的知識點(diǎn)，教師就需要費(fèi)一些工夫，細(xì)致全面的給予詮釋，讓學(xué)生知其然也知其所以然。小學(xué)語文課堂中的教學(xué)留白設(shè)計(jì)，不能為了設(shè)計(jì)問題或者課堂留白而盲目的開展，必須整合教學(xué)的相關(guān)要素，只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)留白的最大作用。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《司馬光》的時(shí)候，在新授課之前相信很多的小學(xué)生對此故事已經(jīng)有了很多的了解，甚至能熟背下來，記憶猶新的學(xué)生也大有人在。如果教師在授課的過程中還是按部就班的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不會濃厚。既然學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)性了解，那么教師不妨構(gòu)建開放型的課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的機(jī)會。課堂伊始，教師就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)留白：那位同學(xué)可以給我們講述下故事的大概內(nèi)容？假如你是司馬光，遇到這樣的問題，你會怎么解決？從這個(gè)故事當(dāng)中，你學(xué)習(xí)到了那些應(yīng)對困難的經(jīng)驗(yàn)？也可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，設(shè)計(jì)表演課的留白，讓學(xué)生通過一定的情境把相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)習(xí)的效果自然就提高了。

二、從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)留白的難易度

課堂教學(xué)的有效性不是教師講授了多少知識，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果如何。教學(xué)的有效性終歸要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上，為此，一切教育教學(xué)活動必須緊緊地圍繞著學(xué)情而展開。小學(xué)生有自身的特點(diǎn)，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無法解決的問題，他們的自信心就會大大受挫，所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要尊重學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，正確的把握教學(xué)留白的難易度。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)留白太難就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會在主動的探究問題了，一節(jié)課下來學(xué)生會感覺到非常的勞累，那么也對以后的教學(xué)埋下了隱患。在教學(xué)留白的設(shè)計(jì)中，留白的空間和問題也要適中，不能太多，也不宜過少。如果太多就顯得整堂課都在活動，學(xué)生會覺得很累。太少的話，學(xué)生意猶未盡，好不容易放松的神經(jīng)，一會又緊張起來。留白問題的數(shù)量要適中，難度系數(shù)也要適中，這樣小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果才會提升。例如在學(xué)習(xí)課文《木蘭從軍》的時(shí)候，老師為了優(yōu)化課堂教學(xué)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)留白：花木蘭為什么要替父參軍？花木蘭究竟是男生還是女生？假如是你的話，你會怎么選擇？通過這樣的教學(xué)留白，其實(shí)就是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候一定要注意這些重點(diǎn)問題，這樣的教學(xué)留白才是有效的。

三、設(shè)計(jì)語文課堂的語言“留白”，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)其實(shí)就是文字的再理解、寓意的再創(chuàng)造過程。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)就是小學(xué)生通過對文字的接觸，結(jié)合自身的思考來詮釋作者的意境。課文的理解可謂是仁者見仁智者見智，當(dāng)然如果沒有絕對的偏見性理解，也不存在那種解釋孰對孰錯(cuò)，只要是合理的，都具有一定的價(jià)值和存在性。語文課堂使用語言留白，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究意識，還能幫助學(xué)生拓展視野，提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生閱歷較為膚淺，對于復(fù)雜抽象的理論性知識，接受能力不容樂觀，那么教師在課堂授課的時(shí)候一定要精簡自身的語言，做到言簡意賅，這樣有利于提升課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時(shí)候可以根據(jù)課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設(shè)置懸念一步一步地將學(xué)生引入到問題之中；教學(xué)停頓也是教學(xué)所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時(shí)性的語言“留白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機(jī)會，便于進(jìn)一步使“教”和“學(xué)”順利進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》時(shí)，老師可以巧用語言留白：這么多動物怕狐貍？是真的還是（學(xué)生回答“假的”。）生活當(dāng)中有這樣的現(xiàn)象嗎？（學(xué)生回答“有”。）一步接一步的懸念設(shè)計(jì)，一下子就能讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學(xué)生切記“狐假虎威”。

新形勢下，教學(xué)留白在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用一定程度上提升了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與意識，有助于提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。

認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

二、閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語文教材中有許多這樣的課例。如《將相和“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國的目的是保護(hù)好和氏璧，但他見秦王無誠意換璧時(shí)，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國的時(shí)間。由此可見藺相如的機(jī)智勇敢?！端抉R光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想，使水離人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)這類課文時(shí)，通過課內(nèi)的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求因，用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問題，這有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開拓學(xué)生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法和想法，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教學(xué)《曹沖稱象》一文，讓學(xué)生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法；教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，讓學(xué)生說說有沒有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法；教學(xué)《跳水》一課時(shí)，讓學(xué)生想想當(dāng)船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時(shí)，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。

四、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，以便有針對性地進(jìn)行教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，則能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)主動探索，激活創(chuàng)新思維的作用。語文閱讀教學(xué)中處處有疑。在課始可引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，如教學(xué)《窮人》時(shí)，問學(xué)生：“遇上了哪些不理解的問題？”學(xué)生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，如教學(xué)《月光曲》時(shí)，出示課題后，問學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問題：《月光曲》是誰創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學(xué)課文中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，如教《記金華的雙龍洞》，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪流聲為什么會時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這個(gè)有一定難度的問題，通過釋疑弄清溪流的寬窄緩急變化，弄清溪流和雙龍洞的變化，使學(xué)生明白“山勢”的變化引起了“溪聲調(diào)子”變化的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的形象思維；在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，如在教學(xué)完《鳥的天堂》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提出了“大榕樹為什么會成為‘鳥的天堂’？”通過釋疑，既使學(xué)生深入體會課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到一次保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動植物的教育。

熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學(xué)的效益。

五、教給學(xué)法，促進(jìn)創(chuàng)新

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、思維方法的重要性

思維方法在人們認(rèn)識世界和改造世界的活動中具有重要作用，不同的人往往會有不同的思維方法，而認(rèn)識世界和改造世界的方法及效果卻完全不同。我經(jīng)常給學(xué)生講這樣一個(gè)小故事：一個(gè)先生收了兩個(gè)學(xué)生。一天傍晚，先生給每個(gè)學(xué)生一個(gè)銅錢說：“你們立刻買樣?xùn)|西來，把這個(gè)黑暗的房間完全裝滿?！币粋€(gè)學(xué)生買了許多干草，滿滿地塞了一屋子。先生搖搖頭，嘆了口氣。另一個(gè)學(xué)生買了一支蠟燭，點(diǎn)燃蠟燭，整個(gè)屋子一片光明。先生笑了說：“這是裝滿屋子的最好的方法。”在這里可以看出一般性思維和創(chuàng)造性思維帶來的不同效果?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔?！毕?qū)W生傳授思想方法，開啟智能，挖掘潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維是充分發(fā)揮教學(xué)功能的絕要。司馬光砸缸的故事可謂婦孺皆知，救人方法有二，一是讓人脫離水，二是讓水脫離人。讓人脫離水，作為小孩的司馬光按常規(guī)無法施救，于是打破常規(guī)通過砸缸來讓水脫離人，這就是創(chuàng)造性思維提供的解決問題的方法。面對我國經(jīng)濟(jì)和社會出現(xiàn)新常態(tài)下的各種矛盾，面對日益復(fù)雜的社會生活隨時(shí)產(chǎn)生的各種難題，必須在創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)下用創(chuàng)新的方法解決，這已經(jīng)成為今天人們的共識。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中的《生活與哲學(xué)》課，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)和造就學(xué)生思維能力尤其是哲學(xué)思維能力的重任。所以哲學(xué)課不是可有可無，一定不能當(dāng)做副科對待，把哲學(xué)課上得生動有趣，著力于培養(yǎng)中學(xué)生思維能力，是每一位政治老師義不容辭的責(zé)任。

（一）運(yùn)用聯(lián)系的思維建立世界萬物間的關(guān)系

客觀世界就像有人精心編織的一張大網(wǎng)，任何事物都是這張大網(wǎng)上的一個(gè)網(wǎng)結(jié)，事物的聯(lián)系是普遍存在的，其中任何一個(gè)事物都不例外。我在教高二《生活與哲學(xué)》聯(lián)系觀時(shí)運(yùn)用了這樣一段導(dǎo)入：“著名喜劇大師莎士比亞在寫完他的作品《哈姆雷特》第二場第一行字時(shí)深深地吸了一口嘴中的雪茄又吐出來，從那時(shí)起風(fēng)將他呼出的那部分空氣同其他的空氣混合在一起而彌漫飄散開去。而在座的每一位同學(xué)現(xiàn)在吸入肺部的空氣中都含有莎翁當(dāng)年時(shí)候呼出空氣的兩個(gè)分子?！边@近似荒誕的語言一下子脫口而出竟讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”。待課堂氣氛安靜下來，大家開始積極思考老師這段話的用意，再翻閱本堂課的課題，迷霧慢慢消失，原來老師并沒有和我們討論在每個(gè)人吸入的空氣中是否包含有某人呼出的空氣，而是讓我們思考這樣一個(gè)事實(shí)，覺悟出一個(gè)道理：我們確實(shí)生活在一個(gè)互相聯(lián)結(jié)的世界上，你中有我、我中有你，彼此聯(lián)系、相互制約。至此，教者的目的已達(dá)到。在學(xué)生因興奮而跳躍著的眼神中，我看到思維著的花朵綻放時(shí)顯現(xiàn)的流光溢彩。

（二）運(yùn)用一分為二的思維洞見人們行為的效果

教《矛盾是普遍存在的》一框的方法論：“要善于全面分析矛盾，堅(jiān)持兩分法，防止片面性”時(shí)，我選擇了一段古代名人軼事――“子貢辭不受金”的典故，從中巧設(shè)疑問，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，繼而糾誤歸正。故事情節(jié)是這樣的：春秋時(shí)期魯國出臺了一條法律：凡在其他諸侯國贖回做奴隸的魯國人，其費(fèi)用都可以通過國庫“報(bào)銷”，孔子的得意弟子――子貢贖回了一個(gè)奴隸，出于非功利的追求，辭而不受金。孔子知道了這件事后，非但沒有贊許、反而訓(xùn)斥了一番。敘述至此，我突然發(fā)問：作為一生不畏坎坷、周游列國以倡仁宣德安身立命的一代孔圣人，何以面對如此到底之舉而發(fā)狠呢？通過短暫思考，同學(xué)們開始七嘴八舌了，有的，說孔子既看重道德又看重經(jīng)濟(jì)利益；有人認(rèn)為，贖買奴隸的費(fèi)用不應(yīng)由國庫報(bào)銷，該由奴隸用勞動償還。諸如此類，大多言不及義?？磥磉@一問題的難度夠大，以致造成學(xué)生思維“卡殼”現(xiàn)象。本來，按我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，又從學(xué)生思想的實(shí)際出發(fā)，先讓學(xué)生在思維的空間碰撞一凡，繼而導(dǎo)引歸流。這時(shí)我才接著敘述孔子的本意：“今魯國富者寡而貧者眾，贖人受金則為不廉，則何以相贖乎？自今以后，魯人不復(fù)贖人于諸侯?！痹瓉砣绱?。花個(gè)人的錢贖奴隸的行為固然高尚，但若對此大加倡導(dǎo)，則必然會大大降低奴隸的贖回概率，因?yàn)樾袨檎吲卤瘋娎x的惡名，從哲學(xué)的角度看，孔子在這件事上是辯證思維的實(shí)踐者，他運(yùn)用矛盾分析的方法，對一項(xiàng)活動、一種行為進(jìn)行一分為二的剖析，從而正確處理了動機(jī)與效果的關(guān)系。學(xué)生一個(gè)個(gè)陷入沉思，顯然從中受到啟發(fā)。

（三）從具體到抽象，把握事物的共性