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職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：軍校；青年文職教員；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

隨著軍隊(duì)編制體制調(diào)整和改革，文職人員隊(duì)伍越來越壯大。自從2005年軍隊(duì)文職人員制度建立以來，進(jìn)入教員隊(duì)伍的青年文職人員越來越多，承擔(dān)著非常重要的授課和科研任務(wù)，是軍隊(duì)人才隊(duì)伍的重要組成。如何扎根綠色軍營，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，是走上教員崗位的青年教員們亟需考慮的首要問題。

一、自我定位與分析

合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要精準(zhǔn)的定位，明確自己能力，分析優(yōu)勢劣勢。青年文職教員作為地方高校畢業(yè)生，有著自己的特點(diǎn)，如大多數(shù)畢業(yè)于“211”“985”等知名高校，有著全面豐富的知識儲(chǔ)備和專業(yè)的學(xué)術(shù)資源，對新知識獲取渠道較多；有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的學(xué)術(shù)作風(fēng)；有著更開闊的科研視角，更前沿的創(chuàng)新眼光。但因?yàn)榻逃尘暗牟煌灿幸欢ǖ牧觿?，比如對軍?duì)工作生活了解的不夠深入，對軍校學(xué)員的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的情況掌握不多；雖大多畢業(yè)于名牌院校，但教師專業(yè)的并不占多數(shù)，對教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法缺乏一定的把握；初入軍營，初涉工作崗位，教學(xué)科研能力亟待提高；所學(xué)專業(yè)與工作崗位契合度有一定的差距。所以要結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)崗位需求，全面客觀深刻的分析自我，突出優(yōu)勢和特長，找出能力和知識盲點(diǎn)。

二、未來發(fā)展規(guī)劃

對自身的優(yōu)缺有深刻的剖析，對自我的定位有清晰的了解，對未來的發(fā)展有充足的信心，在此基礎(chǔ)上合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。制定長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將自身的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，自己水平的提升與士官教育的發(fā)展結(jié)合起來，立足本職崗位，著眼未來全局，突出重點(diǎn)，揚(yáng)長避短，有的放矢地分配時(shí)間和精力，合理的經(jīng)營自己的長處，提升自己的短處；同時(shí)細(xì)化近期可控目標(biāo)，比如一年、三年、五年的工作規(guī)劃，短期可控目標(biāo)是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的具體化和可操作化，必須要做細(xì)做實(shí)，并且有科學(xué)合理的配套實(shí)行方案。

三、落實(shí)行動(dòng)與措施

“一分規(guī)劃，九分執(zhí)行”職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展藍(lán)圖有了，如何將藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵看怎么做。

（一） 自身能力素質(zhì)的提升

打鐵還需自身硬，自身的能力素質(zhì)是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的首要因素。職業(yè)道德方面，要樹立教書育人的職業(yè)責(zé)任感，和樂于奉獻(xiàn)積極進(jìn)取的職業(yè)榮譽(yù)感，從心里上熱愛教師行業(yè)，熱愛綠色軍營，用自己立足三尺v臺(tái)的無私教誨為國防教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力；知識水平方面，要不斷的學(xué)習(xí)所教授的知識，教員對所教授的知識的掌握和理解是教學(xué)的基本，只有教員對知識有自己的理解，才能將其更好的傳達(dá)給學(xué)員，學(xué)員才能更好的吸收，同時(shí)要將課本的知識與實(shí)際的操作結(jié)合起來，將書本與應(yīng)用結(jié)合，使自己的教學(xué)更有針對性：可以攻讀更高層次學(xué)歷的學(xué)位，科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不斷的豐富知識體系，更新知識儲(chǔ)備。

（二） 教學(xué)科研水平的提升

教學(xué)能力上要合理的更新教學(xué)理念，適時(shí)的變革教學(xué)方法，不斷的豐富教學(xué)實(shí)踐能力，在多媒體教學(xué)方式上，發(fā)揮年輕教員接受新鮮事物快的優(yōu)勢，多學(xué)習(xí)教學(xué)軟件、輔助設(shè)備拓寬教學(xué)方式，插入圖片、影像形象生動(dòng)的展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂容量，加強(qiáng)了教學(xué)效果，同時(shí)在遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，開展案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式教學(xué)，使學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；科研水平的提升在提升教員自身能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還為教學(xué)提供了動(dòng)力，夯實(shí)了基礎(chǔ)，青年教員要多參與各種科技項(xiàng)目，多關(guān)注各種科技動(dòng)態(tài)，聯(lián)系自身科學(xué)研究，不斷攀登科研的新高峰，同時(shí)應(yīng)將科研的最新成果充實(shí)到課堂，不斷更新課堂內(nèi)容，提升學(xué)員的實(shí)踐能力；自身實(shí)踐能力的提升，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中提高理論的應(yīng)用能力，多深入一線部隊(duì)，了解新知識、新技術(shù)、新裝備，有機(jī)的將裝備和課堂科研結(jié)合起來。

（三）教學(xué)團(tuán)體幫助

青年教員初入崗位，對教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法缺乏一定的把握，需要教學(xué)團(tuán)體內(nèi)部的指導(dǎo)，幫助更快的適應(yīng)教學(xué)工作。教研室相關(guān)負(fù)責(zé)人要深入課堂了解教員授課情況，肯定成績，指出不足；同時(shí)針對青年教員的能力和特點(diǎn)，制定可行的培養(yǎng)措施，發(fā)揮教學(xué)小組的作用，對年輕教員的課程和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)把關(guān)，了解設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目的，在課堂組織，方法手段，更好的達(dá)到教學(xué)效果上提出可行的意見；而且安排教研室經(jīng)驗(yàn)豐富而樂于指導(dǎo)合作的前輩教員，隨堂指導(dǎo)，并做出課堂講評，形成紙質(zhì)材料，為年輕教員反思課程提供依據(jù)，真正發(fā)揮教研室的教傳幫帶作用。

四、結(jié)束語

青年文職教員在立足本職崗位，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展中，始終要以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以教書為榮，以育人為樂，不斷的提升自身能力素質(zhì)，提高教學(xué)和科研水平，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)前輩的經(jīng)驗(yàn)和教導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不斷成長，完成職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫德軍，王春迎.軍校青年教員課堂教學(xué)質(zhì)量探究[J]，高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（33）.

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】公職人員；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；理論

一、公職人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的界定

1.公職人員職業(yè)發(fā)展的概念

公職人員職業(yè)發(fā)展是指為達(dá)到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求所進(jìn)行的各種知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)、教育等活動(dòng)，也是個(gè)人逐步實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷制定、實(shí)施新目標(biāo)的過程。包括“外在職業(yè)發(fā)展”和“內(nèi)在職業(yè)發(fā)展”?！巴庠诼殬I(yè)發(fā)展”包括招聘、培訓(xùn)、晉升、解雇、退休等各個(gè)階段在內(nèi)的一種職業(yè)活動(dòng)；而“內(nèi)在職業(yè)發(fā)展”則更多地注重主觀特征，涉及一個(gè)人的價(jià)值觀、需要、動(dòng)機(jī)、能力、發(fā)展取向等。職業(yè)發(fā)展同時(shí)也是一個(gè)時(shí)間的概念，起始于工作之前的專職學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，終止于完成或退出職業(yè)工作，是發(fā)展和動(dòng)態(tài)的概念。

2.公職人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的概念

公職人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是指公職人員首先根據(jù)自身的主觀因素和客觀環(huán)境分析，確立自己的職業(yè)生源發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，公職人員和行政組織把個(gè)人發(fā)展與行政組織發(fā)展結(jié)合起來，對決定公職人員職業(yè)生涯的個(gè)人因素、行政組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制訂有關(guān)對公職人員一生中在行政職業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略計(jì)劃與戰(zhàn)術(shù)安排，及其采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

3.公職人員職業(yè)發(fā)展與政府組織規(guī)劃的辯證統(tǒng)一性

政府組織職業(yè)發(fā)展的行政文化也不是孤立存在的事物。它與公職人員職業(yè)生涯的規(guī)劃之間相互依存、相互制約、相互作用。公職人員規(guī)劃外環(huán)境表現(xiàn)為政府組織健康有序的發(fā)展。公職人員組織面對的是大大小小的各種系統(tǒng)，但必須從總體上進(jìn)行審視，把握它的全局，這意味著行政組織受環(huán)境的影響而產(chǎn)生的變化絕不是某一環(huán)境因素單獨(dú)作用的結(jié)果。它受政治制度或政治體制決定、但是它必然還要受一個(gè)國家的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等多種因素的影響，是多種環(huán)境因素綜合作用的結(jié)果。由此決定，政府組織培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的文化為實(shí)現(xiàn)民主行政、提高行政效率起著巨大的作用。政府組織環(huán)境對公職人員職業(yè)發(fā)展的作用具有辯證統(tǒng)―性的特點(diǎn)。

二、國內(nèi)外職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論

1.國外職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論

（1）格林豪斯、薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論

格林蒙斯職業(yè)生涯發(fā)展階段理論主要研究人生不同年齡階段職業(yè)發(fā)展的任務(wù)，并將職業(yè)生涯發(fā)展分為五個(gè)階段：①職業(yè)準(zhǔn)備，典型年齡段為0-18歲，主要任務(wù)是發(fā)展職業(yè)想象力，主要目的是建立起個(gè)人職業(yè)的最初方向。②進(jìn)入組織，18―25歲為進(jìn)入組織階段.主要任務(wù)是在―個(gè)理想的組織中獲得一份工作。③職業(yè)生涯初期.處于此階段的典型年齡是25―40歲，適應(yīng)和融入組織；為未來職業(yè)成功做好準(zhǔn)備，是該期的主要任務(wù)。④職業(yè)生涯中期，40-50歲是職業(yè)生湃中期階段。主要任務(wù)是對早期職業(yè)生涯予以重新評估，強(qiáng)化或轉(zhuǎn)變自己的職業(yè)理想。⑤職業(yè)生涯后期，從55歲直至退休，保持已有的職業(yè)成就，維持自尊，準(zhǔn)備隱退。

（2）施思的職業(yè)錨理論

其產(chǎn)生于在職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域具有“教父”級地位的美國麻省理工大學(xué)斯隆商學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加“H”施思領(lǐng)導(dǎo)的專門研究小組，在20世紀(jì)90年代，施恩將職業(yè)錨歸納為8種類型，并推出了職業(yè)錨測試量表。①技術(shù)/職能型。②管理型。③9主/獨(dú)立型。④安全/穩(wěn)定型。⑤創(chuàng)造型。⑥服務(wù)型。⑦挑戰(zhàn)型。⑧生活型。

職業(yè)錨理論在員工的工作生命周期中，在組織的事業(yè)發(fā)展過程中，發(fā)揮著重要的功能作用：①使組織獲得正確的反饋；②為員工設(shè)置有效的職業(yè)渠道；③增長員工工作經(jīng)驗(yàn)；④為員工做好奠定中后期工作的基礎(chǔ)。

（3）帕森斯、霍蘭德的職業(yè)選擇理論

①特質(zhì)一因素理論。特質(zhì)-因素理論是職業(yè)生涯管理理論中存在較長遠(yuǎn)的理論之一。隨著19世紀(jì)官能心理學(xué)研究興起，在美國，帕森斯提出職業(yè)選擇的“三步范式”法，將其運(yùn)用在職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計(jì)方面。其要求在職業(yè)選擇中做到：首先必須從你自身具備的條件進(jìn)行考慮；其次對不同行業(yè)工作的需求要素、機(jī)會(huì)、自身優(yōu)缺點(diǎn)有清醒的認(rèn)識。

②人格類型理論。其是美國霍蘭德于20世紀(jì)60年代提出的，他認(rèn)為自身人格是影響職業(yè)選擇的必要條件。他將研究型、社會(huì)型、現(xiàn)實(shí)型、企業(yè)家型以及傳統(tǒng)型定為人格類型的六種基本類型。他強(qiáng)調(diào)每一種特定人格類型的人，便會(huì)對相應(yīng)職業(yè)類型中的工作成學(xué)習(xí)感興趣。因?yàn)槁殬I(yè)代表一種生活方式、生活環(huán)境，而不僅僅是一些工作職能和技巧。

（4）克朗伯茲的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

約錨?克朗伯茲是職業(yè)規(guī)劃中社會(huì)學(xué)系理論的核心人物，他提出了對職業(yè)選擇的四種影響：一是基因特征的影響，職業(yè)偏好和能力受其影響。二是環(huán)境條件的影響，如只能在某些地域找到某些工作，勞動(dòng)法規(guī)和行業(yè)協(xié)會(huì)限定了任職要求等。三是過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響。四是個(gè)人處理新任務(wù)、新問題時(shí)所形成的技能、績效標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀的影響。

2.我國職業(yè)生涯發(fā)展理論的研究

我國職業(yè)生涯規(guī)劃思想還是處于嶄新的起步研究階段。當(dāng)前，沒有系統(tǒng)化、綜合化研究公職人員的職業(yè)生涯管理系統(tǒng)，但目前對職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系的活動(dòng)很多。這活動(dòng)起到為我國公職人員職業(yè)生涯管理奠定了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國與國際接軌，職業(yè)發(fā)展也得到了前所未有的進(jìn)步。政府在參與公職人員職業(yè)發(fā)展的過程中計(jì)劃、組織、控制和帶領(lǐng)的活動(dòng)，對于培養(yǎng)和造就公職人員隊(duì)伍、提高政府辦事能力意義重大。

目前，我國公共人事行政總的發(fā)展趨勢已轉(zhuǎn)向公共人力資源開發(fā)與管理。政府的職責(zé)是給社會(huì)提供公共產(chǎn)品和服務(wù)。因此，對公職人員的素質(zhì)提出了更高的要求。公共人力資源管理也需要理論和方法的靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第3篇

論文摘要： 師資培養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，高職院校作為教育行業(yè)中一個(gè)特殊的群體，在師資培養(yǎng)過程中有著不同于普通院校的特點(diǎn)。本文從高職教師存在的問題入手，分析了高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，并從教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃、終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃三方面闡述了高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)作用。

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度作為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，全面推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長期以來職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。

一、高職教師普遍存在問題

職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵

由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

2.科技人文知識與專業(yè)知識的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識及人文教育知識，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。

3.實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。

三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性

教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書育人等一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：

一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施的管理，它是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展愿望。

二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對個(gè)人和組織發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實(shí)施的各種政策措施和活動(dòng)，以最大限度地調(diào)動(dòng)成員的工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。

我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時(shí)通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。

高職教育的特點(diǎn)決定了他對“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會(huì)更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。

四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。

（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃

教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識背景、對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)能力等五項(xiàng)內(nèi)容。在教師發(fā)展初級階段，尤其對青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵(lì)機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過程中有壓力、有動(dòng)力，以激勵(lì)青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺性。

我校從2008年開始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。

職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)與普通學(xué)校的教育特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過程中傳授一個(gè)職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時(shí)也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時(shí)要將這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

《國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對職教教師的成長起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對職業(yè)活動(dòng)的了解，對職業(yè)活動(dòng)涉及的知識和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識和職業(yè)實(shí)踐能力。

由于我國對職教師資培養(yǎng)的制度的暫時(shí)不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問題和社會(huì)狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實(shí)踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。

我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實(shí)踐知識等內(nèi)容。通過這些對教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。

（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃

對教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力是一名教師在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵(lì)教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣旋新.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.

[2]王維婷.五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)的調(diào)研報(bào)告，江蘇教育，2012（06）.

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：人生價(jià)值觀；職業(yè)規(guī)劃；影響

前言：在高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)價(jià)值觀的教育，從根本上來看是為了順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的要求。在文化、價(jià)值觀念不斷趨于多元化的新形勢下，就業(yè)問題和就業(yè)壓力更加嚴(yán)峻，這些問題直接引起學(xué)生人生價(jià)值觀與從業(yè)心理發(fā)生巨大變化，也正是在這種復(fù)雜的情勢下，我們在就業(yè)指導(dǎo)中的價(jià)值觀教育成為了如今的重中之重。

一、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)

高職院校是高等教育體系的重要組成部分，其全稱為高等教育職業(yè)院校。高職教育以培養(yǎng)實(shí)用技能型人才為主要目標(biāo)，簡言之即目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實(shí)用為本。與普通高等教育相比，職業(yè)屬性是高級職業(yè)教育最為鮮明的特色。因此，傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)模式更加傾向于設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)的方法。高職學(xué)校的生源主要有兩類：一種是通過普通高考招收的普通高中畢業(yè)生，另一種是中等職業(yè)畢業(yè)生，其中不同的專業(yè)招收的對象也有所不同，有的專業(yè)只定向招收學(xué)生，有的專業(yè)文理兼收，這直接導(dǎo)致有的班級中文理混雜，高中畢業(yè)生中職畢業(yè)生皆有的情況。因此，他們的接受能力、文化基礎(chǔ)都有很大的不同。而很多中職畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)總體較弱，導(dǎo)致了同一個(gè)班級有的同學(xué)“吃不飽”有的同學(xué)“吃不了”的情況，給日常的教育教學(xué)工作帶來了很大的難度。其次，進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生，有很大的一部分是在無緣本科類院校的情況下的無奈之選，這時(shí)她們在同齡人中存在一種“失落感”與自卑心理。雖然他們在某些方面與普通高校學(xué)生存在差異，但是他們的優(yōu)勢也很明顯，他們的思維活躍，而且在動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力以及對專業(yè)技能的把握也讓我們深深的感覺到“人才”的衡量并不是單純的用文化基礎(chǔ)和學(xué)歷高低就可以進(jìn)行評判的[1]。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育意義探討

一個(gè)人一生中所從事的所有的行為和活動(dòng)，都屬于職業(yè)生涯的范疇，這是一個(gè)與工作相關(guān)的愿望、態(tài)度以及價(jià)值觀等在工作中所顯現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)。他是一個(gè)時(shí)間概念，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。但它不僅僅代表著工作的時(shí)間，他還包含了職業(yè)的發(fā)展、變化、進(jìn)步與經(jīng)驗(yàn)的積累。職業(yè)生涯的規(guī)劃是一個(gè)貫穿了一個(gè)人一生的偉大設(shè)計(jì)。一個(gè)人的職業(yè)生涯從初期的幻想階段，逐漸發(fā)展至實(shí)際的選擇階段，最后至職中求發(fā)展的過程，具有長期性和連續(xù)性，所以學(xué)生對于職業(yè)的興趣和能力傾向，專業(yè)知識及能力都在職業(yè)規(guī)劃中起著關(guān)鍵性的作用。

三、高職學(xué)生職業(yè)生涯如何規(guī)劃

職業(yè)性明顯是職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，也是它與普通高等教育的不同之處，它的根本意義在于培育“應(yīng)用型”人才。職業(yè)教育注重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。具有以職業(yè)為導(dǎo)向，為就業(yè)而服務(wù)的特點(diǎn)。一個(gè)人的自身特點(diǎn)、所生活的外部環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境等因素相互影響相互作用促成了職業(yè)生涯的規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人在他以后生命歷程的一個(gè)預(yù)期和計(jì)劃，從高職學(xué)生的角度而言，應(yīng)首先結(jié)合自身的實(shí)際情況，分析個(gè)人因素和社會(huì)的需求，對組織環(huán)境和外部環(huán)境進(jìn)行一個(gè)深入全面的了解，客觀的分析出最適合自己的職業(yè)與職業(yè)發(fā)展路徑，做好對職業(yè)每一步發(fā)展的合理安排和計(jì)劃[2]。

四、人生觀價(jià)值觀教育下的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑

改革開放以來提出了解放思想、實(shí)事求是的號召，努力將中國人民從教條主義和個(gè)人崇拜的枷鎖中解救出來。廣大青年開始深入認(rèn)真的思考人生價(jià)值觀的問題，從而促成了我們?nèi)松鷥r(jià)值觀的一次重大的改革。學(xué)生們的價(jià)值觀開始由社會(huì)利益為最高標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成兼顧社會(huì)利益與個(gè)人利益。使人們從單一的對社會(huì)貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)移到了社會(huì)利益與個(gè)人利益有機(jī)融合，和諧統(tǒng)一上來。就目前而言，我國學(xué)生的人生價(jià)值觀主流依舊是積極向上的，大多數(shù)人仍然把社會(huì)利益與自身價(jià)值作為判斷的主要依據(jù)。在此價(jià)值觀主流的前提下，學(xué)生自我意識的強(qiáng)化，自我中心的突出，更希望自己的才干與自身的價(jià)值得以發(fā)揮，人們對金錢與物質(zhì)不再羞于啟齒，而是通過自身的努力去獲得?，F(xiàn)在的“雙向選擇，自主擇業(yè)”也為學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了更加寬闊的道路與選擇[3]。

結(jié)語：

縱觀全篇，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們價(jià)值觀與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)之間密不可分，良好的價(jià)值觀對于學(xué)生以后職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展起著不能替代的作用。我們應(yīng)在之后對于學(xué)生的價(jià)值取向采取正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)，使其更好的形成符合時(shí)展的積極健康的價(jià)值觀，使其在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮更大的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才、高校發(fā)展和社會(huì)建設(shè)等多方效益的最大化。

參考文獻(xiàn)： 

[1]郭海明. 高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].齊齊哈爾大學(xué)，2015. 

[2]謝蕓. 淺談高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].科教文匯（上旬刊），2015，01：98-99. 

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：商學(xué)院 MBA 全日制MBA 職業(yè)發(fā)展 規(guī)劃指導(dǎo)

中圖分類號： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)05-0072-03

2010年，我國MBA研究生培養(yǎng)院校已達(dá)236所，招生規(guī)?？涨褒嫶?，對MBA的培養(yǎng)問題已成為社會(huì)各界的熱門話題。中國的MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃處在剛剛起步的階段。雖然不少商學(xué)院都為MBA職業(yè)發(fā)展設(shè)立了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中心，為MBA學(xué)員“補(bǔ)課”，但該機(jī)構(gòu)對國內(nèi)商學(xué)院而言，仍然是一個(gè)新事物、新課題，基本上還處在探索和試驗(yàn)階段。國內(nèi)MBA職業(yè)服務(wù)的提供仍然存在服務(wù)形式單一、交互度低、缺乏個(gè)性、績效考核不科學(xué)等問題，這些都直接制約了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的效果，使職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中心淪為傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導(dǎo)中心，可以說國內(nèi)MBA職業(yè)發(fā)展教育開展情況是：起步晚、發(fā)展快、任務(wù)重。

1 MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃概述

1.1MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的概念

MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是MBA學(xué)員結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制定相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃，并按照規(guī)劃的階段實(shí)施具體行動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)的系統(tǒng)過程。它在對一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的行動(dòng)計(jì)劃。

簡單地講，即是在對MBA學(xué)員個(gè)人的興趣、價(jià)值觀、技能、性格以及經(jīng)歷等方面進(jìn)行客觀具體的分析基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前外部人力資源市場、行業(yè)、政策等外部社會(huì)整體環(huán)境，確定適合自己的最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的行動(dòng)。

1.2MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性及可行性

教學(xué)和職業(yè)發(fā)展是MBA教育中相輔相成的兩大方面。MBA教育中的職業(yè)發(fā)展工作給學(xué)員提供了大量深入企業(yè)、接觸社會(huì)、將理論付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

因此，從這個(gè)角度看，職業(yè)發(fā)展工作的重要性并不亞于教學(xué)。在當(dāng)前，MBA教育為學(xué)員提供的更多地是一種學(xué)習(xí)模式，事實(shí)上MBA學(xué)員的就業(yè)壓力非常大。絕大多數(shù)MBA學(xué)員初次求職時(shí)，往往首先考慮地是薪酬水平和公司的名氣，而工作了幾年之后，他們往往更關(guān)心企業(yè)文化是否適合自己、與什么樣的人在一起工作、如何保持生活和工作的平衡等問題，更關(guān)注自己在何種環(huán)境下才能學(xué)到更多的東西，如何規(guī)劃一個(gè)有意義的人生。

很多MBA學(xué)員在就業(yè)時(shí)會(huì)走入誤區(qū)，他們最初選擇了最容易得到的或是薪水最高的工作，但在一段時(shí)間以后，他們并沒有獲得成功，因?yàn)檎嬲某晒φ弑厝皇枪ぷ髋c個(gè)性、價(jià)值觀、個(gè)人特點(diǎn)等相契合的，而這時(shí)再進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換就需要付出很高的代價(jià)。MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目的就是幫助學(xué)員如何避免就業(yè)時(shí)的集群效應(yīng)，讓他們意識到在MBA就讀階段進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，從而找到真正適合自己的工作。這一點(diǎn)對于每一位MBA學(xué)員都很重要。

同時(shí)，就用人單位而言，它們也希望招到的人才知道自己想要做什么，知道什么工作可以讓他自己發(fā)揮得更出色、更具有活力。只有當(dāng)用人單位與個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，對二者而言才是最有效率的。

因此，MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有十分重要的意義。

第一，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能讓人生有目標(biāo)，目標(biāo)讓人生富有意義。它是針對決定個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，并對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃的過程。對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，就是為自己的未來人生繪制理想的藍(lán)圖。

第二，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個(gè)人認(rèn)識就業(yè)形勢，居安思危，喚醒職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容就是要了解職業(yè)、了解勞動(dòng)力市場以及了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，讓自己對所處的環(huán)境有一個(gè)清醒的認(rèn)識，保持積極的心態(tài)，為將來的職業(yè)前程做好準(zhǔn)備。

第三，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個(gè)人做出正確的職業(yè)選擇，找到適合自己的職業(yè)目標(biāo)。通過分析，認(rèn)識自己、了解自己、明確自己的優(yōu)勢，正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定行動(dòng)計(jì)劃，使自己的才能得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

第四，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個(gè)人培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自我效能感。通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使自己明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，逐步提升自己的能力和素質(zhì)，使自己更加自信地面對在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題。

第五，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于抓住重點(diǎn)，增加成功的可能性。制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)最大的好處，是有助于人們按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點(diǎn)，增加求職成功的幾率。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅可以幫助MBA學(xué)員解決當(dāng)前工作或者事業(yè)發(fā)展中遇到的困惑，比如目前的定位選擇（崗位選擇、人際關(guān)系處理、讀書深造等），更重要的是幫助MBA學(xué)員能夠明確未來可能的事業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對所有年齡的人而言都很重要，如果商學(xué)院針對MBA學(xué)員積極開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)，將對他們的今后發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為一個(gè)長期的貫穿MBA教育始終的重要過程，具有風(fēng)向標(biāo)和指針的作用，主要包括以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：