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立體構(gòu)成課程總結(jié)范文第1篇

一、構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計專業(yè)中的重要性

1．平面構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計中的重要性平面構(gòu)成課程將點、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構(gòu)成要素來研討，力求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，其原理和方法在園林景觀設(shè)計方面具有指導(dǎo)意義。平面構(gòu)成中的對稱、均衡、比例、尺度、對比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一等法則可以擴展學(xué)生的園林造型思路，培養(yǎng)學(xué)生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設(shè)計水平。

2．色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的重要性色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設(shè)計中利用色彩組合構(gòu)成，能使風(fēng)景園林景觀更加豐富多彩，更具有時代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設(shè)計師往往需要利用色彩的物理效應(yīng)，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關(guān)的色彩原理都屬于色彩構(gòu)成的內(nèi)容。

3．立體構(gòu)成在園林景觀設(shè)計中的重要性立體構(gòu)成是由二維平面進入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，是三維空間的實體形態(tài)構(gòu)成。立體構(gòu)成在結(jié)構(gòu)上要符合力學(xué)的要求，運用綜合材料將造型要素按一定的構(gòu)成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的形體塑造能力和空間想象力的學(xué)科，而風(fēng)景園林設(shè)計恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實的空間藝術(shù)構(gòu)成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設(shè)計師需要利用立體造型中的設(shè)立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

隨著社會的發(fā)展和教學(xué)需要的變化，構(gòu)成課程的教學(xué)模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構(gòu)成課程基本上都是圍繞構(gòu)成本身進行研究和訓(xùn)練，與園林景觀設(shè)計專業(yè)聯(lián)系較少，專業(yè)指向性較弱，與其他專業(yè)課程相脫節(jié)。其次，園林景觀設(shè)計的學(xué)生基本上沒有繪畫的基礎(chǔ)，對于構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)幾乎是從零開始，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，提高學(xué)生對構(gòu)成課的學(xué)習(xí)興趣和積極性是教師順利開展教學(xué)活動的關(guān)鍵。最后，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門課程之間相互聯(lián)系較少，在園林景觀設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用也不多，因此加強構(gòu)成課程與專業(yè)設(shè)計課之間的聯(lián)系也是至關(guān)重要的。三、教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與改革構(gòu)成課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為了加強其與其他專業(yè)課的聯(lián)系，提高學(xué)生的積極性，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與總結(jié)，筆者認為在教學(xué)內(nèi)容和方法上可以從以下幾個方面進行改革。

1．橫向教學(xué)，拓展課程，向?qū)I(yè)靠近在課程教學(xué)上擺脫舊的教學(xué)模式，橫向拓展。構(gòu)成課不僅僅是基礎(chǔ)的圖案教學(xué)，教師應(yīng)該有意識地加強構(gòu)成課程在園林景觀中的專業(yè)方向性，對舊的傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行優(yōu)化重組，在保留講授課程基礎(chǔ)理論和練習(xí)的同時，增加與園林景觀設(shè)計專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在平面構(gòu)成教學(xué)中講到點、線、面時，可以拿出一些國內(nèi)外典型的園林景觀設(shè)計方面的成功案例進行分析討論，如法國著名解構(gòu)主義大師屈米的作品拉-維萊特公園等。這樣既可以使學(xué)生進一步理解并掌握點、線、面等構(gòu)成元素，又使其對園林景觀設(shè)計有了初步的了解。

2．培養(yǎng)興趣，鼓勵創(chuàng)新，提高學(xué)生的積極性“興趣是最好的老師”，在學(xué)生的創(chuàng)造性思維尚不成熟的情況下，教師如何評價學(xué)生的作品是非常重要的?？茖W(xué)合理地評價學(xué)生的作品可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并培養(yǎng)其競爭意識。而枯燥、偏頗、空洞的評價只能使學(xué)生喪失對課程的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師從不同角度對每個學(xué)生的練習(xí)作品進行評價，通過激勵機制，讓每一個學(xué)生都充分感受到成功所帶來的自豪和喜悅，能夠使學(xué)生形成對構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。對學(xué)生自身而言，獲取知識的過程就是他們創(chuàng)造新作品的過程。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性與創(chuàng)造性，以再現(xiàn)性思維為主，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出新穎的作品。教師在上課時除了講解理論與評講作業(yè)外，還應(yīng)該留出一些時間給學(xué)生，讓學(xué)生在講臺上講解自己的創(chuàng)作理念。在這種新穎的教學(xué)過程中，學(xué)生既能鍛煉自己的膽量與語言表達能力，又可以更直接、廣泛地相互交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

立體構(gòu)成課程總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】城市規(guī)劃 立體構(gòu)成 空間 教學(xué)創(chuàng)新

隨著城市化進程的不斷推進，對城市規(guī)劃人才的需求越來越大，城市規(guī)劃學(xué)科已經(jīng)滲透到城市建設(shè)的各個領(lǐng)域。在城市規(guī)劃專業(yè)的課程體系中，立體構(gòu)成擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力的重任。文章以三大構(gòu)成之一的立體構(gòu)成課程為研究對象，探討該課程面向工科學(xué)生授課的教學(xué)方法，并嘗試將邏輯思維能力與形象三維造型能力相結(jié)合，通過教學(xué)方法的改革以提高課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)思路的創(chuàng)新

立體構(gòu)成最早起源于俄羅斯構(gòu)成主義，經(jīng)歷了從荷蘭風(fēng)格派、法國立體主義到德國包豪斯造型藝術(shù)學(xué)院這四個過程。立體構(gòu)成是使用各種基本材料將點、線、面、塊等形態(tài)要素按照形式原理的美學(xué)法則，進行創(chuàng)造性的重構(gòu)解構(gòu)的學(xué)科。立體構(gòu)成旨在培養(yǎng)學(xué)生空間感覺和直觀創(chuàng)造判斷力，課程核心是探求形態(tài)本質(zhì)，即力象的表現(xiàn)。城市規(guī)劃專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的立體構(gòu)成教學(xué)思路有著本質(zhì)的區(qū)別，藝術(shù)設(shè)計的立體構(gòu)成注重藝術(shù)訓(xùn)練，而缺乏針對理工類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維特點的教學(xué)探索，城市規(guī)劃專業(yè)的立體構(gòu)成教學(xué)思路應(yīng)以理性思維為主，結(jié)合專業(yè)主題開展空間教學(xué)。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

立體構(gòu)成的基本要素包含形態(tài)要素、材料要素、造型要素和形式要素四要素，其中形態(tài)要素是最基本的要素包含點、線、面、塊；材料要素是立體構(gòu)成作品形成物質(zhì)載體；造型要素和形式要素是立體構(gòu)成空間形成的基本法則。

我國高校一般在立體構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容上主要包含二維半構(gòu)成、線材構(gòu)成、面材構(gòu)成、塊材構(gòu)成、柱式構(gòu)成以及線、面、塊綜合構(gòu)成這六個方面，筆者根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)的特點主要教學(xué)內(nèi)容包含立體形態(tài)的認識、二維半構(gòu)成、平面向空間形態(tài)的相互轉(zhuǎn)換、體的組合與空間構(gòu)成以及立體構(gòu)成的綜合應(yīng)用這五個方面。在教學(xué)目的和方法上，通過理論與實踐訓(xùn)練，使學(xué)生建立三種造型意識，即圖像意識（圖形、圖識和圖理）、實體意識（立體的多面性、虛實性和量感）、空虛意識（空間的場性、滲透性和序列），能應(yīng)用立體構(gòu)成的基本原理與視覺語言進行有目的的空間形象創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生對空間形態(tài)的創(chuàng)造能力和審美能力，為后期的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體的教學(xué)方法如下：

立體形態(tài)的認識教學(xué)部分屬于理論講述部分，主要教會學(xué)生認識空間中點、線、面、塊等形態(tài)，教師以PPT反映的方式進行，課件中插入已經(jīng)建設(shè)好的城市規(guī)劃圖片，使學(xué)生對空間立體形態(tài)有較直觀的認識。

二維半構(gòu)成部分的練習(xí)。材料為黑、白卡紙，用10cm×10cm的白卡紙9張進行切和折，最后裝裱在一張35cm×35cm的黑卡紙上，建議4學(xué)時。二維半構(gòu)成是二維平面轉(zhuǎn)向三維立體空間的轉(zhuǎn)換練習(xí)，根據(jù)卡紙具有的易加工和可塑性的特點，通過折、剪、切和疊來改變紙張的平面狀態(tài)，通過不切多折、一切多折和多切多折的三種方法產(chǎn)生半立體的形態(tài)效果，可以通過造型要素和形式要素的自由、對稱、均衡等多種形式來進行，注意把握好面積的分割以及對形態(tài)的審美判斷。

平面向空間形態(tài)的轉(zhuǎn)換教學(xué)部分是基于二維半到三維的中間階段，此階段也可稱為折面成型練習(xí)，建議8學(xué)時。本練習(xí)材料為厚一點的卡紙，如黑白卡紙，色卡紙等，針對紙質(zhì)材料平面特性以及靈活成型的優(yōu)勢，進行平面轉(zhuǎn)換為半三維空間的塑造練習(xí)。方法上通過在平面的紙張上切割、折疊創(chuàng)造空間，要求在書籍、行錄設(shè)計上經(jīng)?？梢姟Ｒ笞鳂I(yè)在展開時呈立體空間形態(tài)，折疊后又能恢復(fù)二維平面狀態(tài)，根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)可通過設(shè)置特定的主題進行練習(xí)，例如用于古建和現(xiàn)代建筑，表現(xiàn)形式不宜過于復(fù)雜，能簡潔、明了地表述主題即可。

體的組合與空間構(gòu)成部分是立體構(gòu)成重點練習(xí)的部分，建議12學(xué)時，本練習(xí)材料為模型卡紙。此部分主要是單體建筑空間或組合空間練習(xí)，充分注意內(nèi)外空間性質(zhì)的感受，以40cm×40cm的模型卡紙做底板，在此基礎(chǔ)上布置建筑空間，單體建筑空間或組合空間的最高處控制在40cm以內(nèi)。在學(xué)生練習(xí)前，教師向其講解空間的功能特性和構(gòu)造特性等相關(guān)知識，表現(xiàn)手法可以是區(qū)隔的、組合的，也可以是群化的，這里提到建筑單體空間練習(xí)主要是以構(gòu)成形式為基礎(chǔ)而舍棄建筑細部的空間組合練習(xí)。

立體構(gòu)成的綜合應(yīng)用部分是立體構(gòu)成重中之重的部分，建議16學(xué)時。此部分主題是立體構(gòu)成――城市模型，學(xué)生分組進行練習(xí)，根據(jù)提供的城市規(guī)劃的CAD總平面圖，首先打印成A0或A0以上圖紙，再裝裱在KT板等硬板上，然后用模型卡紙完成三維模型的創(chuàng)建。本階段是對三維立體構(gòu)成設(shè)計課程的一個總結(jié)，對所學(xué)的內(nèi)容知識進行綜合運用和三維形態(tài)的自由創(chuàng)作，強調(diào)三維體積構(gòu)成空間及空間的構(gòu)造特性，培養(yǎng)學(xué)生對體積、空間形態(tài)的塑造能力，掌握創(chuàng)造三維形態(tài)構(gòu)成規(guī)律。學(xué)生仔細分析總平面圖包含的內(nèi)容要素，識別建筑平面圖范圍，學(xué)生創(chuàng)建的建筑模型不能超出規(guī)劃圖中建筑平面范圍，根據(jù)道路系統(tǒng)、平面布置格局及規(guī)劃的尺度進行建筑模型的創(chuàng)建，建筑的風(fēng)格、高度及建筑體量根據(jù)空間的功能特性與構(gòu)造特性以及規(guī)劃總平面圖的規(guī)劃內(nèi)容確定。建筑模型在創(chuàng)建上應(yīng)簡潔，門、窗等基本建筑構(gòu)造可舍棄或簡化細節(jié)，表現(xiàn)抽象、概念的建筑，更多注重的是建筑本身及建筑之間的空間組合關(guān)系，除建筑外的其他規(guī)劃元素則不需要表達（圖1）。

結(jié)語

立體構(gòu)成課程總結(jié)范文第3篇

設(shè)計構(gòu)成因循傳統(tǒng)教學(xué)方法授課就逐漸顯露出一些問題與不足，亟待改進。存在的問題主要有:三大構(gòu)成的分段式教學(xué)，缺少連貫性。三個相對獨立的教學(xué)模塊，對相關(guān)知識點沒有主動、積極地進行鏈接與轉(zhuǎn)換，致使在部分后續(xù)課程中要花一定的時間再次解決構(gòu)成的基礎(chǔ)知識。這種分段式的課程設(shè)置嚴重地阻礙了學(xué)生從總體上把握設(shè)計，尤其是形態(tài)、色彩、空間三大要素之間的關(guān)聯(lián)性。缺少專業(yè)特色、與后續(xù)的專業(yè)課程銜接性較差。傳統(tǒng)的設(shè)計構(gòu)成教學(xué)注重課程的基礎(chǔ)性，忽略了過渡性，缺乏向設(shè)計領(lǐng)域的有效延伸和拓展。設(shè)計構(gòu)成作為最基本的平臺式課程，與后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程有著緊密的聯(lián)系，如何進行及時、合理、有效的過渡和鏈接有待進一步的探索。作業(yè)內(nèi)容乏味，教學(xué)實踐表達媒介陳舊，效率低。平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成作業(yè)在手工描繪、填涂制作上費時較多，學(xué)生用于推敲、構(gòu)思的時間和精力有限，課程作業(yè)內(nèi)容老套乏味，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

2設(shè)計構(gòu)成課程改革的主要手段

2．1教學(xué)理念的創(chuàng)新———理性大于感性構(gòu)成是設(shè)計的最初階段，是將一定的形態(tài)元素，按照視覺規(guī)律、力學(xué)原理、色彩屬性、心理特性、審美法則以及作者的思想等進行創(chuàng)造性的組合，對設(shè)計者的啟發(fā)有一定的科學(xué)性和邏輯性。因此在設(shè)計構(gòu)成的教學(xué)理念上，教師要注重對構(gòu)成規(guī)律總結(jié)歸納，對形態(tài)進行科學(xué)的、系統(tǒng)的分析與研究，理性要大于感性，對形式美法則的解釋可以具體化、實例化、生動化。如平衡的塑造，可以用圖形的大小、位置以及色彩等來形成。在某種程度上，構(gòu)成思維的培養(yǎng)為設(shè)計作品的產(chǎn)生提供了理性基礎(chǔ)。2．2教學(xué)內(nèi)容的整合———少而精設(shè)計構(gòu)成作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課還要與以后的專業(yè)課程產(chǎn)生聯(lián)動關(guān)系。因此首先從教學(xué)計劃入手，將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成整合為二維構(gòu)成，預(yù)計在2014年繼續(xù)將二維構(gòu)成與立體構(gòu)成再合并為設(shè)計構(gòu)成。由于學(xué)生在有限的時間內(nèi)的接受能力有限，同時還要提高教學(xué)質(zhì)量，必然涉及課程內(nèi)容的精簡，將原有課程中具有普遍意義的成分加以分解、提取、改造、整合。設(shè)計基礎(chǔ)課程是從大學(xué)本科一年級開始就注重設(shè)計知識智能結(jié)構(gòu)的全面培養(yǎng)，既可以保證基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的完整，又可以減少總學(xué)時數(shù)，減輕學(xué)生壓力。2．3教學(xué)重點的補充———二維與三維思維的互相轉(zhuǎn)化工業(yè)設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生有更強的空間立體感，二維三維的思維快速切換能力以及圖紙上的表現(xiàn)能力。從二維平面與三維空間之間的轉(zhuǎn)換，不僅是對空間的認識，也是對造型基本單元(點、線、面、體)的全方位理解。如把三維空間的物體形態(tài)表現(xiàn)在二維的平面上，使二維平面上的圖形具有立體空間感。計算機繪圖軟件中復(fù)雜的三維模型都是在二維里面生成的?？梢姸S是三維的構(gòu)成基礎(chǔ)，三維是二維延伸的結(jié)果。因此教學(xué)重點還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生二維與三維思維的互相轉(zhuǎn)化。由二維的平面設(shè)計滲透到三維空間的立體設(shè)計。反之也要學(xué)會用構(gòu)成的方式對三維立體形態(tài)的二維歸納。2．4教學(xué)手段的更新———引入計算機繪圖軟件隨著計算機輔助工業(yè)設(shè)計技術(shù)的日益普及，產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域從策劃、設(shè)計、開模、測試、評價等各個階段都離不開計算機軟件。因此運用計算機繪圖軟件來制作構(gòu)成作品，能夠體現(xiàn)出復(fù)制修改的快捷性、制作的方便性等優(yōu)勢，并且創(chuàng)作出許多手工難以實現(xiàn)的效果。學(xué)生可以省去了花在手工制作上的時間，而把更多的精力投入到對構(gòu)成關(guān)系和色彩關(guān)系的理性研究上。另外計算機軟件還可以讓學(xué)生更好地掌握色彩三屬性的變化規(guī)律，讓理論知識的學(xué)習(xí)更生動，完成光混模式的學(xué)習(xí)，形成傳統(tǒng)色彩模式的學(xué)習(xí)補充。值得注意的是，老師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確對待計算機繪圖軟件的態(tài)度，勿沉湎于軟件的各種特殊效果。2．5教學(xué)方式的互動———注重師生之間、學(xué)生之間的互動性，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性設(shè)計構(gòu)成的教學(xué)方式要注重師生之間、學(xué)生之間的互動性，產(chǎn)生多途徑的交流與合作，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動地獲取知識，保持良好的思維狀態(tài)。在具體的教學(xué)實踐中采用“討論與陳述”的教學(xué)方式。設(shè)計構(gòu)成課題的內(nèi)容設(shè)置要與時俱進，如色彩明度漸變、純度漸變等可以安排學(xué)生繪制在立體的物品上，如各種瓶罐、T恤或者是帆布鞋。在作品的繪制過程中，不但要考慮色彩變化，還要考慮色彩附著物體的結(jié)構(gòu)立體空間的變化，甚至還有顏色在不同材料上的表現(xiàn)。這類具有吸引力的作業(yè)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3總結(jié)

立體構(gòu)成課程總結(jié)范文第4篇

業(yè)教學(xué)改革盡些許綿薄之力。

關(guān)鍵詞：項目式 教學(xué)模式 教學(xué)改革 設(shè)計實踐 三大構(gòu)成

設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年的時間里不但要學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計理論知識，還需要大量的設(shè)計實踐，設(shè)計類專業(yè)的課程學(xué)習(xí)必須通過實踐來鞏固自己所學(xué)的理論知識，并在實踐中得到鍛煉，才能為今后的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。因此，我國各大高校的設(shè)計類專業(yè)都會在教學(xué)大綱里設(shè)置實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，為了在教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計實踐，現(xiàn)如今許多高校中都開始引入項目式的教學(xué)模式到各類設(shè)計專業(yè)課程之中，而這樣的一種教學(xué)模式的引入也是筆者在下文要詳細闡述的內(nèi)容。

1.項目式教學(xué)模式的定義。

項目是指一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進行的臨時性工作。這也是當(dāng)今社會中最常見的工作形式。

所謂項目式教學(xué)的意思便是通過引導(dǎo)學(xué)生去完成一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，通過引導(dǎo)學(xué)生去解決在項目實踐中遇到的問題來提高他們的綜合素質(zhì)，也是在為學(xué)生今后進入社會工作打下基礎(chǔ)。

2.三大構(gòu)成的概念及三大構(gòu)成課程在整個設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中的地位“構(gòu)成”是一種造型概念，指的是將不同形態(tài)的幾個元素重新組構(gòu)成一個新的元素。

三大構(gòu)成即是：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的總稱。

平面構(gòu)成主要在二維空間中通過點、線、面的形式來描繪物體形象，通過探索各種元素的構(gòu)成規(guī)律，造成既嚴謹又有無窮律動變化的裝飾構(gòu)圖。

色彩構(gòu)成是通過學(xué)習(xí)色彩知識，根據(jù)人們長期形成的對色彩的感覺，而產(chǎn)生的一種思維定勢，不同顏色的搭配，能夠給人不同的心理感受，而色彩構(gòu)成就是將這些思維定勢總結(jié)出來，并結(jié)合平面構(gòu)成的內(nèi)容來更好的表現(xiàn)物體形象。

立體構(gòu)成是建立在前面兩者的基礎(chǔ)上，在三維空間中遵循美的原則，使用各種材料將元素組合成新立體造型的過程。立體構(gòu)成所研究的對象是立體形態(tài)和空間形態(tài)的創(chuàng)造規(guī)律。具體來說就是研究立體造型的物理規(guī)律和和知覺形態(tài)的心理規(guī)律。

這三門課程是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的重要組成部分，這是從近代的世界上第一所設(shè)計院校：德國包豪斯設(shè)計學(xué)院的教學(xué)模式中沿用至今，這也是現(xiàn)如今全世界各地高校中設(shè)計類專業(yè)必學(xué)的設(shè)計基礎(chǔ)課程，這三門課程都是一種藝術(shù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去了解造型觀念，訓(xùn)練抽象構(gòu)成能力，培養(yǎng)審美觀，為今后的設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)階段我區(qū)各大高校設(shè)計類專業(yè)在三大構(gòu)成課程的教學(xué)模式。

在來到現(xiàn)在的高校擔(dān)任專職教師之前，筆者曾在我區(qū)的其他幾所高校中擔(dān)任過設(shè)計類專業(yè)的外聘教師，通過自己的接觸和對我區(qū)各大高校的走訪與研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我區(qū)各大高校中的設(shè)計類專業(yè)在三大構(gòu)成課程中的教學(xué)模式基本在沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，即理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過教師向?qū)W生傳授構(gòu)成理論知識，然后給出一些優(yōu)秀的構(gòu)成作品作為范例去引導(dǎo)學(xué)生按要求完成構(gòu)成作業(yè)，基本是學(xué)生運用構(gòu)成的形式來描繪物體，教師再對其作品給予講解。

這樣的教學(xué)模式是從近代有設(shè)計專業(yè)開始就一直沿用的形式，是通過要求學(xué)生完成一定程度的設(shè)計作品數(shù)量來提高設(shè)計作品質(zhì)量的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式對于熱愛設(shè)計的學(xué)生來說，固然是一種非常穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)訓(xùn)練形式，但如今校園生活豐富多彩，各類誘惑太多，若不是潛心向?qū)W的學(xué)生，很難靜下心來專注于課程學(xué)習(xí)，而我國高校中的設(shè)計類專業(yè)學(xué)生并非人人都對設(shè)計專業(yè)抱有極大的興趣，因此應(yīng)用這樣的教學(xué)模式很難保證每一個學(xué)生都對所學(xué)的知識產(chǎn)生持久的熱忱。在我國高校設(shè)計類專業(yè)任職的許多優(yōu)秀教師也早已發(fā)覺這種教學(xué)模式的弊端，因此引入了各種形式的教學(xué)改革措施，而筆者把項目式設(shè)計實踐教學(xué)引入三大構(gòu)成課程中的最初想法，也是在與一位高校設(shè)計專業(yè)教師共事時，由她在教學(xué)實踐中實施的一些教學(xué)改革措施所啟發(fā)的。

4.項目式設(shè)計實踐教學(xué)在三大構(gòu)成課程中的開展及取得的教學(xué)成果。

筆者所在的高校，在設(shè)計類專業(yè)中的教學(xué)計劃里每門專業(yè)課程都配有一個相同課時的專業(yè)實踐課程，三大構(gòu)成課程也是如此，這樣的專業(yè)實踐課程的設(shè)置引導(dǎo)筆者開始思索如何能把這些課程上得與前面的專業(yè)課程有所不同，又如何能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生真正掌握課程所學(xué)知識。帶著這些思索，和自己幾年下來的一些教學(xué)經(jīng)驗的積累，參考了其他院校的一些教學(xué)模式，筆者決定在14級的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，把項目式的教學(xué)模式引入到三大構(gòu)成的課程之中。

項目式的教學(xué)模式引入設(shè)計類專業(yè)教學(xué)并不是一個新鮮的事情，在我國許多高校的設(shè)計類專業(yè)中都有應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，只不過大多是到了大學(xué)二年級甚至是大學(xué)三年級的設(shè)計專業(yè)課程中才開始，而在大學(xué)一年紀的設(shè)計基礎(chǔ)課程中卻很少見有高校在這個階段引入項目式的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)中積極響應(yīng)學(xué)校推進教學(xué)改革的號召，與藝術(shù)設(shè)計教研的領(lǐng)導(dǎo)與同仁詳細討論后，開始在三大構(gòu)成課程的每個實踐課程中開展項目式實踐教學(xué)。

筆者在三大構(gòu)成每門課程的正課中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過理論與實踐結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課程的基本知識，每門課課程中這樣的訓(xùn)練過程只占有兩周的時間，兩周的基礎(chǔ)訓(xùn)練后就開始為期兩周實踐課程，在實踐課程中開展項目式實踐教學(xué)，用項目要求的形式來引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握課程知識，通過開展設(shè)計展覽的形式，鼓勵學(xué)生讓設(shè)計作品走出班級，向全校的學(xué)生展示自己的設(shè)計。同時也要求學(xué)生把自己的設(shè)計作品拿到校園各處售賣，讓設(shè)計作品走向市場。同時在平面構(gòu)成的課程實踐中就開始引導(dǎo)學(xué)生團隊合作，合力完成設(shè)計項目。之后的色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成也都是如此，在嚴謹與寬松的教學(xué)環(huán)境中循環(huán)。

上述的教學(xué)改革舉措在14級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的4個班中實施后，極大的調(diào)動了學(xué)生對設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，在輕松與歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中既學(xué)到了知識又收獲了友誼，也鍛煉了每個學(xué)生的綜合能力。同時，在參與項目的過程中，學(xué)生通過市場調(diào)研、收集素材、交流等使所學(xué)知識和技能能夠面向企業(yè)與市場，并且通過這個過程積累了大量的工作經(jīng)驗，將來離開了校園就能夠盡快適應(yīng)工作，提高學(xué)生的就業(yè)率。

5.項目式教學(xué)模式如何能更好的在設(shè)計專業(yè)課程中開展。

通過上述的教學(xué)改革，在今后的教學(xué)實踐中如何能更好的把項目式教學(xué)模式引入設(shè)計專業(yè)課程中，筆者對實踐過程遇到的問題進行了如下幾個方面的總結(jié)：

首先，在引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計實踐的過程中遇到比較大的問題就是學(xué)生的團隊合作問題。在團隊合作中出現(xiàn)了如項目組成員的設(shè)計創(chuàng)意都有所不同，很難達成統(tǒng)一共識，或是有些項目組的成員在團隊中混日子、不作為等等問題。因此作為老師，就必須引導(dǎo)學(xué)生在自己的團隊中選舉出一個領(lǐng)隊人物，讓這個組長在考慮到每個成員的優(yōu)劣基礎(chǔ)上，給每個項目成員分配任務(wù)，并帶領(lǐng)項目組成員共同完成設(shè)計任務(wù)。

其次，作為設(shè)計類專業(yè)的高校教師，要有勇于創(chuàng)新的教學(xué)思維，不能一成不變的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要在吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的同時緊跟時代變化的步伐，推動教學(xué)改革，才能為社會輸送優(yōu)秀的設(shè)計人才。

再次，在學(xué)生進行設(shè)計實踐的過程中，不可能一直處于封閉式的教室中，設(shè)計創(chuàng)作要走出去才能獲得更好的設(shè)計靈感，因此校方應(yīng)大力支持學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進行校外實踐，如組織學(xué)生觀看設(shè)計展覽，或把設(shè)計作品拿到校內(nèi)、校外人流量大的地方售賣，用這樣的方式來了解市場需求才能創(chuàng)作出更符合商業(yè)需求的設(shè)計作品。

若在今后的教學(xué)實踐中能具備上述的師資力量與教學(xué)條件及設(shè)備，就能讓項目式的教學(xué)模式更好的在設(shè)計專業(yè)課程中開展。

6.結(jié)語。

筆者踏入高校教育界不過幾個年頭，通過自己在教學(xué)實踐中得出了些許教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)反思，于是有了上述的這些關(guān)于教學(xué)改革的思路，這也是筆者對教學(xué)改革方式的一次探索，期望筆者渺小的探索能為我校設(shè)計類專業(yè)今后的教學(xué)改革提供些許參考，也期望自己的研究能為高校的教學(xué)模式改革添一份力量。

本文也是筆者所參與的課題《建設(shè)服務(wù)東盟的藝術(shù)設(shè)計校內(nèi)實訓(xùn)基地的探索》的階段性成果之一，期望通過自己的這些教學(xué)思考，為課題的完滿結(jié)題盡些許綿薄之力。

在此，謹向那些曾經(jīng)在歷史的長河中，為推動教學(xué)事業(yè)不斷前進的優(yōu)秀教師致以崇高的敬意，正是他們的存在，為我們今天的教學(xué)改革留下了無窮無盡的靈感。

參考文獻

1.《世界平面設(shè)計史》王受之著，中國青年出版社，2002年

2.《構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)》吳化雨主編，中國輕工業(yè)出版社，2012年

3.《20世紀中國藝術(shù)設(shè)計教育史》秦菊英著，浙江大學(xué)出版社，2013年

立體構(gòu)成課程總結(jié)范文第5篇

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，是創(chuàng)作藝術(shù)設(shè)計的基本元素和手法，是學(xué)生將基礎(chǔ)繪畫轉(zhuǎn)換到藝術(shù)設(shè)計的必經(jīng)過程，構(gòu)成課的最終目的就是在于對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因而構(gòu)成是藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。

一、三大構(gòu)成的概念和意義

構(gòu)成，即構(gòu)造、組成之意。所謂三大構(gòu)成，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，構(gòu)成實際上是使學(xué)習(xí)者遵循一定的審美規(guī)律，以理性的組合方式，來表達感性的視覺形象。目前，在我們藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域，三大構(gòu)成是必修課，它為藝術(shù)設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)。

（一）平面構(gòu)成

平面構(gòu)成是一門研究形象在二度空間里的變化構(gòu)成的科學(xué)，是探求二維空間的視覺規(guī)律、形象的建立、骨格的組織、各種元素的構(gòu)成規(guī)律，造成既嚴謹又有無窮律動變化的裝飾構(gòu)圖。平面構(gòu)成主要是以點、線、面為基本元素在平面上，按照美的視覺效果，符合力量均衡的原理，進行編排重組。它主要包括重復(fù)構(gòu)成、變異構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、肌理構(gòu)成、近似構(gòu)成、密集構(gòu)成、分割構(gòu)成、特異構(gòu)成、空間構(gòu)成、對比構(gòu)成、平衡構(gòu)成等構(gòu)成方法。

設(shè)計中，完全以平面方式來完成的設(shè)計很多，有招貼廣告設(shè)計、報紙和雜志的版面設(shè)計、書籍的封面設(shè)計等，可見平面構(gòu)成在整個應(yīng)用美術(shù)設(shè)計的具有廣泛的運用價值，因而平面構(gòu)成就成了藝術(shù)專業(yè)人員必需學(xué)習(xí)的課題。

（二）色彩構(gòu)成

就是根據(jù)人們長期形成的對色彩的感覺，而產(chǎn)生的一種思維定勢，不同顏色的搭配，能夠給人不同的心理感受，而色彩構(gòu)成就是將這些思維定勢總結(jié)出來。從人對色彩的知覺和心理效果出發(fā)，用科學(xué)分析的方法，把復(fù)雜的色彩現(xiàn)象還原為基本要素，利用色彩在空間、量與質(zhì)上的可變幻性，按一定的色彩規(guī)律去組合、搭配，構(gòu)成新的理想的色彩關(guān)系，再創(chuàng)造出新的色彩效果的過程。色彩運用對人的視覺感受產(chǎn)生最直接的影響。在色彩構(gòu)成的教學(xué)中，主要以色彩的三元素、色彩對比和色彩搭配為重點教學(xué)內(nèi)容。

色彩的三元素即色彩的色相、明度、純度。

色彩對比包括色相對比、明度對比、純度對比。色相對比的基本類型有零度對比、調(diào)和對比、強烈對比；明度對比的基本類型主要包括高明度、中明度、低明度的對比；純度對比的基本類型主要包括鮮純度、中純度、灰純度的對比。

色彩搭配包括色調(diào)配色、近似配色、漸進配色、對比配色、單重點配色、分隔式配色、夜配色等原則。色彩搭配的好壞直接影響到整個設(shè)計的效果。理想的色彩能給人舒適、安逸感，讓人心情放松、心神舒暢。

色彩構(gòu)成能夠豐富學(xué)生的設(shè)計思維、提高學(xué)生的審美判斷能力。色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)和掌握直接關(guān)系到今后設(shè)計作品中色彩修養(yǎng)和創(chuàng)意水平的高低。

（三）立體構(gòu)成

立體構(gòu)成是一門研究如何在三維空間中將立體造型要素按照一定的原則組合成富于個性的、美的立體形態(tài)的學(xué)科。立體構(gòu)成主要探索物體形、色、質(zhì)經(jīng)過藝術(shù)設(shè)計后所呈現(xiàn)的視覺和心理效果。點、線、面可以組合構(gòu)成任何形態(tài)，任何形態(tài)也可以打散分割成點、線、面，所以立體構(gòu)成的藝術(shù)形成是一個由分散到重組或由組合到分散的過程。

立體構(gòu)成注重對各種較為單純的材料的研究和提高，對立體形態(tài)的形式美規(guī)律的認識，培養(yǎng)學(xué)生良好的造型創(chuàng)造力和想象力。

二、構(gòu)成課程中的針對性教學(xué)

在構(gòu)成的教學(xué)中常出現(xiàn)這三種情況：

（一）一部分美術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，由于思維空間沒有打開，缺乏獨特創(chuàng)新的思想意識，造成了一遇到動手繪制的課程就沒有主張，無從下手。所以專業(yè)教師用什么樣的教學(xué)方法和模式去引導(dǎo)、激發(fā)他們的創(chuàng)造思維成了教學(xué)的關(guān)鍵。我認為應(yīng)根據(jù)構(gòu)成教學(xué)的目標，認真分析、探索并改革教學(xué)理念、模式、手法等以適應(yīng)本專業(yè)學(xué)生的需求，不斷的在教學(xué)中應(yīng)尋找適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，

（二）一部分學(xué)生能夠意識到構(gòu)成的重要性，但是并不會將所學(xué)的理論知識運用于實踐設(shè)計中，不能把理論和實踐融會貫通，也就是不能通過構(gòu)成提供的審美規(guī)律，來表達所設(shè)計的感性的視覺形象。結(jié)果是心高手低，不能把自己的設(shè)計靈感完整地表現(xiàn)出來，面對平淡的基礎(chǔ)構(gòu)成訓(xùn)練，構(gòu)成訓(xùn)練就像飯前一碗清湯，平淡卻意義深遠。這就要求專業(yè)教師應(yīng)該在教學(xué)中做好思想工作，讓學(xué)生在構(gòu)成課程中通過反反復(fù)復(fù)的實驗提高造型能力和創(chuàng)造能力。