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高效溝通法范文第1篇

你們好！非常感謝大家在百忙之中抽時間坐在這里，今天我們聚在一起，無論談什么，都離不開一個話題，那就是我們的孩子。如何把我們的孩子培養(yǎng)成才？我國著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面共同合作才能得到充分的功效。”我想這句話是對我剛才提到的問題的最好回答，那就是“家園共育”。這也是今天我們請各位家長來此聚會的目的。今天我們主要來談?wù)勔韵聨讉€方面的內(nèi)容。

一、班況分析：

本班幼兒共有35人，其中男生16人，女生19人，本學期剛剛?cè)雸@的新生有6人，經(jīng)過小班一學期的學習、鍛煉，各方面能力都有了明顯的進步，形成了良好的班風班貌。但也存在著不足：同伴之間由于年齡的差異和能力的強弱，所以自控能力較差，衛(wèi)生習慣也不好，爭搶東西現(xiàn)象時有發(fā)生，幼兒在上課時插嘴現(xiàn)象也比較嚴重等等，針對幼兒各方面的表現(xiàn)，制定新的教育教學目標，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、上學期幼兒基本情況總結(jié)

經(jīng)過上半學期的學習，全班幼兒的各項能力都有所提高，具體表現(xiàn)在：1、大多數(shù)幼兒都喜歡上幼兒園，有了集體意識，并逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活；（舉例）2、大部分幼兒的生活自理能力較好，能做到獨立用餐（除了個別孩子吃飯不專心）、獨立睡覺，獨立入廁，學著自己的事情自己做，有些孩子還學會自己整理自己的衣物和床鋪，學會了把脫下的鞋子排好放齊，用餐時注意保持桌面整潔，餐后自己整理桌面并放好自己的餐具，學習當好小值日生，早上入園會主動向老師問“早”，“好”，“再見”等等。3、喜歡參加體育活動，做游戲，走、跑等基本動作的協(xié)調(diào)性增強，適應(yīng)能力、語言理解能力也有著不同程度的提高。當然也有需要提高的方面：1、說普通話還有待加強，說普通話在上學期我們一直在強調(diào)，由于家庭環(huán)境的影響，幼兒與老師能說普通話，而和家長交流時，基本都是家鄉(xiāng)話。

2、由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，幼兒時常以自我為中心，活動、生活中常常會表現(xiàn)出任性、自私、嬌氣的一面。3、部分孩子還存在動手意識弱、動手能力差和依賴性強以及缺乏交往技巧、語言表達能力弱等不足。4、還有個別幼兒由于在家自由散漫慣了，所以自控能力較差，衛(wèi)生習慣也不好，爭搶東西現(xiàn)象有時發(fā)生。

三、?。?）班2011學年第二學期班級工作計劃介紹（見計劃表）。

四、孩子的一日生活安排。

我想各位家長都非常想了解孩子們在幼兒園一天究竟做些什么?接下來由我向你們介紹,讓大家更好的熟悉小（1）班幼兒的一日生活情況。

幼兒在園的一日活動安排大致是這樣的，我們也會隨著季節(jié)的變化稍作改變，但改變不會太大。

五、家長配合。

高效溝通法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；情境教學法；應(yīng)用

在新課程改革的背景下，課程教學越發(fā)凸顯學生的主體地位，弱化傳統(tǒng)教學模式中對教師角色的定位，注重教師的引導(dǎo)，能發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提高通用技術(shù)教學質(zhì)量。為了實現(xiàn)高中通用技術(shù)的不斷革新，應(yīng)強化對情境教學法的有效應(yīng)用，充分彰顯情境教學法的個性化與趣味性，能將更具立體性的通用技術(shù)知識點呈獻給大家，對學生情境教學法的應(yīng)用具有積極影響。

一、高中通用技術(shù)課堂情境教學法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.教學缺乏真實性

將情境教學法應(yīng)用到通用技術(shù)教學中是一項重大進步，其是通用技術(shù)教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，其可實現(xiàn)教學質(zhì)量與效果的不斷改善。然而，情境教學法的真正應(yīng)用效果卻不盡然，教師將情境教學法應(yīng)用到教學之中，并未考慮到其實際的生活環(huán)境，采用的方式與手段與實際不符，情境設(shè)計缺乏實際價值。情境教學法的應(yīng)用，以實踐教學為主，但是鑒于高中學校的實際情況，其缺乏足夠的實驗器材，并不能真正的滿足情境教學的要求，教學設(shè)計活動以教室為主，使得教學的真實性缺失。

2.評價體系不規(guī)范

傳統(tǒng)的高中通用技術(shù)評價方式是采用最K書面成績考核的方式，該教學評價方式存在非人性化的問題，評價不合理、不規(guī)范，教學模式問題相對突出，成為當前教學中所面臨的實際性問題。同時，若采用不公平的教學評價方式，學生的積極性會受到嚴重影響，只會為了最終的考核數(shù)據(jù)而考試，進而出現(xiàn)了一系列的抄襲問題，制約著高中通用技術(shù)課堂的高效開展。

二、高中通用技術(shù)課堂情境教學法應(yīng)用的優(yōu)化措施

1.結(jié)合生活實際踐行情境教學法

多年的教學實踐告訴我：通用技術(shù)課程最顯著的特點就是與我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H之間存在著緊密的聯(lián)系。但是令人遺憾的是，很多高中通用技術(shù)教師在上課的時候都喜歡照本宣科，這樣的教學方式是很難激發(fā)高中生的課堂學習興趣的。為了有效的在高中通用技術(shù)課堂中踐行趣味教學法，我們完全可以結(jié)合我們的生活實際展開教學，拉近通用技術(shù)與生活的距離。

案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術(shù)《設(shè)計的一般原則》中的“道德原則”的時候，我并沒有直接向同學們講授道德原則的定義是什么，而是通過圖片、視頻以及案例等形式向同學們介紹了食品安全中人們所普遍關(guān)注的地溝油事件。說到這個話題，同學們立刻來了興致，大家議論紛紛?？吹酱朔N情況，我要求同學們分小組討論地溝油對人體健康所產(chǎn)生的危害，并引導(dǎo)同學們探究和感悟技術(shù)設(shè)計活動中我們必須要遵循的道德原則。這樣的情境教學方式比傳統(tǒng)的直接向高中生灌輸?shù)赖略瓌t的定義效果要好很多。

結(jié)合生活實際在高中通用技術(shù)課堂中踐行情境教學法，可以有效激發(fā)高中生的通用技術(shù)學習興趣，這一點在具體的教學實踐中已經(jīng)得到了充分的證明。因此，我們高中通用技術(shù)教師在課堂教學中應(yīng)該多結(jié)合生活實際踐行情境教學法，不斷提高我們的課堂教學質(zhì)量。

2.結(jié)合動手操作踐行趣味情境教學法

布魯納曾經(jīng)說過這樣一句話：“學生獲取知識的過程往往是通過動手操作所獲得的?！毕嚓P(guān)研究表明：在課堂教學中讓學生進行適當?shù)膭邮植僮?，不僅可以加深他們對知識的理解，還可以在一定程度上激發(fā)他們的課堂學習興趣。基于此種情況，我經(jīng)常在高中通用技術(shù)課堂中結(jié)合動手操作踐行情境教學法，且取得了理想的教學成效。

案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術(shù)《模型或原型的制作》這個單元的時候，在之前通過相關(guān)的學習，同學們對于常見的材料以及工具已經(jīng)具備了基本了解，于此同時亦具備了基本的動手操作能力。假如此時教師僅僅依照課本單純進行講解的話，則很難激發(fā)起同學們的學習興趣。為了有效激發(fā)同學們的課堂學習興趣，我設(shè)計了“鐵絲也瘋狂”的這樣一個動手操作活動。運用鐵絲這種材料，讓學

生獨立完成鐵絲作品。而同學們的心靈手巧也讓我大感吃驚，他們制作出了很多精美的模型。通過這樣的動手操作實踐活動，他們不僅加深了對鐵絲這一材料性能的認識，于此同時還掌握了技術(shù)活動中模具的作用以及模具的制作，可以說是一舉幾得。動手操作的實踐過程亦是同學們興趣養(yǎng)成的過程，這一點是毋庸置疑的。因此，我們高中通用技術(shù)教師在課堂教學中可以多結(jié)合動手實踐踐行情境教學法，讓同學們在動手實踐中充分體驗到學習通用技術(shù)的樂趣。

3.結(jié)合合作學習踐行情境教學法

相關(guān)研究表明：在合作學習的過程當中，小組之間的同學可以進行充分的交流和合作，通過思維的碰撞，會產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這樣的合作學習可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們高中通用技術(shù)教師也可以結(jié)合合作學習，在課堂中有效踐行情境教學法。

案例：執(zhí)教蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》第五章“方案的構(gòu)思及其方法”第一節(jié)“方案的構(gòu)思方法”的時候，在對草圖法進行介紹的時候，我先給同學們呈現(xiàn)出一個臺燈的實物，然后要求各個小組的同學根據(jù)自己的實際需求對臺燈提出改進方案，并用草圖的形式呈現(xiàn)出來。任務(wù)布置下去之后，各個小組的同學立刻來了興致，他們相互討論和探究，最終設(shè)計出了自己小組理想中的草圖。最后，全班同學在一起討論哪個小組設(shè)計出的操作最科學，師生共同點評。在整個學習過程當中，課堂學習氛圍一直都非常高漲，同學們的學習興趣亦得到了有效激發(fā)。

多年的教學實踐告訴我：合作學習比讓學生自主探究更能激發(fā)他們的學習興趣。因此，我們高中通用技術(shù)教師必須要充分重視合作學習的重要作用，結(jié)合合作學習，在高中通用技術(shù)課堂中有效踐行情境教學法，讓我們的課堂教學充滿更多的歡樂和靈動。

三、結(jié)語

將情境教學法應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學中，能夠極大提升教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)學生技術(shù)能力的快速增長。在情境教學法的應(yīng)用中，教師一定要注重教學內(nèi)容的把握、教學場景的巧妙創(chuàng)設(shè)，并且建立發(fā)展性評價體系，以確保情境教學法的順利實施，促進通用技術(shù)教學活動的有序進行。

參考文獻：

高效溝通法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】管理溝通；提高；企業(yè)績效；重要方法

管理溝通是指為實現(xiàn)組織目標而進行的組織內(nèi)部和組織外部的知識、信息傳遞和交流活動。

在信息社會，企業(yè)管理的本質(zhì)和核心是溝通，在日常管理過程中溝通是管理者經(jīng)常面臨的難題，溝通存在問題可能使企業(yè)有限的人力資源和其他資源無法實現(xiàn)最佳配置，也有可能使某項常規(guī)指令無法正常下達。溝通不僅是企業(yè)管理中的劑，更是企業(yè)落實經(jīng)營管理思想的重要工具，是各級員工有效工作的基礎(chǔ)。有兩個數(shù)字可以很直觀的反應(yīng)溝通在企業(yè)中的重要性，就是兩個百分之七十，第一個70%是指企業(yè)的管理者70%的時間用在溝通上；第二個70%，是指企業(yè)中70%的問題是由溝通障礙引起的。另外，企業(yè)里執(zhí)行力差領(lǐng)導(dǎo)力不強的問題，歸根到底，都與溝通能力的欠缺有關(guān)。在績效管理的問題上，下屬達不到目標，主要是下屬對領(lǐng)導(dǎo)的目的或者期望事先并不清楚，當然無法使領(lǐng)導(dǎo)滿意，也導(dǎo)致員工對年度的績效評估不能接受。這無論是領(lǐng)導(dǎo)表達的問題，還是員工傾聽領(lǐng)會的問題，都是溝通造成的問題。

從管理職能上講，溝通更是管理的方法和途徑?，F(xiàn)代管理理論公認的四大管理職能是計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，每一項功能的實現(xiàn)也離不開溝通。計劃的過程需要以大量的市場調(diào)研和內(nèi)部資源分析討論為前提，市場調(diào)研和分析討論就是溝通的重要形式。計劃的形成就是良好溝通的結(jié)果。另外，計劃的下達和正確執(zhí)行也需要溝通來進行。至于組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，他們本身的過程就是溝通的過程。

從管理主體上看，在管理實踐中，管理主體基本上是由參加管理活動的人或人群組成，這些人或人群具有一定的管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)利和責任，管理者向被管理者輸出指令，并從被管理對象方面獲取信息，從而有效實施管理。

從管理的對象看，可分為人、財、物三個方面，管理的實質(zhì)是對各種資源對象的整合。溝通即是整合資源的有效手段也是促進整合的催化劑。

從管理過程來看，管理的過程是資源優(yōu)化組合的過程，它必須借助于各種資源信息大量復(fù)雜的交流、反饋。沒有這些大量的信息交流、反饋，管理的過程就要中斷或殘缺，甚至失去控制。

管理溝通有三大作用：

它是保證下屬員工做好工作的前提。只有通過溝通讓下屬員工明白他的工作目標要求、所要承擔的責任、完成工作后的個人利益，才能明確做什么、做到什么程度，選擇什么態(tài)度去做。

它是啟發(fā)下屬員工工作熱情和積極性的一個重要方式。主管與下屬經(jīng)常就下屬所承擔的工作，以及他的工作與整個企業(yè)發(fā)展的聯(lián)系進行溝通，下屬員工就會受到鼓舞，就會使他感覺到自己受到的尊重和他工作本身的價值，提升他們的工作熱情和積極性。

它是下屬員工做好工作的一個保障。只有通過溝通，主管才能準確、及時地把握下屬員工的工作進展、工作難題，并及時為下屬工作中的難題的解決提供支持和幫助。這可有助于他的工作按照要求，及時、高質(zhì)量地完成，進而保證整個單位、部門，乃至整個企業(yè)的工作協(xié)調(diào)進行。

正是從這個意義上講，有效的溝通是提高企業(yè)組織運行效益的一個重要環(huán)節(jié)。沒有充分有效的溝通，下屬員工，不知道做事的意義，也不明白做事的價值，因而做事的積極性也就不可能高，創(chuàng)造性也就無法發(fā)揮出來。相反，如果有比較充分而有效的溝通，在讓下屬員工明了他所做的工作的目標和意義、價值后，會倍增他們的工作熱情和主動性。

影響企業(yè)績效的因素很多，其中員工個人績效與團隊績效、組織績效相互聯(lián)系，不可分割。員工績效的高低直接影響到公司的盈利狀況及未來經(jīng)營發(fā)展的方向，影響員工績效有七個關(guān)鍵因素：

一、個人興趣：興趣是做工作的動力。如果員工對一份工作感興趣，做起來就會事半功倍。

二、與崗位的適應(yīng)性：不同性格的人所適合的崗位不同，同等情況下，性格不適合某一崗位的員工和性格適合某一崗位的員工，他們所取得的績效肯定是不一樣的。

三、是否感到公平；公平理論認為，員工經(jīng)常會就自己的所得與其他人的所得及自己現(xiàn)在所得與付出之比的數(shù)值與以前自己所得與付出之比的數(shù)值相比較。當他感到明顯的不公平，會自動減少對公司的付出，員工的績效就會或多或少的降低。因此，公司應(yīng)采取相關(guān)的措施，以消除或防止員工產(chǎn)生的不公平感。

四、公司的激勵：激勵包括兩大類，物質(zhì)激勵和精神激勵。物質(zhì)激勵主要是指公司的薪酬和福利，精神激勵主要體現(xiàn)在口頭表揚以及培訓(xùn)與升遷的機會等。激勵應(yīng)該體現(xiàn)出及時的原則，如果激勵不及時，就起不到應(yīng)有的效果。

五、公司考核體系的影響：大多數(shù)公司的績效考核或流于形式，或有失公平，或起不到應(yīng)有的效果，績效自然就降低了。

六、工作環(huán)境：良好、令人舒適的工作環(huán)境，會讓員工提高工作效率，從而有利于自身潛能的發(fā)揮。工作環(huán)境不僅指地理環(huán)境，也包括人文環(huán)境。

七、是否有相應(yīng)的培訓(xùn)及培訓(xùn)的效果：如果公司提供的培訓(xùn)不到位，僅僅敷衍了事，這樣做帶來的后果是員工的不熟練與缺少技能，影響到他們潛能的發(fā)揮。

高效溝通法范文第4篇

充分發(fā)揮高校統(tǒng)戰(zhàn)工作為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的優(yōu)勢，在構(gòu)建社會主義和諧社會中，自覺地圍繞發(fā)展先進生產(chǎn)力開展工作。和諧社會是一種全面系統(tǒng)的和諧，這要求構(gòu)成社會的各個要素能夠在社會這個大的統(tǒng)一體內(nèi)相互依存、協(xié)調(diào)運作、良性轉(zhuǎn)化。高校智力密集、聯(lián)系廣泛，高校的一些黨外人士學術(shù)成就高、議政能力強、社會影響大。他們作為掌握科學技術(shù)和文化知識較多的一部分，既是先進生產(chǎn)力的開拓者，又是精神產(chǎn)品的生產(chǎn)者和傳播者。因此，在高校統(tǒng)一戰(zhàn)線工作中充分發(fā)揮廣交朋友、聯(lián)絡(luò)感情、平易近人、協(xié)商辦事等作風，也就為實施科教興國戰(zhàn)略、在構(gòu)建社會主義和諧社會中更好地發(fā)揮人的作用等方面提供了有力的保證。

要結(jié)合高校實際，加強和改善黨委對派基層組織的政治領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮派基層組織在高校的改革、發(fā)展、穩(wěn)定和參與地方經(jīng)濟建設(shè)、構(gòu)建社會主義和諧社會中的作用。高校的廣大黨外知識分子在學校教學、科研和管理等方面是一支重要的依靠力量，高校要認真貫徹黨的知識分子政策，積極做好黨外知識分子的工作，把黨外人士的安排舉薦工作抓緊抓好，充分發(fā)揮黨外知識分子在社會生活中的積極作用，把人才智力和科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，這正是新形勢下高校統(tǒng)戰(zhàn)工作的落腳點。

充分發(fā)揮高校統(tǒng)戰(zhàn)工作為文化建設(shè)服務(wù)的優(yōu)勢，自覺地在構(gòu)建社會主義和諧社會中圍繞發(fā)展先進文化開展工作。在當代中國，發(fā)展先進文化，就是發(fā)展中國特色社會主義的文化，就是建設(shè)社會主義精神文明。作為繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地，高校新形勢下的統(tǒng)戰(zhàn)工作，要堅持把服務(wù)于發(fā)展先進生產(chǎn)力與發(fā)展先進文化有機結(jié)合起來。這是新形勢下高校統(tǒng)一戰(zhàn)線工作的又一顯著特點。從這一特點出發(fā)，我們應(yīng)該自覺地在構(gòu)建社會主義和諧社會中圍繞發(fā)展先進文化開展工作，必須正確處理好以下幾個方面的關(guān)系：

一是堅持對高校統(tǒng)一戰(zhàn)線的指導(dǎo)地位不動搖。必須清醒地看到，在當前世界格局多極化、經(jīng)濟全球化以及現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進的大背景下，各種非、反思潮紛至沓來。在這種情況下，高校統(tǒng)戰(zhàn)工作必須始終不渝地堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持的指導(dǎo)地位不動搖。要認真貫徹黨的民族宗教政策，做好少數(shù)民族知識分子和有的知識分子的工作，積極引導(dǎo)他們把才智和精力集中到構(gòu)建社會主義和諧社會的偉大事業(yè)上來，堅決抵御境外宗教勢力對高校的滲透。

二是在弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)中華民族凝聚力的升華。中華民族文化具有五千余年的悠久歷史，富有極其深厚的文化底蘊和優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。先進文化既要反映當今時代的要求，又要體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。因此，高校統(tǒng)戰(zhàn)工作為發(fā)展先進文化服務(wù)，既要反映時代的要求，又要體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

高效溝通法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】“同課異構(gòu)”;教學法;高校思政課

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課?！巴n異構(gòu)”教學法作為高校思想政治理論課的重要方法之一，對于高校學生和思政課教師來說都具有不可忽視的意義和價值。新課程實施以來，各級教研機構(gòu)、專家、教師都致力于尋找增效減負的課堂模式和教研方式。“同課異構(gòu)”校本教研就是在課程改革的新形勢下旨在提升教學質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種教研方式。[1]

一、“同課異構(gòu)”教學法有利于提升學生自主學習的能力和差異性發(fā)展

“同課異構(gòu)”教學法作為高校思想政治理論課的重要方法之一，對于高校學生和思政課教師來說都具有不可忽視的意義和價值?！巴n異構(gòu)”法在對于提高學生自主參與學習的能力，促進不同層次的學生的差異性發(fā)展，開啟學生思維活動培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)有著時代性的意義。

1.提升學生自主參與學習的能力

“同課異構(gòu)”教學法在高校思政課教學過程中，由于其本身結(jié)構(gòu)、風格、方法及策略的差異性，學生在教師傳授過程中就可以結(jié)合自身的實際來對課程本身進行更深層次的參與及研究，提升自身的自主參與學習的能力。

2.促進不同層次的學生的差異性發(fā)展

學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環(huán)境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體――學生是教學活動中的不可預(yù)測性也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進步。在“同課異構(gòu)”教學法的帶動下，不同類型的學生，不同層次的學生都將得到針對性的發(fā)展，這必將促進每個學生德智體美勞的全方位素質(zhì)的發(fā)展。

3.開啟學生思維活動，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

課堂中各老師真正做到了教與學、師與生的和諧統(tǒng)一。“同課異構(gòu)”教學法在高校思政課教學過程中可以做到很好的啟發(fā)學生的思維模式，從而教師在教學中可以根據(jù)學生的認知思維規(guī)律來選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。這樣同樣的課如果兩位老師再換不同的教學對象也必須根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己的教學以便產(chǎn)生好的教學效果。“同課異構(gòu)”目的是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。在這種教學方法的幫助下，學生的思維必將多元化發(fā)展，這在潛移默化間也將對我國創(chuàng)新性社會的發(fā)展建設(shè)起到不可忽視的作用。

二、“同課異構(gòu)”教學法有利于促進教師專業(yè)性成長

“同課異構(gòu)”教學法一方面對于學生具有不可忽視的決定性意義，另一方面又可以幫助教師創(chuàng)造性地研究和使用教材，提升課堂設(shè)問藝術(shù)和實施新課程的能力，發(fā)掘教師的實踐智慧，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

1.幫助教師創(chuàng)造性研究和使用教材

“同課異構(gòu)”研究在解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際問題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，在教師的共同努力與探究下，教師對于課堂教材的把控將得到進一步的提升。

2.提升教師課堂設(shè)問藝術(shù)和創(chuàng)新新課程的素質(zhì)

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，在智慧的碰撞中教師對于課堂的把握也在不斷的進一步提升。另外，“同課異構(gòu)”教學法也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構(gòu)”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續(xù)“認識――實踐――再認識――再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，高校思政課教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學中積極實踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而指導(dǎo)課堂教學的實用性強。高校思政課教師在有了成功的體驗和感受，就容易內(nèi)化成自己的教學模式，并能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水平，具體表現(xiàn)在思政課課堂設(shè)問藝術(shù)和創(chuàng)新新課程的素質(zhì)與能力上。

3.促進教師的專業(yè)性成長與發(fā)展

“同課異構(gòu)”教學法為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構(gòu)”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續(xù)“認識――實踐――再認識――再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。