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飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì), 也是深化素質(zhì)教育的重要舉措。在小學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)教育是我們教育者面臨的共同問(wèn)題，也是教學(xué)改革對(duì)我們提出的新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教育；教育目標(biāo)

所謂“創(chuàng)新”，是指教師通過(guò)一定的方法和手段，對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科，教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的前提

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極、主動(dòng)，激起探求新知識(shí)的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。例如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí),首先讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀和看錄像相結(jié)合,接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,最后引導(dǎo)學(xué)生提出自己不明白的問(wèn)題。目的是打破了學(xué)生們不敢問(wèn)的心理障礙,激起了他們提問(wèn)的欲望。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，營(yíng)造一種敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的氣氛，并及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，逐步形成“生疑”的能力。

二、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新教育應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中、貫穿于每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)中。這就要求教師課前有獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有精當(dāng)?shù)膯?wèn)題啟發(fā)學(xué)生,有諸多的觀察機(jī)會(huì)賦予學(xué)生。創(chuàng)造性思維不是一蹴而就，而是必須對(duì)學(xué)生循循善誘，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新的敏感性，是一個(gè)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意興趣的過(guò)程。

在小學(xué)教材中有很多的圖片，教師應(yīng)該充分利用這些教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)好的圖形創(chuàng)意進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)圖形的創(chuàng)作和思維訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長(zhǎng)被凍僵的插圖。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅非常感人的畫(huà)面，并聯(lián)系課文內(nèi)容，回答老師提出的問(wèn)題，軍需處長(zhǎng)倚靠著樹(shù)干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰(shuí)說(shuō)話(huà)，可能說(shuō)些什么？面對(duì)這幅畫(huà)面，你想到了什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性、培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于想像、會(huì)想像、敢想像的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、實(shí)施有效地的方法是創(chuàng)新教育的途徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如好樂(lè)者?！狈彩菦](méi)有興趣,就沒(méi)有動(dòng)力,作為教師只有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)渴望,才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)思維能力的提高。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí),我通過(guò)放錄像設(shè)計(jì)情景,讓學(xué)生對(duì)齊威王、田忌賽馬情景引起學(xué)生注意,學(xué)生對(duì)賽馬的情景特別感興趣,非常認(rèn)真地觀看兩次賽馬的過(guò)程,并注意人物的表情及語(yǔ)言的變化。此時(shí),學(xué)生非常興奮,對(duì)賽馬過(guò)程記憶深刻。抓住這一時(shí)機(jī),我就接著啟發(fā)學(xué)生去思考、回答問(wèn)題:說(shuō)說(shuō)你們最感興趣的一幕。頓時(shí),學(xué)生的思維十分活躍,紛紛舉手發(fā)言,你一言我一語(yǔ)地講出自己感興趣的情節(jié),通過(guò)學(xué)生對(duì)畫(huà)面的感知再說(shuō)說(shuō)個(gè)人的感受,學(xué)生自然地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣,引導(dǎo)學(xué)生回到文本之中,看看文本是怎樣敘述的,學(xué)生學(xué)起課文就不感到枯燥無(wú)味了。只有學(xué)生對(duì)課文有濃厚的興趣,學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)感到輕松,思維才會(huì)活躍,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,下次就會(huì)更加積極主動(dòng)去思考,去回答問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。

亞里斯多德有句名言:“思維是疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”?！耙伞笔撬季S的開(kāi)端,是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有問(wèn)題、有疑點(diǎn),才能有思考、有創(chuàng)新。因此,在課堂上,教師應(yīng)注意應(yīng)抓住文本、抓住學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和個(gè)性差異,因材施教,循循善誘,給學(xué)生自由天地,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),不管學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否,都要給予多鼓勵(lì),都要尊重學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)自信心,針對(duì)不同層次的學(xué)生,分層教學(xué),分類(lèi)指導(dǎo),讓學(xué)生能飛則飛,能跑則跑,不能跑的可以走得穩(wěn),努力做到人人都能發(fā)展。同時(shí)教師一定要把握住提出的關(guān)鍵性問(wèn)題,促使學(xué)生深入的探究,這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。例如在教《司馬光》一課時(shí),我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:除砸缸外,是否還有既可救人又可保證缸不受損失的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去想并踴躍發(fā)表自己的看法。在討論中,同學(xué)們互相啟發(fā),開(kāi)闊了視野,活躍了思維,課堂氣氛濃厚。從司馬光與其他小朋友相比較,以及司馬光救人所表現(xiàn)出來(lái)的就是一種別出心裁,可貴的創(chuàng)新思維；并引導(dǎo)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他遇事冷靜,善于動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題的品質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教師在語(yǔ)文課教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行合理的想像,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在講讀課文中,對(duì)重難點(diǎn)處滲透一些必要的新知識(shí),可以更有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情,從而收到事半功倍的效果。如我在講《飛奪瀘定橋》一文時(shí),著重理解飛奪瀘定橋的重要意義,體會(huì)戰(zhàn)士奮勇奪橋時(shí)的英勇無(wú)畏,勇往直前的英雄氣慨是文章的重點(diǎn),講到這里時(shí)為了幫助學(xué)生理解課文我就有意識(shí)滲透為什么要奪瀘定橋？為什么要跟敵人搶時(shí)間？戰(zhàn)士是怎么跑到敵人前面的？在攻天險(xiǎn)的過(guò)程中,遇到了哪些困難？是如何克服的？以及怎樣攻下天險(xiǎn)的？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這一系列重點(diǎn)問(wèn)題去思考,去討論,去分析,學(xué)生不僅真正理解飛奪瀘定橋的重要意義,還較容易理解了戰(zhàn)士為什么火速以“飛”一般的速度去奪取瀘定橋這一難點(diǎn),從而培養(yǎng)了學(xué)生靈活機(jī)智的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

4.提倡求異,提高創(chuàng)新能力。

飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學(xué)活動(dòng) 拓展 作文教學(xué) 素養(yǎng)

在信息時(shí)代的今天，教師必須及時(shí)將獲取的新知識(shí)、新技術(shù)、新理論經(jīng)過(guò)篩選、加工、提煉、綜合后融入教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，這就要求教師要掌握獲取信息、處理信息和利用信息學(xué)習(xí)的能力。從某種意義上說(shuō)，充分利用多媒體技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教學(xué)過(guò)程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”我校在安裝了電子白板的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)了“班班通”，現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇窗，真正讓教學(xué)插上了翅膀，為學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習(xí)天地。

一、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)活動(dòng)在整體上得到豐富與提升

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話(huà)點(diǎn)明了備課在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性。教師在備課過(guò)程中的充分與否直接關(guān)系到一節(jié)課的好壞：教學(xué)設(shè)計(jì)是否流暢合理，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否注意和感興趣，學(xué)生在課堂上能否有共鳴達(dá)到情感的升華。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)在整體上得到豐富與提升。

1.教師的備課不再是“閉門(mén)造車(chē)”

我校每學(xué)期都要舉行青年教師教學(xué)技能大賽，在上《西風(fēng)胡楊》一課時(shí)，我不僅在網(wǎng)絡(luò)上輕松找到了與自己的課相關(guān)的教學(xué)資料，而且還瀏覽了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、在線(xiàn)課堂資源、教學(xué)實(shí)錄、拓展知識(shí)等內(nèi)容，打開(kāi)了備課的思路，在確定了先讓學(xué)生感受胡楊的美、再去了解胡楊的不幸處境、最后激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和緊迫感、增強(qiáng)環(huán)保憂(yōu)患意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)后，再去編寫(xiě)詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就輕松容易很多。

多媒體教學(xué)可以突破時(shí)間、空間的限制，將所需的各種信息引入課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)成型，我的心里就多了幾分底氣，但學(xué)生沒(méi)親眼看到胡楊，當(dāng)然就沒(méi)有真實(shí)的情感體驗(yàn)。僅靠語(yǔ)言文字和書(shū)上的插圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很難深入文本，他們對(duì)文本的理解自然就停留在比較膚淺的層面上。這就需要借助多媒體拉近他們與胡楊的距離，把胡楊真實(shí)的情景直觀地再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生跨越時(shí)空的限制，仿佛置身于茫茫大漠。接下來(lái)就要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件，從便于學(xué)生深入淺出認(rèn)識(shí)了解胡楊的角度認(rèn)真挑選圖片、出示文字資料、配適合的音樂(lè)，補(bǔ)充小資料和擴(kuò)展知識(shí)，讓學(xué)生深入文本。有了充分的準(zhǔn)備，再去完成課堂教學(xué)，教學(xué)效果肯定大大不同。

充分利用多媒體課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦等感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。教師在備課時(shí)，可以有目的的精心準(zhǔn)備。在《西風(fēng)胡楊》的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生體會(huì)胡楊是怎樣的堅(jiān)韌，查閱資料，補(bǔ)充了胡楊不僅有深達(dá)二十米的垂直根，還有像網(wǎng)一樣蔓延幾十平方米的水平根的小資料，孩子們有了直觀體驗(yàn)，讀起來(lái)有聲有色。

2.多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“如虎添翼”

多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和注意，為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件。它可以把抽象的概念和文字描述的內(nèi)容具體化，形象化，使學(xué)生易于理解，便于記憶。

《西風(fēng)胡楊》作者潘岳在新疆看到的是滿(mǎn)目瘡痍的景象：現(xiàn)在的胡楊林成片的倒下，兩千多年前被胡楊滋養(yǎng)的龜茲古國(guó)、樓蘭古國(guó)成為一片荒漠殘城，兩千多年前長(zhǎng)流不息、收草豐美的塔里木河、羅布泊水域現(xiàn)在消逝殆盡，這部分的內(nèi)容不好理解，教師借助多媒體課件讓其在短時(shí)間內(nèi)完成了漫長(zhǎng)的變化過(guò)程，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野。

3.充分利用幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

拓展學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師應(yīng)更多地為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)，他們要接觸更廣泛的知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

多媒體教學(xué)讓語(yǔ)文百花園的學(xué)習(xí)更高效。在《百花園一》的提示語(yǔ)教學(xué)中，我利用班班通網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，制作課件，將提示語(yǔ)在不同位置標(biāo)點(diǎn)也不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展遷移，電子白板可以在頁(yè)面上進(jìn)行標(biāo)注的優(yōu)勢(shì)讓孩子們興趣大增，上網(wǎng)隨意搜出的幾個(gè)例句學(xué)生也迎刃而解。網(wǎng)絡(luò)資源中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：提示語(yǔ)在前面，冒號(hào)引號(hào)緊相連；提示語(yǔ)在后面，后面畫(huà)個(gè)小圓圈；提示語(yǔ)在中間，畫(huà)個(gè)逗點(diǎn)在后面。學(xué)生讀讀記記，對(duì)知識(shí)掌握的更牢固。學(xué)習(xí)歇后語(yǔ)，也能利用網(wǎng)絡(luò)直接找出大量的歇后語(yǔ)來(lái)。

二、多媒體教學(xué)有效化解作文難題

寫(xiě)作文，是讓不少小學(xué)生頭疼的事。以往的作文教學(xué)，總是老師講寫(xiě)作重點(diǎn)，然后學(xué)生練筆。學(xué)生絞盡腦汁不知該如何下筆?，F(xiàn)在有了多媒體教學(xué)，教師完全可以改變教學(xué)模式，讓孩子們輕松化解作文難題。

在《描寫(xiě)一個(gè)精彩片段》的教學(xué)中，我首先播放了《飛奪瀘定橋》的片段，讓孩子們邊看邊感受，看完后說(shuō)說(shuō)哪些地方你最感動(dòng)。孩子們說(shuō)出的語(yǔ)言很籠統(tǒng)概括，我利用重播功能，讓孩子們?cè)俅握J(rèn)真觀看，看看哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象。孩子各抒己見(jiàn)，能抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)說(shuō)出精彩之處了，寫(xiě)作的最終目的通過(guò)以說(shuō)的改變完成。

三、巧用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

多媒體教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，教師完全可以利用起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這學(xué)期，我和孩子們一起走進(jìn)宋詞，去感受婉約派的清麗、凄婉；豪放派的闊達(dá)、奔放。經(jīng)典誦讀課上，我們跟著王菲“但愿人長(zhǎng)久”的旋律一起吟唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，聽(tīng)著“滾滾長(zhǎng)江東逝水”的高亢曲調(diào)感受《臨江仙》的雄渾，孩子不把記憶背誦當(dāng)成苦差事，反而樂(lè)此不疲，這“不亦樂(lè)乎”的學(xué)習(xí)勁頭不應(yīng)該歸功于多媒體教學(xué)的神奇么？

總之，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師的“教”有了激情，使學(xué)生的“學(xué)”增了動(dòng)力，這教學(xué)環(huán)境的“人為優(yōu)化”，使語(yǔ)文教學(xué)有了豐富的資源依托，為語(yǔ)文教學(xué)注入了一泉活水。

參考文獻(xiàn)

飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

富于情趣，幽默誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在課堂教學(xué)中，幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，有趣的舉例都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師采取靈活的教學(xué)方法，善于聯(lián)想，對(duì)枯燥的內(nèi)容進(jìn)行豐富的加工，將抽象的概念用生動(dòng)風(fēng)趣的實(shí)例進(jìn)行對(duì)照說(shuō)明。

一、融洽的師生關(guān)系是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件

融洽的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和熱愛(ài)。一句過(guò)激的言詞，一個(gè)不信任的眼神，都是一個(gè)不和諧的音符。抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于興奮、樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的最佳求知狀態(tài)，才能獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

民主、和諧、輕松的課堂氣氛，是師生協(xié)同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要條件。在民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。愿意思考和回答教師的提問(wèn)；教師也能自由地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。反之，師生關(guān)系緊張、課堂氣氛壓抑，學(xué)生顧慮重重，即使教師有很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話(huà)》中指出：“智力活動(dòng)是在情趣高漲的氣氛里進(jìn)行的?！彼锤挟?dāng)時(shí)學(xué)校里缺乏“推心置腹”、“無(wú)拘無(wú)束”的氣氛，缺乏“互相尊重和友愛(ài)的氣氛”，缺乏“炙熱的創(chuàng)造性氣氛”。在他看來(lái)，良好的課堂氣氛是有效教學(xué)的前提，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教育任務(wù)?！?/p>

同時(shí)，教師應(yīng)具備淵博的知識(shí)，過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精湛的教學(xué)藝術(shù)基本功，方能贏得學(xué)生心悅誠(chéng)服地敬師之情，默契合作之意，團(tuán)結(jié)一致完成教學(xué)任務(wù)。

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二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。興趣是一種帶有積極感彩的心理活動(dòng)，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)活動(dòng)多樣化

教師若能靈活采用各種教學(xué)方法和身體活動(dòng)的方式，將使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程感覺(jué)有變化和新鮮有趣，有助于高昂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持；教師的教學(xué)方法不應(yīng)局限于冗長(zhǎng)的講述，可以隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“討論”或“分組學(xué)習(xí)”“角色扮演”“模擬游戲”等。例如：教學(xué)詞語(yǔ)“垂頭喪氣”，教師低著頭，哭喪著臉，顯出沒(méi)有一點(diǎn)兒精神的樣子，在教室里慢慢地來(lái)回走動(dòng)，然后問(wèn)：“老師剛才表演的樣子，可以用個(gè)什么詞來(lái)形容？”學(xué)生會(huì)脫口而出“垂頭喪氣”。學(xué)生通過(guò)教師的表演，理解了這個(gè)詞的意思。又如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，一個(gè)扮演陶罐，一個(gè)扮演鐵罐，把鐵罐與陶罐在御廚里的情景表演出來(lái)，學(xué)生對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)禮，對(duì)陶罐謙虛、不卑不亢的態(tài)度留下深刻的印象。

四、開(kāi)展競(jìng)賽，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。其做法是把要講授的內(nèi)容，編成競(jìng)賽題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)論表?yè)P(yáng)。如教完古詩(shī)《游園不值》、《送孟浩然之廣陵》后，教師采用兩種競(jìng)賽方式，一是接龍背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，第一個(gè)學(xué)生背“故人西辭黃鶴樓”，第二個(gè)學(xué)生接著說(shuō)出這句詩(shī)的意思，依次把這首詩(shī)講讀完；二是接力默寫(xiě)《游園不值》，把學(xué)生分為四組，以粉筆為接力棒，一人默寫(xiě)一個(gè)字，直到默完為止。最后組織學(xué)生評(píng)議，看哪組背誦流利，講解和默寫(xiě)得正確。在比賽中學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，所以情緒高昂，課堂活躍。

五、采用電教手段，創(chuàng)設(shè)意境

電化教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能有效地發(fā)揮其功能。如上《飛奪瀘定橋》這節(jié)課，先用錄音和幻燈把學(xué)生帶入那炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，讓學(xué)生聽(tīng)故事，看畫(huà)面，一邊繪聲繪色地講解故事，最后請(qǐng)學(xué)生伴著錄音表演。采用電教充滿(mǎn)了形聲的文藝色彩，激勵(lì)著學(xué)生豐富的思想感情，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

六、講故事

飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

課堂釋疑藝術(shù)以其在啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮突出作用而占有重要地位。課堂釋疑藝術(shù)具有啟發(fā)性、多樣性、機(jī)敏性的特性。追求課堂釋疑藝術(shù)應(yīng)圍繞課堂釋疑目標(biāo)，及時(shí)地依據(jù)教學(xué)情況充分調(diào)動(dòng)學(xué)生釋疑的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地思考，從而解決學(xué)生認(rèn)識(shí)與課文內(nèi)容的矛盾。

語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；釋疑；特性

在語(yǔ)文教學(xué)的諸多藝術(shù)中，課堂釋疑藝術(shù)以其在啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮突出作用而占有重要地位。什么是課堂釋疑藝術(shù)呢？筆者認(rèn)為課堂釋疑藝術(shù)應(yīng)具有三個(gè)特性。

一、啟發(fā)性

課堂釋疑藝術(shù)的啟發(fā)性是指教師在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑獨(dú)立地思考，融會(huì)貫通地分析疑難、解決疑難，這樣釋疑就具啟發(fā)性。

我國(guó)歷代教育家都很重視教學(xué)的啟發(fā)性問(wèn)題?？鬃釉珜?dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)藝術(shù)。《學(xué)記》中又提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，指出教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替。這些寶貴的思想，在課堂釋疑藝術(shù)中表現(xiàn)得尤為突出。

支玉恒老師教《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，有這樣一個(gè)富有啟發(fā)性釋疑片斷：

師：誰(shuí)能講一下“浩浩蕩蕩”？

生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢(shì)浩大。形容人數(shù)多，氣勢(shì)浩大。

師：今天老師們來(lái)聽(tīng)課，人數(shù)很多，氣勢(shì)也挺大?！昂坪剖幨帯钡刈藵M(mǎn)屋子的老師。行不行？

生：不行。

師：為什么不行？這不是人數(shù)多，氣勢(shì)很大嗎？你的錯(cuò)出在哪兒自己糾正吧！

生：“浩浩蕩蕩”還得是行動(dòng)著的。

師：自由市場(chǎng)上人來(lái)人往，熙熙攘攘，“浩浩蕩蕩”。行不行？

生：不行。

師：錯(cuò)誤出在哪兒了？

生：還得是行走著的。

師：自由市場(chǎng)上的人也沒(méi)有躺下呀?。ㄐβ暎?/p>

生：還得是向同一目標(biāo)去的。

師：對(duì)，有方向性。大家行動(dòng)一致向一個(gè)方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。長(zhǎng)江之水，“浩浩蕩蕩”流向東海。這回可沒(méi)有“人”了啊，行不行？

生：行。因?yàn)殚L(zhǎng)江是向東海流去的，是有一定目標(biāo)的。

師：對(duì)，有一定目標(biāo)，規(guī)模大。

師：其實(shí)這個(gè)詞原來(lái)就是形容水勢(shì)浩大的，后來(lái)把它借用來(lái)形容聲勢(shì)浩大的群眾運(yùn)動(dòng)呀，行走的隊(duì)伍呀，等等。

支老師對(duì)學(xué)生的理解偏差不是直接給予指正，而是通過(guò)舉例把學(xué)生的錯(cuò)誤放大，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生一步步地糾正自己的錯(cuò)誤，從而正確、全面、深入地理解了詞語(yǔ)的意思。這顯示了支老師高超的課堂釋疑藝術(shù)。

課堂釋疑藝術(shù)啟發(fā)性的主要要求是：（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生釋疑的主動(dòng)性。主動(dòng)性是釋疑的內(nèi)動(dòng)力。沒(méi)有這內(nèi)動(dòng)力，釋疑就難以進(jìn)行。學(xué)生釋疑的主動(dòng)性受到許多因素的影響，如學(xué)生的好奇心，興趣、愛(ài)好、求知欲等。教師應(yīng)利用其中的有得因素，克服不得因素，以培養(yǎng)學(xué)生釋疑的主動(dòng)性。首先應(yīng)讓學(xué)生明確“學(xué)須有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的道理，增強(qiáng)釋疑的目的性。其次，教師在課堂釋疑過(guò)程中得用課文中豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們有強(qiáng)烈的求知欲，從而獲得巨大而持久的動(dòng)力。（二）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地思考。釋疑是一個(gè)不斷分析矛盾，解決矛盾的過(guò)程。教師要根據(jù)疑難的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，循循善誘，激發(fā)他們的思考，打開(kāi)他們的思路，活躍課堂釋疑氣氛，通過(guò)他們的獨(dú)立思考、集體議論、相互補(bǔ)充，然后水到渠成地導(dǎo)出結(jié)論。所以在啟發(fā)學(xué)生思考過(guò)程中，要有耐心，給學(xué)生以充分時(shí)間；抓住疑難的關(guān)鍵，不能“瞎子穿針眼”，啟而不發(fā)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師可進(jìn)一步啟發(fā)、 引導(dǎo)。

二、多樣性

教師在課堂釋疑過(guò)程中，根據(jù)疑難特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、心理因素，現(xiàn)有的教學(xué)條件，精心選擇并優(yōu)化組合多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，多層次、多角度地解疑，這樣的釋疑手段就具多樣性。

教師在課堂釋疑時(shí)，采用多種教學(xué)手段，有得于激發(fā)學(xué)生的釋疑興趣，使之產(chǎn)生想釋疑、愿探索的欲望，這欲望一旦喚起，便易做到認(rèn)真、積極地思考，漸至于對(duì)疑難的領(lǐng)悟。多種教學(xué)手段能變無(wú)聲的課文內(nèi)容為活生生的形象，使學(xué)生聞其聲，見(jiàn)其形，臨其境，動(dòng)其情，高效、深刻地解疑。如《月光曲》一文中，樂(lè)曲《月光曲》的具體內(nèi)容是由窮兄妹倆的聯(lián)想體現(xiàn)的，學(xué)生難以理解。請(qǐng)看筆者的誘導(dǎo)過(guò)程：

1. 出示課件――大海、月亮以及月亮逐漸升高，海面上不時(shí)變化的情景。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)看到的課件并結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)月亮在不同位置時(shí)，海面發(fā)生了什么變化。學(xué)生充分發(fā)言后，教師讓他們讀課文，看文中是怎么具體描述的。

2. 請(qǐng)學(xué)生閉目欣賞樂(lè)曲《月光曲》曲調(diào)的快慢高低并思考與課文內(nèi)容有什么聯(lián)系。討論時(shí)，學(xué)生說(shuō)得異常激烈。之后，再要求學(xué)著《月光曲》快慢節(jié)奏，高低曲調(diào)，朗讀那段課文。

3. 師又出示課件，放出悠揚(yáng)且激越的樂(lè)曲《月光曲》，讓學(xué)生面臨課件，在樂(lè)曲聲中，齊聲有感情地朗讀那段課文。

教學(xué)中筆者充分利用多媒體課件，采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、想、說(shuō)、讀，調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和其他感官立體感知文中那一幕幕生動(dòng)的形象，從而快速、全面、準(zhǔn)確、透徹地理解了樂(lè)曲《月光曲》的內(nèi)容。

課堂釋疑藝術(shù)多樣性的主要要求是：（一）為課堂釋疑目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本。所以，多樣化的釋疑手段的運(yùn)用，終歸為實(shí)現(xiàn)釋疑目標(biāo)服務(wù)。如果離開(kāi)了釋疑目標(biāo)，再多的釋疑手段也只能是花架子。所以，教師在采用釋疑手段前一定要深思熟慮，預(yù)見(jiàn)各種釋疑手段所產(chǎn)生的效果，做到精心選擇并優(yōu)化組合各種教學(xué)手段，形成和諧的釋疑整體。（二）要切合實(shí)際。實(shí)際教學(xué)常應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際而進(jìn)行。多樣化的釋疑手段的運(yùn)用，也常受到教學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際的制約。如果學(xué)校沒(méi)有錄音機(jī)或幻燈機(jī)什么的，你就沒(méi)法讓學(xué)生聽(tīng)錄音，看幻燈圖片。因此，我們應(yīng)因地制宜地采用多樣化的釋疑手段。

三、機(jī)敏性

教師在課堂釋疑過(guò)程中，面對(duì)意料之外的現(xiàn)象，憑著自身的才能和教學(xué)機(jī)智而作出果斷的措施，從而順利地達(dá)到釋疑目的，產(chǎn)生完美的效果，這措施就具有機(jī) 敏性。

記得曾有一位教師的一節(jié)評(píng)優(yōu)課，整體教學(xué)設(shè)計(jì)很科學(xué)，有獨(dú)創(chuàng)，但就是因?yàn)橛袃商庒屢蓵r(shí)，學(xué)生未能按教師的意圖回答，教師沒(méi)有機(jī)智地加以引導(dǎo)，而是自行代答，給評(píng)課者留下美中不足之感。又有一位教師，在準(zhǔn)備用課件突破疑難時(shí)，突然停電了。正當(dāng)臺(tái)下的聽(tīng)課者為他捏一把汗時(shí)，只見(jiàn)他憑著自己一手嫻熟的畫(huà)技，迅速地在黑板上勾畫(huà)了一幅圖代替課件，更深刻地提示了釋疑的關(guān)鍵，顯示了這位教師選擇釋疑手段的機(jī)敏。