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寫雪的現(xiàn)代詩(shī)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】機(jī)械；試驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)代教育

在教育事業(yè)的推動(dòng)下，我國(guó)的機(jī)械教學(xué)得到了較大發(fā)展，各種新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也更為齊全，給學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大便利。機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，但是很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)試驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有較好的認(rèn)知度，依舊偏重于理論講解，即使進(jìn)行了試驗(yàn)操作，卻只是自己獨(dú)立完成，沒(méi)有讓學(xué)生有效參與，致使學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)存在較多問(wèn)題。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)機(jī)械知識(shí)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)是機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生機(jī)械水平的提高有著關(guān)鍵作用，如果機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高，沒(méi)有較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械學(xué)習(xí)中遇到多種問(wèn)題。雖然在教育事業(yè)的推動(dòng)下，機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依然存在較大問(wèn)題，給學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在這種情況下，一些教學(xué)內(nèi)容難以符合社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，也不能讓學(xué)生較好理解各知識(shí)重點(diǎn)，具有一定的落后性。很多情況下，教師在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)時(shí)都只涉及到一些常用的結(jié)構(gòu)方法以及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，忽視了對(duì)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)的引用，沒(méi)有較好分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，致使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)大都比較陳舊，已經(jīng)難以有效解決現(xiàn)代機(jī)械中的相關(guān)問(wèn)題。很多教師在對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解時(shí)，往往只通過(guò)相應(yīng)圖表對(duì)原理及運(yùn)作方法進(jìn)行講解，但缺乏對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論的引入，導(dǎo)致學(xué)生不能較好解決實(shí)際問(wèn)題，難以發(fā)揮出機(jī)械知識(shí)的作用，最終給學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)帶來(lái)不利。機(jī)械學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和綜合性，涉及到多種理論方法和實(shí)踐操作，但是在實(shí)際情況中，很多教師依然沒(méi)有較好轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，采用灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，偏重于理論知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，難以較好融入機(jī)械試驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有一定的綜合性，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高要求，但是在實(shí)際情況中，很多教師對(duì)現(xiàn)代教育設(shè)備并不了解，在相應(yīng)課件制作方面存在著較大問(wèn)題。很多教師只對(duì)計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)等簡(jiǎn)單的現(xiàn)代教育設(shè)備有一定認(rèn)知，但對(duì)其他設(shè)備的掌握存在一定問(wèn)題，在這種情況下，由于教師不能有效使用各種教學(xué)設(shè)備，致使試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量不高，難以讓學(xué)生教學(xué)理解各種知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生機(jī)械知識(shí)的學(xué)習(xí)。基于機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)的重要性，教師必須明確自身的教學(xué)責(zé)任，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生較好參與進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，這樣才能更好保障機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)模式方面的應(yīng)用

機(jī)械基礎(chǔ)具有一定的綜合性和復(fù)雜性，要求教師注重將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠?qū)C(jī)械基礎(chǔ)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，這樣才能更好提高學(xué)生的機(jī)械水平。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往沒(méi)有注重教學(xué)模式的選擇，只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材進(jìn)行講解，致使教學(xué)質(zhì)量較低，因此，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。例如，教師在對(duì)平面機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用探究式教學(xué)法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師可以通過(guò)播放一些視頻或者動(dòng)態(tài)圖片讓學(xué)生大致了解相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)計(jì)算出結(jié)構(gòu)自由度，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)虛約束、復(fù)合鉸鏈等內(nèi)容進(jìn)行探究，教師則加強(qiáng)引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師須加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生解決相關(guān)障礙，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在評(píng)價(jià)模式方面的應(yīng)用

機(jī)械基礎(chǔ)涉及的內(nèi)容較廣，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)須注重全面性和整體性，關(guān)注學(xué)生的方方面面，從而提高評(píng)價(jià)的公正、公平性。但是在實(shí)際生活中，很多教師往往只根據(jù)學(xué)生的機(jī)械終結(jié)考核成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定差異，所以這種評(píng)價(jià)模式具有一定的片面性。因此，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師必須對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善，不僅注重學(xué)生平時(shí)在機(jī)械基礎(chǔ)課程中的表現(xiàn)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)相關(guān)論文、考核等明確學(xué)生存在的不足，從而對(duì)學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)水平進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，這樣才能更好維護(hù)學(xué)生的自信心，保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容方面的應(yīng)用

很多教師在講解機(jī)械基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，往往只依賴于相關(guān)教材，但是機(jī)械基礎(chǔ)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，所以豐富教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師需對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)的發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行合理分析，積極引進(jìn)現(xiàn)代機(jī)械技術(shù)，并結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)或者視頻讓學(xué)生有效了解現(xiàn)代機(jī)械的發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，這樣才能更好提高學(xué)生的機(jī)械水平，保障教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其能夠有效參與試驗(yàn)過(guò)程，并針對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行自主探究。但是在實(shí)際情況中，很多教師都不注重機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)的實(shí)操環(huán)節(jié)，沒(méi)有較好關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，致使學(xué)生在機(jī)械學(xué)習(xí)上遇到了較大問(wèn)題。因此，教師可以對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有效應(yīng)用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣才能更好保障學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宏宇.探討機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用[J].赤子,2014,(5):79-79.

[2]高良鳳.機(jī)械零部件性能試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2012,(23):50-52.

寫雪的現(xiàn)代詩(shī)范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；和諧；師生關(guān)系；師德

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0017-01

一、強(qiáng)化師德的引領(lǐng)作用

德高為師，身正為范。師德是為師之本，在教師的育人活動(dòng)中居于統(tǒng)率和核心地位，也是影響和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基本要素。教育教學(xué)實(shí)踐也證明，良好的師德對(duì)大學(xué)生具有特殊的感召力和影響力，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)把師德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機(jī)制。將師德建設(shè)貫穿于對(duì)教師的注冊(cè)登記、教育培養(yǎng)、崗位聘用、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在教師的教學(xué)、科研、管理與服務(wù)的全過(guò)程中。當(dāng)前，在各個(gè)學(xué)校大力加強(qiáng)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)的背景下，特別要注意區(qū)分“學(xué)高”與“德高”，不能“一俊遮百丑”，不能用學(xué)識(shí)和科研成果來(lái)代替師德。由于高層次人才的示范性和明星效應(yīng)，學(xué)校要把“德”和“才”放在同一天平上來(lái)考量，多引進(jìn)一些能熱愛(ài)大學(xué)生、潛心琢磨教學(xué)而不是僅僅是“獻(xiàn)身科研”事業(yè)的人才，畢竟學(xué)校不是科研機(jī)構(gòu)。

二、錘煉過(guò)硬的專業(yè)技能

社會(huì)交換理論告訴我們，人的行為受某種能夠帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬的交換活動(dòng)的支配。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)大學(xué)生能夠從與教師的溝通交往中獲得求知或情感需要的滿足時(shí)，他們才有與教師交往的積極性、主動(dòng)性和持久性，師生之間才可能形成穩(wěn)定、良好的關(guān)系。這就要求教師增強(qiáng)知識(shí)恐慌感、崗位責(zé)任感和育人使命感，牢記著名教育家陶行知先生的告誡：“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識(shí)來(lái)，就可以終身賣不盡的。做教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育?！碧貏e是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“聞道”的先后之別已不明朗，教師更應(yīng)該學(xué)在先、行在前，做學(xué)習(xí)的模范、實(shí)踐的榜樣，立足本職崗位，持續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極投身于實(shí)踐，不斷提高自身綜合素質(zhì)。學(xué)校要強(qiáng)化人才資源是第一資源的理念，多措并舉，打造一支師德高尚、專業(yè)精湛的師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是完善教師職前、職后培養(yǎng)培訓(xùn)體系。激發(fā)教師“學(xué)習(xí)終身、終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)和危機(jī)感，引導(dǎo)教師追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。二是拓寬師資來(lái)源。密切與行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，從研發(fā)、生產(chǎn)、流通、應(yīng)用、管理、服務(wù)等崗位一線，選聘人員承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)效果

從某種意義上說(shuō)，大學(xué)生就是“以學(xué)習(xí)為生”的人，他們到學(xué)校求學(xué)的目的是學(xué)習(xí)新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而課堂是師生聯(lián)系的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是師生交往的主要形式，師生關(guān)系正是教師與大學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中形成的一種特定人際關(guān)系。在大學(xué)生心里，優(yōu)秀的老師是認(rèn)真組織教學(xué)，能夠“傳道授業(yè)解惑”的人，而非對(duì)大學(xué)生放任自流，或依靠講笑話、俏皮話來(lái)取悅大學(xué)生的所謂“與大學(xué)生打成一片”的人。這就要求教師除了要有過(guò)硬的專業(yè)技能，還要切實(shí)對(duì)大學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)大學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求，大膽管理，杜絕“好人主義”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，多采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，以平等、寬容、友好的心態(tài)對(duì)待每一位大學(xué)生，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)大學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)思考，始終處于自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效利用課堂時(shí)間。

四、豐富師生交流載體

現(xiàn)代和諧師生關(guān)系的構(gòu)建離不開(kāi)師生之間良好的溝通交流與互動(dòng)反饋。如果教師上課才進(jìn)教室，下課夾著教案就走，課間也不與大學(xué)生多說(shuō)話，師生之間缺乏必要的了解和交流，教師與大學(xué)生之間的距離感比較遠(yuǎn)，就很容易出現(xiàn)師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、淡漠，甚至沖突、對(duì)抗，和諧的師生關(guān)系也就無(wú)從談起。在師生關(guān)系中，教師處于責(zé)任的主要方，起著主導(dǎo)作用，應(yīng)增強(qiáng)積極主動(dòng)性，有意識(shí)地增加與大學(xué)生的交往時(shí)間。一方面，教師要重視課堂上與大學(xué)生的正式交流；另一方面，教師要善于有效把握課余時(shí)間，與大學(xué)生進(jìn)行非正式的交流，縮短因維護(hù)自身的社會(huì)角色所形成的師生間的心理距離，在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中與大學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)之外的情感和思想交流，既做良師又做益友，既做嚴(yán)師又做學(xué)長(zhǎng)。在手機(jī)自媒體時(shí)代，教師要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)腳步，及時(shí)學(xué)習(xí)新媒體傳播手段，充分利用微信、飛信等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)生動(dòng)形象、動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的特點(diǎn)，運(yùn)用“網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)”與大學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既可以活躍交流氣氛，也利于跟大學(xué)生拉近距離，增強(qiáng)溝通效果，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)都是以一定的師生關(guān)系為基礎(chǔ)展開(kāi)的，師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)效果有十分重要而直接的影響。因此，大學(xué)要切實(shí)落實(shí)“以大學(xué)生為本”的理念，以積極主動(dòng)的姿態(tài)，塑造人格力量，尊重關(guān)愛(ài)大學(xué)生，構(gòu)建民主、平等的現(xiàn)代和諧師生關(guān)系，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

寫雪的現(xiàn)代詩(shī)范文第3篇

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)是機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生機(jī)械水平的提高有著關(guān)鍵作用，如果機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高，沒(méi)有較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械學(xué)習(xí)中遇到多種問(wèn)題。雖然在教育事業(yè)的推動(dòng)下，機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依然存在較大問(wèn)題，給學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在這種情況下，一些教學(xué)內(nèi)容難以符合社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，也不能讓學(xué)生較好理解各知識(shí)重點(diǎn)，具有一定的落后性。很多情況下，教師在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)時(shí)都只涉及到一些常用的結(jié)構(gòu)方法以及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，忽視了對(duì)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)的引用，沒(méi)有較好分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，致使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)大都比較陳舊，已經(jīng)難以有效解決現(xiàn)代機(jī)械中的相關(guān)問(wèn)題。

很多教師在對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解時(shí)，往往只通過(guò)相應(yīng)圖表對(duì)原理及運(yùn)作方法進(jìn)行講解，但缺乏對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論的引入，導(dǎo)致學(xué)生不能較好解決實(shí)際問(wèn)題，難以發(fā)揮出機(jī)械知識(shí)的作用，最終給學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)帶來(lái)不利。機(jī)械學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和綜合性，涉及到多種理論方法和實(shí)踐操作，但是在實(shí)際情況中，很多教師依然沒(méi)有較好轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，采用灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，偏重于理論知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，難以較好融入機(jī)械試驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有一定的綜合性，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高要求，但是在實(shí)際情況中，很多教師對(duì)現(xiàn)代教育設(shè)備并不了解，在相應(yīng)課件制作方面存在著較大問(wèn)題。很多教師只對(duì)計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)等簡(jiǎn)單的現(xiàn)代教育設(shè)備有一定認(rèn)知，但對(duì)其他設(shè)備的掌握存在一定問(wèn)題，在這種情況下，由于教師不能有效使用各種教學(xué)設(shè)備，致使試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量不高，難以讓學(xué)生教學(xué)理解各種知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生機(jī)械知識(shí)的學(xué)習(xí)。基于機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)的重要性，教師必須明確自身的教學(xué)責(zé)任，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生較好參與進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，這樣才能更好保障機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在機(jī)械試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)模式方面的應(yīng)用

機(jī)械基礎(chǔ)具有一定的綜合性和復(fù)雜性，要求教師注重將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠?qū)C(jī)械基礎(chǔ)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，這樣才能更好提高學(xué)生的機(jī)械水平。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往沒(méi)有注重教學(xué)模式的選擇，只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材進(jìn)行講解，致使教學(xué)質(zhì)量較低，因此，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。例如，教師在對(duì)平面機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用探究式教學(xué)法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師可以通過(guò)播放一些視頻或者動(dòng)態(tài)圖片讓學(xué)生大致了解相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)計(jì)算出結(jié)構(gòu)自由度，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)虛約束、復(fù)合鉸鏈等內(nèi)容進(jìn)行探究，教師則加強(qiáng)引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師須加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生解決相關(guān)障礙，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在評(píng)價(jià)模式方面的應(yīng)用

機(jī)械基礎(chǔ)涉及的內(nèi)容較廣，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)須注重全面性和整體性，關(guān)注學(xué)生的方方面面，從而提高評(píng)價(jià)的公正、公平性。但是在實(shí)際生活中，很多教師往往只根據(jù)學(xué)生的機(jī)械終結(jié)考核成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定差異，所以這種評(píng)價(jià)模式具有一定的片面性。因此，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師必須對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善，不僅注重學(xué)生平時(shí)在機(jī)械基礎(chǔ)課程中的表現(xiàn)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)相關(guān)論文、考核等明確學(xué)生存在的不足，從而對(duì)學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)水平進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，這樣才能更好維護(hù)學(xué)生的自信心，保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容方面的應(yīng)用

很多教師在講解機(jī)械基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，往往只依賴于相關(guān)教材，但是機(jī)械基礎(chǔ)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，所以豐富教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師需對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)的發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行合理分析，積極引進(jìn)現(xiàn)代機(jī)械技術(shù)，并結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)或者視頻讓學(xué)生有效了解現(xiàn)代機(jī)械的發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，這樣才能更好提高學(xué)生的機(jī)械水平，保障教學(xué)質(zhì)量。

寫雪的現(xiàn)代詩(shī)范文第4篇

【摘 要】 目的 探討人體測(cè)量指數(shù)心血管代謝危險(xiǎn)簡(jiǎn)易評(píng)估量表的可行性和應(yīng)用價(jià)值。方法 根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)制定的有關(guān)心血管代謝危險(xiǎn)的定義和指南以及有關(guān)研究成果，運(yùn)用由體重指數(shù)、腰身指數(shù)、腰臀指數(shù)、踝肱指數(shù)及腹圍、血壓、脈壓、心率、血糖、血脂10項(xiàng)簡(jiǎn)易人體參數(shù)制成的心血管代謝危險(xiǎn)評(píng)估量表，對(duì)療養(yǎng)體檢人群進(jìn)行心血管代謝危險(xiǎn)分層評(píng)估。結(jié)果 該評(píng)估量表與常規(guī)方法評(píng)估心血管代謝危險(xiǎn)的結(jié)果十分相近。結(jié)論 人體測(cè)量指數(shù)心血管代謝危險(xiǎn)簡(jiǎn)易評(píng)估量表簡(jiǎn)單、實(shí)用，有進(jìn)一步推廣使用和深入研究的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 人體測(cè)量；指數(shù)；心血管代謝危險(xiǎn)；簡(jiǎn)易；評(píng)估量表

【Abstract】 Objective To investigate the feasibility and clinical significance of the simple human body measurement index cardiovascular metabolism risk evaluation scale. Methods The population recuperating in the sanitarium undergoing the health examination received the layered cardiovascular metabolism risk evaluation, according to the guideline regarding to the cardiovascular metabolism risk defined by international and national medical authorities and the achievements of relevant research as the cardiovascular metabolism risk evaluation scale devised from the human body parameters including BMI, waist-height ratio, waist-buttocks ratio, ankle-brachial ratio, abdominal girth, blood pressure, heart rate, blood sugar, and lipid. Results The results for evaluation of the cardiovascular metabolism risk obtained by this method were similar to those obtained by the conventional method. Conclusion The simple human body measurement index cardiovascular metabolism risk evaluation scale is simple and practical and worth further promoting and investigating.

【Key words】 Human body measurement;Index;Cardiovascular metabolism risk;Simple;Scale

為了創(chuàng)造一種方便、實(shí)用、準(zhǔn)確性較好的心血管代謝危險(xiǎn)評(píng)估方法，我們自2006年起，根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)制定的有關(guān)心血管代謝危險(xiǎn)的定義和指南以及有關(guān)研究成果，自制出人體測(cè)量指數(shù)心血管代謝危險(xiǎn)簡(jiǎn)易評(píng)估量表，并應(yīng)用于臨床實(shí)踐，報(bào)告如下。

1 人體指數(shù)測(cè)量和計(jì)算方法

1.1 體重指數(shù) 測(cè)身高、體重時(shí)只穿單衣單褲，長(zhǎng)度單位為m，重量單位為kg，體重指數(shù)為體重除以身高的平方（kg/m2）。

1.2 腰身指數(shù) 測(cè)腰圍時(shí)受試者取站位，雙腳分開(kāi)25～30 cm，使體重均勻分配，在平穩(wěn)呼吸時(shí)，在髂嵴和第12肋下緣連線的中點(diǎn)水平測(cè)量，長(zhǎng)度單位為cm。腰身指數(shù)為腰圍除以身高。

1.3 腰臀指數(shù) 測(cè)腰圍的同時(shí)測(cè)臀圍，臀圍在臀部（骨盆）最突出部測(cè)量周徑，長(zhǎng)度單位為cm。腰臀指數(shù)為腰圍除以臀圍。

1.4 踝肱指數(shù) 受試者仰臥休息10 min后測(cè)踝肱血壓，使用電子血壓計(jì)（歐姆龍HEM-630）將血壓計(jì)束帶分別束于受試者右上肢肘橫紋上2 cm及右下肢踝關(guān)節(jié)上2 cm處，同步測(cè)試，每個(gè)受檢者連續(xù)測(cè)量3次，每次間隔2 min，取平均值。血壓?jiǎn)挝粸閗Pa。踝肱指數(shù)為踝動(dòng)脈收縮壓除以肱動(dòng)脈收縮壓。

2 人體測(cè)量指數(shù)心血管代謝危險(xiǎn)簡(jiǎn)易評(píng)估量表（表1）

該量表由體重指數(shù)(BMI)、腰身指數(shù)(WHtR)、腰臀指數(shù)(WHpR)、踝肱指數(shù)(ABI)及腹圍(WC)、血壓(SBP、DBP)、脈壓(PP)、心率(HR)、血糖(FPG)、血脂(TC)10項(xiàng)簡(jiǎn)易人體參數(shù)組成。采用分類變量(categorical variable)得到的半定量分層方法，將總體危險(xiǎn)分為“很低危”、“低?！薄ⅰ爸形！薄ⅰ案呶！焙汀昂芨呶！?個(gè)層次。分類計(jì)分，每項(xiàng)10分，共計(jì)100分。

3 臨床應(yīng)用

我院自2006年以來(lái)，采用簡(jiǎn)易人體測(cè)量技術(shù)和人體測(cè)量指數(shù)心血管代謝危險(xiǎn)簡(jiǎn)易評(píng)估量表對(duì)來(lái)院療養(yǎng)體檢的2 190例次軍地人員進(jìn)行了心血管代謝危險(xiǎn)評(píng)估，收到了良好的效果，其中有實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)對(duì)照的1 100例，采用人體測(cè)量指數(shù)心血管代謝危險(xiǎn)簡(jiǎn)易評(píng)估量表評(píng)估和采用按照2005年國(guó)際糖尿病聯(lián)盟(International Diabetes Federation,IDF)提出的代謝綜合征診斷標(biāo)準(zhǔn)篩選兩種方法對(duì)比，結(jié)果十分相近，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理無(wú)顯著性差異

（P>0.05）。

4 討論

心血管疾病是人類健康的最大殺手，心血管代謝危險(xiǎn)是人類健康的最大的潛在性危險(xiǎn)，以往由于評(píng)估心血管疾病和代謝危險(xiǎn)的代價(jià)昂貴，很難在大眾人群中普及。我們研究運(yùn)用簡(jiǎn)單的人體測(cè)量和人體測(cè)量數(shù)據(jù)制作的心血管代謝危險(xiǎn)簡(jiǎn)易評(píng)估量表來(lái)評(píng)估人的心血管代謝危險(xiǎn)正是適應(yīng)這種狀況而產(chǎn)生，旨在為基層衛(wèi)生單位預(yù)測(cè)預(yù)防心血管疾病和代謝危險(xiǎn)提供實(shí)用方便的工具和技術(shù)。

人體測(cè)量指數(shù)心血管代謝危險(xiǎn)簡(jiǎn)易評(píng)估量表參考和借鑒了國(guó)際國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)制定的有關(guān)心血管代謝危險(xiǎn)的定義和指南以及許多學(xué)者的研究成果，并延續(xù)了我院前期所開(kāi)展的一些研究項(xiàng)目。其中最主要的依據(jù)是由國(guó)際糖尿病聯(lián)盟頒布的，在美國(guó)國(guó)家膽固醇教育計(jì)劃成人治療指南(NCEP ATP Ⅲ)和世界衛(wèi)生組織(WHO)有關(guān)代謝綜合征(MS)定義的基礎(chǔ)上，綜合來(lái)自世界六大洲各學(xué)科專家的意見(jiàn)，制訂的MS全球統(tǒng)一定義，即以中心性肥胖為核心，合并血壓、血糖、血脂異常[1]。

我們抓住中心性肥胖這個(gè)核心以及血壓、血糖、血脂異常這個(gè)要點(diǎn)深入探討，發(fā)現(xiàn)：①BMI、WHpR、WHtR、 WC對(duì)中心型肥胖有遞增性評(píng)估和聯(lián)合型強(qiáng)化作用。BMI又稱Quetele，早在19世紀(jì)30年代由比利時(shí)數(shù)學(xué)家Adolphe Quetele首先提出，被運(yùn)用于肥胖的評(píng)估已百年余，WHpR的應(yīng)用亦已數(shù)十年，而WC的價(jià)值是近幾年才發(fā)現(xiàn)的[2]，WHtR新近才開(kāi)始研究，認(rèn)為其對(duì)于糖尿病和高血壓，預(yù)測(cè)作用可取代WC和或WHpR[3]，我院自2005年至今，對(duì)數(shù)千例療養(yǎng)員和體檢人群進(jìn)行了WHtR測(cè)量計(jì)算，并發(fā)表了一系列論文[4]。②血壓、血糖、血脂的測(cè)量完全可以通過(guò)血壓計(jì)、微量血糖血脂儀等簡(jiǎn)易方法完成。③ABI為今年國(guó)際國(guó)內(nèi)心血管領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，具有很高的篩查心腦血管疾病的評(píng)估價(jià)值，“病變?cè)谙轮L(fēng)險(xiǎn)在心腦”，研究表明，ABI≤0.9診斷下肢血管疾病的敏感性95%，特異性50%，而外周血管病本身為死亡率的強(qiáng)力危險(xiǎn)因素[5]。我院2003年開(kāi)始研究，2006年獲得軍隊(duì)醫(yī)療成果獎(jiǎng)的踝臂血壓的臨床應(yīng)用這一課題表明，不僅ABI≤0.9有臨床意義，ABI≥1.3也有動(dòng)脈硬化的預(yù)測(cè)價(jià)值。因此，組合創(chuàng)新一種由BMI、WHtR、WHpR、ABI、WC、SBP和DBP、PP、HR、FPG、TC 10項(xiàng)簡(jiǎn)易人體參數(shù)和指數(shù)組成的心血管代謝危險(xiǎn)簡(jiǎn)易評(píng)估量表，完全有科學(xué)性和應(yīng)用可能。兩年來(lái)的臨床研究和實(shí)踐印證了上述設(shè)想。

采用簡(jiǎn)易人體測(cè)量技術(shù)和人體測(cè)量指數(shù)心血管代謝危險(xiǎn)簡(jiǎn)易評(píng)估量表對(duì)大眾群體進(jìn)行心血管代謝危險(xiǎn)評(píng)估篩查，既簡(jiǎn)單又實(shí)用，值得進(jìn)一步推廣使用和深入研究。

參考文獻(xiàn)

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4 鄭軍，肖 ，楊潔，等.軍隊(duì)在職干部腰身指數(shù)與心血管危險(xiǎn)因素相關(guān)性探討[J].中國(guó)療養(yǎng)醫(yī)學(xué)，2007，16(8)：506-507

寫雪的現(xiàn)代詩(shī)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】意象;傳承性;打通;古詩(shī)今用

現(xiàn)代詩(shī)歌雖然高考不考，但也很有學(xué)習(xí)的必要。無(wú)論是正確價(jià)值觀的確立，還是情感的熏陶，無(wú)論是想象，鑒賞能力的培養(yǎng)，還是品位的提升，現(xiàn)代詩(shī)歌都是很好的材料。

為了在功用意識(shí)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的互補(bǔ)中找到切入口，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生找到古今詩(shī)歌共同特點(diǎn)。以便引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

文學(xué)是有著很強(qiáng)的記錄性的藝術(shù)，在幾千年中國(guó)詩(shī)歌史中，從《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》直至清代詩(shī)歌有著清楚的一貫線索，而且是一脈相承的。所以新詩(shī)雖然突破了格律束縛，但由于民族潛在的審美的心理作用，迫使新詩(shī)在發(fā)展的過(guò)程中不得不關(guān)注古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)。現(xiàn)代格律派詩(shī)，新詩(shī)中意象的運(yùn)用就是一個(gè)很好的例證。再者，新詩(shī)體制上雖然歐化了，但于本民族成員對(duì)于宇宙自然社會(huì)，人生規(guī)律的認(rèn)識(shí)和傾注的情感，在根本上也有共同之處，所以新詩(shī)的表現(xiàn)形式很快就靠近了民間和古典，在許多新詩(shī)中都有傳統(tǒng)意象的運(yùn)用。因此在新詩(shī)的學(xué)習(xí)中也能提高古詩(shī)的鑒賞能力。

我們用打通古今的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，除了實(shí)現(xiàn)了各種語(yǔ)文能力培養(yǎng)的目標(biāo)外，還實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)具體目標(biāo)。

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)在我們的新文學(xué)中沒(méi)有死去。詩(shī)學(xué)的永恒性告訴我們，詩(shī)不會(huì)隨著時(shí)間的流逝成為歷史的陳?ài)E，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”與“千里明月來(lái)相思”是共同擁有的心態(tài)，古人對(duì)明月的感慨與今人對(duì)明月的體會(huì)是一脈相承的。

古詩(shī)是古典文化的燦爛星輝，也是我們現(xiàn)代生活的“抒情者”，所以學(xué)古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)都具有當(dāng)下現(xiàn)實(shí)意義。

2.讓學(xué)生明白古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)一樣都是傳達(dá)人類感受和情愫的直觀語(yǔ)言。古人以“柳”寫別離，今人也用“柳”描述分別?！霸?shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)”。詩(shī)歌在“志之所之”“吟詠性情”方面古今是一致的；想象手法的運(yùn)用也是相同的；其安頓性情，在提升品位上古今詩(shī)歌也同功同效。

3.打通古今障蔽學(xué)詩(shī)歌，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古今嬗變只是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程。古今文化是相續(xù)的，而不是截然分開(kāi)，懂得古代就明白了現(xiàn)代；明白了現(xiàn)代也就懂了古代，打通古今學(xué)詩(shī)歌，可以讓學(xué)生懂得古代傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義，從而更加熱愛(ài)民族的傳統(tǒng)文化。

4、努力讓學(xué)生學(xué)古論今，古為今用，在真切的體驗(yàn)中去感受民族文化內(nèi)蘊(yùn)，在古詩(shī)中尋找現(xiàn)代人的情感，讓古詩(shī)為現(xiàn)代人抒情。

在教學(xué)中我們采用了以下幾點(diǎn)做法：

1 尋找現(xiàn)代詩(shī)中的古典意象

古今詩(shī)歌都著眼于意象表情達(dá)意，古典詩(shī)歌中有很多意象代代相習(xí)，反復(fù)使用，又被賦予了特定的涵義。

讓學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)中找出這些意象，再去鏈接它的古代意象的含義。如《再別康橋》中，惆倀失落、珍惜美好人生的意象，在古詩(shī)中也有許多。如“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的凄冷寂寞；像“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”李商隱的這一句詩(shī)“以老之意極矣，然只說(shuō)夕陽(yáng)，并不記自己所以為妙”（《清施補(bǔ)華仙見(jiàn)傭說(shuō)詩(shī)》），詩(shī)人徐志摩化用夕陽(yáng)這一傳統(tǒng)意象，寫出了離開(kāi)母校時(shí)內(nèi)心的淡淡傷感。再如“金柳”這一傳統(tǒng)意象帶給我們離別傷感，在古詩(shī)中也能找到許多蹤跡。像“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，“羌笛何須怨楊柳”，“楊柳青青江水平”，都是寫離別的傷感，《再別康橋》中將“金柳”意象著穿著盛妝的新娘，別離這妖嬈美麗的新娘，詩(shī)人的淡淡感傷與愛(ài)悅交織在金柳之中，表達(dá)了豐富的情感。再如：舒婷《雙桅船》中“霧”的意象，象征人生的困惑、挫折，古詩(shī)中也具有情感的朦朧、慘淡、前途迷惘，理想的落空方面也有明顯的沿襲性。

《雪落在中國(guó)的土地上》中的“雪”“風(fēng)”“小油燈”等等意象，讓學(xué)生一一列出，理解在本詩(shī)的含義之后，再去找相應(yīng)的古詩(shī)句中相關(guān)意象加以對(duì)照，在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)許多物象的文化定位就有了清楚的認(rèn)識(shí)。在古今詩(shī)歌的薰習(xí)中濡染了傳統(tǒng)文化。

2 將現(xiàn)代詩(shī)改寫成古詩(shī)

老師先將《再別康橋》第一節(jié)改成：

康河去漫步，招手別云天。

康橋夕陽(yáng)中，晚霞紅燦燦。

我們只要求壓押韻，和大致對(duì)仗，同學(xué)們仿照著去改寫，韻腳可自已去找。有的同學(xué)改到：

再別康橋

康橋夕陽(yáng)中，晚云紅勝火。

金柳蕩艷影，青荇搖柔波。

清泉彩虹夢(mèng)，星輝長(zhǎng)篙歌。

揮手悄離別，夏蟲也沉默。

有的同學(xué)只改出一句：

1.尋夢(mèng)撐長(zhǎng)篙，漫溯青草處。

2．悄然笙簫聲，夏蟲亦沉寂。

3．泥上見(jiàn)青荇，招搖在水底。

學(xué)生在改寫的過(guò)程中，即體會(huì)到了現(xiàn)代詩(shī)的韻味，又破譯了古詩(shī)的神秘，更重要的是引起了學(xué)生極大的興趣。不再認(rèn)為古代與現(xiàn)代是隔著一條鴻溝的兩岸。不再認(rèn)為學(xué)古懂對(duì)現(xiàn)代生活沒(méi)有什么意義。

依據(jù)古今詩(shī)歌的傳承性，在現(xiàn)代詩(shī)中提取意象，找出韻腳，改寫成古詩(shī)的大體形制。這種方法引起了學(xué)生的極大興趣。

3 到現(xiàn)代流行歌曲中尋覓古詩(shī)蹤跡

讓同學(xué)們行動(dòng)起來(lái)，每人找一首用古代詩(shī)詞中的句子創(chuàng)編的流行歌曲，來(lái)演唱或吟誦:

《在水一方》（鄧麗君）源于 《蒹葭》（《詩(shī)經(jīng)。秦風(fēng)》）

《濤聲依舊》（毛寧）——源于《楓橋夜泊》（唐。張繼）。

《三千年的留言》（周俞民）源于《關(guān)關(guān)雎鳩》〔《詩(shī)經(jīng)。國(guó)風(fēng)。周南》〕

《還珠格格》主題曲源于《上邪》（漢樂(lè)府民歌）

《送別》（李叔同作詞）源于《雨霖鈴》（宋柳永）