前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇翠鳥課文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

翠鳥課文范文第1篇

在閱讀教學(xué)中，我們引導(dǎo)小學(xué)生借助插圖理解課文，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)中要自然地把看圖和學(xué)文結(jié)合起來(lái)，引用的時(shí)機(jī)要適當(dāng)。在學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)，可以借助形象直觀的插圖來(lái)理解課文的內(nèi)容。

比如學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》一文，課文的第一自然段是這樣寫的：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴?！?/p>

盡管作者對(duì)翠鳥刻畫得細(xì)致入微，但僅憑這些文字，很難在學(xué)生頭腦中形成真實(shí)可感的畫面。因?yàn)槲覀兊男W(xué)生多數(shù)沒見過翠鳥，對(duì)翠鳥是什么樣的，頭腦里幾乎沒有任何概念。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生只看上一眼，就把翠鳥的形象記在心中了，這種形象具有真實(shí)性。學(xué)生在很多年后，都會(huì)把關(guān)于翠鳥的圖畫牢記于心，不管學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中是否見過翠鳥，學(xué)生再理解課文，就容易多了，這種圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)方法，是十分難得的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是不可或缺的。

看了圖畫，看到了翠鳥各個(gè)部位的顏色，有了具體的感受，小學(xué)生對(duì)“鮮艷”就有了確切的認(rèn)識(shí)，這比查字典獲得的信息更形象。同樣，看圖以后，很容易就理解了“橄欖色”“翠綠色”“赤褐色”，各種顏色，小學(xué)生一看就記在了心中，這種認(rèn)識(shí)，直觀準(zhǔn)確，印象深刻。這段話，寫翠鳥“小巧玲瓏”，眼睛“透亮靈活”，嘴“又尖又長(zhǎng)”，看過圖畫，翠鳥大小如何，眼睛什么樣，一切就都有了全面的認(rèn)識(shí)。尤其是翠鳥的嘴巴，只說“又尖又長(zhǎng)”，只是一種模糊的印象，究竟多么尖多么長(zhǎng)，看過插圖，那種認(rèn)識(shí)，不需要借助數(shù)據(jù)，就心知肚明啦！

（2）指導(dǎo)學(xué)生看圖的方法要巧妙，自然提示，點(diǎn)到為止，要重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖畫的整體感知能力，要引導(dǎo)學(xué)生把圖畫轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字，和課文生發(fā)聯(lián)系。

比如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一文，小學(xué)生可以了解不同地區(qū)人們的生活方式，可以開闊眼界，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，更喜歡去閱讀。文中寫道：“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石?！弊x到這里，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察下面的圖畫，不需要老師過多的解釋，小學(xué)生就懂得了什么是搭石，以及搭石的用處。

當(dāng)然，老師可以適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。比如，可以提出以下問題，引起學(xué)生的重視：搭石為什么要在秋天搭建？為什么要選擇平整方正的石頭？搭石間的距離為什么選在二尺左右？學(xué)生結(jié)合圖畫，自然就明白了，秋季降雨少了，溪水變淺，石頭可以露出水面，才能做搭石，秋季天氣轉(zhuǎn)涼，也不再適合光腳涉水，自然要做搭石路了。只有選取平整方正的石頭，放到水里才牢穩(wěn)，人走在搭石路上才穩(wěn)妥，不至于搖來(lái)晃去。搭石之間距離二尺，符合一般成年人的步幅，不僅便于行走，走起來(lái)輕松自在，也不至于落水。

讓小學(xué)生觀察圖畫后，可以引導(dǎo)他們展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生整體感知課文。讓學(xué)生敘述怎樣鋪搭石路，并生發(fā)聯(lián)想，敘述搭石路的作用，以及人們走在搭石路上的場(chǎng)景。學(xué)生可以把自己的話和課文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)照，對(duì)涵養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容都有好處。

（3）有的課文有多幅圖畫，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行對(duì)比，找出差別，找出關(guān)聯(lián)，以幫助他們更好地理解文字內(nèi)容。

比如學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》一文，前后共兩幅圖畫，第一幅是翠鳥在蘆葦上停歇的場(chǎng)景，第二幅是翠鳥捕魚的場(chǎng)面。兩幅圖畫前后關(guān)聯(lián)，遙相呼應(yīng)，就像電視的鏡頭一樣，組合在一起，就是一個(gè)完整的故事。

第一個(gè)鏡頭，作者捕捉的一個(gè)靜態(tài)場(chǎng)景，一只翠鳥停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓緊葦稈，作者把一只靜態(tài)的翠鳥描摹得活靈活現(xiàn)，使讀者對(duì)翠鳥的外形有了了解。

第二個(gè)鏡頭，作者捕捉的是一個(gè)動(dòng)態(tài)場(chǎng)面，一只翠鳥從懸崖峭壁上飛下來(lái)，傾斜著身子，直盯著水面，小魚游出了水面，在水面上蕩起了朵朵漣漪。

兩個(gè)場(chǎng)面，一靜一動(dòng)，兩相補(bǔ)充，給讀者的印象更鮮明，更深刻，更全面。

再有學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》，第一幅圖描寫的是閏土看瓜刺猹的場(chǎng)面：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！?/p>

月夜海邊的瓜地上，種著一眼望不到邊的碧綠的西瓜，一個(gè)南國(guó)少年，手拿一柄鋼叉，正向一匹猹刺去。一時(shí)間，一個(gè)頭腦靈活、行動(dòng)機(jī)敏的少年矗立在我們面前了。

第二幅圖是作者和閏土談話的場(chǎng)面。文中寫道：“第二日，我便要他捕鳥。他說：‘這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣，藍(lán)背……’”

閏土侃侃而談，和作者講捕鳥、撿貝殼、看跳魚……講得有聲有色，趣味橫生。作者聽得如癡如醉，充滿了無(wú)限的趣味。閏土這個(gè)知識(shí)豐富、見多識(shí)廣的少年是作者最佩服的啦！

翠鳥課文范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)意境 ；激感； 啟發(fā)想像 ；強(qiáng)化多媒體的引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w電教手段，積極發(fā)揮電教媒體的作用，不僅能多渠道地刺激學(xué)生感官器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生學(xué)習(xí)上的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)意境，以景激發(fā)學(xué)生感情

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)最有力的因素，電教媒體具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。使用電教手段進(jìn)行課堂教學(xué)，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，使感知過程變得活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如在講授《荷花》一文時(shí)，我借助錄像讓學(xué)生欣賞作者對(duì)荷花的靜態(tài)描寫。錄像的最大特點(diǎn)是畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據(jù)教學(xué)需要暫時(shí)定格，讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點(diǎn)，我把第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞初開、全開、未開荷花的不同姿態(tài)，讓學(xué)生明白作者把荷花 “可以看作一大幅活的畫”的道理，并進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次我把它定格在“一陣風(fēng)吹來(lái)”時(shí)“滿池荷花翩翩起舞”處，加上我的穿插點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開合理的想象，體會(huì)作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結(jié)論“滿池荷花實(shí)在太美了”！全文的教學(xué)難點(diǎn)會(huì)不攻自破。學(xué)生不僅能體會(huì)到課文中生動(dòng)形象的詞，而且能感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，提升了學(xué)生的思維能力，豐富了他們的語(yǔ)言，培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

運(yùn)用多媒體提供的情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自我需要的學(xué)習(xí)。

二、激感，以情促進(jìn)學(xué)生思考

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些課文中的字、詞、句、段，讓學(xué)生自己去理解，都不是很到位的，尤其那些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的人、物、事等，但運(yùn)用多媒體教學(xué)，拉近了課文與學(xué)生間的距離，使學(xué)生更直觀更具體地看到眼前栩栩如生的畫面，聽了聲情并茂的錄音，欣賞品味形象化的詞句，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如身臨其境，更好地理解課文的重點(diǎn)。如在教學(xué)《翠鳥》一文中，其中有一段描寫翠鳥捕魚過程的一段話：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！蔽覀兊膶W(xué)生沒有見過翠鳥，對(duì)翠鳥捕魚的情景更是陌生，對(duì)翠鳥“蹬開”、“像箭一樣”、“貼著水面飛走”一系列動(dòng)作只能是一個(gè)抽象理解。只能從讀、從字里行間感受到翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作快，但在教學(xué)中我用多媒體課件把翠鳥捕魚過程制作成視頻，以動(dòng)畫的形式播放出來(lái)，學(xué)生眼前一亮，看到一只活的翠鳥捕魚的整個(gè)過程，更深體驗(yàn)了翠鳥“蹬開”、“像箭一樣”、“貼著水面飛走”的描寫，學(xué)生由視覺、聽覺真切感受到翠鳥捕魚動(dòng)作如此迅速、敏捷，激發(fā)了學(xué)生對(duì)翠鳥的熱愛。

三、啟發(fā)想像，靜中思動(dòng)

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動(dòng)，進(jìn)行了合理的想象。有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來(lái)了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好像感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了?！蔽矣謫枺骸澳闳羰菆D中的一個(gè)衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來(lái)，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣？我又讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見：演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點(diǎn)射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點(diǎn)，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試。’更羸笑笑說：‘不是我的本事大。’說明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。

四、強(qiáng)化多媒體的引導(dǎo)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

翠鳥課文范文第3篇

【教學(xué)設(shè)計(jì)一】

師（讀課題之后）：誰(shuí)知道，為什么給這種鳥取名為“翠鳥”？

生：從圖中可以看出，它身上的羽毛是綠色的。

生：課文里也說翠鳥頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色花紋，背上的羽毛像淺綠色外衣。

師：是的，這些顏色都是綠色。這個(gè)“翠”字，還給人以清新、鮮亮的感覺?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀讀課文，要讀得正確、流利。（生自由朗讀全文）

【教學(xué)設(shè)計(jì)二】

師（讀課題之后）：人們?yōu)槭裁唇羞@種鳥為“翠鳥”？“翠”是什么意思？

生：翠是綠的意思。它的羽毛是綠色的。

師：你從哪兒看出來(lái)的？

生：（讀）“頭上的羽毛像……背上的羽毛像……”，從這兩句話中可以看出翠鳥頭上和背上的羽毛都是綠色的。

師：你預(yù)習(xí)得真好，讀書時(shí)認(rèn)真思考了。那我想問，既然翠是綠的意思，為什么我們不叫它“綠鳥”呢？（笑聲，學(xué)生一時(shí)說不出來(lái)）

師：你們見過柳樹和竹子嗎？它們的葉子是什么顏色的？

生：綠色的。

師：為什么杜甫說“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，不說“綠柳”？為什么人們稱竹子為“翠竹”，不說是“綠竹”？想想它們的樣子。

生：因?yàn)橹袢~和柳葉都有點(diǎn)亮閃閃的，像翡翠。

師：你見過翡翠？這是個(gè)籠統(tǒng)的說法。翡翠是一種很硬的玉，綠色的叫翠。

生：我見過的就是這種玉，亮閃閃的。

師：有意思！這叫見多識(shí)廣。柳葉、竹葉綠得很鮮亮；同樣，翠鳥的羽毛也很鮮艷，有點(diǎn)亮閃閃的，很討人喜歡，所以人們叫它翠鳥，對(duì)嗎？

生：是。書上有句話也說“它的顏色非常鮮艷”。

師：翠鳥的羽毛以及柳樹、竹子等植物的葉子的那種綠很鮮艷，讓人們看了很舒服，所以我們又選用了一個(gè)“翠”字來(lái)形容它――一起再把課題讀一遍吧。（生齊讀）

師：多美的名字啊，小朋友們讀得多動(dòng)聽呀！

【分析】

這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是一樣的，都是教課文題目“翠鳥”為什么叫“翠”鳥，并辨析“翠”與“綠”。但由于提問的方法與深度不同，教學(xué)效果也迥異。

在第一個(gè)設(shè)計(jì)中，教師正面提問，學(xué)生回答也正確，然后教師直接告訴學(xué)生，“翠”給人清新、鮮亮的感覺。這樣完成了對(duì)“翠”與“綠”兩個(gè)字的辨析。這一教學(xué)過程簡(jiǎn)短，提問簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)“翠”“綠”兩字的辨析也沒能留下特別深刻的印象。

翠鳥課文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；“導(dǎo)”；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處煹慕虒W(xué)藝術(shù)，在很大程度上說是一種“導(dǎo)”的藝術(shù)。下面筆者列舉幾種“導(dǎo)”常用的方式。

一、引設(shè)式利“導(dǎo)”

教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟固然重要，但學(xué)校中教學(xué)時(shí)間有限，且學(xué)生基礎(chǔ)和能力各不相同，一味地讓學(xué)生自讀，不可能讓多數(shù)學(xué)生馬上有所感悟。因此，教師應(yīng)用引設(shè)式利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，讓學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請(qǐng)大家?guī)е案火垺弊宰x這個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生們的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來(lái)寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、迂回式誘“導(dǎo)”

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢(shì)；其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)，還是讓學(xué)生的思維廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的空間時(shí)，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰(shuí)的意見和他的意見不同？”“還可以怎么想？”等等言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了?！币痪鋾r(shí)，一開始學(xué)生只體會(huì)到翠鳥飛得快這一點(diǎn)，就別無(wú)他解了，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì)嗎？”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會(huì)到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥的動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”、“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦桿上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來(lái)。

三、解惑式疏“導(dǎo)”

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

如老舍先生《養(yǎng)花》一文，主要寫的是養(yǎng)花的過程和養(yǎng)花的樂趣，而在課文的倒數(shù)第二段，卻寫了在下雨時(shí)，鄰家的墻倒了，砸死一百多棵菊秧，全家人幾天沒有笑容的事。很多學(xué)生對(duì)作者這樣的寫法很不理解。于是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作者這樣寫是符合生活中的實(shí)際情況的，不管是喜還是憂，是笑還是淚，作者都看作是養(yǎng)花樂趣不可少的部分。這樣寫時(shí)，同時(shí)反襯出作者對(duì)花的喜愛。至此，學(xué)生理解了這一教學(xué)難點(diǎn)。

四、啟迪式暗“導(dǎo)”

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想象能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在教學(xué)閱讀中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想象。

《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會(huì)發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時(shí)沸騰起來(lái)，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石激起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開?？梢娊處煛皩?dǎo)”的妙處所在。

五、點(diǎn)撥式指“導(dǎo)”

發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢？教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)板書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會(huì)讀書和思考。

翠鳥課文范文第5篇

一、充分利用教材，讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地說話

能流利地說話，是提高寫作水平的前提。現(xiàn)代課堂教學(xué)論強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以教材為憑借，抓好詞、句、段、篇，并充分利用課文空白、課文特點(diǎn)等，創(chuàng)造性地練說，即教師應(yīng)充分利用教材中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，包括關(guān)聯(lián)詞，指導(dǎo)學(xué)生說。如《《翠鳥》一課，第一自然段寫了翠鳥的外形。學(xué)完課文后我提問道：“文中是按什么順序?qū)懘澍B的外形的？誰(shuí)能用上‘首先……然后……最后……’說一句話？”學(xué)生們俯首沉思，我又啟發(fā)性地說：“課文首先寫了翠鳥的什么？然后寫什么？”我話未說完，學(xué)生就紛紛舉起了手。一位學(xué)生站起來(lái)聲音洪亮地答道：“作者首先寫了翠鳥的小爪；然后寫翠鳥的羽毛；最后寫翠鳥的眼睛和嘴。”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生既掌握了課文內(nèi)容，又練習(xí)了說話。這就是挖掘教材，大膽放手地讓學(xué)生創(chuàng)說。這樣才能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中更主動(dòng)自覺地感悟語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)創(chuàng)造因素，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去讀，讀了就講。這既能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能使學(xué)生的習(xí)作水平得到提高。

二、從實(shí)物入手，讓學(xué)生直觀實(shí)物

一次作文課上，我拿了個(gè)大蘋果問學(xué)生：“老師手上拿著什么東西？”學(xué)生異口同聲地說：“大蘋果?！蔽艺f：“同學(xué)們，今天我們就寫寫這個(gè)大蘋果，好嗎？”學(xué)生們不悅道：“這有什么好寫的，不就是一個(gè)蘋果嗎？”我瞪大眼睛問道：“果真是這樣嗎？”有的學(xué)生不好意思的在那里抓抓頭發(fā)?！澳銈兛匆幌?，”我說，“這個(gè)蘋果的形狀是什么樣的？”“圓圓的?！薄邦伾兀俊庇腥苏f是紅紅的，有人說有點(diǎn)紅又有點(diǎn)黃?！暗降资鞘裁搭伾?？”學(xué)生們說兩種顏色都有。我啟發(fā)性地說：“什么顏色里透著什么顏色？”有人大聲說：“紅里透黃?！薄坝卸啻螅俊薄氨任壹业男艋\還大？”“你家的燈籠有多大呢？誰(shuí)見過他家的燈籠？”大家都在搖頭。這時(shí)，我一手握緊拳頭，一手高舉蘋果，讓蘋果與拳頭輕輕一碰，學(xué)生們情不自禁地說：“這個(gè)蘋果比老師的拳頭還要大?！币粋€(gè)抽象的事物就這樣被一般化了。接著，我拿著蘋果走到學(xué)生面前，讓他們聞聞蘋果的氣味?！暗那逑恪！睂W(xué)生們回答。“你們想吃這個(gè)蘋果嗎？”有人說：“老師，我看到你拿著蘋果走進(jìn)教室，口水都流出來(lái)了?！贝蠹液逄么笮?。我從口袋里又拿出一個(gè)又青又小的蘋果，放到他手中：“給你吃?！彼杨^搖得像撥浪鼓：“不要，不要，那么小，誰(shuí)稀罕?！庇纱?，我引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中也應(yīng)學(xué)會(huì)審美。同時(shí)，我還告訴學(xué)生：習(xí)作中應(yīng)反映好的思想、好的品質(zhì)，選擇好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子。為了讓學(xué)生把蘋果的味道寫具體，我把蘋果切成三十五片，給每個(gè)學(xué)生一小片嘗一嘗，他們吃后舔著嘴唇說：“又脆又香又甜?！蔽艺f：“瞧，這回輪到老師流口水了。”學(xué)生們都笑彎了腰。這樣的課堂，既營(yíng)造了一個(gè)活躍的氣氛，又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象力

三年級(jí)的小學(xué)生，接觸的事物少，知識(shí)面窄，于是，我利用教材來(lái)開拓他們的想象力。如教學(xué)《艱苦的歲月》時(shí)，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“假如你是課文中的小，二十年后，想做什么？”有人說：“到那時(shí)，我是一個(gè)將軍，率領(lǐng)百萬(wàn)大軍去打日本?！庇腥苏f：“回到家中，白天種地，晚上坐在樹下納涼，給孩子們講故事……”學(xué)生們各有各的理想。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說：“假如我是小，二十年后回到家鄉(xiāng)，我要當(dāng)一名教師。春天，帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察最美妙的黎明，瞭望東方泛著魚肚白的天空，看那紫紅紫紅的彩云；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞神秘的夜晚，看無(wú)數(shù)螢火蟲翩翩起舞；秋天，帶著學(xué)生欣賞迷人的黃昏，觀看鳥雀歸巢，大雁比翼聯(lián)飛；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生在遍地鋪滿白雪的地面上滑冰、堆雪人、擲雪球……”我情不自禁的為這位學(xué)生鼓起掌來(lái)。此時(shí)，學(xué)生們精神抖擻，課堂氣氛十分活躍，他們紛紛舉手，都想把自己的理想說出來(lái)。又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說：“老師，假如我是那位小，長(zhǎng)大以后，我回到自己的城市，當(dāng)一名英明的市長(zhǎng)，帶領(lǐng)工程師們蓋上一幢幢新樓房，最漂亮、最寬敞的房子讓模范教師住上。讓老師在明亮的大房間里，為未來(lái)的世紀(jì)精心塑像；讓同學(xué)們?cè)趯挸ǖ姆块g里，高談闊論、放聲歌唱……接著，我?guī)ьI(lǐng)工人們?cè)诔鞘械穆放灾矘浞N花，讓樹木把整座城市濃陰覆蓋，讓空氣里充滿綠色的芳香。對(duì)啦，我還要親自走上市場(chǎng)，看看小菜的花樣、品種齊不齊全，看看民警有沒有訓(xùn)斥老大娘，看看售貨員姐姐是不是又在聊天，把急于買東西的顧客冷落在一旁……”多么美好的愿望??！由此可見，只要教師耐心引導(dǎo)，勇于開拓學(xué)生的思路，學(xué)生的感情就會(huì)自然而然地流露出來(lái)。