前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇南轅北轍造句范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

南轅北轍造句范文第1篇

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)句練寫(xiě) 訓(xùn)練模式 自主練習(xí)

長(zhǎng)句練寫(xiě)，就是將描寫(xiě)和敘述結(jié)合在一個(gè)句子中，內(nèi)容可以由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行寫(xiě)。這樣可以幫助學(xué)生掌握片段的各種基本結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的寫(xiě)作技能。又給學(xué)生一定的憑借，可以降低“段”的寫(xiě)作。而且訓(xùn)練模式多樣，可以取決于課內(nèi)的文章語(yǔ)句，也可以取決于平時(shí)的作業(yè)造句、擴(kuò)句，更加可以課外自主練習(xí)寫(xiě)話(huà)。

一、立足文本，抓特殊句型仿寫(xiě)

三年級(jí)“段”的訓(xùn)練中，我們老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)出的文章內(nèi)容空洞、言之無(wú)物。老師就得結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)滲透寫(xiě)句的教學(xué)。如三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》有一句：“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。”整句話(huà)都圍繞“安靜”一詞進(jìn)行描述，樹(shù)枝、鳥(niǎo)兒、蝴蝶的描寫(xiě)都是為了來(lái)寫(xiě)出“安靜”的程度，這種寫(xiě)法我稱(chēng)之為“事物襯托法”。如《槐鄉(xiāng)的孩子》“槐鄉(xiāng)的孩子離不開(kāi)槐樹(shù)，就像海邊的娃娃離不開(kāi)大海，山里的孩子離不開(kāi)石頭?！敝袑W(xué)習(xí)“排比比較法”；這些特殊句型的歸類(lèi)整合，就是很好的范例和寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)句提供了技法保障。

二、依托內(nèi)容，抓細(xì)節(jié)性長(zhǎng)句拓寫(xiě)

《金色的草地》中有一段：“原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。花朵張開(kāi)時(shí)，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”這是描寫(xiě)花朵的長(zhǎng)句組合，我通過(guò)學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的內(nèi)容“花”進(jìn)行拓展練習(xí)。根據(jù)平時(shí)看到的花朵，能進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。于是學(xué)生能根據(jù)比喻的寫(xiě)法寫(xiě)出花的樣子，如：那荷花多像粉紅色的搖籃，蓮蓬就像搖籃里的娃娃，多有趣??！通過(guò)一個(gè)內(nèi)容的發(fā)散，讓學(xué)生練寫(xiě)類(lèi)似長(zhǎng)句。能讓學(xué)生對(duì)此類(lèi)事物有描寫(xiě)的能力。

三、詞句互動(dòng)，抓“重點(diǎn)”強(qiáng)化長(zhǎng)句練寫(xiě)

1.用詞寫(xiě)句，多方練寫(xiě)

我們運(yùn)用單個(gè)或者多個(gè)詞的進(jìn)行寫(xiě)句。通過(guò)給這個(gè)詞造句，把句子寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)具體了。比如造句“南轅北轍”，學(xué)生說(shuō)：“如果政府只采用強(qiáng)行壓制的手段來(lái)治理民眾，這樣不是使事情更加南轅北轍？”在寫(xiě)句的過(guò)程中，學(xué)生不僅要先理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，更加要知道這個(gè)詞適合出現(xiàn)在怎樣的句型中，所以這樣運(yùn)用一個(gè)字來(lái)寫(xiě)句，其實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的感悟和寫(xiě)作能力，只有在這樣的潛移默化中，我們的學(xué)生才能習(xí)作水平有所提高。當(dāng)然我們還可以根據(jù)需要，讓學(xué)生用兩個(gè)、或者多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)句。訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力和寫(xiě)話(huà)能力。

2.用句述詞，全面提升

用詞寫(xiě)句，是句子中運(yùn)用了這個(gè)詞語(yǔ)，根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)去寫(xiě)長(zhǎng)句，我們還可以讓孩子選出自己感興趣的詞語(yǔ)進(jìn)行描述。這個(gè)孩子非常感興趣。比如“衣衫襤褸”要孩子通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)句的描寫(xiě)，把這個(gè)詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)到：“下雪天這位老人只穿了件破舊的薄衣，褲子已經(jīng)看不清什么顏色了，褲腳處垂著幾條布條，他蜷縮著身子，深一腳淺一腳的走在雪地上?！焙⒆拥谋磉_(dá)沒(méi)有詞語(yǔ)解釋那么到位，但是我們需要孩子的就是這種能生動(dòng)具體描述的能力，習(xí)作中很多時(shí)候需要我們把腦海中、設(shè)想中，觀察中的一組鏡頭，寫(xiě)具體生動(dòng)了。而“用句述詞”就很好的解決了這個(gè)“具體描述”的問(wèn)題。

四、互動(dòng)性描述，以“觀察”帶動(dòng)長(zhǎng)句練寫(xiě)

1.提出動(dòng)詞，進(jìn)行練寫(xiě)

從文中拓展模仿，到用詞造句，我們寫(xiě)長(zhǎng)句的最終目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)生活中所看到的東西。但是寫(xiě)連續(xù)的動(dòng)作如果不掌握一定的方法，要寫(xiě)好難上加難。

比如先觀察老師喝茶的動(dòng)作，先提煉出老師做了幾個(gè)動(dòng)作，分別是哪幾個(gè)動(dòng)作？有的說(shuō)：“伸出、拿起、移到、喝、咽”。有的說(shuō)：“走到、拿起、彎下、湊近。”接著根據(jù)自己所說(shuō)的動(dòng)作練習(xí)寫(xiě)長(zhǎng)句。把句連成段就是一段動(dòng)作描寫(xiě)語(yǔ)段。如：只見(jiàn)老師走到講臺(tái)，伸出右手穩(wěn)穩(wěn)地拿起茶杯，移到嘴邊，喝了一口水，咽了下去?！边@樣的方法描述，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)無(wú)處下手的感覺(jué)。

2.加點(diǎn)形容詞，讓動(dòng)作更生動(dòng)

如果僅僅如上面的描述，顯得單板了。如果能給句子加點(diǎn)料，句子的味道完全不同了。讓學(xué)生從句中學(xué)會(huì)找出動(dòng)作，并給動(dòng)作加上形容詞。比如出示：“小明站在白線(xiàn)后面，眼睛注視前方，蹲下腿，擺動(dòng)雙手，向前一跳，跳了兩米，真遠(yuǎn)??！”找出動(dòng)詞后，學(xué)生給這些動(dòng)詞加上了形容詞，句子變成“小明站在白線(xiàn)的后面，眼睛緊緊地注視著前方，稍稍蹲下腿，用力擺動(dòng)雙手，使勁地向前一跳，跳了兩米。真遠(yuǎn)??！”這樣使學(xué)生作文時(shí)做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

五、穿上花衣服，動(dòng)用“五官”充實(shí)長(zhǎng)句練寫(xiě)

南轅北轍造句范文第2篇

與內(nèi)涵意義相似，情感意義不是一種獨(dú)立存在的意義，而是要依附在概念意義、內(nèi)涵意義或社會(huì)意義上來(lái)表現(xiàn)。有些詞的概念意義近似，但其情感意義可能差距甚遠(yuǎn)。英漢語(yǔ)中包含了大量成對(duì)出現(xiàn)的詞語(yǔ)如：苗條對(duì)骨感，肥胖對(duì)豐滿(mǎn)，statesman/politician等，它們都帶有較強(qiáng)的情感色彩，雖概念意義基本一致，但情感意義卻不同。譯者要想將作者想要表達(dá)的情感和態(tài)度原汁原味地翻譯出來(lái)絕非易事，這需要譯者深刻揣度原作者的態(tài)度傾向和情感意義以便更好的忠實(shí)原文。

二、聯(lián)想意義是語(yǔ)言所產(chǎn)生的能引起交際對(duì)象聯(lián)想的意義

一些多義詞的義項(xiàng)會(huì)引起人們不好的聯(lián)想，因此譯者在翻譯過(guò)程中的遣詞造句就需要格外慎重，盡量避免選擇會(huì)引起不好聯(lián)想的義項(xiàng)。同樣的詞句在不同語(yǔ)境不同文化中，所表達(dá)的聯(lián)想意義也會(huì)有所不同。如漢語(yǔ)“不到黃河心不死”和“不撞南墻不回頭”中的黃河和南墻，對(duì)于西方人來(lái)說(shuō)不過(guò)是兩個(gè)普通的名詞而已，很難會(huì)像中國(guó)人那樣聯(lián)想到不達(dá)目的不罷休、鍥而不舍的精神。作為文化載體的語(yǔ)言，它的聯(lián)想意義對(duì)于外國(guó)譯者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難，這就要求譯者充分而深刻地了解不同語(yǔ)言的文化背景和交際語(yǔ)境。

三、搭配意義是詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)境中由于搭配或固定組合所產(chǎn)生出的意義

由于語(yǔ)言習(xí)慣的不同，同一個(gè)詞在與不同的詞進(jìn)行搭配時(shí)，它的搭配意義也有所不同，如pretty用來(lái)形容woman時(shí)表示“漂亮的”；而在prettygood中則為“很，非常”。同時(shí)語(yǔ)言中還有一些詞，盡管概念意義相同，但由于搭配不同，它們所產(chǎn)生的搭配意義也大不相同。語(yǔ)言的搭配意義一般都是通過(guò)具體的語(yǔ)境和上下文展現(xiàn)出來(lái)的，因此譯者在翻譯時(shí)一定要把握好語(yǔ)境，注意詞的搭配意義，這樣才能更準(zhǔn)確傳神地表達(dá)出作者的意思。

四、主題意義是說(shuō)話(huà)人借助語(yǔ)序、強(qiáng)調(diào)手段、信息焦點(diǎn)等組織信息的方式所傳達(dá)出的一種意義

即使是概念意義相同的句子，也會(huì)因?yàn)樵~語(yǔ)的排列順序不同而表達(dá)出不同的主題意義。例如：①考試第一名的學(xué)生是小李。②小李是考試第一名的學(xué)生。二者的內(nèi)容相同，卻傳達(dá)了不同的主題意義：前者強(qiáng)調(diào)考試第一名的學(xué)生是誰(shuí)，后者則強(qiáng)調(diào)小李的成績(jī)?nèi)绾?。主題意義要求譯者在翻譯時(shí)需要把握好句子的組織結(jié)構(gòu)和詞句的排列順序等方面，抓住原句想要表達(dá)的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，否則就可能會(huì)造成理解錯(cuò)位，使譯文與原文的語(yǔ)義表達(dá)南轅北轍。

五、結(jié)語(yǔ)

南轅北轍造句范文第3篇

與之相伴的另一個(gè)問(wèn)題是，這個(gè)時(shí)代較之從前更庸俗、更浮躁、更急功近利了嗎？這是一種常見(jiàn)的論調(diào)，但顯然不是這樣。因?yàn)槲沂冀K相信不論在哪個(gè)時(shí)代，人都是按照一個(gè)變化不大的比例分布的，大多數(shù)人的趣味沒(méi)那么高雅，所關(guān)心的無(wú)非是一些永遠(yuǎn)重復(fù)的話(huà)題。但總有一些要求進(jìn)步的人，他們不能滿(mǎn)足于當(dāng)下，也不甘心止步于大眾的趣味，于是他們要用自己的聰明才智創(chuàng)造更好的東西。這些人決定了時(shí)代的主要成就。

那些頂尖聰明的人把眼光匯聚到什么地方，那個(gè)地方可能就出現(xiàn)時(shí)代的燈塔。從前的時(shí)候，最聰明的幾個(gè)腦袋可能天天都在研究遣詞造句，所以我們收獲了很多杰出的小說(shuō)，甚至我們想到“大師”會(huì)先想到那幾個(gè)寫(xiě)小說(shuō)的。而眼下這個(gè)時(shí)代最優(yōu)秀的人才卻在想如何改變?nèi)藗兊馁?gòu)物模式、交流模式、獲取信息的模式，他們創(chuàng)建的公司、的產(chǎn)品就是他們的作品，這些代替了小說(shuō)和詩(shī)歌，成為年輕人熱衷談?wù)摰臇|西。

你能說(shuō)這個(gè)時(shí)代變壞了嗎？它確實(shí)發(fā)生了劇變，而且我覺(jué)得一定是往好的方向在變化。

現(xiàn)在的人們不用以看過(guò)多少小說(shuō)來(lái)裝點(diǎn)自己，閱讀文學(xué)作品從一個(gè)與“文化”相呼應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)變成了一個(gè)選項(xiàng)，這是多么好的一件事啊。而另一方面，“文學(xué)”被冷落，也可能間接地說(shuō)明人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中擁有了更多進(jìn)入精神世界的方式，“文學(xué)”的定義被擴(kuò)充了，人們展示才能的空間也豐富了，聰明的人可能會(huì)找到更適合自己的領(lǐng)域，這自然也是好事。

寬泛地說(shuō)，在我看來(lái)這個(gè)時(shí)代的任何領(lǐng)域都可以進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。比方說(shuō)，你去看一場(chǎng)巴塞羅那的球賽，除比賽本身，也許你還可以感受到來(lái)自于足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的美感。甚至有些經(jīng)典的比賽，會(huì)讓人產(chǎn)生一種在閱讀詩(shī)歌的感覺(jué)。我覺(jué)得這就是文學(xué)了。

南轅北轍造句范文第4篇

一、復(fù)習(xí)舊知，情景引入

師：同學(xué)們，在以前的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了一種叫做寓言的文體，有哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過(guò)哪些寓言呢？這些寓言都說(shuō)明什么道理呢？

生1：學(xué)過(guò)《拔苗助長(zhǎng)》，說(shuō)的是人過(guò)于急功近利，最終導(dǎo)致全盤(pán)皆輸?shù)墓适隆?/p>

生2：學(xué)過(guò)《南轅北轍》，說(shuō)的是人在做事情之前必須確定正確的目標(biāo)，只有在正確的目標(biāo)的指引之下才能夠成功。

生3：還學(xué)過(guò)《掩耳盜鈴》，說(shuō)的是不能顧自欺欺人。

師：同學(xué)們說(shuō)得都非常正確，寓言就是通過(guò)一個(gè)小故事來(lái)講述一個(gè)深刻的道理，今天老師依舊要帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)進(jìn)行寓言的學(xué)習(xí)，在寓言的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓同學(xué)們學(xué)會(huì)做人的道理?，F(xiàn)在同學(xué)們先齊聲讀一遍課文。

（然后就是齊聲讀課文。）

師：同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中有什么感受呢？誰(shuí)能夠和別的同學(xué)分享一下。

（班級(jí)里面沉默，沒(méi)有人回答。）

師：同學(xué)們可能還沒(méi)有對(duì)這課的內(nèi)容完全理解，那么老師下面就給大家放一段有關(guān)《濫竽充數(shù)》的動(dòng)畫(huà)，在看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中同學(xué)們要思考濫竽充數(shù)的具體意思是什么，如果你是南郭先生的話(huà)，你會(huì)怎么做呢？

（然后教師就開(kāi)始給學(xué)生放映動(dòng)畫(huà)。）

【設(shè)計(jì)思路】在進(jìn)行課堂引入部分設(shè)計(jì)的時(shí)候，其主要的目的就是讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)的寓言故事有所回憶，在對(duì)舊知識(shí)回憶的基礎(chǔ)之上，來(lái)進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且能夠自然而然地將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移進(jìn)來(lái)。在讓學(xué)生理解課文的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生整個(gè)過(guò)程起到支架式的引導(dǎo)作用，并不急于告訴學(xué)生文章的寓意，而是讓學(xué)生通過(guò)朗讀文章、觀看動(dòng)畫(huà)來(lái)自己進(jìn)行體會(huì)，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是自己在進(jìn)行自己知識(shí)的建構(gòu)，這樣學(xué)生對(duì)于文章的主旨的把握才能夠更加的深刻。

二、設(shè)立目標(biāo)，進(jìn)行探究

師：同學(xué)們，剛才我們觀看了有關(guān)“濫竽充數(shù)”的對(duì)話(huà)，下面同學(xué)們就開(kāi)始開(kāi)始思考老師剛才提出的兩個(gè)問(wèn)題，或者可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，來(lái)聽(tīng)取別的同學(xué)的意見(jiàn)。

（然后班級(jí)里面的同學(xué)就開(kāi)始進(jìn)入到了積累的討論過(guò)程中。）

師：相信同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中都交換了意見(jiàn)，現(xiàn)在有哪個(gè)同學(xué)能夠在同學(xué)們面前分享一下。

生1：南郭先生沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，所以最后在跑掉的。

生2：只有真才實(shí)學(xué)，才能夠得到別人的認(rèn)可。

生3：濫竽充數(shù)就是說(shuō)沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人混在隊(duì)伍里面以次充好，這樣是不正確的。

師：沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們分析的很到位，在討論中同學(xué)們已經(jīng)對(duì)這課的內(nèi)容有了一定的了解。文章的主旨就是告訴我們要做一個(gè)有才學(xué)的人，這樣才能夠在社會(huì)中站穩(wěn)腳步。那么現(xiàn)在我們對(duì)文章中生詞和生句來(lái)進(jìn)行總結(jié)一下，同學(xué)們有哪些字、詞不認(rèn)識(shí)呢？

生1：“濫竽充數(shù)”這個(gè)詞雖然大概能夠理解真正意思，但是還希望老師能夠準(zhǔn)確解釋一下。

師：“濫竽充數(shù)”的意思就是生3同學(xué)說(shuō)的意思，就是比喻沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人混在內(nèi)行之中，以次充好。同學(xué)們不能夠做濫竽充數(shù)的人。同時(shí)，在文章中出現(xiàn)的南郭先生，后來(lái)人們也用南郭先生來(lái)比喻沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人。

生2：還有“吹竽”是什么意思，“齊酢筆鞘裁匆饉肌

生3：“排場(chǎng)”、“翩翩起舞”是什么意思。

（然后教師對(duì)學(xué)生提出的生詞進(jìn)行一一解答，并且對(duì)文章中的生詞和生字進(jìn)行歸納。）

【設(shè)計(jì)思路】這部分的內(nèi)容是整個(gè)文章的核心，讓學(xué)生在自主探究中來(lái)對(duì)文章的主旨和文章中出現(xiàn)的生詞來(lái)進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是起到一個(gè)指引的支架式作用，提出問(wèn)題以后先讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考，然后再由教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在教師總結(jié)過(guò)程中就能夠?qū)Ρ茸约旱挠^點(diǎn)，這樣就會(huì)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠積極參與進(jìn)來(lái)，感覺(jué)到教師對(duì)自己的信任，這樣就會(huì)提升課堂的教學(xué)效率，學(xué)生也能夠在自我探究過(guò)程中提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、課外練習(xí)，積極評(píng)價(jià)

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)將整個(gè)課文學(xué)習(xí)完畢，那么同學(xué)們現(xiàn)在誰(shuí)能夠用“濫竽充數(shù)”來(lái)造一個(gè)句子。

生1：我們不應(yīng)該和濫竽充數(shù)的人交朋友。

生2：前兩天媽媽買(mǎi)回家一筐橘子，里面有許多爛橘子在濫竽充數(shù)。

生3：上課的時(shí)候，我們不應(yīng)該濫竽充數(shù)，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)老師講課。

師：同學(xué)們說(shuō)的都非常對(duì)，看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)對(duì)濫竽充數(shù)這個(gè)詞完全理解了，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們只要能夠?qū)⑦@個(gè)詞學(xué)會(huì)，就已經(jīng)能夠達(dá)到教學(xué)的目的。同學(xué)們?cè)谡n下的時(shí)候，就將這課中出現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)圖畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，然后拿到課堂上來(lái)讓同學(xué)們來(lái)一起進(jìn)行欣賞。下課！

南轅北轍造句范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣策略 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)

一、自覺(jué)識(shí)字習(xí)慣

生字詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“字海訓(xùn)練”，每個(gè)生字詞寫(xiě)幾十遍、上百遍，以期能夠通過(guò)學(xué)生的重復(fù)記憶加深認(rèn)識(shí)，這在很大程度上增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生也習(xí)慣了接受教師的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于字詞的“抄寫(xiě)”也完全是處于應(yīng)付“作業(yè)”，沒(méi)有一些自己的主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較低。所以在新時(shí)期就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事情”，在課堂上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)、自覺(jué)的去識(shí)字。比如教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些故事讀物，里面適當(dāng)有一些生字詞，以便能夠讓學(xué)生自覺(jué)的去查字典進(jìn)行識(shí)記。另外在教學(xué)中也需要教師能夠善于運(yùn)用漢字的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，減輕學(xué)生的識(shí)字壓力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，比如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》這節(jié)課里面“蝴蝶”這個(gè)詞匯的時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生去分析這兩個(gè)字：“蝴蝶”是昆蟲(chóng)，所以?xún)蓚€(gè)字都是“蟲(chóng)字旁”，“胡”是形音的，“蟲(chóng)”是形意的，這樣就組成了“蝴”這個(gè)字。我們常見(jiàn)的“螃蟹”也是昆蟲(chóng)，所以也是“蟲(chóng)字旁”，大家還知道哪些昆蟲(chóng)的名字呢？這個(gè)問(wèn)題就很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的說(shuō)“蜻蜓”，有的說(shuō)“蟋蟀”，也有的說(shuō)“螞蚱”、“蚯蚓”等等，于是筆者就將學(xué)生說(shuō)的昆蟲(chóng)的名字都寫(xiě)出來(lái)，讓他們進(jìn)行分析，這樣的形式就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也能夠促進(jìn)他們?cè)谌蘸蟮淖R(shí)字過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，善于進(jìn)行分析，而不是單純的死記。

二、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

漢字是象形文字，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的演練至今形成了簡(jiǎn)體字，“方塊字”是漢字的基本特點(diǎn)，“橫平豎直、方方正正”是漢字寫(xiě)作的基本要求。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中都比較隨意，不注重漢字的基本結(jié)構(gòu)，比如有的把上中下結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)的，把左右結(jié)構(gòu)的寫(xiě)成半包圍結(jié)構(gòu)的。例如有的學(xué)生就“土”、“士”不分，兩橫一樣長(zhǎng)，如果不是在特殊的詞匯中出現(xiàn)，很難分清學(xué)生寫(xiě)的是什么字。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生注重書(shū)寫(xiě)，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相近字的分辨，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。例如“未”對(duì)“末”說(shuō)：我的未來(lái)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，所以后面一橫要長(zhǎng)，你是到窮途末路了，所以后面一橫那么短！以此來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓他們養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。另外在教學(xué)中教師也要注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中坐姿的引導(dǎo)：上身平正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右，兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆；眼睛與紙面的距離應(yīng)保持一尺左右。這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候更加符合規(guī)范，也有助于學(xué)生的身體發(fā)育。

三、合作交流習(xí)慣

都說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，學(xué)習(xí)中如果只是一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，不喝他人交，那么就會(huì)閉門(mén)造車(chē)、造成學(xué)生的學(xué)習(xí)面狹窄，影響他們的有效學(xué)習(xí)。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)認(rèn)知養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，所以在教學(xué)中就需要教師能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓他們多交流一些學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會(huì)，以便能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。比如可以組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣化：師生合作、同桌合作、小組合作、組間合作、自由合作等；堅(jiān)持“共同計(jì)劃、共同行動(dòng)，相互尊重、相互激勵(lì)，積極交流、共享資源，分工合作、人人成功”原則，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力的目的。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力以及傾聽(tīng)能力也會(huì)得到提升。

四、總結(jié)歸納習(xí)慣

語(yǔ)文是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，從基本的字詞識(shí)記到詞匯的運(yùn)用、造句，再到寫(xiě)作、運(yùn)用，以及學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的成長(zhǎng)、認(rèn)知能力的提升，都離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，可見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系的龐大。小學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多，《論語(yǔ)》中說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)而不思考就會(huì)感覺(jué)迷惑，學(xué)習(xí)的知識(shí)越多就會(huì)感覺(jué)越復(fù)雜，所以在教學(xué)中就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)歸納習(xí)慣，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，以便能夠有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)期的結(jié)尾階段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于三年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如本學(xué)期學(xué)到的帶有數(shù)字的成語(yǔ)有四面八方、成千上萬(wàn)、百發(fā)百中、千變?nèi)f化、五光十色、五花八門(mén)、七上八下、千山萬(wàn)水等，帶有反義詞的成語(yǔ)有大驚小怪、南轅北轍、異口同聲、左顧右盼、大材小用、死去活來(lái)、大同小異、東奔西走等，關(guān)于寓言故事的有刻舟求劍、亡羊補(bǔ)牢、對(duì)牛彈琴、守株待兔、拔苗助長(zhǎng)等……對(duì)于這些知識(shí)進(jìn)行有效的匯總，就能夠很好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)在對(duì)于的過(guò)程中進(jìn)行歸納，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、堅(jiān)持寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)必不可少的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)項(xiàng)目。很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中往往感覺(jué)沒(méi)什么可寫(xiě)、不知道怎么寫(xiě)，筆者認(rèn)為“感覺(jué)沒(méi)什么可寫(xiě)”是不存在的，俗話(huà)說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，任何事情都可以是寫(xiě)作的素材，包括平常和同學(xué)們的一些對(duì)話(huà)、活動(dòng)，都可以進(jìn)行寫(xiě)作。不知道怎么寫(xiě)就需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中多學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解，此外在課下也要多學(xué)習(xí)、多總結(jié)、多練習(xí)，只要能夠堅(jiān)持有效寫(xiě)作，就能夠很好的提升自身的寫(xiě)作水平。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)寫(xiě)日記、辦板報(bào)，通過(guò)多樣化的模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】