摘要：高效課堂是以提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率為最終目的，旨在讓教師利用課堂上最少的教學(xué)時間，讓學(xué)生采用最小的學(xué)習(xí)投入，來使學(xué)生達(dá)到最大化學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。小學(xué)語文教學(xué)注重實踐，強調(diào)讓學(xué)生在對知識進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運用，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，發(fā)揮主觀能動性，使其在掌握基本知識的基礎(chǔ)上提高語文素養(yǎng)。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程是一個需要不斷完善的過程，需要教師明確責(zé)任，積極探索才能最終實現(xiàn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；有效策略

小學(xué)是學(xué)生生涯中最為關(guān)鍵的階段，在這個階段學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣被固定下來，而小學(xué)語文則是在整個小學(xué)過程中十分重要的學(xué)科。探究小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略，一方面為有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了方式方法，另一方面也為學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)實現(xiàn)全面發(fā)展指明了方向。本文將從以下五個方面對小學(xué)語文高效課堂策略進(jìn)行論述。

一、通過情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)指的是教師基于教學(xué)內(nèi)容，針對將要傳授的知識構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生在這種情境中感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加真實，學(xué)習(xí)的環(huán)境更加舒適，學(xué)習(xí)的方法更感興趣，從而最終達(dá)到掌握課堂知識的效果的教學(xué)方法。一方面情境教學(xué)充分考慮到學(xué)生所處的年齡段的特點，即這個年齡的學(xué)生心智并不完善，缺乏專注的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，情境教學(xué)可以通過學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境來吸引學(xué)生積極參與到課堂中來，調(diào)動學(xué)生的積極性；另一方面情境教學(xué)可以提高教師課堂的教學(xué)效率，在情境教學(xué)中教師講課的內(nèi)容更加有吸引力，學(xué)生在趣味性的教學(xué)過程中能夠更加牢固地掌握新知識，從而增強了教師的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文高效課堂上，教師要進(jìn)行情境教學(xué)，善于運用生動有趣的語言，豐富多樣的課件以及美妙動聽的音樂等多種多樣的學(xué)習(xí)手段來創(chuàng)建一個輕松愉快的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在舒適的氛圍環(huán)境中探索知識、研究問題，從而實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。例如，在課文《秋天》的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在正式上課前就讓學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的課文中的“秋天”有一個初步的了解，然后教師還要布置一個問題讓他們?nèi)е鴨栴}讀課文，即讓學(xué)生描述一下自己腦海中的秋天。等到正式學(xué)習(xí)這篇課文的時候，教師先針對之前的課前問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生一個個描述自己腦中的秋天，這樣整個課堂關(guān)于“秋天”的學(xué)習(xí)主題和氛圍就被營造出來。接著教師讓學(xué)生一起朗讀課文，在朗讀中學(xué)生對于秋天的感情也就表現(xiàn)出來。接著教師開始帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師通過多媒體來將課文中的“落葉”景象用圖片和視頻展現(xiàn)出來，動靜結(jié)合地顯示使得整篇課文描繪的景色出現(xiàn)在了課堂上，同時也出現(xiàn)在了學(xué)生的腦海中，緊接著，課文中的天空、大雁都出現(xiàn)了，整個關(guān)于課文的情境被創(chuàng)設(shè)出來，學(xué)生學(xué)得更加起勁了，在這種環(huán)境中學(xué)生對于課文的理解更加深刻，對于知識的掌握也會更加牢固。

二、通過互動教學(xué)，加強學(xué)生的理解

【摘要】初中生物是初中教學(xué)中重要組成部分，是學(xué)生在初中課堂學(xué)習(xí)中不可缺少的。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的需要，因此，對于初中生物課堂的高效性教學(xué)有了新的要求。而如何促進(jìn)初中生物課堂的高效性教學(xué)這一問題則成了廣大初中生物教師需要重點研究的對象。本文根據(jù)目前初中生物課堂教學(xué)的實際情況，著重對初中生物課堂的高效性教學(xué)策略進(jìn)行了探索和研究。

【關(guān)鍵詞】初中生物;高效教學(xué);教學(xué)策略

合理有效的教學(xué)策略對于提高初中生物課堂的高效性教學(xué)具有重要意義，是推動新課程改革進(jìn)程的重要助力。為了適應(yīng)新課程改革的要求，我們的初中生物教師必須正視傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，加快對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改革進(jìn)程，實現(xiàn)初中生物課堂的高效性教學(xué)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)初中生物課堂的高效性教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用

由于傳統(tǒng)的教育觀念在初中生物教師的腦海中根深蒂固，很多教師在課堂教學(xué)中依然把自身放在課堂中的首要位置，片面地對學(xué)生進(jìn)行灌入式教育，往往忽視了學(xué)生在課堂上的主動性和創(chuàng)造性。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，對于初中生物的興趣不夠濃厚，甚至對初中生物具有強烈的排斥感，在這種情況下，又怎能實現(xiàn)初中生物課堂高效性教學(xué)。這就需要我們的初中生物教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。例如，在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對課本知識的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識到當(dāng)前存在的環(huán)境問題，然后根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w的環(huán)境問題制定相應(yīng)的保護(hù)策略。教師在課堂教學(xué)中，可以先讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬τ诋?dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的認(rèn)識，指出當(dāng)?shù)卮嬖诘沫h(huán)境問題。然后利用小組合作的方式就如何保護(hù)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境讓學(xué)生展開討論。借助小組討論，小組合作的方式讓學(xué)生在自我探究，自我思考中加深對當(dāng)?shù)厮嬖诘沫h(huán)境問題的了解，制定相應(yīng)的保護(hù)策略。教師還可以根據(jù)學(xué)生對于游戲的偏愛，可以在課堂上進(jìn)行你問我答的小游戲，就如何關(guān)心和保護(hù)身邊的環(huán)境讓學(xué)生展開游戲，對游戲成績較高的學(xué)生給予表揚。利用小組參與討論和進(jìn)行游戲活動的方式，不僅可以豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固師生關(guān)系，而且教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，進(jìn)而推動初中生物課堂教學(xué)的高效性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加快課程改革進(jìn)程

教學(xué)方法論是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的而選擇的活動、任務(wù)、經(jīng)驗及其運用方式的總稱，是確定教師和學(xué)習(xí)者角色、教學(xué)活動和教學(xué)材料的理論基礎(chǔ)。方法論既不是某種固定不變的東西，也不是每個教師都必須死守的一套僵化的準(zhǔn)則和程序，而是教師每面對一組新的學(xué)習(xí)者時都必須重新進(jìn)行的創(chuàng)造性的探索活動及其過程。從大量的教師培訓(xùn)課程或語言教學(xué)過程來看，作為一種探索過程的教學(xué)活動與教學(xué)方法，其間是大有差別的，在教學(xué)活動中，任何一種特殊的方法都可以成為教師模仿和內(nèi)化的模式。本文試對外語教學(xué)活動中的方法和那種超越方法本身、旨在探尋“高效教學(xué)”本質(zhì)的做法作一初步的探討。

一、教學(xué)活動的方法論探討

長期以來，外語教學(xué)工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語教學(xué)的主要目的。一些人認(rèn)為，外語教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)方法的質(zhì)量，因而最根本的就是要發(fā)展一種有效的方法。他們假定，語言學(xué)理論的進(jìn)展和第二語言習(xí)得研究的突破最終將揭開第二語言和外語學(xué)習(xí)的奧秘并形成一種新的“超級方法”，從而一勞永逸地解決外語教學(xué)中的問題。另一些人更為樂觀地相信，這種“超級方法”就蘊含在日常教學(xué)活動中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘這些方法將會戲劇性地改變眼下外語教學(xué)質(zhì)量不高的狀況。教學(xué)方法果真具有如此神奇的作用嗎？下面的分析在一定意義上對這個問題作出了回答。

所有的教學(xué)方法似乎都具有這樣一個共同特征，牋即它們都包含著一套關(guān)于“如何完成教學(xué)”的規(guī)則。有的方法提倡先加強說的訓(xùn)練，以便建立起基本的語言模式；有的強調(diào)發(fā)揮所記住的對話或課文的作用；有的則要求使學(xué)習(xí)者運用自己的語言資源盡快地進(jìn)行相互交際的嘗試。盡管不同的方法有不盡相同的側(cè)重點，但它們對教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的行為的規(guī)定則是一樣的，其中對教師的要求包括出示何種材料、何時教和如何教，對學(xué)習(xí)者的規(guī)定主要在于通過何種途徑學(xué)習(xí)，由此確定教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料三者在教學(xué)過程中的不同角色，按照這個規(guī)定，教師的工作就是設(shè)法使自己的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法的要求相一致。

“理性主義”方法是指那些“指向過程”的方法，這種方法把語言視作一個整體，認(rèn)為對語言功能的理解是語言學(xué)習(xí)的“居先步驟”，其中包含著批判性地思考和交際的愿望；而“經(jīng)驗主義”方法則注重于四種“互不關(guān)聯(lián)”的語言技能（聽、說、讀、寫，其排列順序的不同也說明主張的差別，這里暫不涉及）的訓(xùn)練。那么，這兩種方法之間的差別能否在教學(xué)實踐中找到呢？斯沃弗等人發(fā)現(xiàn)，人們用對比的方法找出的各種不同教學(xué)方法間的“差別”在實際教學(xué)實踐中并不存在，因而“貼”在教學(xué)活動上的某種方法論“標(biāo)簽”并不說明什么。由此可見，教學(xué)方法對教學(xué)活動性質(zhì)的限定并不是基于對教學(xué)過程研究的結(jié)果，而是基于某種假設(shè)。這也是方法與實際“脫節(jié)”的重要原因。盡管如此，教學(xué)方法仍然很有“市潮，新方法的兜售者在各種會議上頻頻露面，教師們也時常聚集一堂聆聽關(guān)于最新“超級方法”的描述。然而，這種表面的“繁榮”既無法掩飾更無法消除以使教學(xué)概念化這種企圖的嚴(yán)重局限，即它呈現(xiàn)給教師的只是某種經(jīng)過精心包裝的靜態(tài)的、“預(yù)先決定”的貨色，而把特定的教師和學(xué)習(xí)者角色、教學(xué)活動過程等強加于所有的教師和學(xué)習(xí)者，對課堂經(jīng)歷的研究表明：從時間上來說教學(xué)并不是靜態(tài)的、固定的，而是一種動態(tài)的相互作用過程，在這個過程中教師的方法來源于教師和學(xué)習(xí)者與教學(xué)任務(wù)和活動之間長時間的相互影響，有些人不顧這些事實而根本否定教師的作用，認(rèn)為如果讓每個教師各行其是，教學(xué)活動將陷于一片混亂，因而必須有一些適用于一切教師和一切教學(xué)情境的“一般方法”。殊不知，任何教學(xué)方法，如果不能得到實際教學(xué)活動中的個人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧等重要變量的影響和補充，它也就談不上發(fā)展和完善。

鑒于此，另一些人在對教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了研究之后提出了一種不同于上述的教學(xué)觀。他們認(rèn)為：①教學(xué)效果的差異，原因在于教師而不是教師所采用的方法；②某種意義說，教師的工作方式并不依賴于特定的方法；③“高效教學(xué)”的特性是可以測定的。此外，他們還將注意力部分地轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者，并試圖確定“高效學(xué)習(xí)”的特性。這就要求教師不僅注意觀察和反省自己的教學(xué)活動，同時還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和思考。

[摘要]數(shù)學(xué)教育改革的核心是數(shù)學(xué)課程改革，數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)，不僅僅要關(guān)注備課、講課和批改作業(yè)等數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要研究數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)活動、教學(xué)對象、教學(xué)資源，關(guān)注數(shù)學(xué)活動中教的行為和學(xué)的方式的有效性。自覺反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率內(nèi)涵．強化效率觀念指導(dǎo)，并在實踐中發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)，取得應(yīng)有的效果，產(chǎn)生應(yīng)有的效益，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的內(nèi)在要求。本文擬圍繞數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率內(nèi)涵及提高策略作出初步的探討。

一、數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率內(nèi)涵

數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率是對數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動進(jìn)行合理性評價的一項重要內(nèi)容，它在量上表現(xiàn)為數(shù)學(xué)課堂內(nèi)實際教學(xué)時間與有效教學(xué)時間的比率，它在質(zhì)上表現(xiàn)為在單位時間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識與技能掌握、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、數(shù)學(xué)策略優(yōu)化、數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值孕育等方面得到盡可能多的實際效益。其中，有效教學(xué)時間是指課堂L除去學(xué)生一無所獲的、白白浪費的時間，這種時間主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)能力、發(fā)展個性品質(zhì)、內(nèi)化數(shù)學(xué)精神等方面，并表現(xiàn)不同程度的有效性。數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率觀需要強調(diào)效率的全面性、合理性與發(fā)展性等要素。就全面性而言，要充分考慮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動效果、效益的多方面性或系統(tǒng)性，要立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)果及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程等多項指標(biāo)進(jìn)行全面評價。就合理性而言，要遵循數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目的與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的規(guī)律，強調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)期目的以及數(shù)學(xué)課程教學(xué)規(guī)律的相互作用，強調(diào)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率評價針對性與實效性的統(tǒng)一。就發(fā)展性而言，應(yīng)強調(diào)通過數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率評價引導(dǎo)，促進(jìn)師生在交往互動的數(shù)學(xué)活動中獲得知識、能力、文化、價值等維度的共同發(fā)展，這種發(fā)展既有學(xué)生的，又有教師的。

二、數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率提高策略

根據(jù)前面的分析，數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率提高策略應(yīng)當(dāng)是一個多元化的體系，比如，可思考如何構(gòu)建高效的課堂環(huán)境策略、教學(xué)組織實施策略、課堂教學(xué)評價策略、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展開論述，僅結(jié)合本人對中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際考察以及上述策略構(gòu)建的相關(guān)要素，從以下4個方面進(jìn)行初步分析。

1．增強效率意識。

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略研究

摘要：對于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)或者是成績給予一個綜合的評價，在教師的全部工作之中占據(jù)著非常重要的地位。它的作用與優(yōu)點就是能夠讓學(xué)生了解到自身的長處以及不足，從而幫助學(xué)生對自身不斷進(jìn)行完善和調(diào)整。本文主要對于我國新課程教育背景之下的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)業(yè)評價策略進(jìn)行了一定的探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略研究

伴隨著我國新課標(biāo)的變革與發(fā)展的逐漸深入，在整個教育活動之中關(guān)于學(xué)業(yè)評價的部分已經(jīng)受到了我國廣大教育工作者的重視與研究。一個科學(xué)有效的學(xué)業(yè)評價方式對于學(xué)生正確認(rèn)識自我、正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識具有非常重要的意義，建設(shè)一個較為完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式與技能，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，形成數(shù)學(xué)思維，強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率以及信心。

一、在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)業(yè)評價

對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況與成績給予一定的學(xué)業(yè)評價，是一種在當(dāng)前的教學(xué)之中最基本的同時也是最常見的一種評價策略。這種評價方式具有即時性、多元性以及差異性等諸多特點。在我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)業(yè)評價之中，最注重的就是對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)等進(jìn)行評價，反而忽略了評價學(xué)生們對于知識的理解程度以及技能的運用能力。對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程以及對于知識的理解與表達(dá)的能力，還有學(xué)生對于數(shù)學(xué)的符號感、度量感等一些感觸與數(shù)學(xué)本身的美學(xué)、數(shù)學(xué)自身的文化價值、數(shù)學(xué)具備的情感等一些方面的評價。因此在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價的相關(guān)策略具有多元化的特點。小學(xué)數(shù)學(xué)并不是在進(jìn)行完一個單元的學(xué)習(xí)之后就開始進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，而是對于在日常學(xué)習(xí)過程中的方方面面進(jìn)行總結(jié)并給予評價，因此，在正常的教學(xué)活動中時常出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)活動，例如，實踐活動、探究活動等都能夠作為學(xué)業(yè)評價的手段來進(jìn)行評價。對于學(xué)業(yè)評價的開展教師不僅僅要注重已經(jīng)決定好的關(guān)于數(shù)學(xué)計算方式或者是對于概念的理解等一些因素，而且還要更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生的相關(guān)因素，這類因素通常都能夠在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的主觀意識以及個性，具有十分鮮明的特征。學(xué)業(yè)評價并不是說必須對所有的學(xué)生逐個進(jìn)行評價，而是一種根據(jù)學(xué)生目前的狀態(tài)為基礎(chǔ)，對于學(xué)生的進(jìn)步、變化進(jìn)行評價的過程，這種評價的方式?jīng)]有一定的目標(biāo)，需要綜合考慮到學(xué)生之中出現(xiàn)的個別在學(xué)習(xí)方面存在的差異以及主觀意識上存在的差異，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的評價并給予該部分學(xué)生一定具有針對性的引導(dǎo)以及教育。