一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippingClassroom)通常也被譯成“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，這是一種新的課堂教學(xué)組織形式。它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。該校的喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)兩位化學(xué)老師為幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將帶有講解聲音和PPT演示文稿的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人的廣泛關(guān)注。國外學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課堂兩個階段。課前，老師將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容利用信息技術(shù)錄成視頻，并將其與相關(guān)的學(xué)習(xí)資料一起上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自學(xué)。學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題反饋給教師，教師進(jìn)行總結(jié)并歸納出指導(dǎo)要點(diǎn)。課堂上，教師對學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作探究、互動交流活動，完成知識的建構(gòu)過程。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)理念的深刻變革，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，建立起真正意義的生本課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由課前自學(xué)和課堂探究構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內(nèi)化是由學(xué)生在課后通過作業(yè)或者實(shí)踐來完成的;而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識傳授是借助信息技術(shù)由學(xué)生在課前完成的，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成，教學(xué)形式由傳統(tǒng)的課堂講授加課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)加課堂探究。隨著教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了根本的變化。教師由傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的自主建構(gòu)者。

二、教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計理論，結(jié)合教育學(xué)的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建出教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。這個教學(xué)模型以任務(wù)驅(qū)動為手段，由課前自學(xué)、課內(nèi)合作交流、課后拓展三個部分組成，包括“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識探究、互動交流、評價反思、拓展提高”六個環(huán)節(jié)。

(一)課前自學(xué)模塊設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“生本課堂”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、參與者和促進(jìn)者。作為策劃者和組織者，教師在課前就要做好教學(xué)準(zhǔn)備并組織學(xué)生自學(xué)。因此，課前自學(xué)模塊包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識探究三個環(huán)節(jié)。

1．確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行之前，教師要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行。并且要指導(dǎo)學(xué)生自覺地將學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程始終，保證最終獲得學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括學(xué)生要學(xué)會的教育學(xué)基礎(chǔ)知識，要形成的基本教育技能以及情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定時，目標(biāo)表述要簡明扼要，并且要注意全面完整，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，既要幫助學(xué)生明確要學(xué)會的知識和技能，又要發(fā)掘知識內(nèi)容里面滲透的情感因素，指導(dǎo)學(xué)生自覺提高思想素質(zhì)。

一、MOOCs與傳統(tǒng)電大遠(yuǎn)程教育的異同

1．MOOCs與電大遠(yuǎn)程教育相同之處兩者都向?qū)W習(xí)者開放學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況選擇課程、媒體資源、時間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，都是依靠互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)，都能組織容量較大的教學(xué)班級等。

2．MOOCs與電大遠(yuǎn)程教育不同之處

（1）形式不同。電大網(wǎng)絡(luò)視頻課多為專家講座式，嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，偏向于學(xué)術(shù)化；MOOCs形式靈活，深入淺出，很容易吸引聽眾，更像是置身課堂，與教師面對面。

（2）時長不同。電大網(wǎng)絡(luò)視頻課時間基本都較長，需要用大量的整塊時間完成學(xué)習(xí)；MOOCs課程的視頻大多在5－10分鐘左右，便于利用零散時間學(xué)習(xí)。

（3）開放程度不同。電大遠(yuǎn)程教育在線課程是注冊并收取學(xué)費(fèi)后才能學(xué)習(xí)，只對電大學(xué)生開放（國家開放大學(xué)最新推出的五分鐘課程等社區(qū)教育資源可免注冊直接使用）；MOOCs是免費(fèi)注冊后即可學(xué)習(xí)，向互聯(lián)網(wǎng)上任何人開放。

一翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境工程物探課程中應(yīng)用的意義

環(huán)境工程物探是地球探測與信息技術(shù)和應(yīng)用地球物理專業(yè)都會開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及淺層地球物理勘探的多種方法，包括地震勘探、電法勘探、聲波法探測和探地雷達(dá)探測等。是針對深度在0-200m范圍內(nèi)的地下介質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)開展地球物理探測的一門課程。由于本課程所涉及的探測方法多達(dá)五到七種，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，教師除了要讓學(xué)生理解各種方法的原理、了解各類勘探的依據(jù)外，還要讓學(xué)生掌握儀器設(shè)備的操作方法和探測數(shù)據(jù)的處理解釋流程，并完成實(shí)踐能力的鍛煉，這對于課堂教學(xué)模式而言，是一個很難完成的任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受理論和實(shí)踐中所涉及的各類知識，在課程短、內(nèi)容多的教學(xué)條件下，學(xué)生獲取知識像“放電影”的過程一樣，被動地“觀賞”了一遍，結(jié)果導(dǎo)致課程結(jié)束后，很多學(xué)生甚至連各種儀器最基本的連接和設(shè)置都沒有學(xué)會，理論知識也會因?yàn)閮?nèi)容較多而產(chǎn)生混淆模糊，教學(xué)效果并不理想。針對這些問題，本文將通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體來培養(yǎng)其理論學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉其實(shí)踐過程中的可行性，最終達(dá)到符合環(huán)境工程物探這門課程的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標(biāo)。

二翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境工程物探課程中的應(yīng)用

嘗試本研究結(jié)合實(shí)際情況，在環(huán)境工程物探課程中的“探地雷達(dá)實(shí)驗(yàn)課”上，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步的嘗試。探地雷達(dá)是一種常用的淺層地球物理探測方法，依靠向地下發(fā)射高頻脈沖電磁波并接收反射回波達(dá)到探測目的，具有無損、連續(xù)、高精度的探測特點(diǎn)。目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于公路鐵路檢測、地埋管線探測、淺層水文地質(zhì)環(huán)境調(diào)查等領(lǐng)域。探地雷達(dá)實(shí)驗(yàn)課需要預(yù)先設(shè)置探測內(nèi)容，設(shè)計探測方案，完成儀器操作并處理分析數(shù)據(jù)，最后給出探測結(jié)果，這一整套過程具有環(huán)境工程物探這門課程中其他方法實(shí)驗(yàn)課的典型性。因此，選擇該方法實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也具備該課程的代表性。

1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計探

地雷達(dá)實(shí)驗(yàn)課通常的實(shí)施環(huán)境為學(xué)校內(nèi)具有已知地埋管線的校園道路上方，學(xué)生在學(xué)習(xí)了雷達(dá)理論知識和探測原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)的儀器操作步驟和探測設(shè)計原理，對埋地管線開展探測，達(dá)到探明其位置和埋深的目的。該實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)是驗(yàn)證學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，并鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。在該實(shí)驗(yàn)課開展前，學(xué)生在前期的課程中主要學(xué)習(xí)到的是探地雷達(dá)的原理和構(gòu)造，以及儀器的結(jié)構(gòu)和功能，并沒有親自開展過探測設(shè)計和儀器操作。在課堂上有限的時間內(nèi)，學(xué)生通過被動的學(xué)習(xí)這些知識，很難形成一整套工作方案，導(dǎo)致實(shí)際探測效果不理想。此外，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生往往只對實(shí)驗(yàn)儀器本身感興趣，忽略了重要的探測設(shè)計步驟，這又會導(dǎo)致增加了操作的盲目性，從而達(dá)不到預(yù)期的探測效果。本文為解決上述問題，按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進(jìn)行了以下課程設(shè)計：在實(shí)驗(yàn)課開始前，學(xué)生依據(jù)教師制作的視頻和手冊等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)課上，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并將大多數(shù)時間交給學(xué)生獨(dú)立操作，僅留20分鐘進(jìn)行總結(jié)和討論；然后，學(xué)生以小組形式完成探測實(shí)驗(yàn)報告。最后，教師通過對學(xué)生提交的報告對本次教學(xué)進(jìn)行評估，以郵件的形式糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

一、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的“危機(jī)公關(guān)”

1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集體教研

地理翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全“以學(xué)定教”的新課堂模式，教學(xué)不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個體也難于應(yīng)對不同層次、不同需求的學(xué)生個體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要地理課堂達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)意義備課備學(xué)生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作、以及應(yīng)用分析等，幾乎是不可能的任務(wù)。此刻，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)行集體備課，深度挖掘和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理知識進(jìn)行要點(diǎn)化處理和條理化整合，從而實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)好學(xué)科教學(xué)、學(xué)年教學(xué)與階段教學(xué)、個性化教學(xué)的關(guān)系變得尤為重要。

2.要點(diǎn)分解，明確分工

翻轉(zhuǎn)課堂有別于微視頻教學(xué)，不再是教師為了豐富課堂教學(xué)形式，加入視頻以烘托教學(xué)氛圍，達(dá)成某一知識點(diǎn)教學(xué)的手段。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課程知識的體系化，開發(fā)團(tuán)隊(duì)必須全員參與并進(jìn)行明確分工，在集體教研基礎(chǔ)上完成知識要點(diǎn)的分解。通過知識要點(diǎn)的分解，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課只講一個知識點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。筆者所在的微視頻教學(xué)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節(jié)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要點(diǎn)化處理。在教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)化分解后，結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的個人特長和對知識點(diǎn)把握的熟練程度，分工“承包到戶”。

3.科學(xué)錄課，講練結(jié)合

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及意義

1.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)順序的不同。以往的課堂缺乏師生互動，學(xué)生被動聽課，沒有形成深度思考的習(xí)慣，更談不上藝術(shù)思維的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，課前學(xué)生學(xué)習(xí)新知；課上學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化與拓展，有更多的師生互動交流時間，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維；課下及時對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程符合建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.提高學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)新真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂是教師為學(xué)生量身定做的微視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，讓學(xué)生不再只被動聽課。教師有更多的時間開展多樣的教學(xué)活動。這個過程正是學(xué)生知識內(nèi)化與創(chuàng)新的好時機(jī)。筆者在環(huán)藝教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在集體講課、學(xué)生共同聽課這個環(huán)節(jié)，許多藝術(shù)性思維以及一些“只可意會，不可言傳”的靈感性思維、經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容無法有效地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的接受程度不理想。而翻轉(zhuǎn)模式下教師在面對不同學(xué)生的不同問題時，會產(chǎn)生不同的講解靈感及藝術(shù)性啟發(fā)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分啟發(fā)和輔導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

3.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的學(xué)習(xí)模式