1多媒體學習認知理論

多媒體學習認知理論是由美國當代教育心理學家、認知心理學家理查德•E•邁耶(RichardE•Mayer)在其書《多媒體學習》中提出,并通過大量的心理實驗證明該理論正確性和科學性。邁耶認為“按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學習”,基于此認識,邁耶研究了多媒體學習的認知規(guī)律,依據(jù)雙通道假設、容量有限假設、主動加工假設的心理學原理提出了多媒體學習的五個步驟和多媒體認知模型,并且提出了多媒體設計的七個原則。

多媒體學習認知理論的三個假設:

(1)雙通道假設。指人們進行認知加工時對視覺表征和聽覺表征的材料都有相應的信息加工通道。

(2)容量有限假設。人們進行認知加工時是需要消耗認知資源的,而認知資源是有限的,因此在每個信息加工通道上一次加工的信息數(shù)量是也有限的。

(3)主動加工假設。是指人們?yōu)榱藢Τ尸F(xiàn)的材料與他們的經(jīng)驗建立起一致的心理表征會主動參與認知加工。主動的認知加工過程包括形成注意、組織新進入的信息和將新進入的信息與其他知識整合。

本文介紹了建構主義學習理論的基本觀點,提出多媒體網(wǎng)絡教學應以建構主義學習理論為指導，并著重探討了基于建構主義的多媒體網(wǎng)絡教學應把握的三個關節(jié)點。

雙主模式情境創(chuàng)設協(xié)作學習

一、引言

現(xiàn)代教育技術是當代教育的制高點。教育技術新定義指出：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”以現(xiàn)代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內(nèi)容。建構主義是現(xiàn)代學習理論歷經(jīng)行為主義、認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義對教育技術，特別是多媒體網(wǎng)絡教學，將產(chǎn)生革命性的影響。

二、建構主義的概述

自本世紀50年代起，學習理論歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構主義等不同發(fā)展階段。60年代以行為主義學習理論為主?；诓僮餍詶l件反射和強化理論，行為主義代表人物B．F．斯金納提出聯(lián)結學習理論，又稱刺激－反應理論。該理論強調學習起因于外部刺激，只要控制刺激并給以適當強化，就能控制和預測行為。但它完全忽視了學習者的內(nèi)部心理過程。

一、引言

近年來，多媒體技術和網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展，隨著高校繼續(xù)擴招，多媒體輔助外語教學越來越成為大學英語教學的主潮流。這種新的外語教學模式，由于其在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學環(huán)境，優(yōu)化了外語教學資源、教學過程與教學目標，提高了學生的學習效率和教師的教學效果而被廣大師生所接受。與此同時，傳統(tǒng)教學模式已越來越不能滿足時代的需要。學生英語水平普遍的提高，班級規(guī)模的不斷擴大，以及改革開放以來社會對英語需求的增加都對以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了順應目前全國大學英語教學的新形勢和要求，教育部高教司經(jīng)過對外語界多年機輔教學實踐的考察以及專家論證，于2004年1月頒發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行）》的通知。通知明確指出，“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，教學模式改革應使英語教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性?！兑蟆窞榇髮W英語教師們的教學指明了方向，找到了發(fā)展的出路。多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢究竟何在？支撐這種教學的模式的理論基礎又是什么？大學英語教師又將如何構建這種個性化英語教學模式？這些將再次成為我們今天討論的重點。

二、建構主義學習理論(constructivistlearningtheory)—網(wǎng)絡多媒體教學的理論基礎

一直以來，傳統(tǒng)的教學模式把學生看作是對外部刺激做出被動反應，即作為知識灌輸?shù)膶ο?。這些傳統(tǒng)教學模式因違背了學生的認知規(guī)律而大大限制了學生的主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代學習理論的新發(fā)展—建構主義學習理論，因其強調認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學生看作是信息加工主體的特征正愈來愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。該理論的發(fā)展最早可追溯到瑞士的皮亞(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到“同化”與“順應”兩個基本過程，“‘同化’就是把外部環(huán)境中的有關信息納入兒童已有的認知結構中，以加強和豐富主體的行為?！槕褪歉淖冎黧w的行為以適應客觀變化”，即指外部環(huán)境發(fā)生變化而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時引起兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程。正是通過“同化”與“順應”兩個基本過程使兒童逐步建構起了自己的認知結構，并在“平衡-不平衡-新的平衡”中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。皮亞杰關于建構主義的主要觀點體現(xiàn)了認知能力在兒童語言發(fā)展中的地位和作用。在皮亞杰的理論基礎上，一些語言學者作了進一步的研究，使建構主義理論得到進一步的豐富和完善。概括起來說，建構主義學習理論強調“情境”，“合作學習”和“學習環(huán)境”對意義建構的重要作用，即：

1．學習是一種意義的過程，學習者不是被動接受信息刺激，學習過程是學習者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好、利用原由的認知結構，即知識和經(jīng)驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。

摘要：文章就多媒體輔助教學的理論基礎，以及如何處理多媒體輔助教學及傳統(tǒng)教學模式的關系和教師在多媒體教學中所面臨的挑戰(zhàn)進行了簡要的淺述。

關鍵詞：教學改革；多媒體；建構主義；教師地位

隨著教學改革的深入發(fā)展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，為各個高校的英語教學改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘閷崿F(xiàn)這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應朝著“個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”，各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應確立學生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性?！缎乱蟆窞榇髮W英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。那么什么叫多媒體輔助教學呢?多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術進行的教學活動。多媒體教學是現(xiàn)代網(wǎng)絡化、信息化的產(chǎn)物。

在這種教學新模式下，傳統(tǒng)教學模式是否應該全面拋棄?英語教師又將如何應對這一教學改革、轉化角色、適應多媒體教學，更好地提高教學效率，將是文章討論的重點。

一、理論基礎

(一)認知主義學習理論

摘要：文章就多媒體輔助教學的理論基礎，以及如何處理多媒體輔助教學及傳統(tǒng)教學模式的關系和教師在多媒體教學中所面臨的挑戰(zhàn)進行了簡要的淺述。

關鍵詞：教學改革；多媒體；建構主義；教師地位

隨著教學改革的深入發(fā)展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，為各個高校的英語教學改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘閷崿F(xiàn)這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應朝著“個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”，各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應確立學生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性。《新要求》為大學英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。那么什么叫多媒體輔助教學呢?多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術進行的教學活動。多媒體教學是現(xiàn)代網(wǎng)絡化、信息化的產(chǎn)物。

在這種教學新模式下，傳統(tǒng)教學模式是否應該全面拋棄?英語教師又將如何應對這一教學改革、轉化角色、適應多媒體教學，更好地提高教學效率，將是文章討論的重點。

一、理論基礎

(一)認知主義學習理論