一、比較法在高中地理教學中的應用

（一）運用比較法強調(diào)地理知識之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別

在高中地理教學中應用比較法，主要是讓學生通過比較法區(qū)分不同的地理知識。學生在剛開始學習地理知識時，會感覺知識點比較混亂，如果使用比較法進行教學，學生就可以很好地區(qū)分不同的知識點。當然，單一地使用比較法進行教學會有教學上的缺陷，教師可以將比較法與其他教學法相結(jié)合，促使學生更容易接受地理知識，實現(xiàn)地理教學目標。

（二）運用科學的方法進行比較法的實施

在高中地理教學中應用比較法，教師需要準確把握比較法的實施，充分了解比較法不是單純地進行比較，而是分兩個方面進行比較，一個方面是概括比較，另一個方面是綜合比較，這樣可以對地理知識的不同點與相同點進行比較。在此過程中，學生會學習到更多知識［。例如，在教學《地球上的水》這一課時，教師可以先讓學生對水的分布進行簡單的概括，讓學生對干旱地區(qū)與雨水豐富地區(qū)進行比較，了解我國不同地方的水量是不同的。然后，要求學生進行綜合比較，比較世界各地水資源的情況，對地球上的水資源進行了解。最后，讓學生對這堂課學到的知識進行講述，進而提高地理學習效果。

（三）利用直觀性的特點進行比較

學習能力的培養(yǎng)堅持以學生為課堂教學主體理念，通過任課老師的指導，讓學生更好地獲取知識，認真把握每個知識點，能靈活應用所學知識解決實際問題，促進課堂教學效果提升。為促進該目標實現(xiàn)，課堂教學中離不開有效對策的應用。下面將探討分析該問題，并提出相應對策，希望能為教學工作提供啟示。

一、學生學習能力的培養(yǎng)意義

學習能力是每位學生獲取知識和應用知識的能力，提高學習能力不僅能增強學習效果，還能讓學生更好地應用知識解決問題，在高中地理教學中重視該問題具有積極作用。

1．更好地投入地理課堂教學。

課堂教學發(fā)揮學生的主體地位和作用，采取有效措施培養(yǎng)學生的學習能力，能讓他們更好地投入課堂學習，融入學習狀態(tài)，達到有效掌握地理知識的目的。

2．加深對地理知識的理解。

一、地理比較法在高中地理學科中的應用

地理比較法是通過比較地理知識的相同點和不同點，突出地理事物或現(xiàn)象各自的本質(zhì)特征，加深對地理概念的理解，有利于復習舊知識及掌握新知識，熟悉地理知識間的聯(lián)系，構(gòu)建地理思維能力，深化對地理事物的科學認知。筆者選取湖南教育出版社2014年版的《全日制普通高級中學教科書•地理(必修Ⅰ、Ⅱ)》教材作為解說模版，分析地理比較法在高中地理教學中應用的理論和實踐問題。

1適用范圍

在適用地理比較法的知識點中，可根據(jù)高中地理知識的特性將其分成理性知識和感性知識。理性知識包括地理概念、地理成因、地理規(guī)律、地理特征等規(guī)律性強的知識點，感性知識包括地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理演變這些較直觀的知識點。在可以運用地理比較法進行教學和學習的98個知識點中，有77個知識點屬于地理理性知識，另外21個知識點屬于地理感性知識。在地理理性知識中，以知識特征性強為代表的地理特征知識點運用地理比較法最多，其次是地理成因和地理概念，地理規(guī)律運用的最少；在地理感性知識中，地理演變的教學運用地理比較法的情況較多，其次是地理分布和地理數(shù)據(jù)，一些過于直觀的地名、地理景觀等知識點則不適宜運用地理比較法。綜上可知，地理比較法更適用與地理理性知識教學。諸如5大氣候帶的特征、13種氣候特征、我國4大地理區(qū)域特點等地理特征類知識；黑子和耀斑、冷鋒和暖鋒、背斜和向斜黑子和耀斑、冷鋒和暖鋒、背斜和向斜；東亞季風和南亞季風的分布及形成、四大漁場的成因、三大類巖石形成等地理成因類知識；氣壓帶與風帶的分布和移動規(guī)律、洋流的流向及分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分異規(guī)律等地理規(guī)律類知識等都適合運用地理比較法進行教學。

2地理比較法在高中地理教學中的細分

在高中地理學科中，根據(jù)常見程度可把比較法細分為類比法、借比法、橫比法、縱比法、中心內(nèi)容比較法和綜合比較法六大塊。其中，類比法是這幾種地理比較法中運用次數(shù)最多、適用范圍最廣的方法，剩下幾種方法按運用次數(shù)多寡和范圍大小排序是：橫比法、縱比法、借比法、中心內(nèi)容比較法和綜合比較法。在應用次數(shù)最多、范圍最廣的類比法中，還可再細分為同類異型比較法、同類同型比較法和異類共性比較法三種。這三種類比法中，同類異型比較法運用次數(shù)最多、范圍最廣，同類同型比較法次之，其中用得最少的是異類共性比較法。

初中學生地理教學1

摘要:初中地理主要培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力，通過改變學生對地理學科的認知度，理解不同知識點的內(nèi)涵及特點，可進一步培養(yǎng)學生的地理學科能力。由此可見，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、分析能力、理解能力，可利用合理的教學措施，營造出學科學習氛圍，激發(fā)起學生對學科學習的熱情?；诖?，文章就初中學生地理學習興趣的培養(yǎng)措施進行了分析。

［關(guān)鍵詞］初中地理興趣培養(yǎng)

初中地理是一門基礎(chǔ)性的學科，該學科可幫助學生更全面、更好地感受生活中的地理知識，讓學生明白環(huán)境、生態(tài)之間的關(guān)系，提高學生的地理學科思維能力。因此，教師要創(chuàng)設(shè)出科學的教學情境，要求學生們在體驗、學習、實踐的過程中思考如何學習地理學科知識，并引入適合學生接受的地理學科資料，提高學生的學習積極性和學習興趣。同時，教師也要從完善授課計劃出發(fā)，通過不斷提升學生對地理學科的學習興趣，進一步提高學生的學習能力。

一、初中學生地理學習興趣培養(yǎng)的作用

（一）有利于端正學生的學習態(tài)度

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，調(diào)動學生們的學習積極性

(一)利用古詩進行教學古詩詞讀起來有朗朗上口，并且很多詩詞中也生動地描繪了地理環(huán)境，假如教師將古詩詞同地理教學結(jié)合起來，則可以讓學生如身臨其境地感受地理風光。例如，教師在講解“長江三峽”課程時，就可以引入詩人李白的“早發(fā)白帝城”。再如，教師在講解有關(guān)“黃河”的內(nèi)容時，就可以引入“將進酒”、“涼州詞”等，讓學生們朗誦古詩詞，幫助學生更加深入地理解相應的理知識點，提高教學質(zhì)量。

(二)利用謎語進行教學對于高中學生來講，他們已經(jīng)初步形成了邏輯思維，教師可以利用猜謎的方式開展教學活動，不但調(diào)動了學生們的學習興趣，同時還可以豐富學生們的知識儲備。例如，教師在講解“蘇州”時，就可以為學生設(shè)定謎面:春風又綠江南岸。或者教師在講解“太原”等地理知識時，就可以設(shè)定謎面“用圓規(guī)畫圓”。通過謎語的方法，可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維，為學生以后發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

(三)利用民謠、順口溜進行教學順口溜、民謠等趣味性較強，并且通俗易懂，如果將其同教學活動結(jié)合起來，可以極大程度調(diào)動學生們的學習積極性，讓學生在歡快的氛圍中掌握相關(guān)知識點，提高教學質(zhì)量及效率。例如，俗語“小暑大暑、灌死老鼠”。該俗語就表明在小暑與大暑兩個季節(jié)，我國普遍降雨較為集中，甚至連洞里的老鼠也可以灌死，從而加深學生們的記憶。再如，教師在講解“長江”相應知識點時，因為其包含的內(nèi)容很多，學生記憶起來十分困難，教師就可以為學生編制順口溜:長江源頭沱沱河，源自各拉丹東山，宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。通過此種方法幫助學生記憶。學生們可以在玩耍的過程中記憶相應地理知識，提高教學質(zhì)量。

二、提高備課質(zhì)量，調(diào)動學生們的學習積極性

作為高中地理老師，在準備課程時，應為學生精心設(shè)定教學情境，調(diào)動學生們的學習積極性，并為學生預留想象的空間，從而培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。教師的備課應具有針對性，例如，針對一些地理基礎(chǔ)知識薄弱的學生，在備課期間，應細致思考，自創(chuàng)一些容易記憶的順口溜、短語、詩詞等，突出地理的趣味性;針對地理基礎(chǔ)較好的學生，備課時應多引入一些課外的地理知識，豐富學生們的知識儲備。另外，教師還應善于利用掛畫開展教學活動，提高教學質(zhì)量，吸引學生們的注意力，從而為學生以后的學習及發(fā)展夯實基礎(chǔ)。