摘要：在新課程改革背景下，語文閱讀教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要組成部分，它不僅可以讓學(xué)生積累豐富的知識，而且可以使學(xué)生感受到語文的美、人性的美。本文對初中語文閱讀教學(xué)提出了幾個建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

近年來，隨著新課程改革的日漸深入，如何在素質(zhì)教育的大環(huán)境優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)成了中學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)。近幾年，廣大中學(xué)語文教師和學(xué)生都為此做出了很多的努力，也取得了一定的成效，下面就是本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出的幾點教學(xué)建議。

1讓學(xué)生帶著感情去閱讀

語文學(xué)科不僅是美的化身，更是情感的化身。我們都知道數(shù)學(xué)和物理這種理科性質(zhì)學(xué)科的內(nèi)容幾乎是由公式和計算推理出來的，它們不會富有任何的情感，而語文學(xué)科則是處處留情，我們沒聽過哪個同學(xué)會做數(shù)學(xué)題或物理題而感動的掉眼淚的，但是時常會看到一些教師和學(xué)生在閱讀文章時留下感動的眼淚，這就是語文教學(xué)的生命點，我們在學(xué)習(xí)語文時學(xué)到的不僅僅是所謂的語文知識和語文素養(yǎng)，我們學(xué)到的更多的是怎樣去培養(yǎng)和表達我們的感情。而閱讀恰是讓我們最為感動的環(huán)節(jié)之一。我們讀蘇軾的“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”時會留下感動的淚水；我們讀納蘭性德的“人生若只如初見，何事西風(fēng)悲畫扇？”時會發(fā)出悲傷的感慨。所以閱讀教學(xué)是最能體現(xiàn)出人的情感的教學(xué)方式。那么中學(xué)生應(yīng)該怎樣去閱讀才能將閱讀最優(yōu)化呢？這就要求我們的學(xué)生要帶著感情去閱讀。首先學(xué)生要嘗試著去了解作者或詩人的生平事跡。比如在閱讀李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！睍r，如果不對李煜的生平閱歷做一番了解的話，那么讀者是很難把握全詩的情感寄語的。教師可以讓學(xué)生知道，李煜是南唐的末代后主，他一生在帝王位上可以說是一事無成，最終被北宋俘虜，這首詩正是李煜的絕命詩，寫完這首詩，李煜就被宋太宗毒死了。當(dāng)學(xué)生了解了李煜的身世，再來讀這首詩，就會品味出與之前截然不同的韻味，學(xué)生不僅能讀出詩人的悲憤傷感，也能從字里行間感受到詩人的后悔之意。其次教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷去感受閱讀作品所傳達出的感情。比如在學(xué)習(xí)“皇帝的新裝”時，教師不能僅僅讓學(xué)生以讀童話故事的心態(tài)去閱讀，而要結(jié)合親身經(jīng)歷去感受文章的深意。如有的學(xué)生在受到教師的啟發(fā)之后，就會聯(lián)想到教師在課堂上出現(xiàn)錯誤的時候，自己害怕被教師責(zé)罰，不但不會指出教師的錯誤，并且還會跟著附和，這樣想，學(xué)生就會覺得自己就是故事中的主角，閱讀起來自然會感受頗深。

2堅持制定適宜的閱讀計劃

摘要：初中階段語文教學(xué)中，最重要的部分就是語文閱讀教學(xué)部分，無論是語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還是語文寫作能力的提升，都與初中階段語文閱讀的教學(xué)密不可分。隨著素質(zhì)教育要求的不斷提升以及新課程改革的不斷深化，初中語文的閱讀教學(xué)逐漸向著保留學(xué)生閱讀差異，提倡學(xué)生開展自主探究閱讀的方向不斷發(fā)展。文本對自主探究閱讀進行了概述，從閱讀興趣、閱讀效率、閱讀能力三個方面論述了自主探究閱讀教學(xué)的優(yōu)點，并在此基礎(chǔ)上，重點對如何在初中語文教學(xué)中開展自主探究閱讀教學(xué)進行了詳細論述，為初中語文自主探究閱讀教學(xué)提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學(xué)；應(yīng)用措施

初中學(xué)生相對小學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的自主閱讀、自主探究能力，且不同的學(xué)生對同樣的閱讀材料所得到的閱讀感受都各不相同，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的這種差異性，從而展開自主探究閱讀的教學(xué)，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。自主探究閱讀教學(xué)能夠在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀效率以及提升學(xué)生閱讀能力等方面優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率。

1自主探究閱讀教學(xué)概述

自主探索閱讀教學(xué)，指教師在教學(xué)中，重視學(xué)生之間在閱讀感受、閱讀能力、閱讀興趣等方面的差異性，在尊重這些差異性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的主題體開展語文閱讀反轉(zhuǎn)課堂，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進行自主探究學(xué)習(xí)，不斷提升自身的創(chuàng)新性，在大量的自主探究閱讀中提升閱讀能力以及語言表達運用能力。

2自主探究閱讀教學(xué)的優(yōu)點

一、如何有效提問

（一）問題的設(shè)置要明確

教師要根據(jù)教材內(nèi)容，抓住文章的重點、難點來提出問題。只有這樣才能明確目標(biāo)，抓住重點引導(dǎo)學(xué)生，從而取得事半功倍的效果。課文中的難點主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的路途中難以克服，但教學(xué)上又必須完成的任務(wù)。它是教學(xué)中的絆腳石，也是教師在授課過程中必須解決的問題。抓難點，體現(xiàn)了當(dāng)今以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，它要求我們教師從學(xué)生的角度來考慮問題。教師針對課文中的重點、難點來設(shè)置問題，就好像寫文章要開門見山，簡單利索。

（二）問題的設(shè)置要具啟發(fā)性

學(xué)生對每篇課文的閱讀，并不是一開始就感興趣的，因此，教師要抓住他們的心理特征，采用各種不同的教學(xué)手段來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題，以此來激活他們的思維，拓展他們的思路。這樣，學(xué)生就能對自己原有的知識進行拓展，并能在教師的引導(dǎo)下解決問題。這樣解決問題有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的進一步理解，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使他們很自然地掌握文章的內(nèi)容與中心，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）問題的設(shè)置要具創(chuàng)新意識

在初中語文教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生聽說讀寫四個方面的能力進行培養(yǎng)與提升，這一過程不是短期內(nèi)能夠達成的，而是需要長時間的積累，學(xué)生才能夠達到一個較高的水平，以適應(yīng)初中較為繁雜的學(xué)習(xí)。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者不禁開始思考：四個方面共同發(fā)展是有一定難度的，需要的時間也較長。我們難道不能以一個方面的能力培養(yǎng)為切入口，帶動剩余的三個方面嗎？這樣所需的時間教短，也能達到我們的最終目的———促進學(xué)生綜合能力的提高。于是，筆者在教學(xué)中進行了多次嘗試與探索，并結(jié)合多年的閱讀經(jīng)驗，最終決定要在課堂上以閱讀教學(xué)為切入口，以閱讀帶動學(xué)生聽、說、寫等能力的發(fā)展。

一、讓學(xué)生在良好的氛圍中展開閱讀

在筆者所在的學(xué)校中，每天早上都會為學(xué)生安排四十分鐘的導(dǎo)讀時間。在這個時間段里，筆者會給學(xué)生充分自由，讓他們通過自己的方式去閱讀喜歡的文章。這種自由的閱讀方式很受學(xué)生歡迎，他們甚至將早讀稱為“閱讀的天堂”。在早讀結(jié)束前的五分鐘里，筆者會讓學(xué)生推薦一下自己閱讀的文章或書籍，并用簡短的語言闡述自己對文章或書籍的感受。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生期待值最高的，也是參與熱情最高的，每個人都想把自己喜歡的文章推薦給其他同學(xué)。在課堂上，筆者拋棄了以往那種為學(xué)生不厭其煩地講解文章背景、課外分析的做法，而是將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前通過自己的閱讀去了解相關(guān)的信息。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是處于一種主動的狀態(tài)，他們自主獲取信息，通過信息汲取知識，進而減少了教師的講解，學(xué)生在課上能學(xué)的東西更多了，間接地促進了課堂的高效。經(jīng)過了一段時間的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在這種寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的閱讀時間非但沒有減少，反而增多了，并且，學(xué)生對課文了解得更多了，不僅是作者生平、文章背景，就連作者的一些小趣事都被學(xué)生挖了出來。在學(xué)生的閱讀積累達到了一定程度時，教師可以指導(dǎo)他們進行深入閱讀。在深入閱讀的過程中，教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的時間，通過各種方式去調(diào)動學(xué)生的感官，幫助學(xué)生讀出文章的味道，讀出自己的獨特感受，體會文章所表達的情緒。有了良好的閱讀氛圍，學(xué)生的心理就會感覺到安全和自由，他們的思維才會被順利地激發(fā)，在大腦高速運轉(zhuǎn)的過程中去賞析、掌握課文。當(dāng)閱讀成為了個人化行為，學(xué)生能夠自主地進行閱讀時，他們的閱讀才會有成效，才能在閱讀的過程中獲得收獲，形成自己獨有的閱讀感受。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

當(dāng)學(xué)生的閱讀感受形成后，他們就會對文章進行思考，繼而提出各種問題。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號?！眴栴}是思維的催化劑，當(dāng)學(xué)生的問題意識產(chǎn)生后，他們的求知欲就會被激發(fā)出來，思維也會變得更加活躍。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對文章質(zhì)疑問難，對大膽提出問題的學(xué)生，教師要給予贊揚和鼓勵。開始時，學(xué)生的提問大多沒有章法，難免會有一些不著邊際的問題出現(xiàn)。教師要巧妙處理，將這些雞毛蒜皮的問題引領(lǐng)到文章內(nèi)容上，讓學(xué)生所提的問題有意義、有價值。如學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文內(nèi)容，分析作者的寫作目的，找出作者都用了哪些寫作手法，文中有哪些重點的句子，以及文中所涉及的早戀現(xiàn)象和愛情觀等，圍繞這些內(nèi)容進行提問。有了方向，學(xué)生的問題就有了比較大的價值。課后，筆者讓學(xué)生去閱讀魯迅先生所寫的《傷逝》。對于愛情，學(xué)生有了自己的了解，也在閱讀的過程中有了很大的收獲。在隨后的寫作課上，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生以“愛情”為主題進行創(chuàng)作。不出所料，學(xué)生有感而發(fā)，寫出了很多優(yōu)秀的作品。因此，教師要多利用提問這一良好契機，調(diào)動學(xué)生對于問題答案的迫切心理，激發(fā)他們的求知心，使他們主動去進行探究，對學(xué)習(xí)始終保持著渴求心理與積極性。

三、引導(dǎo)個性化閱讀，使每個學(xué)生都能有所得

摘要：在初中閱讀教學(xué)的過程中，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的能力恰當(dāng)分層。教師可以運用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生多方面提升閱讀能力。恰當(dāng)進行小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地進行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生的閱讀能力制定分層教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)時不但要緊扣教材，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，還要善用多媒體進行輔助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點難點。同時，教師可以采用小組合作的方式進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在交流中共同提升。

一、教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的能力恰當(dāng)分層

1.教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的語文閱讀能力。

在八年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是初中教學(xué)的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重要組成部分。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，選擇合適的能提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。閱讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的作文能力，而且可以讓學(xué)生快速高效地吸收有用的信息，因此在教學(xué)中教師要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過不同的角度提高閱讀能力。教師在授課之前，要準(zhǔn)確把握班內(nèi)學(xué)生的語文閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教育教學(xué)規(guī)律。在授課之前，教師要通過不同的手段準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀能力，如教師可以讓學(xué)生完成一定程度的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀訓(xùn)練的不同題型了解學(xué)生的閱讀能力。另外，教師也可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的課堂互動了解學(xué)生的閱讀情況。如在柳宗元《小石潭記》的教學(xué)之前，教師可以設(shè)置課前學(xué)問卡，在學(xué)問卡問題的設(shè)置上，教師可以讓學(xué)生課前憑自己的古文基礎(chǔ)知識進行古文翻譯，并出示閱讀訓(xùn)練的題目讓學(xué)生完成，讓學(xué)生體會移步易景的記游方式，并在學(xué)問卡上進行重點標(biāo)注。針對不同的文本語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小石潭環(huán)境的清幽靜謐之美，體會作者遭遇貶謫后的孤凄悲涼之情。在正式上課之前，教師可以讓學(xué)生將學(xué)問卡上交，教師進行整體評判，以便了解學(xué)生不同的閱讀能力。此時教師針對學(xué)生學(xué)問卡完成的情況進行重點分層，并在正式上課之前，教師可以將學(xué)生的分層情況在全班公布，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就更有針對性，也就更有目標(biāo)。