【摘要】新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，初中階段生物學(xué)科教學(xué)逐漸受到人們的重視。生物科學(xué)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新課程，由于其看似簡(jiǎn)單，實(shí)則深?yuàn)W的內(nèi)容，常讓學(xué)生陷入沉悶枯燥之境，使得教學(xué)效果并不理想。為此，構(gòu)建高效教學(xué)課堂顯得格外重要。

【關(guān)鍵詞】初中生物教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入分層方法

不容否認(rèn)，生物是初中教育中一門(mén)極其重要的學(xué)科，具有科學(xué)性、廣泛性、重要性，構(gòu)建初中生物高效課堂是學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。初中生物高效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了初中生物教學(xué)模式的改進(jìn)并改變了傳統(tǒng)初中生物教學(xué)的思維，提高了初中生學(xué)習(xí)初中生物的效率。我們?cè)诮窈笊飳W(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中應(yīng)不斷提升自己的教育水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂是每住教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。作為一名初中生物教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂合理構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

一、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)導(dǎo)入。初中生物高效課堂教學(xué)是指在生物教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以高效率、高質(zhì)量地完成生物教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。為此，在教學(xué)過(guò)程中，.通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)是快樂(lè)引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)的主要方法之一，但是很多教師在應(yīng)用這種方法時(shí)起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識(shí)，課堂提問(wèn)的內(nèi)容沒(méi)有層次感。在初中生物課堂的提問(wèn)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，提問(wèn)具有層次性的問(wèn)題，例如，先提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，不能一下子難住學(xué)生，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。當(dāng)然，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能掌握更多的知識(shí)，所以教師一定要具備課堂教育效率意識(shí)。另外，教師把課堂的主體交給學(xué)生，但是不能讓學(xué)生在一些非重點(diǎn)的問(wèn)題上浪費(fèi)太多的時(shí)間，盡可能把時(shí)間用在重點(diǎn)知識(shí)上，一些簡(jiǎn)單的、次要的問(wèn)題可以留到課下讓學(xué)生通過(guò)組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學(xué)的效率。有的教師引導(dǎo)過(guò)程中，缺乏控制意識(shí)，過(guò)分放松學(xué)生，使學(xué)生任意設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使生物課堂高效教學(xué)起不到良好的效果。教師把整個(gè)課堂的主體交給學(xué)生，不能讓學(xué)生任意地自由控制，不能讓學(xué)生做一些跟課程無(wú)關(guān)或相關(guān)不大的活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做一些和課程聯(lián)系緊密的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的效率。

二、分層教學(xué)，全面提高

生物是以實(shí)驗(yàn)為核心的一門(mén)自然基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)開(kāi)展生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)既能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還可以提高生物教學(xué)質(zhì)量。作為初中生物教師，要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)以及對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，在確保課堂教學(xué)效果的同時(shí)，還可以有效提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)水平。

1.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于課堂教學(xué)而言，“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，才可以積極參與其中，進(jìn)而確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。作為初中生物教師，要結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新和豐富教學(xué)活動(dòng)，盡可能營(yíng)造趣味性的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。借助多媒體技術(shù)，可以將初中生物知識(shí)以圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。例如，在進(jìn)行“克隆技術(shù)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體課件來(lái)在大屏幕上演示整個(gè)克隆技術(shù)的過(guò)程，這樣的教學(xué)氛圍既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以使他們輕松了解和掌握克隆技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。在多媒體演示后，教師還可以預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，自主討論，然后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予總結(jié)，使學(xué)生清楚自身的缺陷和不足，并努力彌補(bǔ)，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。

2.提出問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑

在初中生物教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，并得出最終的答案，這樣不僅可以使初中學(xué)生產(chǎn)生成就感，而且還可以激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究精神。例如，在進(jìn)行“生物圈中的綠色植物”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，如提出：生物圈中都有哪些植物？其是如何從種子慢慢的長(zhǎng)成大樹(shù)的？這些植物與人類(lèi)之間有哪些關(guān)系？隨后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館查閱資料或上網(wǎng)查閱資料等方式，來(lái)了解和掌握不同綠色植物的基本特性，掌握綠色植物與人類(lèi)之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)還可以將學(xué)生帶入趣味十足，且神秘的植物世界，使學(xué)生有一種躍躍欲試的精神，在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的同時(shí)，還可以提高課堂教學(xué)效果。

3.注重小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

第一篇：初中生物教學(xué)的非智力因素

一、主要內(nèi)容———培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)師生情感

培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣是學(xué)生學(xué)好生物課程的前提。沒(méi)有興趣，再好的教學(xué)條件也起不到作用，只有培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生具備探索科學(xué)的品質(zhì)，也才讓老師喜愛(ài)，學(xué)生尊重。例如，筆者講授蘇科版八年級(jí)生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)內(nèi)容，課前鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰(shuí)才是遺傳物質(zhì)”的問(wèn)題，這個(gè)課前實(shí)踐性活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生參與探究和重溫前人的實(shí)驗(yàn)研究的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這樣的科學(xué)事實(shí)：生物學(xué)家艾弗里通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了DNA是決定遺傳變化的物質(zhì)，然而他在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)決定遺傳物質(zhì)DNA中，依然存在蛋白質(zhì)。新的疑問(wèn)發(fā)生了，到底是哪個(gè)起遺傳的作用？通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)再次證明：一切生物的遺傳物質(zhì)是核酸，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生通過(guò)課堂探究，最終找到了決定遺傳物質(zhì)的是DNA的科學(xué)依據(jù)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，拉近了師生間的情感。新課改下的師生關(guān)系是融洽和諧的師生關(guān)系，它有利于發(fā)揮學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在老師循循善誘之下逐漸步入生物知識(shí)學(xué)習(xí)的殿堂。例如，蘇科版生物八年級(jí)下冊(cè)中的《關(guān)注自己的健康》，教學(xué)中筆者結(jié)合課文內(nèi)容，制作危害人體健康的的圖片：可卡因、冰毒、大麻、鴉片、海洛因、搖頭丸等，讓學(xué)生通過(guò)這些為人類(lèi)帶來(lái)的危害，談?wù)勅绾慰创】怠W(xué)生可以結(jié)合自己已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何危害人類(lèi)健康的事實(shí)進(jìn)行交流，通過(guò)交流共享，學(xué)生就能懂得健康對(duì)人體的重要性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的珍愛(ài)。在生物課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)讓學(xué)生分組討論、知識(shí)競(jìng)賽，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，扮演答疑解惑者、鼓勵(lì)者、表?yè)P(yáng)者的角色，耐心指導(dǎo)、細(xì)心勸誘學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感和親切感。

二、重要依歸———鍛煉學(xué)習(xí)意志和塑造高尚品格

初中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的教授與吸收的過(guò)程，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定會(huì)遇到這樣那樣的難題，這時(shí)候非智力因素的培養(yǎng)與構(gòu)建應(yīng)當(dāng)把立足點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)意志的鍛煉和學(xué)生品格的養(yǎng)成上，積極引導(dǎo)、嚴(yán)格要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)中遇到困難是難免的，尤其是對(duì)于初學(xué)者，鍛煉他們親自動(dòng)手、獨(dú)立思考去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果和解決疑難問(wèn)題的能力。筆者經(jīng)常向?qū)W生講述生物學(xué)家不畏困難、鍥而不舍，不斷追求生物知識(shí)的故事，比如，明代著名醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍用畢生經(jīng)歷寫(xiě)就《本草綱目》；“雜交水稻之父”袁隆平不畏艱辛、常年工作在農(nóng)田地頭才取得雜交水稻試驗(yàn)成功；達(dá)爾文與他的“進(jìn)化論”；巴甫洛夫的“條件反射”……通過(guò)這些感人的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的品格對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生從小樹(shù)立為生物學(xué)發(fā)展進(jìn)步做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)，喜愛(ài)生物科學(xué)的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是幫助初中生輕松學(xué)習(xí)生物課程的有效手段之一。生物教師要善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的內(nèi)在情感，通過(guò)非智力因素的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)揮。在生物學(xué)科中，教師一味強(qiáng)調(diào)智力因素的作用，不但增強(qiáng)不了積極的效果，反而使學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容非?？菰铩㈦y懂。而非智力因素的培養(yǎng)，諸如興趣、意志力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都能讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望。教學(xué)方法包括但不局限于利用豐富的教學(xué)實(shí)例和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年齡段的學(xué)生身心特點(diǎn)不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素潛能，從而促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

作者：周紅如單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

摘要：自改革開(kāi)放以來(lái)，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題也變得越來(lái)越嚴(yán)重。近些年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，在環(huán)境保護(hù)方面投入的力度也在不斷加大，但環(huán)保工作不可能一蹴而就，必須長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去才能取得顯著的成果，因此，增強(qiáng)全民的環(huán)保意識(shí)十分必要。初中生作為國(guó)家未來(lái)的主人，對(duì)其進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。深入分析了現(xiàn)階段我國(guó)初中生物教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中生物；環(huán)保意識(shí)；教學(xué)理念；教學(xué)方法

良好的環(huán)境是人類(lèi)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，環(huán)境一旦遭到破壞、污染，最終的惡果必然會(huì)反映到人類(lèi)本身。初中生物作為一門(mén)引領(lǐng)學(xué)生掌握生物科學(xué)相關(guān)知識(shí)的課程，培養(yǎng)初中生的環(huán)保意識(shí)是其教育功能之一。但就目前來(lái)看，初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的效果十分不理想，教學(xué)理念、方法均表現(xiàn)出一定的不足之處，有必要盡快作出改變、調(diào)整。

1環(huán)保意識(shí)

人是自然的一部分，只有和自然中的事物和諧相處，才能構(gòu)建良好的生存環(huán)境。人類(lèi)的活動(dòng)一旦超出自然承受的最大限度，則會(huì)受到自然的反噬。因此，早在中國(guó)古代就已誕生了最樸素的環(huán)境思想，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，人們對(duì)環(huán)境的重視程度越來(lái)越高，針對(duì)環(huán)境問(wèn)題的研究也在持續(xù)增加。根據(jù)現(xiàn)有研究成果，環(huán)保意識(shí)即指人類(lèi)對(duì)環(huán)境保護(hù)的一種自覺(jué)性，或者說(shuō)是自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的行為意識(shí)，基于此，可以將環(huán)境保護(hù)意識(shí)的內(nèi)涵概括為3個(gè)方面：（1）環(huán)境知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是人類(lèi)必須要對(duì)生態(tài)環(huán)境具備的基本認(rèn)知，了解各類(lèi)環(huán)境現(xiàn)象以及環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)因，掌握環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類(lèi)發(fā)展存在的影響，并制定出科學(xué)的應(yīng)對(duì)解決方案。（2）環(huán)境情感，即人類(lèi)思維上表現(xiàn)出維持自然環(huán)境和諧的意識(shí)，并上升到思想觀念的層次，這出于一種對(duì)美好環(huán)境的需求以及向往?；谶@種意識(shí)，在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)，人類(lèi)要從可持續(xù)發(fā)展或是人類(lèi)整體利益的角度出發(fā)，不能盲目地為了發(fā)展而犧牲后代人的利益。（3）環(huán)境行為，即在具備環(huán)境知識(shí)和情感的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐行為，自覺(jué)參與到保護(hù)環(huán)境的行列中，如此才能真正發(fā)揮出理論知識(shí)的效用，有利于和諧環(huán)境的構(gòu)建[1]。

2初中生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的必要性以及生物教學(xué)中意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

初中生物蘊(yùn)含著豐富且復(fù)雜的知識(shí)，與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好初中生物能夠?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入高中階段的理科學(xué)習(xí)帶來(lái)極大幫助。生物知識(shí)貼近學(xué)生的日常生活，所以初中生物老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以利用生活化的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常實(shí)際生活的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣和熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境

在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，將所要教授的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事物，讓學(xué)生在課堂的教學(xué)情境中能夠感受到生活中的情境，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。在貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和事物發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，從而使學(xué)到的生物知識(shí)在腦海中記憶更加深刻，而生物知識(shí)對(duì)于生活中一些問(wèn)題的解釋也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望。譬如，在講解“生命的起源和生物進(jìn)化”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：在自然界中，哪種動(dòng)物跟我們?nèi)祟?lèi)有相似之處，為什么有的動(dòng)物是胎生而有的是蛋生，為什么有的生物構(gòu)造十分復(fù)雜而有的卻很簡(jiǎn)單。通過(guò)學(xué)生的的討論和回答，教師將生命的起源知識(shí)引入，講解最初的生物體是單細(xì)胞生物，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的優(yōu)勝劣汰和進(jìn)化從而形成現(xiàn)在的自然局面，而由于基因的影響和生態(tài)環(huán)境的影響，猿類(lèi)動(dòng)物是與人類(lèi)最為相似的，進(jìn)化為遠(yuǎn)古人類(lèi)再到現(xiàn)在。這種生活化教學(xué)情境不僅拉近了生物知識(shí)與學(xué)生間的距離，也用生物知識(shí)解釋了學(xué)生的困惑，使學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)更加充滿興趣和熱情。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望

在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去思考，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)在生物課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種方式教學(xué)可以很好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，教師充分好發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)適度地進(jìn)行指導(dǎo)，把握好問(wèn)題的實(shí)用性。所提的問(wèn)題要切合課堂內(nèi)容，要有利于學(xué)生的探究，如果提出的問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)一頭霧水、不知怎么辦，從而挫傷學(xué)生的課堂積極性；如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生直接就知道答案，這就沒(méi)有了可探究的空間，難于激發(fā)興趣。因此，教師要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，我在初中生物“肺內(nèi)的氣體交換”這一節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)進(jìn)行巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在課堂導(dǎo)入階段，就提出這樣一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，你們知道外界的空氣經(jīng)過(guò)呼吸道的處理后是如何進(jìn)入肺部的嗎？它們?cè)诜沃邪l(fā)生怎樣的變化呢？氣體又是如何到達(dá)全身各處的呢？問(wèn)題提出之后，我留下充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探討、交流。一段時(shí)間之后，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)比較清楚地理解。由此可見(jiàn)，通過(guò)在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在求知欲望的激發(fā)下，與老師一起參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，更有效地提高了初中生物課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、情境教學(xué)加強(qiáng)師生交流