一、以課文為模本，幫助學(xué)生儲備語文知識

就蘇教版而言，每冊書六單元，編者根據(jù)每個單元的主題，把文章內(nèi)容相近、主題相似或體裁相同的文章編入同一個單元。每篇課文擔(dān)負(fù)不同角色，承擔(dān)不同的功用。所以在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)單元主題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，列出語文知識點(diǎn)。在平時授課中，老師必須以課文為模本，用恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法，突出并?qiáng)化這些語文知識點(diǎn)的點(diǎn)撥和感悟，幫助學(xué)生儲備必備的語文知識，為語文閱讀打下知識基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)蘇教版七年級語文下冊第三單元和第四單元這兩個單元時，應(yīng)依據(jù)三四單元的“建筑藝術(shù)”“動物世界”主題，教者應(yīng)吃透編者意圖，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定每一篇課文在本單元應(yīng)承擔(dān)的角色；同時根據(jù)本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際，制定學(xué)習(xí)課文的方法，并列出學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇課文應(yīng)該掌握的語文知識點(diǎn)。

二、以練習(xí)為抓手，幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀思維

練習(xí)不僅僅是對課堂知識點(diǎn)的再現(xiàn)和回顧，更重要的是“學(xué)以致用”———要用課堂所學(xué)的知識去解決類似的問題。因為，我們的教材提供的課文只不過是個樣子，是個工具，學(xué)習(xí)教材目的是在于運(yùn)用。在平時的練習(xí)中，除了基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)外，應(yīng)該加入與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相似、體裁相同的文章，讓學(xué)生用所學(xué)的知識去閱讀、去思考、去解決，觸類旁通，舉一反三，在閱讀運(yùn)用中理解并鞏固所學(xué)知識，這樣才能使其成為學(xué)生的自己的知識。例如，蘇教版八年級語文上冊第二單元“愛國情懷”主題下的《棗核》一文教完之后，我們教者還可以安排學(xué)生課后閱讀與之主題一致的文章《橋梁》、《河上笛手》、《萌芽》、《大課堂》、《差距》、《疑竇》、《面向顧客》、《上與下》、《制約》其中的幾篇，讓學(xué)生進(jìn)一步體會一些華人的愛國情結(jié)。因此教師平時要以練習(xí)為抓手，幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀思維，從而能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

三、以講評為契機(jī)，幫助學(xué)生提升閱讀能力

如果說學(xué)習(xí)課文是儲備閱讀知識點(diǎn)、精選練習(xí)是訓(xùn)練閱讀思維，那么講評就是閱讀能力的進(jìn)一步的提升。我們學(xué)校地理位置比較特殊，處在城鄉(xiāng)接壤處，學(xué)生大多數(shù)是來自農(nóng)村，因此，學(xué)生的綜合水平比較低，能力比較差。學(xué)生所做的課后練習(xí)相對來講比較馬虎，質(zhì)量比較差，這就挫敗了教師批閱作業(yè)的積極性，其實這是個大忌。對于學(xué)生課后所做的練習(xí)，我們教者切不可練而不批、練而不評，必須做到有練必改、有練必講。講評練習(xí)時還要要堅決杜絕講評只報答案的現(xiàn)象、對答案的情況，要依據(jù)批改時學(xué)生做題錯誤的情況，做好批改記錄，及時梳理，做出講評的重點(diǎn)及能力訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。講評是“講”和“評”兩方面的結(jié)合，“講”的是學(xué)生錯在哪兒，“評”的是學(xué)生為什么錯，即錯誤的原因，并告訴學(xué)生在閱讀時注意的問題。老師出練習(xí)需要花費(fèi)精力，講評練習(xí)花費(fèi)的精力更大，但出練習(xí)、講練習(xí)都是手段，目的是訓(xùn)練閱讀思維、提升閱讀能力。例如，學(xué)完《陋室銘》一文之后，我們除了設(shè)計了一些本課的練習(xí)之外，還布置了一些與本主題相關(guān)的文章的閱讀，如：歸有光的《項脊軒志》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍做得不夠好，這時我們教者要抓住講評這一契機(jī)，橫向比較，不但要讓學(xué)生“知其然”更要讓學(xué)生“知其所以然”，從而幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力。

一、創(chuàng)新導(dǎo)課方式，活躍初中學(xué)生的思維

導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動的開端，對于整堂課的教學(xué)效果會產(chǎn)生重要的影響。由于當(dāng)前一些初中政治老師在教學(xué)時，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在初中思想品德課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，千篇一律地采用傳統(tǒng)的開門見山的導(dǎo)課方式，久而久之，難免讓很多學(xué)生都失去了新鮮感，甚至產(chǎn)生了厭煩的情緒，非常不利于調(diào)動學(xué)生積極的思維，造成了初中政治課堂如死水一般，學(xué)生對于老師的問題無法積極地思考和配合，也有一些學(xué)生因此對初中思想品德課的學(xué)習(xí)失去了興趣。為了優(yōu)化初中思想品德課程的教學(xué)效果，首先，需要老師在導(dǎo)課方面進(jìn)行改進(jìn)，課前認(rèn)真地準(zhǔn)備，創(chuàng)新導(dǎo)課的方式，最大限度地發(fā)揮出導(dǎo)課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍方面的重要作用，進(jìn)而使學(xué)生在輕松活躍的心理狀態(tài)下參與課堂學(xué)習(xí)活動。例如，教師在課前精心的準(zhǔn)備了一個小魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體會，談出自己的感受，以及對于好奇心的理解。由于初中學(xué)生的好奇心都比較重，一下子就被魔術(shù)吸引了，在事后的討論發(fā)言中也表現(xiàn)得非常積極踴躍，很快進(jìn)入了一種活躍的思維狀態(tài)，投入到了新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種新穎的導(dǎo)課方式，可以對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，對于老師的創(chuàng)新能力也提出更高的挑戰(zhàn)。

二、摒棄傳統(tǒng)方法，運(yùn)用嶄新的學(xué)習(xí)方式

思想品德課是對初中生實施德育的重要載體，在我國新課程改革的背景下，思想品德課的教學(xué)活動也發(fā)生了一些變化，但是，由于受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，還有一些老師習(xí)慣了唱獨(dú)角戲，在思想品德課的教學(xué)中仍然較多地采用口頭說教的方式，對于思想品德課的教學(xué)效果產(chǎn)生了極為不利的影響?？陬^說教的方式，無法真正觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的思考，還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭煩的心理，不愿意再聽老師講課。在學(xué)生這種消極的心理狀態(tài)下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度非常低，必然導(dǎo)致初中思想品德課的教學(xué)效率低下，效果也達(dá)到不到預(yù)期的目標(biāo)，甚至產(chǎn)生反作用。因此，在初中思想品德課的教學(xué)中，老師需要吐故納新，與時俱進(jìn)，積極地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大膽地嘗試新課程改革所倡導(dǎo)的一些學(xué)習(xí)方式，靈活地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的參與程度，從而達(dá)到優(yōu)化初中思想品德課的教學(xué)效果的目的。例如，教師讓學(xué)生自主的閱讀教材上的許衡和沈強(qiáng)的故事，思考課后的問題給出自己的答案，然后，老師又讓學(xué)生通過小組討論的方式，相互交流看法，進(jìn)行思維的碰撞，激發(fā)智慧的火花，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。老師通過靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主體，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，獲得了比較理想的教學(xué)效果。

三、革新評價方式，引導(dǎo)學(xué)生的思想行為

初中思想品德課的教學(xué)根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提升?？茖W(xué)的評價思想品德課程的教學(xué)效果，可以對于課程的教學(xué)活動產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。由于學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升最終會反映到學(xué)生的日常行為上，原來通過考試的方式來檢測思想品德課程的教學(xué)效果很明顯存在著不足，無法真正客觀地評價思想品德課程的教學(xué)效果，也不能及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，需要對于傳統(tǒng)的評價方法進(jìn)行革新，除了考試這種評價方法之外，老師還需要注重對于學(xué)生日常行為的評價，以及對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，可以采用診斷性的評價方式，多用鼓勵的語言，對于學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步及時地給予表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗，從而強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，在這種反復(fù)的良好行為中形成了優(yōu)秀的習(xí)慣和思想觀念，真正達(dá)到思想品德課程的教學(xué)目標(biāo)。初中思想品德教育對于初中生形成正確的價值觀念，養(yǎng)成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，發(fā)揮著不可估量的重要作用。要更好地促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，還需要廣大一線老師不斷創(chuàng)新，及時反思，積極嘗試各種新的方式，激發(fā)學(xué)生的深刻思考，養(yǎng)成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，實現(xiàn)自我的全面提升。

第一篇：初中生物實驗教學(xué)思考

一、規(guī)范學(xué)生實驗操作

實驗操作環(huán)節(jié)是生物實驗教學(xué)的重要部分，只有實現(xiàn)操作的規(guī)范化，才能有效提高實驗成功率。因此，在學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗操作之前，一定要清晰地了解實驗步驟，把握實驗的關(guān)鍵步驟，充分做好實驗前的預(yù)習(xí)工作，以便能夠取得預(yù)期的實驗效果。比如在進(jìn)行顯微鏡使用教學(xué)時，教師一定要規(guī)范學(xué)生使用操作:將顯微鏡放于離桌邊5～7厘米的地方;目鏡和物鏡的光孔要處于一條直線上，光強(qiáng)使用平面鏡，光弱則使用凹面鏡;進(jìn)行觀察時，標(biāo)本距離物鏡1厘米，當(dāng)看到標(biāo)本顏色時表示目標(biāo)即將到位，此時要微調(diào)粗旋鏡，微調(diào)細(xì)旋鏡，讓影像更加清晰;當(dāng)找不到目標(biāo)時要換換移動標(biāo)本玻片，直到找到為止。學(xué)生在進(jìn)行實際操作時，教師要進(jìn)行課堂巡回指導(dǎo)，對各組學(xué)生的實驗操作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化指導(dǎo)，對操作好的學(xué)生要予以及時肯定，并及時糾正操作不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，指出錯誤所在。比如，在進(jìn)行“洋蔥表皮細(xì)胞的實驗觀察”時，筆者很明確地告訴學(xué)生要在觀察過程中全面了解和認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)以及細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，并在實際觀察中，對光圈的調(diào)整、光線的把握以及其他注意事項進(jìn)行及時指導(dǎo)，以此來提高實驗教學(xué)效果。

二、合理安排實驗內(nèi)容

教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計安排實驗內(nèi)容，要加強(qiáng)實驗內(nèi)容的層次性和針對性，將實驗教學(xué)同學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，提高實驗教學(xué)靈活性。比如，在進(jìn)行“蝗蟲”教學(xué)之前，筆者為學(xué)生設(shè)計了一個小實驗，讓他們回家捉兩只蝗蟲，分別將一只的頭浸在水中，另一種的腹部浸在水中，然后仔細(xì)觀察哪一只蝗蟲先死去，并仔細(xì)思考為何如此。通過該實驗，學(xué)生在課堂上能夠快速理解和掌握相關(guān)知識，有效提高了學(xué)習(xí)效率。此外，筆者靈活采取各種方法提高實驗教學(xué)效果，比如在進(jìn)行“植物呼吸觀察”實驗時，筆者用操場上的雜草來替代小麥種子，如此不僅提高了實驗操作便捷性，而且還能節(jié)省大量的教學(xué)準(zhǔn)備時間和資源。還有用平常食用的白醋來替代稀鹽酸清洗裝過石灰水的實驗器皿，不僅效果好，而且安全性高，還能有效拓展學(xué)生的知識視野，提高實驗教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)課外實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

一、有效利用

現(xiàn)代化信息技術(shù)改良體驗式閱讀教學(xué)的成效多媒體技術(shù)的引入可以有效提升教學(xué)效果，但教師要避免技術(shù)的誤用和濫用，必須從已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗出發(fā)。初中生形象思維能力在逐步的發(fā)展，教師在開展體驗式閱讀教學(xué)時，需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與感知能力，積極利用多媒體技術(shù)將聲音、文字與圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)的機(jī)械式閱讀教學(xué)方法變得更加形象、具體，深化學(xué)生的感知，讓學(xué)生在豐富的情景中來探索，主動提出問題，自己來分析問題，找尋出正確的答案。例如，在《看云識天氣》的教學(xué)過程中，由于學(xué)生對相關(guān)氣象的知識了解不深，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，必定達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果，此時，教師可以聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于《看云識天氣》的相關(guān)視頻，將抽象的課堂知識形象地展示給學(xué)生來看，幫助學(xué)生認(rèn)識不同云與天氣之間的關(guān)系，這不僅能夠提升教學(xué)的效果，也可以幫助學(xué)生掌握生活的常識。

二、開展角色扮演活動

提升初中生學(xué)生的主觀能動性閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點(diǎn)為體驗式教學(xué)提供了豐富的素材，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，通過自讀自演進(jìn)行體驗式閱讀，將對文本的理解通過動作神態(tài)來表現(xiàn)，將文字變換為場景來觀摩探討，這樣不僅能夠深入學(xué)生對于文章的理解，也可以活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過語言的表述講述了一則啟發(fā)性的故事。初中生活潑好動，穿越也是現(xiàn)在熱門的話題，教師可以讓學(xué)生來扮演這些角色，注意引導(dǎo)他們對語氣和角色的思考，從而理解文字的內(nèi)涵和深意。他們對于這種角色扮演活動有著濃厚的興趣，這樣的體驗式教學(xué)不僅可以鼓勵更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，也能夠有效地提升閱讀效果。

三、鼓勵學(xué)生提出問題

感受文章精髓傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師在灌輸知識，體驗式的教學(xué)方法，放手學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究，那么，在這過程中，學(xué)生必定會碰到許多預(yù)想不到的問題，特別是針對一些內(nèi)容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內(nèi)涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應(yīng)該重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵他們自主的分析和挖掘相關(guān)的知識。以《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)為例，很多學(xué)生不能很好地理解其深刻含義，這時，教師就可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，通過對學(xué)生問題的了解和歸納，換位思考，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者對故鄉(xiāng)、對祖國的深深眷戀，以及期待中華名族早日統(tǒng)一的美好愿景。五、創(chuàng)新教育方法，對學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成與教師的教育方法息息相關(guān)，科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生智力水平的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，教師需要不斷充電、鉆研，創(chuàng)新教育方法，開展針對性的學(xué)法指導(dǎo)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。同時，教師應(yīng)擴(kuò)大自己的知識面和閱讀面，多關(guān)注時事社會，將教學(xué)與實踐巧妙結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固，提高學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對生物實驗缺乏本質(zhì)的認(rèn)識

初中階段，學(xué)生剛剛接觸生物課，出于好奇心，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)烈的興趣，尤其是對生物實驗很感興趣。雖然學(xué)生對生物實驗比較感興趣，但是這也是出于好奇，對于沒有明顯變化的實驗則興趣不大，甚至不想動手操作。而且學(xué)生在實驗過程中看到的只是一些表面現(xiàn)象，忽視了實驗所包含的生物學(xué)基本原理，對實驗缺乏本質(zhì)的認(rèn)識，因此達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2.學(xué)生對抽象的生物概念缺乏興趣

生物是初中階段新增設(shè)的學(xué)科，剛開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生有較大的興趣并樂意接受新知識。但由于學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中接觸的都是看得見、摸得著的實實在在的事物，因此隨著抽象生物概念（如染色體、DNA、克隆等）的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便逐漸降溫。學(xué)生不能真實地感受到上述物質(zhì)的存在，對它們?nèi)狈硇缘恼J(rèn)識，所以便降低了學(xué)習(xí)欲望，致使學(xué)習(xí)效率不高。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。雖然我國實施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學(xué)仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識，學(xué)生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)習(xí)成果不佳。