摘要：

“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”是環(huán)境工程專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門可持續(xù)發(fā)展的課程。教學(xué)方法的改革與更新對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與對環(huán)境學(xué)的興趣有著非常重要的作用。本論文通過教學(xué)實踐探討了多種教學(xué)方法和途徑，注重案例教學(xué)與科學(xué)前沿，實踐與學(xué)生的參與性、優(yōu)化考核等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境學(xué)；教學(xué)方法；改革；實踐

環(huán)境學(xué)導(dǎo)論是臨沂大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的首門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有導(dǎo)引性，對于學(xué)生專業(yè)思想的培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展歷程和前沿動態(tài)概述、環(huán)境科學(xué)理論與方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)具有承上啟下的重要作用，為后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)該課程使學(xué)生了解當(dāng)前世界面臨的主要環(huán)境問題、污染控制方法和環(huán)境評價、管理等理論，該課程涉及的知識貫穿于整個環(huán)境工程專業(yè)課程，是環(huán)境工程的學(xué)科基礎(chǔ)[1]。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境學(xué)導(dǎo)論的課程內(nèi)容也隨應(yīng)不斷更新；與此同時社會對人才的需求也越來越高，如何通過該門課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)的基本知識和理論的基礎(chǔ)上，同時較全面的認(rèn)識環(huán)境工程專業(yè)，并激發(fā)學(xué)生對后續(xù)環(huán)境工程專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，是環(huán)境學(xué)任課教師面臨的首要問題[2]。本文結(jié)合我校環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點以及教學(xué)實踐，對《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)提出了幾點具體的改革實施方法與思考，與從事相關(guān)課程教學(xué)的同行們交流。

一課程定位

【摘要】

本科畢業(yè)實習(xí)是高等教育教學(xué)過程中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)過程中的主要問題，提出進一步提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實習(xí)；問題；對策

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，高等學(xué)校本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中對自己幫助最大。然而在校生對待實習(xí)主動意識淡薄，對導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實習(xí)。（2）生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對實習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過多、畢業(yè)實習(xí)上經(jīng)費較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，作者針對存在的問題提出了如下對策。

1建立科學(xué)的選題機制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實踐方面的實習(xí)，這類崗位就需要扎實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。但無論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。

【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生是當(dāng)今醫(yī)學(xué)生教育的新目標(biāo)，根據(jù)本科教學(xué)不同環(huán)節(jié)具體特點，融入不同形式實踐教學(xué)，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生公共衛(wèi)生思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識、自我完善、不斷創(chuàng)新等多方面能力，實踐教育是培養(yǎng)高素養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要手段。

【關(guān)鍵詞】實踐教育；預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)

1不同教學(xué)環(huán)節(jié)，不同實踐教學(xué)形式

1.1理論教學(xué)中實施案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生思維教師通過導(dǎo)課引入案例“拋磚引玉”，以案例為線索，以問題為中心，展開理論課的講授；在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析案例，對問題進行分析、討論、歸納和總結(jié)；同時提出預(yù)防或控制（預(yù)防觀點，群體觀點）此類事件發(fā)生的措施和手段。通過此階段的學(xué)習(xí)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教學(xué)過程也由只傳授知識到傳授知識與能力發(fā)展并重的轉(zhuǎn)變，逐步實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的過渡；同時培養(yǎng)學(xué)生“以案例為中心，培養(yǎng)公共衛(wèi)生思維”推理能力，為后續(xù)的實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“正確思考問題、分析問題、綜合解決問題的能力”做好鋪墊。在此教學(xué)過程中，我們有如下體會：（1）案例內(nèi)容多采用與授課內(nèi)容有關(guān)的、重大的、經(jīng)典的歷史事件，具有時代性的、當(dāng)前發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件，科幻電影等貼近學(xué)生生活的、學(xué)生關(guān)注度高的題材，這樣可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，以及積極參與解決問題的興趣。（2）理論教學(xué)過程中要時刻貫穿預(yù)防醫(yī)學(xué)的“預(yù)防觀點、人群觀點、環(huán)境觀點”和“一個思考方法”的思想，培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生意識。（3）教學(xué)過程中適當(dāng)引入執(zhí)業(yè)醫(yī)師和研究生入學(xué)考試試題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題意識。1.2三層次實驗課類型，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力1.2.1驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生基本技術(shù)技能。如《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實驗“漂白粉中有效氯含量測定”，實驗包括實驗室的經(jīng)典測定方法——碘量法和現(xiàn)場快速測定的墨水法；同時讓學(xué)生掌握了實驗室日常和突發(fā)事件現(xiàn)場處理的兩種方法。1.2.2綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合運用知識的能力。學(xué)生根據(jù)案例縱向運用一門課的理論知識，橫向運用相關(guān)聯(lián)課程的理論知識。如“職業(yè)中毒的案例討論”，縱向涉及《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程中的第三章《職業(yè)有害因素與健康損害》、第四章《職業(yè)有害因素的識別與評價》、第五章《職業(yè)有害因素的預(yù)防與控制》的職業(yè)有害因素的識別、評價、預(yù)防/控制的完整過程；橫向涉及流行病學(xué)職業(yè)現(xiàn)場調(diào)查，職業(yè)有害因素與健康效應(yīng)關(guān)系的統(tǒng)計學(xué)分析方法，內(nèi)外科疾病的診斷和鑒別診斷，職業(yè)中毒解救中的毒理學(xué)機制。1.2.3設(shè)計性試驗培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)疑自探－解疑合探－質(zhì)疑再探－拓展運用”的能力以及團隊合作精神。如實驗“環(huán)境中噪聲評價”，學(xué)生自行設(shè)計選擇某一職業(yè)環(huán)境或生活環(huán)境，通過現(xiàn)場勘察，設(shè)計采樣點、采樣時間，撰寫實驗方案，合理分工完成不同場所噪聲的測定，最后根據(jù)實驗結(jié)果分析噪聲的來源，提出預(yù)防/控制措施。1.3項目帶動實習(xí)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力學(xué)生通過5周系統(tǒng)的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，將專業(yè)課學(xué)習(xí)的理論知識與疾病控制中心的實際工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計與信息處理能力、危害因素檢（監(jiān)）測與防控能力、毒理實驗技術(shù)與評價能力、人群健康促進與評價能力、突發(fā)事件應(yīng)急與處置能力以及衛(wèi)生執(zhí)法的分析、判斷、指導(dǎo)和處理能力等“六種能力”。學(xué)院還通過“大學(xué)生主題活動”，鼓勵學(xué)生經(jīng)常舉行大型的公益宣傳活動，如艾滋病防治知識、世界環(huán)境日、慢性病的防控、職業(yè)病的監(jiān)測等的宣傳；每次大學(xué)生社會實踐活動前都進行充分設(shè)計準(zhǔn)備，實地考察走訪，與相關(guān)部門做好溝通聯(lián)系，認(rèn)真修改活動方案，并制定相關(guān)應(yīng)急預(yù)案，做到計劃科學(xué)合理、操作切實可行。多次參與社會實踐活動的學(xué)生在責(zé)任感、組織能力、協(xié)調(diào)合作能力、人際交流能力、實踐動手能力等各方面都得到了鍛煉和提高，并贏得了社會的的贊譽與好評[4]。1.4結(jié)合專業(yè)設(shè)計畢業(yè)論文，提高學(xué)生自我完善意識和創(chuàng)新性學(xué)生在第九學(xué)期進入畢業(yè)論文的設(shè)計、實施和撰寫階段。學(xué)生畢業(yè)論文選題來源于所選專業(yè)教師的課題，自主申報的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”或“校長基金項目”；參與教師課題的學(xué)生在自主完成資料查閱、現(xiàn)場調(diào)查、樣品采集、數(shù)據(jù)分析、論文寫作過程中體驗和感悟科學(xué)研究精神；獲批國家級、省級、校級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”或“校長基金項目”的學(xué)生，通過課題的申報和完成能從中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，促進科研素養(yǎng)和科研能力的養(yǎng)成；與此同時學(xué)生通過書寫、修改結(jié)題報告、科研論文，培養(yǎng)了科研論文的寫作能力，為今后在工作崗位中進行科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

2實踐教學(xué)體會

2.1客觀環(huán)境良好的實踐環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)之一。因此，我們應(yīng)為學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段準(zhǔn)備出不同的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境，比如實驗課教學(xué)中，注意專業(yè)課程中橫向聯(lián)系，基礎(chǔ)課程以驗證性實驗為主；而應(yīng)用型課程以設(shè)計性和綜合性實驗為主；實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，多為學(xué)生提供與社會接觸的機會；畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)前期學(xué)習(xí)興趣、實踐方向、工作意向自由選擇帶教教師，為進一步投向社會做好準(zhǔn)備。即低階段（教學(xué)實踐）專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容幫助學(xué)生塑造理念；中階段實踐操作課程提升大學(xué)生的實踐動手技能，高階段鍛煉和實踐大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力[5-6]。2.2教師環(huán)境師資隊伍的素質(zhì)是教學(xué)實踐活動的順利開展的有力保障。在知識儲備方面，教師不僅要具備扎實的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識、融匯貫通學(xué)科間知識的能力；還應(yīng)具備能有效地選擇和利用合適的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的實踐意識和自主創(chuàng)造熱情的引導(dǎo)者[5-6]。因此，作為一個有素質(zhì)的教師團隊，應(yīng)包括理論知識的傳授者，實踐技術(shù)的傳授者，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者等；才能有效保障培養(yǎng)的高素養(yǎng)的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量。2.3學(xué)生條件學(xué)生是教學(xué)實踐活動的主體和作用對象。只有他們充分認(rèn)識到實踐環(huán)節(jié)對其能力培養(yǎng)，就業(yè)選擇的重要意義，才會主動去學(xué)習(xí)和實踐與教學(xué)實踐有關(guān)的知識和理論。因此，在學(xué)生在讀不同階段通過各種形式的宣傳教育使其意識到實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義；比如入學(xué)階段，通過《預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課認(rèn)識預(yù)防醫(yī)學(xué)的三級預(yù)防思想，公共衛(wèi)生思維；專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段和實訓(xùn)階段，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；畢業(yè)論文設(shè)計階段，貫穿就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生有選擇性的選擇論文研究方向，鍛煉與之意向職業(yè)方向的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)信心。總之，通過“夯實基礎(chǔ)理論、強化能力培養(yǎng)、培育創(chuàng)新精神、全面提高素質(zhì)”的教學(xué)理念指導(dǎo)，構(gòu)建多樣化的實踐教學(xué)體系是提升預(yù)防醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的重要途徑。

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等學(xué)校本科生培養(yǎng)方案中一個重要的實踐環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格論證的重要指標(biāo)。根據(jù)我國學(xué)位條例規(guī)定，高等學(xué)校本科畢業(yè)生完成教學(xué)計劃的各項要求，并通過畢業(yè)設(shè)計（論文），才能授予學(xué)士學(xué)位，同時畢業(yè)設(shè)計（論文）也是學(xué)生步入科學(xué)研究工作的開端。因此，畢業(yè)設(shè)計（論文）在整個本科教學(xué)中起著其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用和地位。畢業(yè)設(shè)計（論文）的完成過程一般包括論文選題、文獻查閱、開題、實驗設(shè)計及進行、數(shù)據(jù)整理與分析、論文撰寫及答辯等環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作，學(xué)生可以了解科學(xué)研究的過程和基本程序，學(xué)會收集、整理、利用材料、實驗設(shè)計完成及數(shù)據(jù)分析等。在整個過程中，主要靠學(xué)生自己獨立完成，老師只是起到一個指導(dǎo)、督促和審閱的作用。通過做畢業(yè)設(shè)計（論文）不僅能鍛煉學(xué)生積極主動、刻苦鉆研、獨立完成任務(wù)的工作能力，而且能使之學(xué)會與人相處、協(xié)作共事的本領(lǐng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高作用較大。從20世紀(jì)90年代至今，我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校擴大招生數(shù)量，在校學(xué)生規(guī)?？焖僭鲩L。與之相適應(yīng)，我國新建地方本科院校呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的態(tài)勢，成為我國高等教育的重要組成部分和推動我國高等教育大眾化發(fā)展的主力軍之一。而這些新建地方本科院校，各項工作剛剛啟動，同時由于學(xué)生多，師資力量不足，存在嚴(yán)重的生師比偏高等問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計（論文）工作面臨著較多的困難和問題，嚴(yán)重影響了我國高等教育的質(zhì)量。本文就新建本科院校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中存在的主要問題進行分析，并對如何進行改進提高其質(zhì)量，提出了一些建議。

一、存在問題

學(xué)生對做畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性認(rèn)識不足，甚至是錯誤的。畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績對學(xué)生就業(yè)和考研影響不大，故不少同學(xué)對做畢業(yè)設(shè)計（論文）只是應(yīng)付差事，混到交稿就算完成任務(wù)，不追求質(zhì)量優(yōu)劣。筆者曾遇到一個學(xué)生，他很困惑地向指導(dǎo)老師提出質(zhì)疑：“老師，文獻是我查，實驗是我做，論文是我寫，老師您干什么？！”他只看到且只強調(diào)了他在做什么，認(rèn)為這是不公平的。由此可見，他完全忽略甚至全部否定了老師的指導(dǎo)作用。他錯誤的認(rèn)為，每一個環(huán)節(jié)老師不是起指導(dǎo)作用，應(yīng)老師幫他完成一切，甚至是最后答辯，老師要替他上臺，他只作為旁觀者。指導(dǎo)老師只是起指導(dǎo)作用，在每一個環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生順利的完成。同時學(xué)生的上進心不強，在大學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，認(rèn)為做得好不好已無所謂。當(dāng)老師鼓勵學(xué)生好好做，爭取拿優(yōu)秀，所有學(xué)生都一口同聲地說：“我們不求優(yōu)秀，只求把論文完成畢業(yè)?！睂W(xué)生寫作的基本功不扎實。創(chuàng)作一篇出色的畢業(yè)設(shè)計（論文），除了要有好的觀點及數(shù)據(jù)等重要因素外，還要掌握畢業(yè)設(shè)計（論文）的寫作技巧和組織方法。盡管有些學(xué)生論題觀點很有創(chuàng)意，實驗做的也很成功，得到了很多數(shù)據(jù)，但卻沒能寫出與之相對應(yīng)的好論文。關(guān)鍵是沒有充分利用這些數(shù)據(jù)，不知如何用所得數(shù)據(jù)去論證論點，結(jié)果只是數(shù)據(jù)的簡單堆積；論文整體結(jié)構(gòu)構(gòu)建不合理，各部分間缺乏邏輯上的有機聯(lián)系，沒能充分顯示出論文的重點和創(chuàng)新點。同時做畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間較短，難以保證質(zhì)量。學(xué)生的就業(yè)壓力增加，做畢業(yè)設(shè)計（論文）與找工作和考研時間沖突。學(xué)生毫不猶豫認(rèn)為后兩者較重要，在這兩者中投入了較多的時間和精力。甚至有些找好工作的同學(xué)直接去上班，到最后交論文時，隨便湊合一點交差。有些學(xué)校為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率和考研率，對學(xué)生外出找工作和備戰(zhàn)各種考試也采取寬容的態(tài)度，導(dǎo)致整個做畢業(yè)論文的過程，指導(dǎo)老師很難找到學(xué)生，嚴(yán)重影響到了論文的質(zhì)量。再者由于“新建”院校，引進人才困難，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。教師的教學(xué)任務(wù)過重，沒有足夠的時間和精力投入。同時由于大部分學(xué)生首次接觸科研，不會查資料，不會寫論文，不了解基本要求和工作規(guī)程，老師對每位學(xué)生都要付出大量的精力去指導(dǎo)，基于指導(dǎo)論文任務(wù)過重，老師疲于應(yīng)付。另外學(xué)校的激勵措施欠缺，政策導(dǎo)向不明，導(dǎo)致指導(dǎo)教師積極性不高。

二、改進措施

1.學(xué)校完善相關(guān)規(guī)章制度學(xué)校應(yīng)盡快完善畢業(yè)設(shè)計（論文）相關(guān)的各項規(guī)章制度，使畢業(yè)論文的管理有章可循，有法可依。教師和學(xué)生明確各自的職責(zé)和任務(wù)，使畢業(yè)論文的過程順利進行。如對畢業(yè)論文的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師的職責(zé)、畢業(yè)論文撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、學(xué)生畢業(yè)論文的選題要求、撰寫要求及書面格式、答辯及成績評定等重要環(huán)節(jié)進行詳細(xì)的規(guī)定，使整個過程的管理具有較好的可操作性。制定合理的人才培養(yǎng)方案，使畢業(yè)論文時間安排合理，同時提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計（論文）一般安排在大學(xué)的最后一個學(xué)期，時間一般僅有十五周左右。在短時間內(nèi)學(xué)生要完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題、資料查閱、開題、實驗設(shè)計與進行、儀器分析、數(shù)據(jù)整理、論文撰寫及答辯等一系列環(huán)節(jié)，同時學(xué)生還忙于找工作、考研及各種考試的備戰(zhàn)，時間倉促、工作量大、任務(wù)重，所有這些因素都會影響到畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。故畢業(yè)論文的時間適當(dāng)延長，開始時間提前，如一些文獻調(diào)研、開題等工作可在前期準(zhǔn)備充分并完成，同時學(xué)生在這個準(zhǔn)備過程中能對所做內(nèi)容有一個充分的認(rèn)識。開設(shè)相應(yīng)的科技論文寫作和文獻檢索課程。講授科技論文寫作過程中資料的查閱與篩選、論點的確定、論文的結(jié)構(gòu)組織及語言表述等技能，增強學(xué)生撰寫科技論文的技巧和能力。

2.學(xué)院加強過程監(jiān)控學(xué)院加強過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，建立和健全切實有效的監(jiān)控措施，嚴(yán)把畢業(yè)論文選題、開題、寫作、答辯等環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。對論文選題召開評定委員會，對論文選題進行逐一評價審核，并給出合理改進建議。加強中期檢查力度，增強指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，對于不負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)老師給以警告或取消資格。建立獎懲制度，對于不認(rèn)真做實驗，私自去上班及論文抄襲等嚴(yán)重違規(guī)行為的學(xué)生，給以相應(yīng)的批評教育、懲罰或延期畢業(yè)等措施。從而引起指導(dǎo)老師和學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)足夠的重視，提高其質(zhì)量。

摘要：受職稱評審指標(biāo)體系影響，大部分專任教師更注重從事科學(xué)研究，在一定程度上忽視了教學(xué)教研工作。探索科研促教學(xué)的有效途徑，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和匯聚凝聚力，從而提升學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章認(rèn)為將科研心得和研究觀點融入課堂教學(xué)、開設(shè)成短課程、編成教材或?qū)Ｖ?、帶動學(xué)生參與教師課題或獨立開展研究等，可以較好地實現(xiàn)科研促教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：公共管理教學(xué)團隊；科研；教學(xué)；實現(xiàn)途徑

組建教學(xué)團隊，對提升教師教學(xué)質(zhì)量、增強凝聚力和提高學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量都至關(guān)重要。教育部頒布的《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（高教〔2007〕02）明確規(guī)定：鼓勵高等學(xué)校創(chuàng)建跨學(xué)科的教學(xué)團隊。要通過創(chuàng)建教學(xué)團隊，研究和改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法改革，促進教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗交流。要充分發(fā)揮教研室在開展教學(xué)討論、交流教學(xué)經(jīng)驗、研究教學(xué)改革中的作用[1]。筆者主持的公共管理教學(xué)團隊于2016年被遴選為校級質(zhì)量工程項目。經(jīng)過為期一年的建設(shè)，本項目有幸被遴選為2017年廣東省質(zhì)量工程項目?？傮w看來，受職稱評審指標(biāo)體系的影響，本教學(xué)團隊專任教師更加注重從事科研工作，開展教學(xué)教研工作的主動性和積極性明顯不夠，團隊科研促教學(xué)的思路還不夠清晰，實現(xiàn)路徑尚未建成。錢偉長院士說過：大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育[2]。經(jīng)過近三年的摸索和提煉，本教學(xué)團隊總結(jié)出一些科研促教學(xué)的有效途徑。

一、將科研心得和研究觀點融入課堂教學(xué)

教材的意識形態(tài)安全、學(xué)術(shù)水平、作者名氣、出版社級別及出版時間等要素，都是教師在選用教材過程中需要考量的重要指標(biāo)。雖然有些高質(zhì)量教材也在不斷修訂和更新，但是更新時間往往凸顯一定的滯后性。與此同時，絕大多數(shù)教材理論性偏強，實踐性和個性化內(nèi)容稍顯不足。這導(dǎo)致較多教材的針對性和實效性不強，不一定能夠滿足不同高校大學(xué)生的多樣化需求。而高校教師在從事科學(xué)研究的過程中，一般要緊密貼近社會現(xiàn)象，以社會問題為導(dǎo)向，追蹤社會熱點、難點、痛點和堵點，研究問題往往更具體直觀，研究心得也較為豐富。因而，公共管理教學(xué)團隊的專任教師在授課過程中，可將個人科研心得和研究觀點融入課堂教學(xué)，并結(jié)合具體生動的社會案例，把相對抽象的教材內(nèi)容講授得更加通俗易懂，把教學(xué)觀點闡釋得更加深入淺出。筆者在講授“行政管理學(xué)”和“公共政策學(xué)”兩門課程的時候，經(jīng)常結(jié)合自身研究基礎(chǔ)、研究心得和對現(xiàn)實社會的思考與理解，給學(xué)生分析行政管理和公共政策的相關(guān)理論、過程、方法與技巧。學(xué)生聽起來饒有興趣。這不僅能夠更好提高團隊成員的教學(xué)水平，而且還能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該倡導(dǎo)成員轉(zhuǎn)變灌輸式講授的慣性思維，牢固樹立教學(xué)與科研相輔相成、相互促進和相互轉(zhuǎn)化的理念，將科學(xué)研究心得與體會切實轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材，通過科研實實在在地推動教學(xué)水平的提高。古人云：授之以魚，莫若授之以漁。高校教師不僅要夯實自身專業(yè)功底以提高教學(xué)水平，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。相比于傳授專業(yè)知識，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力亦更刻不容緩，且對于學(xué)生步入社會后解決一些現(xiàn)實難題尤為有利。因而，要提倡高校教師把“在科研中所培養(yǎng)起來的開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神，能夠通過言傳身教有形無形地影響學(xué)生，從而使學(xué)生具備創(chuàng)造的興趣和素質(zhì)[3]。

二、將科研成果和研究心得開設(shè)成短課程