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教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，我設(shè)計了如下課外作業(yè)：用10厘米、8厘米、6厘米長的鉛絲各4根和8個橡皮泥團等材料制作一個長方體框架模型。此作業(yè)的設(shè)計旨在讓學(xué)生能通過動手操作這一實踐活動，進一步感知立體圖形，認(rèn)識長方體，掌握長方體的基本特征，同時為下面學(xué)習(xí)正方體的認(rèn)識及它們的表面積打好基礎(chǔ)。

下一節(jié)課，我一進教室就發(fā)現(xiàn)了孩子們桌上擺著的并不全是那清一色的、整齊劃一的、用鉛絲與橡皮泥制成的長方體框架，而出現(xiàn)了一些五顏六色的、大小不一的模型。頓時，我的眼前一亮，心底卻又納悶起來：這些孩子平時很乖巧老實的，今天怎么變起了花樣，不按要求完成作業(yè)了呢？我正尋思著，只見學(xué)生A滿臉通紅地站起來說：“老師，我在家找不到鉛絲，只好用我以前寫完的筆芯來代替它作長方體的棱了，瞧，這就是我的作品。”我定睛一看，發(fā)現(xiàn)他雙手小心翼翼地捧著一個由各色的圓珠筆芯搭成的長方體框架，這些棱紅、黃、藍(lán)、綠相間呈現(xiàn)，接頭處用橡皮泥做的頂點也色彩不一，真是漂亮極了?？磥恚@家伙的臉紅并非是由于膽怯造成的，他是為自己的別出心裁而有點得意呀！

驚喜之余，我心中有數(shù)了。我笑著朝他說道：“哈哈，你真會解決問題，很有創(chuàng)新意識嘛！”接著，我就請他把作品拿到上面，讓全班同學(xué)都來欣賞他的杰作，并帶頭鼓起掌來。這一下可又有戲了：學(xué)生B不甘示弱：“老師，我也有創(chuàng)新，我用棗子當(dāng)長方體的頂點了?！边@時，女生C也搶上了話：“大家看，我這個長方體的棱是用硬板紙做的……”她的話還沒說完，男生小D就接了過去：“你那個挺費事的，我這個長方體的棱可是用吸管做的，特方便?！薄?/p>

反思：

每個孩子都有自己特殊的生活背景和思維方式，其解決問題的策略也是不盡相同的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、富有個性的過程。教師不能總以自己的眼光，從成人的角度去過多地干涉學(xué)生，去要求學(xué)生，去左右學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)不同的學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識問題，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問題，真正給學(xué)生以“自主”學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

有的方法從成人的角度看是好的，但不同的學(xué)生可能有不同的感受。上例中，教師為了讓學(xué)生生動形象地鞏固新知識，設(shè)計了一個制作活動。正當(dāng)學(xué)生樂于動手時，他們卻無奈于材料的準(zhǔn)備——家庭中難覓教師規(guī)定的鉛絲；鄉(xiāng)村孩子手里沒有準(zhǔn)備五顏六色的橡皮泥……這是教師在設(shè)計活動時所沒有考慮到的。也正是這種無所尋覓的無奈，迫使學(xué)生去“自主”活動，彌補了教師的成人眼光所帶來的思維限制。由此可見，我們必須重視學(xué)生的自主，尊重他們的想法。教師不能替代學(xué)生的思考，不能簡單地從自己的角度去限制學(xué)生思維的廣度與深度。在課堂上，我們可以允許學(xué)生錯了就重答，不完整就補充，沒想好就再想，有不同意見就展開爭論，有不明白的問題就發(fā)問，老師錯了就提意見……

贊可夫曾經(jīng)說過：所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求而且使他們的個性，他們的精神生活得到自然的發(fā)展。素質(zhì)教育歸根結(jié)底是“尊重個性，發(fā)展個性”的教育。在教學(xué)中，我們應(yīng)留給學(xué)生自主活動的余地，讓其個性得到充分的張揚。

上例中，A的自主得到了教師的肯定，其勇于表現(xiàn)、大膽創(chuàng)新的個性得以較充分地表露，B的不甘示弱、C的別具一格、D的求易策略，都在教師的首肯中得到鼓勵。難道以后他們還會畏首畏尾嗎？相信，如此不斷的自主活動會令他們更愉快并成功地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其個性也會獲得更自然的發(fā)展